第一篇：淺談農村中學的作文教學

淺談農村中學的作文教學

語文教學中作文教學是不可缺少的重要部份，它是語文水平和素質的重要尺度和綜合表現。農村中學由于經濟、文化等諸方面原因，作文教學水平比城市中學偏低的現象較為普遍，導致教師怕改作文，學生怕寫作文，作文教學效率低，學生作文水平低，這無疑影響著素質教育的整體推進。如何改變這一現象以提高農村作文教學的質量，針對這一問題我根據農村中學的特點，結合作文教學的理論，談談我的幾點認識。

一、農村中學生作文現狀

在農村中學每到周五我們會聽到學生這樣的談論：唉，放周末不如不放，回去又要寫作文，或者：每周都要寫周記，煩人，我都不知道這周又去編什么。再看看語文老師們每次改作文：這些作文非常差，真想兩下子給撕了。要是碰到月考，語文老師也就是改作文的機器，一天下來全年級的作文就蓋棺定論了，這樣一來學生怕寫作文，老師怕改作文，長此以往，豈能不令我們認真反省。

二、農村中學生作文水平低的原因

農村雖然在發展但相對閉塞。農村中學生接觸的事物少，社交能力較差，可供閱讀的書匱乏，所以他們的作文內容虛假，立意不深，考試時背人家的作文。在農村中學教師的作用是很明顯的，然而部份農村中學語文教師不能實事求是，寫作理論較差。在上寫作課時，無視學生作文思維發展，講一大堆的寫作技巧、手法，使得學生無法對這此高標準的東西有興趣。另外，部份語文教師把語文教學理解為課文教學，因為這才是考試時有把握抓分的硬件，而作文教與不教都無防，使學生失去了寫作興趣。

農村中學生作文水平低的另一個原因就是父母文化水平低，或者學生是留守兒童。由于父母文化水平低，所以不在乎孩子的成績是多少，對于語文成績怎樣，作文怎樣根本不在乎，而留守兒童這類更是無人關心他們的寫作。這樣一來父母的態度，留守兒童的無人關心也就對寫作興趣的養成產生不良影響。

三、農村中學生作文教學如何走出困境

（一）寫真事、抒真情，寫出農村特色

1、堅持“只寫了解的東西”的原則

自己了解的人、事、物容易寫得生動具體。道聽途說的材料一進入文章就會出現破綻。因此，農村中學作文教學只有立足于農村，讓學生描寫自己了解的農村生活才能走出困境、農村的世界雖然是樸素的，但只要做生活的有心人，同樣能夠發掘出區別于城市的閃光點，比如：農村孩子從小頻繁接觸大自然，對農村的自然風光有著豐富的認識和深摯情感。郁郁青青的山林、汨汨流淌的小溪、落日炊煙、曲徑通幽――這一切都烙上農村的印記，又能給以農村孩子美的熏陶，奠定他們抒寫真善美的基礎。

2、集農村之言

“立夏不下，犁扒高掛”講的是春旱應早作好積水灌田的準備，比如“條條蛇都咬人，四腳蛇不咬人，毒氣卻大”一條極富哲理的俗語。農村學生收集，交流這些語言，既能提高農事作文的生動性，又能積累素材。

3、體驗農村生活寫日記

農村學生自有玩樂的地方，上樹摘果、下河摸魚、養鵝趕羊等給他們帶來深切的感受。在教學中，語文老師還應鼓勵他們體驗生活做些力所能及的家務、農活，然后記錄下來，在老師的帶動下相互討論，在勞動中，你做了什么？看到了什么？聽到了什么？又想到了什么？以達到拓展范圍的目的，這樣一篇富有生活氣息、富有童真童趣的文章便產生了。

（二）擁有素材后，力求具體細致 無論描寫什么，材料都應具體實在，不能抽象籠統。只有具體鮮明才能給人以深刻的印象，并能使人讀后如臨其境，產生共鳴。比如有老師這樣強調作文“六不準”：不觀察、不體會不作文；不熟悉不作文；不精練的話不說，如果是寫天氣，冷天不用冷字，熱天不用熱字等。如在描寫冷的片斷時，有的寫：“一片西風吹過，第二天早晨房子白了、樹上白了、地上也白了。上學的小弟弟放下帽子耳朵，小妹妹戴上大圍巾”有的則寫：“大雪過后，房檐下掛著一排冰溜兒，行人身穿大棉衣，頭戴大皮帽，但還是把脖子往下縮”等。這樣經常強調，語言精練具體了，作文也就有了感染力。

狄德羅說：“沒有情感這種品質，任何筆調都不能打動人心。”這便是以情動人，但要真能“打動人心”絕非易事。矯揉造作之情令人反感，喬裝粉飾令人生厭，無病呻吟讓人惡心，只有真情實感讓人開懷，掩卷深思沒有真情實感的作文也就沒有了靈性。

（三）教法應創新

農村中學生作文水平非一朝一夕能改變，但經常在教法上探新路卻是每位中學語文教師可以做到的。

1、教師應身先士卒

許多語文教師教人作文自己卻不會作，雖然現在的教材都是名家妙文，但對于農村中學生而言卻是遙不可及。他們不會去自主欣賞，而老師的文章學生是樂意學的。因此老師自己先作一篇來談其中包含的生活體會，寫作技巧引起學生的興趣，激起學生的寫作熱情。

2、利用教材培養學生的想象力

作家王蒙說：“沒有精神上的自由馳騁，就沒有文學”可見，離開了想象就寫不出好文章。那么培養學生豐富的想象力呢？本人認為：平時教學中一些課講解時，做好引導，比如沈復的《童趣》一文就極富想象力，蒲松齡的《山市》、宗璞的《紫藤蘿瀑布》等無不具有豐富的想象力，我們在教學中應好好利用提醒學生注意觀察身邊事物而發揮想象。

3、創新思維的引導

作文教學是語言和思維的綜合訓練，而農村作文訓練依舊是重語言輕思維的訓練，從語言到語言，致使學生思路閉塞，習慣依葫蘆畫瓢，移花接木，習作從內容到形式都是千篇一律。為此，我們可以設計一些活潑的作文訓練，想象作文和續寫作文就是能使學生思維充分的展開的訓練方式。如一塊紅磚的作用、一支鉛筆的作用，同學們自由的想象在一些特殊的場合中其作用是不同的。再比如《我的叔叔于勒》這一課學習之后，請大家續寫于勒的命運。這樣的習作訓練培養了學生思維的靈活性、獨創性，拓寬了習作的道路，也培養了學生的想象力。

4、批改作文激發興趣

農村中學生的作文質量不高是事實，但卻是他們冥思苦想的結果，來之不易，理應受到老師的尊重和理解。因此老師在批改時首先做到的就是去發現他們的閃光點，一個精當的詞，一個優美的句子，一次小小的進步都應給予鼓勵和肯定的。

老師在批改時應快，趁熱打鐵，讓學生盡快體會成功的喜悅，看到不足或進步。同時作文的批改應解決具體問題，不僅是評改字、詞、句，還應指出修辭、語法上的不足，更應在謀篇布局、詳略安排等問題上細致修改。

5、厚積薄發，提高寫作興趣

古人云：“水不激不躍，人不激不奮”。培養和激發學生的寫作興趣是提高寫作教學效果的重要途徑。那么，怎樣激發學生的寫作興趣？ 首先，廣泛閱讀課外書，吸取前人經驗，周末可以不布置作文，但可以到圖書室借一些報刊、雜志，讓學生帶回家閱讀。班上學生也可以湊錢訂一兩份雜志――《讀者》、《遼寧青年》、《意林》等廣泛閱讀。其次收集農村素材。在引導學生感受生活的同時，要強調置身其中，五官并用，要求學生從不同角度，不同層面，通過視覺、聽覺、觸覺來體驗農村的樂趣和特點，記錄好只言片語，在真正寫作時引用進去。腹中不空，成文便易，學生寫作的積極性也就調動起來了，興趣有了，內容豐富了，農村特色也得到體現。

6、模仿走向成功

模仿是人類學習，掌握技能的重要方法之一，模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了難度，又收到明顯的效果。我們在教學中可以從仿句、仿文使學生看到名家之語，可以出于已口。當然，模仿不能硬套，力求創新。

總之，農村中學要走出作文教學的困境，絕非易事，它需要師生的共同努力。老師要立足于農村這一現實，提升自我，探求新路，引導廣大的農村中學生寫作文能有新意，有特色。

淺談初中數學學困生的轉化工作

作者：周秀根 文章來源：九華初中 點擊數： 更新時間：2009-11-20 摘要：全面推行素質教育，大面積提高教育教學質量，是每一個教師努力追求的目標，本文針對消除數學學困生的學習心理障礙，做好數學學困生的輔導及教給數學學困生學法指導及創造良好學習環境等方面闡述初中數學學困生的轉化工作，使每一個學生都成為學習的主人，提高數學能力，形成數學思想。

關鍵詞：心理障礙；個別輔導；情感傾斜；學法指導

全面推行素質教育，大面積提高教育教學質量，是每一個教師努力追求的目標，轉化數學學困生，使他們掌握一定的數學知識，形成必要的數學的技能，是我們數學教師應盡的義務和責任。如何做好數學學困生的轉化工作呢？筆者從消除自卑，增強自信；提高興趣，增強感染力；做好個別輔導，實行情感傾斜、做好學法指導和創造良好的學習環境能有效的轉化數學學困生，談了一點認識，以供同仁斧正。

1．消除自卑，增強自信

一般來說數學學困生對數學都有一定的恐懼感，害怕學習數學，都認為數學太難學，抽象、枯燥、無味，對自己學好數學沒信心，認為自己不是學數學的料。導致他們自暴自棄、不思進取，對學習喪失信心，所以：消除數學學困生的自卑感，增強數學學困生學習的自信心，對他們充滿熱情，充滿愛心，用教師的熱情去激勵他們的學習熱情，用教師的愛心去增強他們的自信心，定期或不定期的找他們談心，經常了解他們的心理狀況，關心他們的學習，給他們講一些偉人成長的故事，如著名數學家華羅庚剛讀初中時，由于對學習缺乏信心，數學成績很差，經常考試不及格，需要補考才能過關，在老師的教育和幫助下，華羅庚對學習增強了信心，數學成績提高很快，初中畢業時，數學成績就進入了全班的優秀前列，后來成了世界上赫赫有名的大數學家。實踐表明：用一些偉人成長的故事來幫助數學學困生消除自卑,樹立學習的信心，可以收到很好的效果。

2．提高興趣，增強感染力

進行全方位、多角度的培養數學學困生的學習興趣，消除數學學困生的心理障礙，特級教師于漪說得好：“興趣是學習的先導，有興趣就會入迷，入迷就會鉆進去，學習就會取到事半功倍的效果。”人在心不在的學習是徒勞的，數學學困生往往由于基礎差，以前的數學學習出現了漏洞，沒有及時的給予補救，以致于出現學習上的障礙。數學學困生由于缺乏興趣，往往很容易導致他們注意力不集中，對學到的知識容易健忘，以致于造成學習無動力，成績無明顯進步，而興趣則是推動學習的內驅力量，激發數學學困生的學習興趣可以從以下幾方面來實施：①對數學學困生進行學習數學意義上的教育，數學是理科學習的基礎，沒有扎實的數學知識，要學好物理、化學是困難的；沒有高深的數學參與運算，人造衛星怎能上天；沒有統計數學，國民經濟怎能正常運轉；我們的日常生活離不開數學，衣、食、住、行更離不開數學，因此，數學的運用是廣泛的，我們只有學好了數學，才能駕馭學習，駕馭生活。②巧設情境，誘發求知欲，一個富有生活意義的數學問題，可誘發學生的求知欲，使他們的思維活動在問題的牽動下處于高度的興奮狀態，因此，將教材中的知識精心設計成一個又一個的問題，可有效的激勵數學學困生積極參與學習，這些所設計的問題應滿足兩個條件：Ａ、可行性：即所設計的問題難易適度，要符合數學學困生的認知水平，過難會使數學學困生望而生畏，過易則失去意義。Ｂ、刺激性：所設計的問題要讓數學學困生產生好奇心和新鮮感，例如：在講列函數解析式時，可引入一個實例如賣豆腐，一斤豆腐a元錢，用x表示豆腐的數量，用y表示豆腐的總價錢。當a為常量時，那么x與y存在著什么樣的關系式？當x為常量時，y與a存在什么關系？當y為常量時，x與a存在什么關系？以上問題來源于生活且富有趣味性，難易符合數學學困生實際，可有效的激勵數學學困生思維的積極性，有利于他們對函數關系式中的常量、變量、自變量與函數的理解。③創設幽默情境，幽默可以給人帶來情趣，可以使緊張的氣氛增添歡樂，幽默能夠使枯燥的氣氛活躍起來，能有效的改善數學學困生的感知、記憶、想象和知識的接受能力，因此，在教學中努力挖掘教材中的幽默素材，適當的使用幽默語言、幽默動作、幽默問題，可以激發數學學困生的學習興趣，提高聽課效果。④改變傳統的教學方式，以前課堂上以

教師為主體改變成現在課堂上以學生為主體,教師與學生共同研究問題、探究問題和解決問題。⑤提高教師自身素質，增強對學生的感染力。一個思想素質高、業務能力強的教師一定會受到學生的尊重，你的教導他們會當成真理，你的課堂他們會跟著你感覺走，因此要使數學學困生對學習感興趣，努力提高教師自身素質，增強對學生的感染力致關重要。

3．發現閃光點，誘發好奇心，實施嘗試教育。

雖然數學學困生的智力因素和學習成績與優等生相比存在很大的差距，但大多數數學學困生都存在不同程度的閃光點，都有強烈的求知欲，都希望能學好，都希望在學習的過程中有所收獲，有所發現，例如我班有一個名叫于發松的同學，數學成績每次考試都不及格。有一次，我在講以四邊形為例不規則圖形的面積計算時，他在上完課后也給老師寫到：計算五邊形、六邊形、七邊形、甚至是任意的不規則多邊形不也可用分割法來計算嗎？他敢于猜想、發現就是他學習的先決條件，在教學中，我們要善于發現數學學困生身上各種層次的閃光點，變成知識的火花，用心去打開他們智慧的閘門，對他們表現的積極性和微小的進步都要引起注意加以肯定，給予表揚，因為有時一兩句贊揚的語言勝過一頓嚴厲的說教，使他們終生難忘。

多實施成功教育。每個學生都渴望獲得成功，尤其是學困生，教師應重視這種心理，對學困生的每一點進步，都應及時給予肯定和表揚，讓他們從中嘗試到成功的喜悅，成績考得差，不要過多的批評、歧視。應多用一些古人名言來鼓勵他們繼續努力奮斗。例如：世上沒有常勝將軍；失敗乃成功之母；只要功夫深，鐵棒磨成繡花針等。

實施因材施教，進行分層教育。李嵐清同志說過：“教師不能夠用同一種模式進行教學，不能夠用一種標準要求所有學生，要區別學生的具體情況，因材施教”。由于數學學困生邏輯思維能力和再造想象能力差，實現不了問題的類化，在知識的接受能力上與優等生、中等生相比，存在著明顯的差距，因此在教學中，應盡可能從數學學困生的實際水平出發，按照由感性到理性的認識規律，循循善誘、深入淺出，在要求上要降低標準，不搞一刀切，對于較難的題目，在理解上要求降低難度，只要能正確運用即可。例如：勾股定理及其逆定理的學習，在教學時只要求數學學困生記住這個定理的內容，能夠正確運用它來解決一些基本問題就行了，定理內容的證明不作要求。

在作業要求和考試評定上也分層次進行。開始時，對于他們應降低作業難度，對他們只要求能完成教材的基礎題目即可，中檔題目不作要求。若當他們成績有所起色后，對他們的要求又提高一點，這樣循序漸進地進行，有利于讓他們嘗到成功的喜悅。作業批改及考試評定多進行面批，有問題給予及時的解決和肯定，并可有針對性的進行補救，這樣讓他們更進一步得到成功的喜悅。

4．實行情感和輔導上的傾斜。

一些數學學困生是由于智力和思維能力偏低，接受能力差，記不住，對學到的知識課后容易健忘，所以老師對數學學困生應多進行課后輔導，把重點、易忘的知識多給他們及時回顧和理解補救輔導。①在輔導時，要重點突出，不宜面面俱到，因為數學學困生的注意力不易集中，且即使集中了，集中的時間也不會很長，因此要抓緊他們集中注意力的短暫瞬間，不失時機的讓他們在這閃爍的瞬間理解最主要的知識即可，如在學習整式的乘法和分解因式時，只要熟練掌握乘法公式即可；解一元二次方程時，即主要會用求根公式和會用分解因式法來解一元二次方程即可；解一元一次不等式時要牢牢掌握不等式兩邊都乘以或都除以同一個負數時，要改變不等式的方向即可；為了使他們掌握最主要的基本概念、公式、方法、公理、定理，對某些知識要敢于忍痛割愛。②在輔導時宜以新代舊，不宜全面復舊。如：輔導他們復習分數的性質時，我們不宜全面系統的復習分數，而可在進行有理數的加、減法學習中，結合講些分數的性質即可。如：復習小學的應用題時，可在初中的列方程解應用題學習中復習。③輔導不能滿足于結果，而也要窮追思路，因為數學學困生解題結果即使正確，但解題思路卻不一定條理清楚，考慮周全，老師必須根據他們的想法對癥下藥。如:3+a和3哪個大?有些同學說:“3+a不一定大于3,因為當a=1時,3+a>3；當a＝0時，3＋a=3,所以3+a不一定大于3”；還有的說:“當a=2時,3+a>3,當a=-2時,3+a<3,所以3+a不一定大于3??”,這些不足之處就是把a看作特殊數字,那就不全面了。有的說：“當a是正數時，3+a>3,當a 是負數時,3＋a<3,所以3+a不一定大于3”,這些也不太全面,所以我們在輔導時,應根據他們各有的想法,再給他們指出其中的不足糾偏求全,以便讓他們心悅誠服。④輔導要做到牽而勿引,啟而不發,輔導后進生必須千方百計扣響學生心靈的琴旋,因此輔導要堅持啟發,這樣才能激起后進生的思維,做到正確答案水到渠成。

實行一幫一活動，學生互助輔導學習。由于多數數學學困生對學習缺乏自覺性，若不經常關心他們，督促他們，他們就不會自覺學習，況且老師一個人的精力是有限的，所以為了解決這些問題，我們可以發揮學生本身的群體作用，將一個數學學困生和一個優等生搭配，使他們座位相鄰，構成學習上的伙伴，當數學學困生在學習上有凝難，可得到及時的解決，并在優等生的督促和幫助下，學習的自覺性提高，并從優等生中學到了一些好的學習方法，進一步提高學習效率。

5．做好學法指導，把打開知識的鑰匙交給他們。

古語言：授之以魚，不如授之以漁。授之以漁，可使學生受益終身，可養成積極進取的性格，培養創新實踐的能力，形成堅忍不拔的品質。教學中教師應注意的原則是在注重教會學生學會學習。特別是數學學困生由于志向水平低，不能科學有效的利用時間，沒有良好的學習方法和學習習慣，因此，教師應定期根據不同的學習內容作好學習方法指導。

1、教給預習方法，逐步培養自覺能力。例如：初一學生在剛學習幾何時，不知怎樣學好幾何，尤其是數學學困生，教師應根據幾何這門學科的特征，給數學學困生做好學法指導。第一：闖三關、即畫圖關、識圖關、幾何語言關。第二：三官動：多動手、勤動腦、善觀察。

2、教給聽課方法，提高學習效益。學生只有掌握了正確的聽課方法，才能在課堂上發揮出最大的效益。宋代教育家朱熹在他的“三到讀書法”中說過的“三到之中，心到最急”，可見聽課必須專心，我們在教學課堂中必須指導學生三到：即心到、眼到、手到。心到：是要求學生在課堂上充分調動大腦的功能，圍繞著教師提出的每個問題展開想象，大膽設凝、猜想，敢于提出與教師不同的見解。學會分析、判斷與推理，只有會想才能會學，也才能學會。眼到：要求學生善于觀察，既要觀察教師的面目表情和手勢，又要仔細觀察知識語言的表現，這是因為數學有諸多抽象概念、理論。通過老師眼神、手勢往往會表達得更生動、更形象，利于理解和記憶。手到：一是嚴格要求學生操作規范，掌握技能；二是學會做筆記，內容根據教師講課的特點和板書習慣，抓住要點在書上相關內容的頁碼記下重點、難點。教師生動形象的比喻、深入淺出的分析等，也應一一記下，尤其是學生技能的形成必須親手操作才能逐步形成。但在這三到之中，“心到”是關鍵，善于動腦，勤于思考是學好數學、提高能力的先決條件。③教給解題方法，培養綜合能力。例題與習題教學無不牽涉到解題方法與技巧，于是在進行例題與習題講解教學時，不但要重視理解基礎知識，而且還要注意總結歸納進行循思設疑，引導探索，獲得解題方法和技巧，從而提高他們的綜合解題能力。④教給數學方法,培養概括能力。教給學生復習方法，讓學生學會歸納知識，整理知識，有助于提高學生思維能力和概括能力，一般有：比較復習法；聯想復習法；歸納概括復習法。①比較復習法，如通分、約分有什么異同；分式與分數的法則有何區別與聯系等；②聯想法，可以建立知識間的相互聯系，有利于形成知識網絡，例如復習因式分解時，聯想它可以解決初中方面的哪些知識，并用網絡或樹圖進行列出、理解；③歸納概括法，把零碎的知識條理化、系統化。

6．建立新型的師生關系，創設寬松氛圍，形成競爭、自主、合作的班級學風，為數學學困生營造創造性思維的環境。

羅杰斯提出：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由”。首先，要使學生積極主動地探求知識，發揮創造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數學生是配角，大多學生是觀眾、聽眾的舊地教學模式。因為這種課堂教學往往過多地發揮教師的主導作用，限制了學生創造性思維的發展。教師應以訓練學生創新能力為目的。保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學中，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境。只有在這種氛圍中，數學學困生才能充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力；其次，班集體能集思廣益，有利于學生之間的多向交流，在班集體中，取長補短。課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論，這是營造創新環境發揚教學民主環境的表現在班集體中。學生在輕松環境下，暢所欲言，各抒己見，學生敢于發表獨立的見解，或修正他人的想法，或將幾個想法組合為一個更佳的想法，從而在學習過程中，培養學生集體創新能力，為數學學困生提供一個好的學習環境。

不過，學困生的轉化工作，是一項系統性和反復性都很強的工作，我們只要堅持做到＂一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切。＂始終把學生放在主體地位，充分調動學生的自主能動性。凡是學困生自己會學的，就應該創造條件讓他們學，凡是學困生能自己動手做的，就應該創造條件讓他們自己做，盡量給他們提供自我學習的機會，并引導他們獲取知識，掌握科學的學習方法，讓數學課堂煥發生命的光彩，使他們真正成為數學學習的主人。讓他們也同其他學生一樣，同在一片藍天下，擁有老師的陽光沐浴，相信他們最終會不再成為數學學困生。

第二篇：農村中學作文教學感悟

農村中學作文教學感悟

作文教學在語文教學中占有極其重要的地位。但有許多學生害怕寫作文，甚至逃避作文，提筆就抓耳撓腮，半天寫不出一個字，農村中學的學生更是如此。由于信息交流不通暢，學生的見聞受到一定限制，課外讀物較少，所以農村的孩子更覺得無從下筆了。如何激發農村 孩子的寫作興趣，提高寫作水平呢？我認為，引導學生觀察、感悟自然，培養學生的觀察能力尤為重要。

作文教學要激發學生的情感，啟迪學生的悟性。在感悟中培養學生的觀察能力，大自然中的一草一木、一蟲一鳥，學校生活中的平凡小事，都可引發我們們的思考。面對美麗的大自然孩子們卻無動于衷，或雖感到美，卻又寫不出來。生活中每天發生的事情非常多，孩子們往往求大，忽略了身邊值得關注的小事，所以，也造成了無話可說，無事可寫的情況。對農村學生來說，農村的風景優美，鄉土氣息濃厚。美麗的大自然又孕育了千姿百態的動植物。這既是作文教學的直觀教具，又為作文教學提供了取之不盡、用之不竭的寫作素材。我在教學過程中注重利用這種優勢，引導學生仔細觀察，使他們“見景生情”。把這種情景教育引進作文教學中，會收到事半功倍的效果。

一次單元作為中要求學生寫一種自己最熟悉的動物。對于農村孩子來說，最熟悉的動物莫過于家中飼養的家禽家畜了。課堂上我讓學生口頭描述自己最熟悉的動物，但描述不允許說出這種動物的名字，一律用“它”來代替，描述完之后讓全班學生來猜到底是什么動物。站起來的學生對于自己描述的動物都沒能很好的抓住其特征，以至于描述了半天，下面的很多學生竟然不知道原來這位學生描述的動物是貓。這個學生和我都有點尷尬，這種情況有點出乎我的意料。轉過來我一想，雖然學生們家中都或多或少飼養有家禽家畜，可大都沒認真觀察過，所以口頭描述的動物有點四不像。于是我以豬為例，告訴學生該如何從外貌、習性等方面來觀察，仔細回想自己家中的豬是什么樣的。一個人說一點，我歸納成板書，最后，一頭栩栩如生的“豬”就出現在黑板上了。我告訴學生，這頭“豬”是集體觀察的結晶，可是其中有些細節以前自己并未細心觀察，然后要求他們周末回家再仔細觀察，根據自己觀察到的寫成一篇作文。最后，50多個學生回家都按照要求仔細觀察了家中飼養的豬，他們筆下描述的豬各有特點，作文的質量超出我的預想。學生們后來跟我說，原本以為自己很熟悉的豬，經過仔細觀察，才發現它身上還有很多自己以前沒注意到的地方，從此也培養了學生善于觀察生活觀察自然的習慣。

第三篇：農村中學作文教學之我見

農村中學作文教學之我見

一、農村作文教學現狀

目前，農村中學作文教學陷入一種困境。許多初中生在45分鐘甚至更長的時間內寫不出一篇像樣的作文，要不是內容空洞，泛泛而談，要不是詞不達意，偏離中心，更有甚者，語不成句，錯字連篇。筆者作為語文老師，為此現象深感揪心與痛心。當然出現這種情況與老師的引導、學生的閱讀與寫作的態度、習慣有很大關系。

（一）重視不夠

其一,重知輕文。具體表現為作文課時安排不足,一般是每兩周一次大作文,而兩周語文實際授課時間一般在12~14節,作文只占兩節,即使這個不當的比例,大多數教師甚至不安排作文的課內時間,把作文一律放到課外去完成。

其二,計劃落空。學校每學期都強調制訂教學計劃,而作文教學計劃制訂率極低,即使有也是輕描淡寫。無計劃的工作帶來作文教學的隨意性,想到什么就叫學生寫什么,缺乏序列,簡單重復,高耗低效。

其三,要求不嚴。說來也許令人難以置信,某校教務處檢查教師教案書寫情況,語文組十幾位教師,竟沒有一人有作文教案!絕沒有哪位校長說可以不寫作文教案,但語文教師客觀上不嚴格要求自己就意味著讓作文教學放任自流。這種現象,就是從根本上不重視作文教學的表現,認為作文多一篇少一篇沒關系,不如用時間抓基礎知識和閱讀訓練實在。在這種思想支配下,教研組長也是睜一只眼閉一只眼,反正大家都是彼此彼此。

（二）、素質不高

農村學生作文水平不高,除了農村孩子本身先天不足的語言環境影響外,首先一個主要的因素是教師本身寫作素質的低下。一個語文教師,教了十年幾十年的語文,講臺上不止千遍萬遍慷慨陳詞:作文的構思方法、文章的寫作技巧、謀篇布局的絕招,而自己卻從來未見一篇像樣的文章變成鉛字登上“大雅之堂”。只有空洞的說教,沒有實踐來驗證,又怎能激發學生學習的興趣,提高學生的作文水平呢 ？其次是“師傅”功夫不過硬,因而作文教學華而不實。按通常要求,大作文是間周一次,每學期一般八篇左右。可某校從開學到期中已是兩月有余,大多數班級的作文次數只有兩次,一些班級教師甚至都沒批改。大家都在猛趕教學進度,集中精力上新課,冷落了作文訓練。連數量都不足,何談提高質量?當然,也有部分教師要求學生寫日記、周記等,似乎在全力地要求學生進入作文角色,但光打雷不下雨,只有布置沒有督促檢查和具體規范的指導,擺花架子。

（三）、指導不力

一是作文之前的指導不力,致使巧婦難為無米之炊。布置作文,全憑教師心血來潮“例行公事”,在黑板上寫個題目,交代什么時候交,然后揚長而去。學生沒有思想準備,材料不足,要么沒寫,要么胡寫,能在規定時間內交卷者為數不多,勉強能寫出來者,也是質量不高。這種毫無準備的作文訓練方式,其結果是,讓我們的學生一次又一次地胡言亂語、煮了一鍋又一鍋的夾生飯,讀了十幾年書,同一類文體還寫不出一篇像樣的文章。作文之前的具體輔導是指導學生寫好文章很關鍵的一環,而有的教師以具體指導會束縛學生的思想為名,懶得具體指導或者說教師本人根本不知道如何指導,布置文題之后,連自己心中對文題也把握不準,學生就更不用說了。這種“放羊式”的作文教學法,在農村中學普遍存在。

二是作文之后的講評也跟不上,評語千篇一律,言不由衷,“中心明確,內容欠具體、語句不大通順”之類的空洞評語隨處可見,學生看后不得要領。先生惑之不解,學生從何解惑?

上述三種問題必然帶來農村中學生作文水平的“三少”、“三多”:具有真情實感、有血有肉、文情并茂的少,層次清晰、語意流暢、詞句通達的少,標點正確、無錯別字、書寫端正的少;隨意編造、無病呻吟、單薄平淡的多,層次不清、語意不順、詞句不當的多,標點混亂、錯別

字連篇、書寫潦草的多。

二、怎樣才能切實提高農村中學作文教學質量

我認為,目前農村中學作文教學改革的根本在教師,筆者認為應選擇以下三個方面作為突破口

1.強化目標管理,克服隨意性。農村中學的作文教學大多處于劣控和失控的狀態之中,必須強化目標管理,即以教研組為單位,以科任教師為載體,對全校的作文訓練制訂嚴格統一的規定,從思想認識、數量規定、指導措施、批改要求、講評方法等一系列方面進行宏觀控制,微觀處理。

作文教學過程的隨意性,常常導致作文教學處在一種混沌狀態之中。因此教研組在制訂教研計劃時,可以根據語文課程標準中的作文能力訓練的要求,作出作文教學在質和量上的具體統一的要求。具體操作可從教師的思想認識、數量規定、指導措施、教學詳細批改要求、講評方法等方面,用量化管理的方法,限定內容、時間、數量,全體語文教師討論一致通過后,堅決實施,不能打折扣。期中監督檢查,期末追蹤查詢。在實施目標管理的過程中,要求每位教師必須有自己的作文指導計劃,并另設作文教案本。長期如此控制,就會在本校乃至本地區形成序列化、規范化,使作文教學有條不紊地進行。

2.強化環境管理,克服封閉性。與城市學校相比,由于歷史的原因,客觀條件的制約,目前農村文化生活還比較落后,農村中學絕大多數缺乏應有的作文訓練環境,家庭無報刊雜志可看,學校無圖書室閱覽室,或者有數量也是少得可憐。再加上近乎空白的課外活動,使學生長期處在貧血的文化氛圍中。這種先天不足的語文環境,勢必使學生嚴重地營養不良,兩耳難聞窗外事,寫作源泉枯竭,寫作熱情窒息。因此,必須對現有的作文教學環境強化管理。

強化環境管理,就是要求我們的語文教師在一個學校或一個班級,創造一種寬松、開放的作文環境,學生一旦進入這個特定的環境氛圍中,就自覺地受到感染和熏陶,情不自禁地投入作文學習,主動地“找米下鍋”,我們就可以因勢利導,幫助他們解除寫作興趣不濃、把寫作當成負擔這個包袱。具體操作時,建議一、二年級作文開放,三年級作文收攏。所謂一、二年級開放,意思是一、二年級時,每次布置作文,先讓學生搜集整理借鑒各種有關的寫作材料,一周后再叫學生交作文本。克服長期以來那種把學生封閉在四堵墻的教室里,死限學生在短短的兩節課時間里,在毫無準備的情況下,亂煮“夾生飯”的做法。所謂三年級收攏,有它特定的含義。因為我們的學生都要面臨應試的檢驗,有了一、二年級的充分準備,到了三年級,應該說是厚積薄發的階段。作文教學特別是課堂作文,特別需要制造一種競爭環境,時間就是分數,要求學生在規定的時間內必須快速成篇,組與組比、人與人比,甚至班與班比,看誰完成得又快又好,利用小黑板公布結果,不斷激勵競爭機制。此外,還可以和學生商量,規定畢業班(可以推廣到非畢業班)學生每人每周抄寫兩篇作文,各種文體、各種結構方式兼顧,并推選兩位責任心較強的同學負責輪流檢查、登記、公布,始終營造作文氛圍,讓作文時時印在學生的心中。通過一系列手段,強化作文環境管理,保證作文這半壁江山永遠充滿生機與活力。

三、積累素材，夯實基礎

初上講臺的初中語文老師可能都抱怨過，學生的作文千篇一律，記事如記流水帳，寫人如寫同一人。更代寫職稱論文有甚者，篇幅不夠，內容干癟，每次草草幾句就應付了事。就其原因我認為是初中學生的經歷太少,他們的大部分時間是在學校度過,“三點一線”的學習生活方式，使得他們沒有太多的生活體驗與感悟。俗語說：“巧婦難為無米之炊”就是對此事的真實寫照。因此，在初一語文學習的過程中作文素材的積累尤其重要。

（一、）指導學生觀察生活，留心生活

對生活細致入微的觀察和體驗，是積累素材的最佳途徑。留心觀察，用心想象，細心體會。對可喜可悲，可憎可愛的人和事要“情動于衷”，才會“不吐不快”，有如活水源頭，泉涌不止。就如葉圣陶先生說：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地

流個不息。”自然界的一草一木，生活中的一人一事，感情世界的波折，只要留心觀察，用心品味，你會發現所有的一切都可成為寫作的素材。品讀生活這部無字書，永遠有說不完，道不盡的意蘊。同窗情，班級里的趣聞樂事，家庭的煩惱與抗爭，社會的時常與留俗，世界的和平與沖突，這一切都會在學生心里留下點滴，產生共鳴。

（二）用教材作為寫作范例

選入課本的文章，都是經過教育專家精心篩選的，可以說是提煉后的精華。這些文章具有代表性、教育性，符合學生的年齡特征，是培養學生聽、說、讀、寫能力的重要憑借。葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能舉一反三，練成熟讀和作文的熟練技能。因此，教師務必要啟發學生的能動性，引導他們盡可能地去探索。在教學中，教師還要善于利用教材，用好教材，培養學生閱讀的能力、概括能力、豐富的想象能力和語言表達能力，積累作文素材，提供寫作的范例，做到學以致用。

（三）指導學生正確的素材積累方法

（1）指導學生如何積累寫作素材

寫作的素材來源于寫作者的直接經驗和間接經驗。直接經驗就是自己的見聞和感悟。如：自然界的一草一木；生活中的一人一事；感情世界的一喜一悲；班級里的趣聞樂事；家庭的煩惱與抗爭；社會的流行與凡俗等。只要是能夠觸動心靈，無論是大事小事，都可以作為寫作的素材。間接經驗就是讀到的、看到的、聽到的各種各樣的事件。如：課內課外閱讀的書報雜志；看到的電影電視節目；還要聽別人講許多故事等。

積累寫作素材的方法有兩種，第一，用心記，用心思考；第二，用筆勾畫、用筆記。在這兩種方法中，用心記、用心思考是最為重要的。無論是直接經驗方面的素材還是間接經驗方面的素材，都應盡力地用心把它記住；用筆勾畫或作筆記是輔助的積累方法。用筆記只能夠作為臨時之便，用筆記錄過后仍然需要用心去記。只有儲存在自己大腦里的才真正屬于自己的，才能夠在今后的學習和寫作活動中運用自如。

（2）指導學生歸納梳理素材的方法

積累了豐富的素材以后，還需要對其進行歸納梳理，以便于在寫作時運用自如。對素材進行歸納梳理的基本方法是進行分類。對素材進行分類的標準很多，如：寫景的、寫人的、寫事的等。可以讓學生根據他自己的情況來決定，教師只需加以簡單的指導就可以，比如，外貌、心理、神態、肖像、動作等可以歸納為寫人類；班級里的趣聞樂事；家庭的煩惱與抗爭等歸為寫事類等。

（3）指導學生加工整合素材的方法

歸納梳理好的素材，還需要進行加工整合。同一個素材，從不同的角度加以分析，就可以用來表達不同的主旨，比如，神農嘗百草的故事，既可以用來論證開拓創業，又可以用來論證敢于實踐，還可以用來論證不斷求索。只要勤于動腦，善于從不同的角度去對一些典型素材進行分析和加工整合，就會發現，許多的素材都是多功能的，可以用來表達不同的主旨。

（4）指導學生恰當地運用素材

許多學生在寫作文的時候，往往是把已有的素材原封不動地抄寫到文章中來，這樣寫是無法與自己想要表的內容連接上的，更不會寫出不出好文章。因此，在學生積累了豐富的素材以后，還需要指導學生在寫作過程中恰當地運用素材。其方法主要有：

1、將原本比較復雜的、比較長的故事用概括性的語言進行敘述，加以壓縮；

2、對原來比較簡短的素材加以擴展，使之變得更加豐富和充實；

3、結合所需要表述的觀點對所選用的素材加以分析，讓文章的材料和觀點結合得更加緊密等。其原則就是根據文章的主旨和材料的性質來予以選擇使用。

總之，只有“厚積”才能“薄發”，只有積累了豐富的素材，我們才會有有選擇的使用。羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現，生活中處處存在動人之處”。朱熹也說過：“問

渠那得清如許？為有源頭活水來。”對學生而言，作文素材俯首可拾，很多就在學生身邊。只要我們鼓勵學生用心觀察，勤于思考，注意積累，再加上教師適當的指導，作文“無話可說”的局面就會得到改善。

第四篇：農村中學美術教學

美術教育是貫徹教育方針的一個重要載體。黨的教育方針是培養德、智、體、美、勞全面發展的，有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。隨著社會物質與精神文明的快速發展，美術教育也日漸趨于整個社會和人的整個一生的發展方向。它的本質也逐漸轉向培養學生的藝術審美和創造能力，促進學生全面和諧的發展。要上好一堂美術課，不是一個簡單的事情，美術老師不僅要有一定的專業能力還要有一定的教育教學能力，要上好一堂美術課，首先要引起學生的興趣，這對新老師來說是一個挑戰，也是一個難點，也一個時刻該認識到的問題，不僅要求老師有一定的駕馭課堂的能力和面對課堂上各種隨時而來的應變能力。

對于農村美術課，我們先來看這個現象：在幼兒園期間，哪個孩子畫得好，老師發給小紅花，回到家里還受父母夸，是一件非常榮耀的事；到了小學，專業的美術老師幾乎沒有，就算有，也是改上語文、數學，至于美術，卻只是為了“換換腦子”才偶爾上之，有興趣的學生也沒有發展的空間；到了中學，有了專業的美術老師，美術課也正常開展，可每天的作業把學生壓得筋疲力盡，滿腦子里都是作業、分數，哪還有時間做這費時的繪畫作業？學生原來的一點美術興趣也幾乎蕩然無存了。

看完之后，我們不禁要問：美術課不重要嗎？《美術課程標準》中明確指出：初中美術課是中學全面發展素質教育所設置的課程體系中的一個重要部分，是對學生進行美育的重要途徑。對于陶冶情操，啟迪智慧，促進學生的全面發展，具有重要作用。美術教育不但能培養學生的審美情趣，而且對學生的觀察力、想象力、創造力的培養和發展都有非常重要的作用。那么學生對美術課的興趣為什么提不起來呢？

一、農村學生美術課興趣提不起來的原因

我多年來一直在農村中學從事美術教學，通過大量的調查，經過認真的分析，我認為農村中學學生美術課興趣提不起來的原因是多方面的，但主要的原因有以下兩個方面：

第一、校外因素：主要來自家庭的誤導。農村學生父母文化水平較低的甚多，他們不知道美術也能出人才，更不知道美術還能促進其他能力的發展，只知道用學習成績好壞來衡量孩子，這就使孩子錯誤的認為學習成績是主要的，興趣愛好是次要的，天性被慢慢扼殺。長期以來，社會上形成了這樣的觀點：畫畫是玩，學習成績才是真本事。在這些觀點的影響下，只要求孩子考試科目成績好，忽略了對孩子各種能力、興趣的培養。在這樣的影響下學生學習美術的興趣怎能提起來呢？

第二、校內因素：在農村很多初級中學，專業的美術教師不多，很多班級的美術課是由班主任或工作量不足的老師兼任，學校又多注重學生成績和升學率，這樣的美術課如同虛設。加之許多學校的教育理念沒有轉變，許多教師的教育觀念、教學方法沒有改變，上美術課時，因缺乏資料，或為了省事，只教學生欣賞、臨摹課本中的作品，課堂氣氛低沉，講課呆板，這是使學生失去興趣的重要原因。

二、怎樣培養學生美術課興趣 在素質教育的今天，美育是不能忽略的，那么該如何來培養農村中學生的美術興趣，提高學生的創造能力呢？校外因素是大環境，我們很難改變，但是作為教師，我們應該從自身做起，轉變教育觀念，從課堂抓起，改變教學模式，培養學生的美術課興趣。我在實際教學中，摸索了一些方法，羅列如下，敬請同行指正：

（一）、讓學生了解中國美術史，激發學生學習美術的興趣 中國美術源遠流長，遺產豐富，在世界文化藝術史上占有極其輝煌的地位。從史前及先秦美術到中國近代美術，無不展示著中國勞動人民的智慧和精神。例如：唐代張萱的《搗練圖》，描繪了當時貴族婦女的生活風俗；閻立本的《步輦圖》描寫了文成公主與松贊干布這一漢藏兩族通婚的史實；宋代張擇端的《清明上河圖》把汴京的繁華景象，汴河上下的各種人物、景物等社會生活風貌無不具體而生動、真實地展現給我們，在繪畫史上具有重要的價值；吳道子所畫的人物頗有特色，筆不周而意足，貌有缺而神全；他還善于輕重頓拙似有節奏的“蘭葉描”，筆勢圓轉，衣帶飄舉，盈盈若舞，形成“吳帶當風”的獨特風格，風行一時??從農村走出來的畫家齊白石，他的筆墨縱橫淋漓，氣勢雄偉，任意揮寫，超脫奔放，生動活潑，形神兼備，臻于妙境。善于應用墨彩深淺、濃淡的特點，表現對象的質感。特別是畫蝦，更是精妙傳神。徐悲鴻畫的馬、鄭板橋畫的竹、李可染畫的山等等，除了給我們以美的享受，還讓我們了解歷史，認識社會，還向我們傳達了一種堅忍不拔、鍥而不舍的精神。只要我們教師善于鉆研，勤于學習，總會有許許多多的事例可以激發起學生學習美術的興趣的。

（二）、改變課堂教學模式，吸引學生學習美術

如何改變課堂教學模式，激發學生學習美術的興趣呢？我認為關鍵在于任課教師能否大膽改革教學方法，勇于創新。

1、任課教師要根據學生興趣特點與認知的規律，努力為學生創造一個輕松愉快，有趣味的學習環境和氣氛，消除學生心中的學習壓力，使學生感到學習沒有負擔，是一種享受，是一種娛樂。在農村初中，由于學校條件的限制，我們應該利用農村現有的條件盡量開展好課堂教學。讓學生在老師的引導下完成一些簡單的作業，使學生更真實的感受到藝術來源于生活，生活是創作的源泉。這樣的課堂才是培養農村孩子興趣的樂園，這樣讓學生在興趣中吸取知識和掌握技能，就能收到最佳學習效果，充分發揮課堂互動的優勢作用。

2、利用現代化設備，培養學生興趣，上好美術課。例如欣賞課，如果教師手上只有課本，學生看到的只有課本中的小圖，圖片又不多，效果也不好，很難引起學生的興趣，也就不能激發學生的美感。但我們可以自己找些資料，如掛圖、畫冊、光碟等，可以有選擇的從網上下載一些圖片，做成課件讓學生觀看欣賞。通過圖像、音樂刺激學生，激發學生興趣。通過生動豐富的素材資料，將學生從課堂枯燥的說教中解脫出來。只有通過大量作品欣賞，教學示范，才能使學生增加感性的認識，才能激發學生的興趣。學生在不斷的藝術熏陶中，才能提高自己的創造能力。激發學生的興趣，真正欣賞到美的內涵，同時也減輕了老師的負擔。

3、教師還要勤于動手，多畫、多做，為學生提供更多的素材。

（三）、廢品利用，引導學生感受生活中的美，提高美術課興趣 在課堂教學中，許多教師在提到手工制作時，往往想到的就是剪紙、折紙、粘貼等；實際在我們農村，可用的材料非常多，利用起來也五花八門，例如廢紙杯、廢罐頭盒、卷筒紙的圓筒心、香煙殼、一次性筷子、各種顏色的干種子、甚至小石子、細沙子等都可以作為制作工藝品的絕好材料。這些都是生活中很容易得到的材料，做起來也并不難；教師在課前可花時間都做一些，學生看到老師做小玩意后自然有了嘗試的念頭，也一定會用心創作或臨摹出理想的作品來。

（四）、適時對學生進行評價，讓學生體驗成功的喜悅，把“教師要學生學”轉變為“學生自己要學”。

要讓學生體驗成功的喜悅，首先是要進行課堂評價。如何進行有效的課堂評價呢？我認為教師要善于在課堂上發現學生作品中的閃光點，及時給予點評表揚。這樣的當眾表揚效果非常好，對提高學生學習興趣效果十分明顯。其次是開辦小型的畫展，可以在班上開設專欄，把好的作品展示給全班同學。

我們只要能讓學生體驗到成功的喜悅，就能變“要我學”為“我要學”。我們美術課培養學生的審美情趣、觀察力、想象力、創造力的目的也就達到了。總之，作為一名農村中學美術教師，我們要正確面對學生美術課興趣下降這一現實，根據農村學校的實際情況，從自身出發，了解學生，轉變觀念，利用各種教學方法和先進的教學工具，有效地培養學生的藝術素質。只有這樣積極尋找原因及對策，我們才能在不增加學生學習負擔的前提下，為學生創設良好的美術課學習環境，激發學生學習興趣，提高學生的觀察力、想象力、創新能力和審美能力。

第五篇：農村中學作文教學的有效途徑

農村中學作文教學的有效策略

武漢市江夏區求實中學

鄭艷蘭

郵編：430208 【摘要】在語文教學中，作文占據著重要的地位，教師們也非常的重視作文教學。但作文教學難，也是眾所周知的。學生怕寫作文，教師怕教作文、改作文，作文教學的效果往往很不理想。特別是農村中學的學生，受農村環境的制約，農村學生的作文能力普遍不強。因此，如何在有限的條件下，找到行之有效的作文教學方法提高農村學生的作文能力，成為農村中學教師不得不思考的問題。本文就我個人的教學實踐總結了一些較為有效的做法。

【關鍵詞】作文教學

農村中學

對策

我們學校是一所農村中學，學生語文基礎很差，特別是作文就更差了，學生談作文色變，寫作文時就挖空心思的編、擠、湊，這已經成了作文教學的一個頑疾。究其原因，一則農村生活范圍狹窄，能體驗生活，積累素材的機會、條件不多，視野不夠開闊。二則中學生活比較緊張，生活內容單調而無米下鍋。三則學生對寫作沒有興趣，甚至將其視為一種負擔。那么，如何解決農村中學學生寫作難的問題呢？根據我在平時教學實踐，我認為可以從以下幾個方面入手。

一、激發學生寫作興趣

興趣是最好的老師。興趣可以調動學生作文的積極性，開發其潛能。我們常常可見到這樣一種現象：對待老師布置的作文，學生們往往視作一件苦差事，要么是東拼西湊，三言兩語；要么是生搬硬套，瞎寫一通，消極被動地敷衍了事。而在同學的留言冊上，往往滿紙真情流露，個性張揚，洋洋灑灑，動輒千言。據此我們可以得到啟示：想要從根本上解決當今寫作教學的難題，必須從寫作的源頭入手，幫助學生重新找回寫作的興趣，讓學生產生寫作的需要和沖動。

1、調動學生寫作的激情。

在作文教學中，用學生感興趣的生活素材作為作文教學的內容，把學生引入寫作世界中去，激發學生寫作的興趣。我在每學期初開展自編隨筆文集的的寫作活動，讓學生把周記本制作成一本文集，自擬文集的名稱，自行設計文集的專欄名稱，如“家庭生活”“校園生活”“心靈獨語”“人生感悟”“社會寫真”等等。讓學生完全憑自己的喜好、按自己的心愿，或描敘自己的親歷與見聞，或抒發自己的真情與實感，或表達對現實的認識與思考。讓他們在寫作中自覺自愿的展示自我、張揚個性。老師每周或每月組織學生進行交流，推薦好的文集進行展示。在這樣自由、開放、寬松的氛圍中，學生寫作的積極性自然地被調動起來。

2、對學生的作文要多賞識，多鼓勵。

要想讓孩子愛上作文，還要善于發現孩子作文中的閃光點，不失時機地進行表揚。寫作基礎較薄弱的農村孩子，本身對寫作缺乏信心，更需要教師的鼓勵。作為教師，遵循教育規律，理性地看待學生，杜絕揠苗助長的行為，才能讓孩子對作文產生興趣，樂于寫作文。如一篇記敘文，結構完整，詳略得當，要素清楚，層次分明，語言流暢，即使沒有華麗的語言和深刻的闡釋，也應當算一篇好作文。在學生的作文中，教師只要發現哪怕一點亮點，一定要當眾表揚，不要吝惜手中的分數，該給高分就給高分，讓學生覺得寫作文并不難，激發起學生想寫出好文章的欲望和興趣。

3、在實踐中提高寫作能力，增強學生寫作的信心。

農村學校雖然資金短缺，條件落后，但像辦“班刊”和“手抄報”這樣資金需求少、操作簡易可行的活動，就是很好的作文教學陣地。我們可挑選出學生的優秀習作張貼、展示。當孩子們在“班刊”上看到自己的作品、自己的手抄報前圍著欣賞的人群時，相信他會對寫作更有信心。另外，我們還經常鼓勵學生向學校廣播站、校文學社投稿，并且幫助學生把寫得較成功的習作向報刊投遞，讓學生從這些成功中看到自己的力量和價值，享受到創造的歡樂，增強寫作的信心，從而使其不斷地進取和追求。在正規刊物上發表文章的那份成功的喜悅，最能激發學生寫作的信心和興趣。

正所謂：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”寫作教學必須著手將寫作的空間和自由還給學生，讓學生由被動寫作向主動寫作轉變，讓其在暢所欲言中獲得寫作的成就感和滿足感，重新發現寫作的樂趣，從源頭喚起學生寫作的興趣和需要。

二、廣泛閱讀、積累寫作素材

學生感受最深、寫起來最生動的，固然是親身體驗的生活，但這畢竟有限，我們不可能要求學生去實踐所有生活。因此，閱讀就成了豐富學生生活內容的重要途徑，同時閱讀也是豐富學生語言表達，提高寫作能力的重要渠道。

杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“破萬卷”是說書讀得要多，書讀得多，知識才厚實，才能博古通今，寫起文章來才能左右逢源，才“如有神”助。所以要想寫好作文，必須要有一定的閱讀積累。只有厚積，才能薄發。古今中外的作家都提到，他們寫作成就的取得主要得益于廣泛的閱讀和積累。這里的積累，包括語言積累、素材積累和思想積累。沒有積累，作文就是空談，就是無米之炊，就是空中樓閣。優秀的作文幾乎都巧妙地運用了從閱讀中積累起來的事例材料、精彩語句、思想觀點。

因此，教師要善于充分利用學校的資源為學生創造閱讀的條件。每周用一節課時間放手讓學生讀書，帶他們進閱覽室、圖書館，并階段性的開出閱讀清單，制定完成閱讀篇目。同時，還要教給學生閱讀的方法，讓學生學會閱讀，喜歡閱讀，自主閱讀。擷取精華，記住其中的要點、自己的感受以及妙詞佳句、古詩名句和名人名言等，分門別類地摘錄在筆記本上。同時，鼓勵學生朗讀、背誦好文章。豐富學生的語言材料，這是作文前的不斷蓄勢、屯聚的過程。待作文時，學生遺詞造句一觸即發，得心應手，再不會感到“心中有話寫不出”。

當然，僅做語言積累和素材積累是不夠的，還要引導學生在讀中有自己的思考與體悟。我們閱讀名著美文，不僅從中獲得語言知識、文學知識，提高語文素養，還可開闊眼界，增長知識，引起我們對人生、對社會的認識和思考，從中汲取精神營養。教師要指導學生讀名家名作，讓學生對所讀之書進行熟讀精思，融會貫通，積累材料，學會遷移，并運用到作文中去，讓它成為自己寫作的“源頭活水”。

三、關注生活，參與社會，拓展寫作空間

葉圣陶先生說過：“生活如泉源。文章如溪水，泉源豐盈，溪水自然活潑地流個不歇。”這告訴我們要把作文與生活結合起來，生活才是寫作的取之不盡的源頭活水。

新課標在7-9年級的“階段目標”中指出“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”,同時在“實施建議”中強調“寫作教學應貼近學生實際，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”，可見新課標倡導學生積極地投身生活，做生活的實踐者，參與者。鼓勵他們用自己的眼睛去看世界，去認識世界，去認識社會，分析是非，增強社會責任感。

可是農村中學的學生由于條件限制，校園生活比較單調，參與社會的機會不多。這就要求我們在作文教學中要想方設法讓學生接近生活，融入社會，就地取材，開發作文教學資源，拓展寫作空間。

1、引導學生留心觀察生活，主動捕捉生活素材。

羅丹說過，生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。雖說農村的生活范圍相對狹窄，但廣闊的農村天地里卻有獨具魅力的地方特色、傳統習俗、感情風味等，而這些卻是城市學生所不能體驗到的、別具一格的寫作素材。比如農村優美的自然風光、田間地頭的豐收景象、放牛牧羊的生活感受、淳樸好客的鄉風、清明祭祖的場景??這就需要我們老師引導學生留意觀察生活中各色各樣的人物和千姿百態的事物，觀察我們身邊絢爛多彩的世界，從我們身邊挖掘寫作素材，寫身邊的生活，寫真實的生活、真實的情感。我們便會發現，生活是寫作的源泉。觀察生活，是寫作必不可少的一個步驟。只要養成善于觀察、勤于思考的習慣，就不愁沒有寫作的材料，也不愁沒有寫作的靈感。

2、走出校門，投身社會，開闊眼界，豐富生活，積累寫作素材。學校要積極開展課外活動，帶領學生走出課堂,把語文教學引向廣闊的社會大課堂。帶學生游覽農村山水，欣賞美麗的自然景色，熱愛祖國的大好河山；通過參觀、訪問、搞社會調查，了解家鄉的變化，認識社會日新月異的發展。讓學生接觸社會，拓寬視野，豐富閱歷，調動情感體驗，激發他們的語言表達內需，是他們覺得“作文不是生活的點綴，而是生活的必需品”。深入生活是開拓學生寫作天地的有效途徑。只有深入到豐富多彩的生活中，接受各種各樣新奇的、多角度、多層次的信息刺激后，學生的寫作意識就會變得活躍，學生的情感才會激發，積淀在心底的感情像噴泉一樣汩汩涌出，這樣，他們就會寫出有血有肉的文章。

3、利用有效的資源，引發學生的體驗與思考。

現代科技的發展，使網絡、電視、廣播、報刊等對學生的生活產生了前所未有的巨大影響。教師要善于利用身邊一切可利用的資源，把學生引向豐富多彩的生活，引導學生熱愛生活，關注社會，不斷豐富自己的生活感受和人生體驗。汶川大地震發生后，其深重的災難對人們的心靈是一次強烈的觸動：人與自然的關系、生命的寶貴和脆弱、人生的價值和意義等。我引導學生通過廣播、電視、報紙、網絡去關注此事，掌握大量的的資料，再讓學生自選角度進行寫作。在作文中學生多能言之有物，準確表達自己的想法，有的思想還比較嚴密深刻，活動收到了較好的效果。可見，利用媒體引導學生關注和思考國內時事熱點，國際政治的風云變幻以及與我們生活息息相關的社會問題是很有必要的。它能把學生從狹小的天地，枯燥、單調的生活中解放出來，讓學生既積累了寫作的素材，又引發了思考，發展了思維。只有關注社會、思考生活、感悟人生，才能發現生活中的真、善、美，把握時代跳動的脈搏，寫出具有時代氣息和現鮮活個性的文章來。

總之，要提高農村學生的寫作能力，對于我們語文教師來說還是任重而道遠，教師要根據農村中學的實際情況，不斷摸索，大膽創新，探求更多成熟有序而又行之有效的方法使作文教學盡快走出困境，讓我們的學生學會寫作、愛上寫作。

參考文獻

【1】 譚興茂，《新課程教學問題解決實踐研究》，中央名族大學出版社，2006:127 【2】 劉萍，《作文教學，一而再，再而三》，《語文教學研究》，2010，（11,12）

附個人簡歷：

鄭艷蘭，女，出生于1979年11月。現任教于武漢市江夏區求實中學，中學一級教師。

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