第一篇：高一作文修改課教案

作文修改課教案

一、教學(xué)目標(biāo)

1、讓學(xué)生了解和掌握作文修改的步驟和程序。

2、引導(dǎo)學(xué)生形成作文修改的學(xué)習(xí)策略。

二、教學(xué)重點(diǎn)

使學(xué)生掌握作文語(yǔ)言修改的程序步驟，形成作文語(yǔ)言修改的學(xué)習(xí)策略。

三、教學(xué)過(guò)程

（一）強(qiáng)調(diào)作文修改的重要性，明確是二次創(chuàng)作（激發(fā)動(dòng)機(jī)）

用兩個(gè)實(shí)例引起學(xué)生對(duì)作文修改重要性的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)作文修改的動(dòng)機(jī)與興趣

王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”，因?yàn)橐粋€(gè)“綠”字用得好而卓絕千古。這個(gè)“綠”字是幾易其稿，開(kāi)始時(shí)先用“到”字，后用“吹”字、“至”字、“滿(mǎn)”字等，最后才確定為“綠” 字。

賈島的“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)”，“敲”字也是經(jīng)過(guò)詩(shī)人反復(fù)推敲，幾經(jīng)思考才定下來(lái)的。

（二）作文修改的步驟與程序（構(gòu)建原型定向）

1、主題是否突出。要看這篇作文中心是否明確、是否有錯(cuò)誤和偏頗之處，如有，應(yīng)加以修改。

2、選材是否恰當(dāng)。所選材料是否都圍繞中心，自己感到滿(mǎn)意的地方有哪些，還有哪些地方?jīng)]寫(xiě)好的。看材料與觀(guān)點(diǎn)是否一致，如有不一致的，應(yīng)刪去，并改換新的材料。

3、條理是否清晰、結(jié)構(gòu)是否完整。對(duì)于層次、段落不順暢連貫之處，加以調(diào)整、增刪。對(duì)缺少過(guò)渡語(yǔ)和交代、照應(yīng)的，則補(bǔ)寫(xiě)，使全文“言之有序”、“言之有理”。

4、表達(dá)是否準(zhǔn)確得當(dāng)。語(yǔ)言要符合不同文體的要求；語(yǔ)句要符合語(yǔ)法，修辭要得當(dāng)；全文語(yǔ)言風(fēng)格要統(tǒng)一。

5、文面是否規(guī)范。檢查文面就是要檢查文字書(shū)寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、行款格式是否準(zhǔn)確規(guī)范。具體來(lái)說(shuō)要看文面是否符合行款格式要求；是否符合標(biāo)點(diǎn)書(shū)寫(xiě)規(guī)定；是否有錯(cuò)字、別字和不合規(guī)范的簡(jiǎn)化宇；數(shù)目字書(shū)寫(xiě)是否合要求和規(guī)定。

6、修改后是否進(jìn)步。將改過(guò)的文章與改前做個(gè)比較，看是否比修改前更生動(dòng)、形象、流暢。

板書(shū)：作文修改的步驟：①主題突出——②選材恰當(dāng)——③條理清晰、結(jié)構(gòu)完整——④表達(dá)準(zhǔn)確得當(dāng)——⑤文面規(guī)范

（三）以修改作文語(yǔ)言為例說(shuō)明修改的方法進(jìn)一步使學(xué)生明確原型，注重學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，所選例句以學(xué)生作文中語(yǔ)言或?qū)W過(guò)課文中的語(yǔ)言為好，這樣可以使學(xué)生更好掌握作文修改的原型。注重修改方法的教學(xué)，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)策略。

修改作文的基本方法有五種，可以用五個(gè)字來(lái)概括，即“增、刪、改、調(diào)、換”。

1．增加必要的內(nèi)容，使文章的語(yǔ)句或內(nèi)容更加完整和生動(dòng)。

例1：“看了這部書(shū)，受益匪淺。”誰(shuí)“受益匪淺？”句子中沒(méi)有回答，可改為：“看了這部書(shū)，他受益匪淺。”這樣能使表達(dá)的內(nèi)容更加完整。

例2：“街上柳樹(shù)葉子掛著層灰土，在枝上打著卷，枝條一動(dòng)也不動(dòng)。”

“街上柳樹(shù)像病了似的，葉子掛著層灰土在枝上打著卷；枝條一動(dòng)也懶得動(dòng)，無(wú)精打采地低垂著。”

后句比前句要生動(dòng)形象，其主要原因是作家老舍運(yùn)用了擬人的修辭方法。

2．刪除與中心內(nèi)容無(wú)關(guān)或表達(dá)累贅的語(yǔ)句。

例1：“一年來(lái)，婦女工作已打下了相當(dāng)?shù)墓ぷ骰A(chǔ)，獲得了一定的工作經(jīng)驗(yàn)。”第二、第三個(gè)“工作”多余。應(yīng)當(dāng)承前省略。

例2：“不知不覺(jué)就走了十里路左右的距離。”“路”與“距離”留一個(gè)就行。

3．改正文章中錯(cuò)誤的詞句或不得體的內(nèi)容。

例：“獨(dú)聯(lián)體國(guó)家看不上世界杯足球賽。”

“看不上”，是瞧不起，還是沒(méi)錢(qián)買(mǎi)票，還是電視收不到臺(tái)？可以改為修改：“獨(dú)聯(lián)體國(guó)家看不到世界杯足球賽的電視轉(zhuǎn)播。”

4．調(diào)整文章中顛倒的詞語(yǔ)或句子。

例：“兩個(gè)新舊社會(huì)，真是鮮明的對(duì)比啊！”

“兩個(gè)新舊社會(huì)”，就成了四個(gè)社會(huì)了。應(yīng)把詞序調(diào)整過(guò)來(lái)，改為“新舊兩個(gè)社會(huì)，真是鮮明的對(duì)比啊！”

5．換選合適準(zhǔn)確的詞句。合適，是說(shuō)用詞要準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)，符合語(yǔ)言環(huán)境，符合人物性格特點(diǎn)。

例：①那人便焦急起來(lái)，嚷道：“怕什么？怎的不拿！” 老拴還躊躇著；黑的人便搶過(guò)燈籠，一把扯下紙罩，裹了饅頭，塞與老拴；一手抓過(guò)洋錢(qián)，捏一捏，轉(zhuǎn)身走了。嘴里哼著說(shuō)，“這老東西·······”

②那人便焦急起來(lái)，說(shuō)道：“怕什么？怎的不拿！” 老拴還躊躇著；黑的人便拿過(guò)燈籠，一把拿下紙罩，包了饅頭，交與老拴；一手拿過(guò)洋錢(qián)，數(shù)一數(shù)，轉(zhuǎn)身走了。嘴里低聲地

說(shuō)，“這老東西······”

①是魯迅先生在《藥》這篇小說(shuō)里寫(xiě)的，②是把①里的一些動(dòng)詞換成了別的動(dòng)詞。顯然②句沒(méi)有①句那樣生動(dòng)、準(zhǔn)確、形象。

（四）學(xué)生復(fù)述修改的過(guò)程與方法，形成修改的映像

通過(guò)復(fù)述，可以了解學(xué)生是否掌握了修改的程序，也可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在原型定向階段的學(xué)習(xí)更有成效。

教案說(shuō)明：

1．在作文修改教學(xué)中，教師要貫徹面向全體、因材施教的原則，使學(xué)生知道怎樣修改，并簡(jiǎn)要地說(shuō)明修改的理由和方法，邊示范、邊講解，要讓學(xué)生明確教師修改的意圖，讓學(xué)生直接感知教師修改的全過(guò)程，初步掌握修改作文的方法。

2． 作文修改教學(xué)要有針對(duì)性，不能面面俱到。作文修改的范圍比較廣，不應(yīng)每次都面面俱到，沒(méi)有針對(duì)性的修改容易使學(xué)生浮燥，不利于留下深刻的印象。在作文修改前，教師要先了解學(xué)生作文大致情況，有計(jì)劃的針對(duì)學(xué)生作文中的主要問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。可以根據(jù)學(xué)生作文中出現(xiàn)的共性問(wèn)題來(lái)確定本次作文修改的重點(diǎn)，重點(diǎn)的確定最好能形成一個(gè)體系，服從本學(xué)期作文教學(xué)的計(jì)劃，從而由點(diǎn)到面，最終從整體上提高學(xué)生的作文水平。

第二篇：高一作文修改課教案

高一作文修改課教案

桑志軍

作文修改技能是個(gè)系統(tǒng)工程，涉及文章從內(nèi)容到形式，從思維到表達(dá)的方方面面，一個(gè)教案不能窮盡作文修改所有內(nèi)容。本教案旨在使學(xué)生了解作文修改的一般步驟的前提下，著重使學(xué)生掌握作文語(yǔ)言修改的原型。

一、教學(xué)目標(biāo)

1、讓學(xué)生了解和掌握作文修改的步驟和程序。

2、引導(dǎo)學(xué)生形成作文修改的學(xué)習(xí)策略。

二、教學(xué)重點(diǎn)

使學(xué)生掌握作文語(yǔ)言修改的程序步驟，形成作文語(yǔ)言修改的學(xué)習(xí)策略。

三、教學(xué)過(guò)程

（一）強(qiáng)調(diào)作文修改的重要性，明確是二次創(chuàng)作（激發(fā)動(dòng)機(jī)）

用兩個(gè)實(shí)例引起學(xué)生對(duì)作文修改重要性的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)作文修改的動(dòng)機(jī)與興趣 王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”，因?yàn)橐粋€(gè)“綠”字用得好而卓絕千古。這個(gè)“綠”字是幾易其稿，開(kāi)始時(shí)先用“到”字，后用“吹”字、“至”字、“滿(mǎn)”字等，最后才確定為“綠” 字。

賈島的“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)”，“敲”字也是經(jīng)過(guò)詩(shī)人反復(fù)推敲，幾經(jīng)思考才定下來(lái)的。

（二）作文修改的步驟與程序（構(gòu)建原型定向）

1、主題是否突出。要看這篇作文中心是否明確、是否有錯(cuò)誤和偏頗之處，如有，應(yīng)加以修改。

2、選材是否恰當(dāng)。所選材料是否都圍繞中心，自己感到滿(mǎn)意的地方有哪些，還有哪些地方?jīng)]寫(xiě)好的。看材料與觀(guān)點(diǎn)是否一致，如有不一致的，應(yīng)刪去，并改換新的材料。

3、條理是否清晰、結(jié)構(gòu)是否完整。對(duì)于層次、段落不順暢連貫之處，加以調(diào)整、增刪。對(duì)缺少過(guò)渡語(yǔ)和交代、照應(yīng)的，則補(bǔ)寫(xiě)，使全文“言之有序”、“言之有理”。

4、表達(dá)是否準(zhǔn)確得當(dāng)。語(yǔ)言要符合不同文體的要求；語(yǔ)句要符合語(yǔ)法，修辭要得當(dāng)；全文語(yǔ)言風(fēng)格要統(tǒng)一。

5、文面是否規(guī)范。檢查文面就是要檢查文字書(shū)寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、行款格式是否準(zhǔn)確規(guī)范。具體來(lái)說(shuō)要看文面是否符合行款格式要求；是否符合標(biāo)點(diǎn)書(shū)寫(xiě)規(guī)定；是否有錯(cuò)字、別字和不合規(guī)范的簡(jiǎn)化宇；數(shù)目字書(shū)寫(xiě)是否合要求和規(guī)定。

6、修改后是否進(jìn)步。將改過(guò)的文章與改前做個(gè)比較，看是否比修改前更生動(dòng)、形象、流暢。

板書(shū)：作文修改的步驟：①主題突出——②選材恰當(dāng)——③條理清晰、結(jié)構(gòu)完整——④表達(dá)準(zhǔn)確得當(dāng)——⑤文面規(guī)范

（三）以修改作文語(yǔ)言為例說(shuō)明修改的方法進(jìn)一步使學(xué)生明確原型，注重學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，所選例句以學(xué)生作文中語(yǔ)言或?qū)W過(guò)課文中的語(yǔ)言為好，這樣可以使學(xué)生更好掌握作文修改的原型。注重修改方法的教學(xué)，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)策略。

修改作文的基本方法有五種，可以用五個(gè)字來(lái)概括，即“增、刪、改、調(diào)、換”。1．增加必要的內(nèi)容，使文章的語(yǔ)句或內(nèi)容更加完整和生動(dòng)。

例1：“看了這部書(shū)，受益匪淺。”誰(shuí)“受益匪淺？”句子中沒(méi)有回答，可改為：“看了這部書(shū)，他受益匪淺。”這樣能使表達(dá)的內(nèi)容更加完整。

例2：“街上柳樹(shù)葉子掛著層灰土，在枝上打著卷，枝條一動(dòng)也不動(dòng)。”

“街上柳樹(shù)像病了似的，葉子掛著層灰土在枝上打著卷；枝條一動(dòng)也懶得動(dòng)，無(wú)精打采地低垂著。”

后句比前句要生動(dòng)形象，其主要原因是作家老舍運(yùn)用了擬人的修辭方法。2．刪除與中心內(nèi)容無(wú)關(guān)或表達(dá)累贅的語(yǔ)句。

例1：“一年來(lái)，婦女工作已打下了相當(dāng)?shù)墓ぷ骰A(chǔ)，獲得了一定的工作經(jīng)驗(yàn)。”第二、第三個(gè)“工作”多余。應(yīng)當(dāng)承前省略。

例2：“不知不覺(jué)就走了十里路左右的距離。”“路”與“距離”留一個(gè)就行。3．改正文章中錯(cuò)誤的詞句或不得體的內(nèi)容。例：“獨(dú)聯(lián)體國(guó)家看不上世界杯足球賽。”

“看不上”，是瞧不起，還是沒(méi)錢(qián)買(mǎi)票，還是電視收不到臺(tái)？可以改為修改：“獨(dú)聯(lián)體國(guó)家看不到世界杯足球賽的電視轉(zhuǎn)播。”

4．調(diào)整文章中顛倒的詞語(yǔ)或句子。

例：“兩個(gè)新舊社會(huì)，真是鮮明的對(duì)比啊！”

“兩個(gè)新舊社會(huì)”，就成了四個(gè)社會(huì)了。應(yīng)把詞序調(diào)整過(guò)來(lái)，改為“新舊兩個(gè)社會(huì)，真是鮮明的對(duì)比啊！”

5．換選合適準(zhǔn)確的詞句。合適，是說(shuō)用詞要準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)，符合語(yǔ)言環(huán)境，符合人物性格特點(diǎn)。

例：①那人便焦急起來(lái)，嚷道：“怕什么？怎的不拿！” 老拴還躊躇著；黑的人便搶過(guò)燈籠，一把扯下紙罩，裹了饅頭，塞與老拴；一手抓過(guò)洋錢(qián)，捏一捏，轉(zhuǎn)身走了。嘴里哼著說(shuō)，“這老東西·······”

②那人便焦急起來(lái)，說(shuō)道：“怕什么？怎的不拿！” 老拴還躊躇著；黑的人便拿過(guò)燈籠，一把拿下紙罩，包了饅頭，交與老拴；一手拿過(guò)洋錢(qián)，數(shù)一數(shù)，轉(zhuǎn)身走了。嘴里低聲地說(shuō)，“這老東西······”

①是魯迅先生在《藥》這篇小說(shuō)里寫(xiě)的，②是把①里的一些動(dòng)詞換成了別的動(dòng)詞。顯然②句沒(méi)有①句那樣生動(dòng)、準(zhǔn)確、形象。

（四）學(xué)生復(fù)述修改的過(guò)程與方法，形成修改的映像

通過(guò)復(fù)述，可以了解學(xué)生是否掌握了修改的程序，也可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在原型定向階段的學(xué)習(xí)更有成效。

教案說(shuō)明：

1．在作文修改教學(xué)中，教師要貫徹面向全體、因材施教的原則，使學(xué)生知道怎樣修改，并簡(jiǎn)要地說(shuō)明修改的理由和方法，邊示范、邊講解，要讓學(xué)生明確教師修改的意圖，讓學(xué)生直接感知教師修改的全過(guò)程，初步掌握修改作文的方法。

2． 作文修改教學(xué)要有針對(duì)性，不能面面俱到。作文修改的范圍比較廣，不應(yīng)每次都面面俱到，沒(méi)有針對(duì)性的修改容易使學(xué)生浮燥，不利于留下深刻的印象。在作文修改前，教師要先了解學(xué)生作文大致情況，有計(jì)劃的針對(duì)學(xué)生作文中的主要問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。可以根據(jù)學(xué)生作文中出現(xiàn)的共性問(wèn)題來(lái)確定本次作文修改的重點(diǎn)，重點(diǎn)的確定最好能形成一個(gè)體系，服從本學(xué)期作文教學(xué)的計(jì)劃，從而由點(diǎn)到面，最終從整體上提高學(xué)生的作文水平。

注：

作者單位 廣東教育學(xué)院中文系（510303）此文發(fā)表于《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2006年第10期

第三篇：作文修改課教案

作文修改課教案

一、教學(xué)目標(biāo)

1、讓學(xué)生了解和掌握作文修改的步驟和程序。

2、引導(dǎo)學(xué)生形成作文修改的學(xué)習(xí)策略。

二、教學(xué)重點(diǎn)

使學(xué)生掌握作文語(yǔ)言修改的程序步驟，形成作文語(yǔ)言修改的學(xué)習(xí)策略。

三、教學(xué)過(guò)程

（一）強(qiáng)調(diào)作文修改的重要性，明確是二次創(chuàng)作（激發(fā)動(dòng)機(jī)）

用兩個(gè)實(shí)例引起學(xué)生對(duì)作文修改重要性的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)作文修改的動(dòng)機(jī)與興趣

王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”，因?yàn)橐粋€(gè)“綠”字用得好而卓絕千古。這個(gè)“綠”字是幾易其稿，開(kāi)始時(shí)先用“到”字，后用“吹”字、“至”字、“滿(mǎn)”字等，最后才確定為“綠” 字。

賈島的“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)”，“敲”字也是經(jīng)過(guò)詩(shī)人反復(fù)推敲，幾經(jīng)思考才定下來(lái)的。

（二）作文修改的步驟與程序（構(gòu)建原型定向）

1、主題是否突出。要看這篇作文中心是否明確、是否有錯(cuò)誤和偏頗之處，如有，應(yīng)加以修改。

2、選材是否恰當(dāng)。所選材料是否都圍繞中心，自己感到滿(mǎn)意的地方有哪些，還有哪些地方?jīng)]寫(xiě)好的。看材料與觀(guān)點(diǎn)是否一致，如有不一致的，應(yīng)刪去，并改換新的材料。

3、條理是否清晰、結(jié)構(gòu)是否完整。對(duì)于層次、段落不順暢連貫之處，加以調(diào)整、增刪。對(duì)缺少過(guò)渡語(yǔ)和交代、照應(yīng)的，則補(bǔ)寫(xiě)，使全文“言之有序”、“言之有理”。

4、表達(dá)是否準(zhǔn)確得當(dāng)。語(yǔ)言要符合不同文體的要求；語(yǔ)句要符合語(yǔ)法，修辭要得當(dāng)；全文語(yǔ)言風(fēng)格要統(tǒng)一。

5、文面是否規(guī)范。檢查文面就是要檢查文字書(shū)寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、行款格式是否準(zhǔn)確規(guī)范。具體來(lái)說(shuō)要看文面是否符合行款格式要求；是否符合標(biāo)點(diǎn)書(shū)寫(xiě)規(guī)定；是否有錯(cuò)字、別字和不合規(guī)范的簡(jiǎn)化宇；數(shù)目字書(shū)寫(xiě)是否合要求和規(guī)定。

6、修改后是否進(jìn)步。將改過(guò)的文章與改前做個(gè)比較，看是否比修改前更生動(dòng)、形象、流暢。

板書(shū)：作文修改的步驟：①主題突出——②選材恰當(dāng)——③條理清晰、結(jié)構(gòu)完整——④表達(dá)準(zhǔn)確得當(dāng)——⑤文面規(guī)范

（三）以修改作文語(yǔ)言為例說(shuō)明修改的方法進(jìn)一步使學(xué)生明確原型，注重學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，所選例句以學(xué)生作文中語(yǔ)言或?qū)W過(guò)課文中的語(yǔ)言為好，這樣可以使學(xué)生更好掌握作文修改的原型。注重修改方法的教學(xué)，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)策略。

修改作文的基本方法有五種，可以用五個(gè)字來(lái)概括，即“增、刪、改、調(diào)、換”。

1．增加必要的內(nèi)容，使文章的語(yǔ)句或內(nèi)容更加完整和生動(dòng)。

例1：“看了這部書(shū)，受益匪淺。”誰(shuí)“受益匪淺？”句子中沒(méi)有回答，可改為：“看了這部書(shū)，他受益匪淺。”這樣能使表達(dá)的內(nèi)容更加完整。

例2：“街上柳樹(shù)葉子掛著層灰土，在枝上打著卷，枝條一動(dòng)也不動(dòng)。” “街上柳樹(shù)像病了似的，葉子掛著層灰土在枝上打著卷；枝條一動(dòng)也懶得動(dòng)，無(wú)精打采地低垂著。”

后句比前句要生動(dòng)形象，其主要原因是作家老舍運(yùn)用了擬人的修辭方法。2．刪除與中心內(nèi)容無(wú)關(guān)或表達(dá)累贅的語(yǔ)句。

例1：“一年來(lái)，婦女工作已打下了相當(dāng)?shù)墓ぷ骰A(chǔ)，獲得了一定的工作經(jīng)驗(yàn)。”第二、第三個(gè)“工作”多余。應(yīng)當(dāng)承前省略。

例2：“不知不覺(jué)就走了十里路左右的距離。”“路”與“距離”留一個(gè)就行。3．改正文章中錯(cuò)誤的詞句或不得體的內(nèi)容。例：“獨(dú)聯(lián)體國(guó)家看不上世界杯足球賽。”

“看不上”，是瞧不起，還是沒(méi)錢(qián)買(mǎi)票，還是電視收不到臺(tái)？可以改為修改：“獨(dú)聯(lián)體國(guó)家看不到世界杯足球賽的電視轉(zhuǎn)播。”

4．調(diào)整文章中顛倒的詞語(yǔ)或句子。

例：“兩個(gè)新舊社會(huì)，真是鮮明的對(duì)比啊！”

“兩個(gè)新舊社會(huì)”，就成了四個(gè)社會(huì)了。應(yīng)把詞序調(diào)整過(guò)來(lái)，改為“新舊兩個(gè)社會(huì)，真是鮮明的對(duì)比啊！”

5．換選合適準(zhǔn)確的詞句。合適，是說(shuō)用詞要準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)，符合語(yǔ)言環(huán)境，符合人物性格特點(diǎn)。

例：①那人便焦急起來(lái)，嚷道：“怕什么？怎的不拿！” 老拴還躊躇著；黑的人便搶過(guò)燈籠，一把扯下紙罩，裹了饅頭，塞與老拴；一手抓過(guò)洋錢(qián)，捏一捏，轉(zhuǎn)身走了。嘴里哼著說(shuō)，“這老東西·······”

②那人便焦急起來(lái)，說(shuō)道：“怕什么？怎的不拿！” 老拴還躊躇著；黑的人便拿過(guò)燈籠，一把拿下紙罩，包了饅頭，交與老拴；一手拿過(guò)洋錢(qián)，數(shù)一數(shù)，轉(zhuǎn)身走了。嘴里低聲地說(shuō)，“這老東西······”

①是魯迅先生在《藥》這篇小說(shuō)里寫(xiě)的，②是把①里的一些動(dòng)詞換成了別的動(dòng)詞。顯然②句沒(méi)有①句那樣生動(dòng)、準(zhǔn)確、形象。

（四）學(xué)生復(fù)述修改的過(guò)程與方法，形成修改的映像

通過(guò)復(fù)述，可以了解學(xué)生是否掌握了修改的程序，也可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在原型定向階段的學(xué)習(xí)更有成效。

第四篇：賽課教案修改

識(shí)字三 《“枇杷”和“琵琶”》教學(xué)設(shè)計(jì)

天峨縣第三小學(xué)

韋宇婕

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)＂枇、杷＂等14個(gè)生字。2.會(huì)寫(xiě)＂縣、候＂等7個(gè)生字。3.讀通課文，了解課文大意。

重難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)7個(gè)生字。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、寫(xiě)字卡。教學(xué)過(guò)程：

一、以＂交朋友＂為切入點(diǎn)，激趣導(dǎo)入。師：今天，老師想和你們交個(gè)朋友，你們?cè)敢鈫幔?生：愿意！

師：從你們響亮的回答聲中，老師感受到你們是一群愛(ài)交朋友的孩子！今天老師還給你們帶來(lái)了兩位好朋友，想不想見(jiàn)見(jiàn)它們？

生：想！

（興趣是最好的老師。本環(huán)節(jié)既拉近師生關(guān)系，又大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。）

二、識(shí)字。

（一）借助直觀(guān)圖演，幫助識(shí)字。

1.課件出示枇杷圖，幫助學(xué)生認(rèn)讀“枇、杷”二字。（此環(huán)節(jié)充分利用學(xué)生所熟知的水果，幫助識(shí)字）師：同學(xué)們喜歡吃枇杷嗎？

生：喜歡！

師：看到枇杷這么受大家喜歡，和老師一塊來(lái)的另一位朋友已經(jīng)迫不及待地要和大家見(jiàn)面了。瞧，它來(lái)了！

2.動(dòng)畫(huà)配音演示“琵琶”的自我介紹，認(rèn)讀“琵、琶”二字。（此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)考慮到琵琶這種樂(lè)器學(xué)生比較生疏，用動(dòng)畫(huà)配音介紹激起學(xué)生識(shí)字欲望，突破認(rèn)讀“琵琶”二字難點(diǎn)。）

3.自由讀“枇杷”“琵琶”二詞，說(shuō)說(shuō)“枇杷”“琵琶”的異同，引出同音詞特點(diǎn)。

（1）師引導(dǎo)歸納：

相同：都是形聲字；讀音相同。不同：字形不同；字義不同。（2）師根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)點(diǎn)撥：

形聲字由聲旁和形旁組成，聲旁表音，形旁表義。形聲字可根據(jù)其形旁的不同來(lái)區(qū)別字義：指“枇杷”，解說(shuō)帶木字旁的字多與植物類(lèi)有關(guān)；指“琵琶”解說(shuō)兩個(gè)王在頭上的字多與樂(lè)器有關(guān)。

4.歸納同音詞特點(diǎn)，引出課題。

（1）歸納同音詞特點(diǎn)：像這樣讀音相同，字形不同，字義不同的詞，叫同音詞。

（2）板書(shū)課題，齊讀課題。

師：生活中，像這樣的同音詞我們常常會(huì)遇到，如果不認(rèn)真區(qū)分就會(huì)鬧笑話(huà)。

（二）明確目標(biāo)，循序漸進(jìn)。

師：今天我們學(xué)習(xí)的“枇杷”和“琵琶”這篇課文講的就是發(fā)生在這組同音詞身上的笑話(huà)，想不想聽(tīng)老師講講這個(gè)笑話(huà)？

生：想！

師：聽(tīng)笑話(huà)前，咱先明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)(課件出示目標(biāo))： 1.認(rèn)識(shí)＂枇、杷＂等14個(gè)生字。2.會(huì)寫(xiě)＂縣、候＂等7個(gè)生字。3.讀通課文，了解課文大意。

（三）學(xué)文識(shí)字。

1.帶問(wèn)題，聽(tīng)故事，初識(shí)生字。

（1）出示問(wèn)題：誰(shuí)鬧的笑話(huà)？他為什么會(huì)鬧這樣的笑話(huà)？（2）師配課件動(dòng)畫(huà)講演故事內(nèi)容。要求：邊聽(tīng)故事，邊思考問(wèn)題。（此環(huán)節(jié)的編排考慮到故事內(nèi)容深?yuàn)W，文中一些詞義學(xué)生難以理解而設(shè)計(jì)。這樣設(shè)計(jì)既能讓學(xué)生在聽(tīng)故事過(guò)程中了解課文內(nèi)容，又能讓學(xué)生在看動(dòng)畫(huà)中認(rèn)識(shí)生字詞，還能在動(dòng)畫(huà)演繹中理解部分詞意，如：“巴結(jié)、禮單、上等、納悶、回帖”等詞，為下環(huán)節(jié)讀通課文和認(rèn)讀生字詞作鋪墊。）

2.問(wèn)題反饋，板書(shū)疏通課文大意。師：現(xiàn)在你知道是誰(shuí)鬧的笑話(huà)了吧？ 生：財(cái)主！（板書(shū)：財(cái)主）師：他為什么會(huì)鬧這樣的笑話(huà)？ 生：因?yàn)樗R(shí)字差！（板書(shū)：識(shí)字差）

（此環(huán)節(jié)借助板書(shū)，幫助學(xué)生了解課文大意，加強(qiáng)對(duì)“財(cái)主、識(shí)字差”字詞的認(rèn)識(shí)。）

師：原來(lái)識(shí)字差是要鬧笑話(huà)的！你愿意識(shí)字差而鬧笑話(huà)嗎？ 生：不愿意！

師：那趕緊翻開(kāi)課本118頁(yè)，走進(jìn)＂枇杷＂和＂琵琶＂課文中認(rèn)識(shí)這課的生字詞吧！

3.學(xué)生自由讀課文，借助拼音學(xué)習(xí)生字詞。

課件出示讀書(shū)要求：一邊讀課文，一邊圈出生字詞。遇到不懂的借助拼音多讀幾遍。

（四）利用字詞卡，小組合作學(xué)習(xí)生字詞。1.出示小組合作要求：

（1）把字詞卡上自己會(huì)讀的字詞讀給小組同學(xué)聽(tīng)；

（2）小組同學(xué)要認(rèn)真傾聽(tīng)，遇到同學(xué)讀不準(zhǔn)或不會(huì)讀的互相幫助學(xué)習(xí)。

（3）不會(huì)讀的請(qǐng)教小組同學(xué)。

（此環(huán)節(jié)利通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，將學(xué)習(xí)自主權(quán)交還學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生互助合作意識(shí)，孩子們?cè)诨プx、互聽(tīng)、互評(píng)、互正、互教過(guò)程中培養(yǎng)了互助、互學(xué)的能力。）

2.小組合作學(xué)習(xí)情況反饋：

（1）整體了解，關(guān)注差生：通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)后，字詞卡上的字詞都會(huì)讀的舉手。還有不會(huì)讀的用筆圈出來(lái)，交給老師。

（字詞卡上的字詞通過(guò)直觀(guān)圖演、教師配動(dòng)畫(huà)演繹課文內(nèi)容、學(xué)生借拼音自讀課文、小組合作學(xué)習(xí)多次認(rèn)讀后，大部分同學(xué)都會(huì)認(rèn)讀。當(dāng)然，還有少部分同學(xué)不會(huì)。）

（2）針對(duì)學(xué)生不會(huì)讀的字詞，請(qǐng)小老師幫助。

（3）游戲檢測(cè)：（挑戰(zhàn)電腦老師）全體同學(xué)對(duì)著電腦屏幕大聲讀字詞，讀正確了，字詞自動(dòng)消失，讀不對(duì)的仍保留在屏幕上。

（此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的游戲，大大激發(fā)了學(xué)生自我表現(xiàn)和躍躍欲試的欲望，課堂氣氛頓然活躍。）

（4）師針對(duì)保留在屏幕上方學(xué)生容易讀錯(cuò)的字詞加以提醒、引讀。

（五）多措并舉，鞏固識(shí)字。

1.字詞分開(kāi)，識(shí)記生字。

師：你有什么好辦法記住本課生字？（學(xué)生踴躍說(shuō)出自己常用的記住方法）（1）加一加；（2）換一換：（3）減一減：（4）變一變：（5）編一編：

2.針對(duì)一些難記字和易記字學(xué)生沒(méi)有提到的方法，教師加以引導(dǎo)并推薦識(shí)記方法：如“派”是象形字，可從其字義的演變識(shí)記；“財(cái)”形聲字，可從形聲字的構(gòu)造識(shí)記；“候”是會(huì)意字，可根據(jù)字形中每部分所表示的意思識(shí)記。

3.生字開(kāi)花。

4.用帶有生字的詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)。

（此環(huán)節(jié)用學(xué)生平時(shí)喜歡的識(shí)記、組詞、造句方法鞏固識(shí)字。）

5.讀歌謠鞏固識(shí)字。

6.抓住歌謠中關(guān)鍵字眼，引出本課會(huì)寫(xiě)的生字。

師：（指著板書(shū)歸納故事大意）歌謠中的財(cái)主因?yàn)樽R(shí)字差，犯了什么錯(cuò)誤？要求用歌謠原句回答。

生：“錯(cuò)把‘枇杷’寫(xiě)‘琵琶’。” 師：由此可見(jiàn)，識(shí)字重要，寫(xiě)字也重要。

（此歌謠是用本課生字詞串成的文章大意，既鞏固識(shí)字，又再次重溫文章大意，還能起到承上啟下的作用。）

三、寫(xiě)字。

1.課件出示課本120頁(yè)中“我會(huì)寫(xiě)”的生字。

（1）問(wèn)：為了不寫(xiě)錯(cuò)字，你們認(rèn)為寫(xiě)字之前應(yīng)注意什么？（2）生自由回答，師引導(dǎo)說(shuō)出“寫(xiě)好字，分三步” 2.出示寫(xiě)好字的三個(gè)步驟：一看；二寫(xiě)；三對(duì)照。3.引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“一看”看什么？

（1）看準(zhǔn)字的間架結(jié)構(gòu)：（簡(jiǎn)單把會(huì)寫(xiě)生字按結(jié)構(gòu)分類(lèi)強(qiáng)調(diào)）（2）看準(zhǔn)字在田字格中的占位情況:(選擇學(xué)生容易出錯(cuò)的字強(qiáng)調(diào))4.強(qiáng)調(diào)“二寫(xiě)”要注意什么？

（1）姿勢(shì)：頭正身直腳放平，“三個(gè)一”要注意；（2）按字的筆順筆畫(huà)寫(xiě)。

5.仔細(xì)觀(guān)察本課“會(huì)寫(xiě)字”，說(shuō)出一個(gè)你認(rèn)為最難寫(xiě)或容易寫(xiě)錯(cuò)的字。6.師選擇學(xué)生提到最多的三個(gè)生字進(jìn)行范寫(xiě)，學(xué)生跟著老師用手在桌上描紅。

7.學(xué)生在田字格上書(shū)寫(xiě)，師強(qiáng)調(diào)：邊寫(xiě)邊對(duì)照，有些不好的改正過(guò)來(lái)。（生寫(xiě)字，師巡視，相機(jī)抽出好、中、差學(xué)生代表作）

8.評(píng)一評(píng)，改一改：教師拿巡視時(shí)抽出的學(xué)生作品投影，學(xué)生評(píng)，肯定寫(xiě)得好的，共同改正寫(xiě)得不足的地方。

四、拓展練習(xí)。

1.完成課后練習(xí)第2題：讀一讀，比一比。

2.選詞填空。

第五篇：作文指導(dǎo)課教案：怎樣修改作文

作文指導(dǎo)課教案：怎樣修改作文 教學(xué)目標(biāo)：

掌握常用的修改作文的方法，能夠把自己的作文修改得更加高質(zhì)量。教學(xué)中難點(diǎn)：

重點(diǎn)：通過(guò)老師的指導(dǎo)與啟發(fā)，掌握常用的修改方法。

難點(diǎn)：從文章的內(nèi)容、形式、構(gòu)思、立意等各方面進(jìn)行修改，將自己的作文修改得更加具有創(chuàng)新性。

教學(xué)課時(shí)： 2課時(shí) 教學(xué)過(guò)程

第一

教

時(shí) 課時(shí)目標(biāo)：

教師指點(diǎn)學(xué)生掌握修改作文的方法。

一、導(dǎo)入：“課前五分鐘，日積月累，水到渠成”

1、一位作家曾經(jīng)對(duì)自己的作品“披閱十載，增刪五次”。請(qǐng)問(wèn)這位作家是誰(shuí)？這部作品又叫什么？

2、“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)”這膾炙人口的詩(shī)句留下了一個(gè)文壇佳話(huà)，你能說(shuō)出有關(guān)的兩個(gè)人物嗎？

3、有這么一則故事：有一個(gè)地主，家里開(kāi)了一個(gè)釀酒的作坊，還喂了許多豬。要過(guò)年了，就請(qǐng)了一位秀才替他寫(xiě)幾個(gè)字，好為來(lái)年討個(gè)吉利。秀才便寫(xiě)了如下一些字：“肥豬大如山老鼠頭頭死

釀酒缸缸好造醋壇壇酸”由于當(dāng)時(shí)沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)，財(cái)主看后大發(fā)雷霆。秀才連忙解釋?zhuān)⒆x了一遍，財(cái)主馬上轉(zhuǎn)怒為喜，擺宴席請(qǐng)秀才喝酒。請(qǐng)問(wèn)：財(cái)主大發(fā)雷霆是什么原因？秀才為什么讓財(cái)主破涕為笑？

答案：*“披閱十載，增刪五次” 曹雪芹------《紅樓夢(mèng)》

*“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)”------賈島、韓愈

* 肥豬大如山老鼠，頭頭死

釀酒缸缸好造醋，壇壇酸 得出啟示：

文章不厭百回改

細(xì)枝末節(jié)也關(guān)鍵

字斟句酌出佳作

努力當(dāng)從今日始 二．作文評(píng)改要求：

1、讀第一遍，要求查找：用詞造句上的不足，劃出來(lái)，改正。

2、讀第二遍，要求評(píng)點(diǎn)： 立意、選材、結(jié)構(gòu)形式、寫(xiě)作手法等方面有哪些優(yōu)點(diǎn)與不足。

3、讀第三遍，要求潤(rùn)色：細(xì)節(jié)描寫(xiě)、結(jié)構(gòu)形式上值得推敲之處，修改。

三、例文導(dǎo)入：

親 情，是一壇陳年老酒，甜美醇香； 是一幅傳世名畫(huà)，精美雋永；一首經(jīng)典老歌，輕柔溫婉； 是一方名貴絲綢，細(xì)膩光滑。

發(fā)放例文，按要求讀三遍，及時(shí)評(píng)點(diǎn)。

第二教時(shí) 課時(shí)目標(biāo)：

在教師指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行修改。教學(xué)過(guò)程：

一、檢閱第一遍的評(píng)改。

二、檢閱第二遍的評(píng)改。

三|教師提供反問(wèn)修改稿，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀并認(rèn)真琢磨。我是一只小小的碗

我是一只小小的碗，我承載著親人給我的點(diǎn)滴關(guān)愛(ài)，我在記憶里搜索，每一滴的瓊漿玉液，何時(shí)淌入了我的心窩，那么甜蜜。

【評(píng)點(diǎn)與修改】：“點(diǎn)滴”、“瓊漿玉液”這類(lèi)選詞非常精美。“點(diǎn)滴”不僅有形可見(jiàn)，而且緊扣“小小”兩字。“瓊漿玉液”這一比喻詞形象生動(dòng)地寫(xiě)出這種關(guān)愛(ài)無(wú)比珍貴、萬(wàn)分甜蜜。

很小的時(shí)候，我有一個(gè)壞毛病：尿床，三天兩頭的尿床。那時(shí)我寄托在外婆家，這下受累的就是我的外婆了，第一天才洗的床單，第二天就被我尿濕了，日復(fù)一日。我知道外婆累了老了，因?yàn)樗坪鯖](méi)有力氣打我了，高高地?fù)P起手，卻輕輕地“打”在我的身上，但她似乎還很健壯，因?yàn)槲铱吹剿诔靥吝呄茨驖竦拇矄螘r(shí)力氣好像很大，而她三天兩頭的去，卻沒(méi)有說(shuō)累，說(shuō)苦。

此處的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)可取，可惜不夠到位。那種無(wú)怨無(wú)悔、任勞任怨沒(méi)良好的刻畫(huà)出。【評(píng)點(diǎn)與修改】：(魏巍《我的老師》里：她高高地舉起教鞭，卻輕輕地落在石板上。我笑了，她也笑了，我用兒童狡猾的目光發(fā)現(xiàn)她愛(ài)我們。)

這就是外婆這把茶壺向我傾倒的叫做“愛(ài)”的茶，有一點(diǎn)兒苦，卻好像也加了糖。【評(píng)點(diǎn)與修改】：把外婆的愛(ài)比作“茶”，形象！

我的弟弟，一個(gè)天真活潑的男孩，只要我一回到家，弟弟總會(huì)迎上來(lái)，笑笑，然后就拉著我到房間里一會(huì)兒看動(dòng)畫(huà)片??過(guò)了一會(huì)兒，一股香味沖進(jìn)了鼻子里，這是弟弟給我的肯德基，于是我和他一起直到消滅得一干二凈，這是回家后弟弟對(duì)我的慰勞。

【評(píng)點(diǎn)與修改】：最需要補(bǔ)足的是弟弟的天真活潑之態(tài)。補(bǔ)一筆“我”的欣喜。這就是弟弟，他是糖，會(huì)放進(jìn)我碗里，讓茶變得甜蜜，濃烈。【評(píng)點(diǎn)與修改】：把弟弟的愛(ài)比作糖，可以！

父母給我的愛(ài)舉不勝舉。但讓我發(fā)現(xiàn)他們給予我愛(ài)時(shí)，已經(jīng)很晚。是那一次，我和爸爸去醫(yī)院，是做胃鏡去的，當(dāng)那根黑黑的管子插入我的口中時(shí)，那時(shí)爸爸就在門(mén)口，我看到了這樣一幕，現(xiàn)在他還能在不經(jīng)意間拔動(dòng)我的心弦——一滴小小的淚珠，是爸爸看著我做胃鏡時(shí)滴下的，小小的淚珠也許過(guò)不了一天就蒸發(fā)了，但它卻不會(huì)在我的心中蒸發(fā)。

【評(píng)點(diǎn)與修改】：這是妙句，有窺斑見(jiàn)豹之妙。實(shí)在屬于“半兩撥千斤”之筆。父母的愛(ài)是一塊冰，放進(jìn)去時(shí)冰涼冰涼的，融化了，才發(fā)現(xiàn)愛(ài)已經(jīng)滿(mǎn)溢。【評(píng)點(diǎn)與修改】：把父母的愛(ài)比作了“冰”，應(yīng)該在上文中比較充分地鋪墊“道是無(wú)情卻有情”的嚴(yán)愛(ài)。

我是一只小小的碗，一切的周遭，都會(huì)在小碗中添加，那是愛(ài)，我的生命就在感受愛(ài)與給予愛(ài)中慢慢消磨，但我知道我的一生都將是幸福的。

【評(píng)點(diǎn)與修改】：最后一句流于一般化，必須議中有情，給全文漂亮作結(jié)。參考：

“我是一只小小的碗，就這樣接受著來(lái)自外婆、來(lái)自弟弟、來(lái)自父母的愛(ài)的甘霖。周遭被愛(ài)包圍，我的臉上時(shí)時(shí)洋溢著快樂(lè)的微笑，幸福無(wú)比。”

四、談?wù)摰谌龑用娴男薷模?教師活動(dòng)

講解與指導(dǎo)

A、明確細(xì)節(jié)描寫(xiě)：細(xì)畫(huà)人物，使筆下人物形神皆備，活靈活現(xiàn)。

要做到這一點(diǎn)，首先要從人物的特征出發(fā)，用準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，有重點(diǎn)地對(duì)人物的音容笑貌、舉手投足以至內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)行具體細(xì)致的描繪，使原先籠統(tǒng)、欠詳細(xì)的句子改得富有表現(xiàn)力。

例1：她從來(lái)不打罵我們。僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來(lái)，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板上，大伙笑了，她也笑了。我用兒童的狡猾的眼光察覺(jué)，她愛(ài)我們，并沒(méi)有存心要打的意思。孩子們是多么善于觀(guān)察這一點(diǎn)啊。

——魏巍《我的老師》

例

2、我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再往上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我 的淚很快地流下來(lái)了。我趕緊拭干了淚。怕他看見(jiàn)，也怕別人看見(jiàn)。我再向外看時(shí)，他已抱著朱紅的橘子往回走了。過(guò)鐵道時(shí)，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到那邊時(shí)，我趕緊去攙他。他和我走到車(chē)上，將橘子一股腦兒地放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。

——朱自清《背影》 B、明確形式的創(chuàng)新：

例

1、—外婆的茶

2、—外婆的愛(ài)是茶 —弟弟的蜜

—弟弟的愛(ài)是蜜 —父母的冰

—父母的愛(ài)是冰 例

2、親

情的滋

潤(rùn)

我是一只小小的碗，碗內(nèi)則是親情滋潤(rùn)的愛(ài)。漸漸地，我越來(lái)越滿(mǎn)??

淡淡的茶 年幼時(shí)，怎能體會(huì)到外婆給我的愛(ài)猶如一杯淡淡的茶？而現(xiàn)在茶香四溢，我懂得了去回味。碗中正因有外婆傾倒的茶而顯得恬靜、清新。

甜甜的蜜

母親的愛(ài)如蜜汁，不斷注入碗內(nèi)，使碗內(nèi)常倒映出母親的微笑。當(dāng)憂(yōu)傷、困擾、無(wú)奈包圍我時(shí)，我常這么提醒自己：別忘了，她在叢中笑??

堅(jiān)硬的冰

我感到父親表面嚴(yán)肅的愛(ài)確實(shí)如放入碗中的一塊冰，融化后，剎時(shí)感到無(wú)比的清涼、甘甜。

我猶如一只小小的碗，不斷地接受著家人的愛(ài)。現(xiàn)在我猛然發(fā)現(xiàn)：愛(ài)已溢出，滋潤(rùn)著我的心田。*

四、課堂收獲：

1、懂得從三個(gè)層面入手評(píng)改作文，切合語(yǔ)境錘煉語(yǔ)言；

2、汲取范文中的優(yōu)點(diǎn)并能努力更勝一籌 青,出于藍(lán)而勝于藍(lán)，冰,水為之而寒于水。——荀子《勸學(xué)》 *形式：

1、運(yùn)用小標(biāo)題。諸如：

外婆的茶---弟弟的蜜---父母的冰

外婆的愛(ài)是茶—弟弟的愛(ài)是蜜—父母的愛(ài)是冰

2、前有“序”后有“跋”，或前擬“題記” 后寫(xiě)“后記” *取材：

以點(diǎn)帶面，串珍珠法

*形神皆備，使筆下人物活靈活現(xiàn)。要做到著一點(diǎn)，首先要從人物的特征出發(fā)，用準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，有重點(diǎn)地對(duì)人物的音容笑貌、舉手投足以至內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)行具體細(xì)致的描繪。（使原先籠統(tǒng)、欠詳細(xì)的句子改得富有表現(xiàn)力。）

修辭：文章是一條小河，修辭就是這條河上的片片白帆； 文章是一棵綠樹(shù)，修辭就是這棵樹(shù)上的朵朵紅花； 文章是浩翰的藍(lán)天，修辭就是這藍(lán)天上的縷縷白云。附：作文評(píng)改情況記錄