第一篇：搞好農村復式教學之我見

農村復式教學之我見

旭東小學

肖玉蘭

復式教學在普及義務教育中占有的地位，發揮的作用不言而喻。在我國農村的小學教育中，它占有相當比重，肩負著實施義務教育、提高農村廣大人口文化素質和科技水平的重任，對農村的經濟繁榮、文化昌盛和社會主義現代化建設起著舉足輕重的作用。

如何才能使課改工作在復式教學中開展的扎實有效？在此我談一談自己的觀點：

（一）合理安排“動”與“靜”

要提高復式班的教學質量，充分發揮動靜搭配的潛在優勢，就必須處理好動靜搭配的關系。我認為：“動”和“靜”同樣重要，是一對孿生兄弟，在一個完整的教學過程中，“動”和“靜”是相互促進、相互協調、相互作用、相互服務的。

“動”——學生要學習新知識進行積極的認識活動，“靜”——學生要獨立探索，也是一種認識活動，“動”和“靜”交替輪換，就構成了學生認識發展的一個個層次，使學生認識不斷推進，不斷深化。“動”為“靜”打基礎，在教學中，教師要著眼于學生，激發學習興趣，指明探索途徑，解決疑惑問題，教給學習方法，充分調動學生學習的主動性、積極性。在具體作法上教師要先“扶”后“放”，引導學生愛學，幫助學生“學會”，進一步教會學生“會學”。

教學中我們要培養學生的自學能力，能力不是靠教師“講”出來的，而是靠學生“練”出來的。要學生“會學”就得讓學生在教師指導下自己去練。在“動”中學會練，最主要的是在“靜”中獨立地練。以掌握學習規律，培養良好的習慣，啟迪聰明才智，發揮創造精種。

復式教學的“動”和“靜”，構成了復式課堂教學的特殊結構，既有其潛在的優勢，又各具獨特的作用：“動”主要是學生在教師指導下主動地學，努力獲取知識；“靜”基本上是學生在教師主導下獨立地練，專心地學，化知識為能力。在教學中，“動”和“靜”各有側重地發展了學生的認識能力，它們相互促進，相輔相成，為完成教學任務起著整體發展的作用。

（二）增加趣味，激發興趣 復式教學各個年級的教學活動容易干擾，為了盡量減少干擾，應大膽設想，在培養學生的良好的非智力因素上下功夫，讓學生用自己堅強的學習毅力排除、干擾。根據低年級學生的注意力是無意注意占優勢，而且極不穩定，持續的時間短的特點，我除了在布置作業時，注意作業形式多樣化，引起學生興趣之外，還在直接教學時，注意教學的趣味性。在這方面我采取了三種方法，即：游戲法、競賽法、激勵法。

“游戲法”，就是在課堂上通過游戲的形式，讓學生鞏固掌握已學的知識。比如為了鞏固生字，防止遺忘，組織學生搞“錯字迷”游戲；為了幫助學生盡快掌握合體字，組織學生搞“找朋友”的游戲。在系統復習生字時，組織學生搞“送信”的游戲，“治錯別字”的游戲等。這種方法寓教學于“游戲”中，學生喜聞樂見，興趣很高。

“競賽法”，就是在課堂上通過小組競賽的形式，調動學生學習的積極性，培養學生思維、動作的敏捷性、集體主義觀念和競爭能力，培養學生的技能技巧得以訓練。語文教學中的速讀、速寫，數學教學中的運算等都可以使用這種方法。比如，語文教學中采用競賽法，在限定的時間里，要求學生進行形近字組詞比賽，看誰做得又快、又好。這樣做，勁頭足、精力高度集中，你追我趕，有效地培養了學生的生字記憶鞏固能力。

“激勵法”，就是在課堂上，通過鼓勵、表揚、夸獎等方法，激發學生的學習興趣。常用的激勵形式有學生鼓掌，慶賀，教師口頭夸獎，發小紅花等。實踐證明，運用激勵法激發學生興趣，符合小學生的年齡特征，學生樂于接受，興趣盎然，效果非常顯著。

（三）培養學生的自學能力

在教學中，可以引導學生學會一些自學的方法。比如借助拼音識字的方法，使用字典學會字音和字義的方法、利用田字格學好寫字的方法、借助熟字記生字字形的方法、看圖說話中的觀察法和表達法等等。

在教學中還應大膽放手讓學生進行自學實踐，運用所學知識和方法自學，這種訓練一方面在課上，安排在自動作業時間里；另一方面，安排在家庭作業里要求學生預習新課。這樣，每天每堂學生都有自學訓練的時機，學生的自學能力便會日有所增。復式教學之策略，使我深深地體會到，只要學生們有了比較濃厚的學習興趣，大面積提高教學質量是大有希望的，特別在提高學習困難的學生上，培養學習興趣作用極大。他們從根本上解決了問題，變懶惰為勤奮，變要我學為我要學。

第二篇：如何搞好農村小學復式教學

如何搞好農村小學復式教學

摘 要：復式教學，是我國農村小學比較普遍采用的一種教學組織形式。隨著國家計劃生育基本國策的落實，農村學齡人口逐年減少，加之生源向城鎮中心校的流動，農村小學復式班呈逐年上升趨勢，給西部農村小學的教育教學工作帶來了新的特點。在今后相當長的一段時間里，復式教學將成為農村小學基礎教育的重要組成部分。

關鍵詞：農村小學；復式教學；教學策略

復式教學，是我國農村小學比較普遍采用的一種教學組織形式。隨著國家計劃生育基本國策的落實，農村學齡人口逐年減少，加之生源向城鎮中心校的流動，農村小學復式班呈逐年上升趨勢，給西部農村小學的教育教學工作帶來了新的特點。在今后相當長的一段時間里，復式教學將成為農村小學基礎教育的重要組成部分。

一、農村小學復式教學現狀

復式教學可以說是伴隨國家城市化建設步伐加快，教育主管部門放開有關擇校限制，旨在“享受優質教育資源”的流動成為趨勢之后，執行有關師生比的編制規定，在一些學生級別全、同級學生人數少、教師配備少的農村小學重新啟用的教學組織形式。就目前我縣農村小學實際而言，復式教學基本上還處于重新探索學習階段。

對于接受過師范教育的老師來說，他們在教材上還算學習過復式教學的概念，但也僅僅是灌了耳音、有點印象；對于沒有接受過正規師范教育的老師來說，開始教復式班之前就連“復式教學”這個名詞也沒聽說過。加上絕大多數農村小學實行包班制，即一人既當班主任又帶該班所有課程，就連校長也是如此，對于他們來說，倉促承擔起復式教學，方法不足、經驗欠缺只能是邊摸索邊上課。

有的二級復式課上，教師多的是一個年級用去整節課四十分鐘的一半，平鋪直敘，平均使用力量，沒有輕重主次之分；也還有的是教師頻繁變換年級，一節課的四十分鐘時間里，兩個年級的“動”、“靜”交換次數均在六、七次之上。看似花哨，實則是沒有主次的秋色平分，教學效果無法有效保障。

二、農村小學復式教學存在的問題

（一）相關探究及指導滯后。由于大家都已習慣了單式教學，而對復式教學缺乏足夠的重視，因此基層學區和學校基本上沒有開展過對復式教學的專題研究，更很少開展過對復式教學的專題培訓，對復式教學的指導和研究缺失。

（二）教學技能不能適應復式教學的需要。復式教學需要多才多藝的教師，需要教師一專多能。尤其是單人單校的復式班教師，必須同時具備較高的政治覺悟和過硬的教學基本功，可這樣的師資卻相對欠缺。

（三）復式班教師的負擔過重。復式班教師工作辛苦是人所共知的，這一問題現在已十分突出。一位教師要教兩個甚至三、四個年級的學生，學科頭緒多，學生差異大，要完成教育教學任務，必須付出雙倍、甚至數倍的努力。超負荷的工作影響了教師的身心健康。

（四）復式班教學效果不理想。教師的負擔過重一般都會引起學生的負擔過重，因為復式教學中師生直接活動的時間少了，學生的學習成效在很大程度上要依靠學生自覺性來保障，所以復式班學生成績的提高是一個較大的難題。

（五）對復式教學的評估缺乏科學的依據。復式年級和單式年級使用同一種教材，缺乏科學性。不同的年級，不同的教學方式，使用同一個標準進行教學檢查和教學評估缺乏科學依據。對復式班教師來說，既不客觀也不公平。

三、搞好農村小學復式教學的對策

新課改倡導注重學生自主學習能力的培養，這給復式教學帶來了新的機遇和挑戰。只有從自身實際出發，深入學習和貫徹領會，創造性地開展復式教學的研討和實施，才能化不利為有利，推進復式教學，提高教學質量。

（一）加強有關復式教學的培訓和研討。實施復式教學的校區，尤其要把把此項工作列入重要議事日程，當作校本教研的主題來抓。要成立復式教學教研組，適時開展規定次數的專項教研活動。要多聽復式班教師的課，多幫助、多指導，使其能夠勝任復式班教育教學工作。

（二）認真搞好復式教學班的教師配備。選派思想進步、甘于吃苦、樂于奉獻、工作能力較強、教學水平較高的教師擔任復式班教學工作。

（三）搞好對新上崗復式班教師的培訓。要以校為單位進行培訓，使其掌握復式教學的基本教學理論和教學方法，能在較短的時間內盡快適應復式教學工作。

（四）盡快出臺適應農村小學復式教學的評價方案。正視復式教育教學中“勞”“效”難以直接對等的問題，以客觀公正地評價調動復式班教師的工作積極性。

（五）從事復式教學的科任教師應增強事業責任心。要根據具體教學實際設定教學主次任務，抓住重點，照顧一般，一定注意切忌一節課內平均使用力量。

（六）要做好學生良好課堂行為習慣的養成教育。從教學之初，就要進行復式教學課堂運作的專項訓練。開展諸如手勢語、啞語的使用，專注學習毅力的培養，自覺學習、遵守紀律習慣的培養等。

（七）不斷探索并開創農村復式教學的新模式。目前一些校已在運用“垂直互動”的復式教學新模式。廣大一線有心教師還應不斷實踐探索，以歸納總結更多適應本校區實際的復式教學新模式，及時推廣以服務教學。

總之，復式教學給我們的教育教學工作帶來了一定難度，但我們必須知難而進，積極探索確保其教育教學成效之路，希望通過我們的艱苦努力，能為復式教學做出應有的貢獻。

第三篇：淺談農村復式教學

淺談農村復式教學

農村小學特別是貧困邊遠地區的小學，由于學生數量較少，師資力量相對薄弱，復式教學也就自然成為課堂教學中特殊的教學組織形式。隨著基礎教育課程改革的全面推進，復式教學已是擺在農村小學教師面前的一個重要課題。如何正確認識復式教學的特點，把新課程理念融入到復式教學實踐中，培養和提高學生各方面的能力，從而達到提高教育教學質量的目的，談幾點本人的看法。

1．復式班教師承擔多學科教學任務，便于學科 的滲透和教材整合，有肋于自主、合作、探究的學習方式的形成。復式班是指二級合班或多級合班，可以是高低年級合班（如一、三年級）。語文可以和語文搭配，語文也可以和數學、美術、品德與生活等課程搭配。根據《課標》的要求“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉，滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。”教師要承擔多年級學科的教學任務。根據復式教學的特點，這樣可以加強各學科之間的聯系和滲透，把語文和其它學科中的相關內容進行整合，打破年級、教材、學科的界限，根據教學目標的需要，科學合理地組織教學。還可以利用語文教學的時間和空間，充分發揮五育協同、優勢互補、相互滲透、相互促進的作用。語文教學內容多，需要直接教學時間較長。數學、美術等便于用較短的時間講清教材內容，自動作業的時間較長，學生自主學習的時間較多，教師要讓學生放手去做、放口去說、動腦去想。運用討論式、探究式進行教學，消除年級間相互干擾等不利因素，不同年級的學生在一起參加討論、交流，在學習和活動中以大帶小、以小促大、互幫互學、取長補短，有利于自主、合作、探究的學習方式的建立。

2．合理進行“動““靜”搭配，安排教學步驟，培養學生的能力。復式教學中的“動”指直接教學，“靜”指自動作業，二級復式“動”“靜”。時間基本上各占二分之一，多級復式中“靜”的時間較長，與單式教學相比，教師更應該精心設計教學步驟，正確處理好“動”“靜”關系。第一、“靜”中預習、“動”中檢查。講授新課預習是

很關鍵的，直接教學前，讓學生根據老師的預習提綱，在“靜”中先初讀課文，運用工具書自學生字新詞，讀準字音、認清字形、理解字詞義；再細讀課文，邊默讀邊勾劃，思考提綱中的問題。一些疑難問題以小組合作形式輕聲討論解決，實在解決不了的問題記錄下來，待老師直接教學時提出。教師對學生的預習要認真指導檢查。檢查預習情況，一般在“動”中進行，針對存在的問題，給與補充說明，指導解疑。這樣使“動”“靜”結合，便于學生準確、深刻的理解課文內容。如在《狼牙山五壯士》的教學中，讓學生在“靜”中默讀課文，劃出五壯士打擊敵人的關鍵詞語：“沉著指導”、“大吼一聲”、“好象??”、“擲”、“抱”、“全神貫注”、“瞄準”等。在“動”中進一步提問：這些詞語表現了五壯士怎樣的感情?再通過討論，深刻體會至這些詞語表現了五壯士對人民無限熱愛，對敵人無比仇恨的思想感情。第二、“動”中精講，“靜”中實踐。“動”中精講是在“靜”中預習的基礎上，采取“師生共議、問難解疑”的方法，教師根據預習提綱提問學生，學生回答后，教師進行必要的講解。“靜”中實踐，是教師將“動”中的教學內容，設計成一些書面作業認真練習。如在《海濱小城》教學時，在“動“中結合分析課文內容和寫作特點后，指導學生在“靜”中學習用“抓住景物的特點，用豐富的語言文字，生動形象地把它們的靜態、動態、顏色、大小、數量、形狀等具體的描繪出來”的寫作方法，寫一篇描寫家鄉景物的短文。在講解課文內容時，先在“動”中教給學生分段方法，掌握基本的分段規律，然后讓學生在“靜”中默讀課文，按照在“動”中學到的方法進行合作交流，給課文分段并歸納段意，這樣“動”“靜"相互配合，教學效果較好。

上述膚淺的認識是針對復式教學的特點而言的。當然，全面推進基礎教育課程改革，全面提高學生各方面的能力，關鍵在于教師。只要我們復式班的教師，在學習新《課改》的基礎上，掌握復式教學的特點，探索復式教學的方法和規律，大膽改革教學方法和模式，課程改革的目標就會逐步實現。

第四篇：劉蘭芳淺談如何搞好復式教學（范文模版）

淺談如何搞好復式教學

戶家塬鎮六陽希望小學

劉蘭芳

近年來，由于學生人數的減少，為了減輕負擔，學校尤其是農村小學開展了復式班教學。復式班教學是指把兩個或兩個以上的年級放在同一個教室里，由同一教師同時完成兩門或兩門以上的教學任務。

動靜結合是復式教學的主要特征。面對多個年級的教學，是復式教學的基本性質。復式教學最顯著的特點是能夠很好地培養學生自主學習的能力和創新能力。復式教學是一門教育科學，也是一門課堂教育藝術。它是在同一教室里編排兩個或兩個以上年級，由一位教師在同一課時內完成與單式班同樣多的教學任務，達到同樣的教學目標。這就對我們教師提出了更高的要求。

一、備好課是上好復式課的前提

備課是全部教學活動得以進行的先決條件。要使復式班教學活動順利進行，在有限的直接教學時間里收到良好的教學效果，關鍵在于教師要認真備課。備課除應搞好設計并寫出簡明教案而外，還應特別重視以下兩項工作。

1、在教本上寫好批注。如語文課，簡明扼要地寫出本課教學要求，段頭批注段落大意，課尾記下全文主要內容，中高年級可寫出中心思想，段尾寫出啟發性思考題；字里行間劃出重點難點，運用符號標記，詞語解釋進行旁注等。數學課在每課時的開頭標明課題，適當位置標注重點、難點、定義、結論，這樣教起來比較方便。

2、課前做好課件，無條件的寫好小黑板，即做好課前準備。課

前將練習題、思考題、問答題等設計在課件里，或寫在小黑板上。這樣既使動的一方節省板書時間，又使靜的一方有事可做，使整個課堂教學結構趨予合理，從而為課堂直接教學贏得寶貴時間。

二、組織好課堂教學

課堂教學是整個教學環節的靈魂。每次上課前，必須做好充分的準備工作，做到胸有成竹。在課堂上，應有先有后、有主有次。直接的動態教學與間接的靜態自動作業構成了復式班教學的特殊課堂結構。“動”，學生要學習新知識，進行各級的認知活動；“靜”，也是一種認知活動，“動”“靜”交替輪換，形成了學生認識發展的一個個層次，從而使學生的認識不斷推進，不斷深化。動是靜的前提和基礎，靜是動的拓展和延伸，兩者相互依存，相互促進,相互協調又互為服務。在實際教學中，動與靜次數安排要適當，次數不能太少，也不能太頻繁。交替次數少，則自動作業的年級做完作業后會處于無事狀態，出現干擾；動的次數過多，授不完要授的內容或草草了事，學生對所學知識不能掌握。教師在課堂上必須對當節課的內容做到胸中有數，“動”與“靜”的時間要體現統一性，給自動學習的年級所留的作業和自學任務量要比較充足，要估算直接教學的時間與內容，要與自動作業年級的時間基本吻合，一節課至多做到“三靜”“三動”，有時也可根據實際靈活安排。三級復式班動靜交替的次數只能更少。

三、精心設計板書

復式課堂的板書，既是教師對“靜”態年級的符號語言，也是教師對“動”態年級的教學內容的概括和提煉。因而，必須講究凝練、凝聚、簡潔、實用。設計板書時，要從各年級的實際出發，從如何使

學生掌握知識重點和難點出發，以新理念為支撐，要在教學過程中充分體現“三個維度”目標。

四、采用靈活多樣的教學方法

學生學習要有一個良好的氛圍，要盡量避免相互干擾，這就要努力培養學生抗干擾的能力。同時盡量使課堂活潑、生動、有趣，用多種形式或方法集中學生的注意力。在教學中，教師以學習活動的組織者、引導者、參與者、服務者出現在課堂中，要求教師把教學信息靈活多樣地、生動有趣地展現給學生。使學生真正掌握學習的主動權，成為學習的主人。教師應該善于發現學生具有獨特的、新穎的閃光點，及時地對學生進行評價，使學生能夠體驗到成功的樂趣與快樂。改變學生由接受學習為主動學習，縮小師生之間的距離，激發學生濃厚的學習興趣。在動與靜中尋找有利機會使學生在動與靜中都能夠有所收獲。

總而言之，復式班教學是一個復雜多變的教學形式，教師應因人而宜，因年級而宜，因教材而宜組織教學。只要教師深刻吃透教材，靈活運用教學方法，把握住各個教學環節，復式班也可以創造輝煌的。

第五篇：淺談農村小學復式教學

淺談農村小學復式教學

石甕鎮東干溝小學：湯書云

復式教學是課堂教學的一種組織形式，在我們山區農村教育中發揮著重要作用。它主要是多年級在同一個教室里由同一個教師進行教學。與單式班教學教學所不同，完成的教學任務是翻倍的，相對的是時間減少了一半。在這樣的課堂中，要想學生能掌握知識，學得輕松、愉快，教師必須要用不同的方法進行教學。才能完成教學任務。如何正確認識復式教學的特點，把新課程理念融入到復式教學實踐中，培養和提高學生各方面的能力，從而達到提高教育教學質量的目的，談幾點本人的看法。

一、復式班教師承擔多學科教學任務，便于學科的滲透和教材整合，有肋于自主、合作、探究的學習方式的形成。

復式班是指二級合班或多級合班，可以是高低年級合班（如一、三年級）。語文可以和語文搭配，語文也可以和數學、美術、品德與生活等課程搭配。根據《課標》的要求“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉，滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。”教師要承擔多年級學科的教學任務。根據復式教學的特點，這樣可以加強各學科之間的聯系和滲透，把語文和其它學科中的相關內容進行整合，打破年級、教材、學科的界限，根據教學目標的需要，科學合理地組織教學。還可以利用語文教學的時間和空間，充分發揮五育協同、優勢互補、相互滲透、相互促進的作用。語文教學內容多，需要直接教學時間較長。數學、美術等便于用較短的時間講清教材內容，自動作業的時間較長，學生自主學習的時間較多，教師要讓學生放手去做、放口去說、動腦去想。運用討論式、探究式進行教學，消除年級間相互干擾等不利因素，不同年級的學生在一起參加討論、交流，在學習和活動中以大帶小、以小促大、互幫互學、取長補短，有利于自主、合作、探究的學習方式的建立。

二、合理進行“動““靜”搭配，安排教學步驟，培養學生的能力。

復式教學中的“動”指直接教學，“靜”指自動作業，二級復式“動”“靜”。時間基本上各占二分之一，多級復式中“靜”的時間較長，與單式教學相比，教師更應該精心設計教學步驟，正確處理好“動”“靜”關系。

1、“靜”中預習、“動”中檢查。

講授新課預習是很關鍵的，直接教學前，讓學生根據老師的預習提綱，在“靜”中先初讀課文，運用工具書自學生字新詞，讀準字音、認清字形、理解字詞義；再細讀課文，邊默讀邊勾劃，思考提綱中的問題。一些疑難問題以小組合作形式輕聲討論解決，實在解決不了的問題記錄下來，待老師直接教學時提出。教師對學生的預習要認真指導檢查。檢查預習情況，一般在“動”中進行，針對存在的問題，給與補充說明，指導解疑。這樣使“動”“靜”結合，便于學生準確、深刻的理解課文內容。

2“動”中精講，“靜”中實踐。“動”中精講是在“靜”中預習的基礎上，采取“師生共議、問難解疑”的方法，教師根據預習提綱提問學生，學生回答后，教師進行必要的講解。“靜”中實踐，是教師將“動”中的教學內容，設計成一些書面作業認真練習。

分析課文內容和寫作特點后，指導學生在“靜”中學習用“抓住景物的特點，用豐富的語言文字，生動形象地把它們的靜態、動態、顏色、大小、數量、形狀等具體的描繪出來”的寫作方法，寫一篇描寫家鄉景物的短文。在講解課文內容時，先在“動“中教給學生分段方法，掌握基本的分段規律，然后讓學生在“靜”中默讀課文，按照在“動”中學到的方法進行合作交流，給課文分段并歸納段意，這樣“動”“靜”相互配合，教學效果較好。

三、結合我校實際，目前復式教學還存在許多不足之處，以及我個人的幾點建議：

1．農村現代遠程教育工程中相關資源的缺乏。

目前，我所屬的縣各學校基本都是下載國家網臺的資源。根據下載的內容來看，小學資源全是單班教學模式下的資源。而就我校所在的小鎮而言，絕大部分完小都實行的是復式教學，教師如果放單班的資源進行教學，就要讓另一個班的學生在教室中自習，這樣，勢必存在安全隱患；如果輪流播放資源，一是資源切換影響學生學習，二是浪費教學時間，這樣，教學實施就受到了一定的影響。以上種種，使教師往往難以全面掌控過程，好資源不能取得好效果。其次，遠教資源中，給校本教研提供的資源不多，未能對師資缺乏的山區小學校本教研的開展起到很大的作用。

2.農村教師隊伍還比較薄弱。

復式教學和單式教學相比，對教師的要求更高，但在我校從事復式教學的教師大多為民辦的老年教師，他們對我們學校教育工作，做出了巨大貢獻，功不可沒。但由于他們的文化知識底蘊，發展學科的教育上存在著一些弊端，學校就顯得沒有活力，學生的藝術細胞難得激發。所以我建議加強對復式教學教師的培訓，以及某些中等師范學校可以考慮增設關于復式教學的課程，使學生畢業后能較快地勝任復式教學的工作另外還可以采用巡回教學和下鄉送教的方式來培訓教師，是一種有效的辦法。缺少藝體教師的地方，可以采取教師巡回上課的方法。

上述認識我是針對復式教學的特點而言的。當然，全面推進基礎教育課程改革，全面提高學生各方面的能力，關鍵在于教師。只要我們復式班的教師，在學習新《課改》的基礎上，掌握復式教學的特點，探索復式教學的方法和規律，大膽改革教學方法和模式，課程改革的目標就會逐步實現。