第一篇：高一生物講評課教案

高一生物公開課教案

【教學目標】

1、知識方面：在試題講解中注意與課本知識聯系，鞏固基礎知識；查漏補缺，解決學習中

存在問題，完善認知結構；注意總結解題方法和規律。

2、能力方面：①培養學生自我評價、自我調整、自我完善的能力。

②提高學生審題、分析問題、解決問題的能力。

③通過多種不同思路的展示，培養學生的創新實踐能力。

④訓練應試技巧和答題策略。

3、情感態度與價值方面：正確對待考試，有一個良好的應試心理，培養學生的自信心。【教學方法】

1、評（評錯誤原因、評優秀解法、評錯題生題）、議、練結合。

2、整理升華，整理提高。【重點與難點】

典型錯誤出錯原因的剖析與糾錯，典型題目解題思路探究、解題方法分析、解題規范化。【學情分析】

學生基礎知識較薄弱，知識遺忘較快，理解和應用知識能力不強，信息獲取能力及實驗探究能力較弱。【解決措施】

1、統計試題解答情況，特別是試卷中的典型錯誤。

2、在錯因分析、錯題糾錯、規范表述、反思提高、方法總結等環節上讓學生積極參與，相互討論學習，以充分體現學生學習的主體地位。【課時安排】 1課時

【教學設計思路】

分析試卷特點和難易度，發現不足和差距

選擇題典型錯題分析，回顧部分生物學核心知識

非選擇題典型錯題分析，培養學生理解、綜合運用知識能力及信息獲取能力

變式訓練、課后作業布置 【教學過程】

一、分析試卷

1、試卷結構：試卷分為Ⅰ、Ⅱ兩卷，全卷共100分。其中Ⅰ卷選擇題（共25小題，每題2分，共30分），Ⅱ卷非選擇題(共4題，共計50分)。

2、試題題型和知識章節分布：

3、試卷中集中反映的問題

（1）基礎知識掌握不牢固，語言表達不規范，書寫不規范。（2）審題不仔細，實驗設計能力較差，對知識遷移運用不靈活。（3）對問題缺乏深層次、全面思考。

二、試卷講評思路

1、學生糾正錯誤

2、剖析講解

3、變式訓練

4、反思總結

三、講評過程中典型試題分析 解題方法1：審題

a、審題要細，理解要準確（認真分析，明確題目要求，抓住問題指向）b、抓住關鍵信息并勾畫出來（如限定詞、特殊物品、數字、圖表等）c、明確限定條件，縮小答案范圍；

d、挖掘隱性信息，分析其與題干的關系； e、排除干擾，把握命題者的命題意圖； f、克服思維定勢，防止“生路熟走”（1）選擇題錯題訂正，分析講評

第1題 通過提問、分析，總結回顧題目所考查的相關核心知識。

第2題 回顧課本相關實驗，并注意從題目中獲取隱含信息。

第5題

a、錯誤原因分析

B、核心知識的回顧

提問，教師講解：①采集、調查土壤中小動物的方法？統計土壤中小動物類群豐富度的方法？②什么是群落的垂直結構？生態系統的樣功？③流經該生態系統的總能量是什么？ 解題方法2：解選擇題

a、直選法（對于比較簡單、答案明顯的試題，或者自已十分熟悉、很有把握的試題，可采取直選法，直接選出符合題意的選項。）

b、排除法（如果對四個選項中的某一個選項把握不準，可以通過對其他三個選項進行判斷分析，排除不符合題意的選項，獲得正確的選項；要注意特例的積累。）

c、推理法（指按照正向思維推理、逆向思維推理、橫向思維或者假設反證的方法，對試題進行推理判斷）；

d、避陷法（對于有迷惑性或設陷性試題要特別注意。首先要排除題目中的干擾因素，防止無關因素的干擾；其次注意挖掘題目中的隱含條件；再次克服思維定勢，對似曾相識的題目更要加倍小心，審出題目中的變化之處，突破思維定勢）；

e、對比分析法（對所提供的四個選項進行對比，或者將四個選項分成兩組，分別對兩個相互矛盾的選項進行對比，淘汰錯誤選項，保留相對較正確的選項，然后再對相對正確的兩個選項進行對比，獲得正解。）（2）非選擇題

26題

a、錯題訂正

b、試題分析，培養學生實驗探究的設計思路及解題方法規律。27題

a、錯題訂正，做錯原因分析

b、試題分析，培養學生理解題目能力，信息獲取能力 28題

a、錯題訂正

b、解題習慣的培養，提高綜合運用知識的能力。33題

錯題分析及訂正 解題方法3：解非選擇題

a、提取信息要全面（要從文字、附圖、附表、曲線甚至是幾個小題之間的關系、答題的要求中獲取信息，另外還要特別注意括號中的詞語或語句、圖表的標題部分和小字注解部分等。）

b、巧借題目上下文之間的“提示”來解題

c、規范答題：（1）盡量使用教材術語，名詞、概念要寫完整、準確無誤碼。

（2）按要求作答，問則答，不問則不答，不知道的模糊化。

（3）注意語言表述的科學性、邏輯性、完整性、條理性和嚴密性

（4）注意生物學科的“潛規則”

（5）保持細心，不犯低級錯誤。

四、變式訓練

五、課堂小結

本節課主要分析講解了幾個大題，要重點教會學生如何分析試題，注意答題的規范，盡量用專業術語。實驗設計方面要多練總結規律。

六、課后作業

糾錯本完成糾錯，認真看做錯題目所涉及的知識占，并進行歸納總結

七、教學小結

第二篇：初三生物試卷講評課教案

初三生物試卷講評課教案

王燕

一、講評內容：

初三生物2012——2013學第一學期期末考試題

二、講評目標：

1.培養學生自我評價,自我調整,自我完善的能力。

2.查漏補缺,解決學習中存在的問題,完善認知結構。

3.提高學生審題,分析問題,解決問題的能力.,總結解題方法和規律。

4.通過多種不同思路的展示,培養學生的創新精神和實踐能力。

5.訓練應試技巧和答題策略。

三、講評重點：

錯誤典型題、學生質疑的題

四、講評難點：

典型錯誤出錯原因的剖析與糾錯,典型題目解題思路探究,解題方法分析,解題規范化

五、講評方法：

1.評(評錯誤原因,評優秀解法,評新題生題),議,練結合2.問題教學

3.整理升華，總結提高

六、突破措施：

1.統計各題的解答情況,特別是試卷中的典型錯誤

2.在錯因分析,錯題糾錯,規范表述,反思提高,方法總結等環節上讓學生積極參與,相互討論學習,以充分體現學生學習的主體地位。

七、講評過程：

（一）組織教學

（二）總結考試情況

1、優點：

選擇題內容學生大部分掌握的比較好，基本上能理解和掌握，失分率較低。

2、缺點：

部分學困生，基礎知識掌握較差，整體書寫、卷面方面不好。

（三）分析講評試卷

1、試卷結構

試卷情況：試卷分Ⅰ、Ⅱ兩卷，Ⅰ卷為選擇題共60分、Ⅱ卷為簡答題共40

分。

題型情況：選擇題，簡單題

得分情況：選擇題最高分60分，最低分20分，簡答題最高分40分，最低分9分。

試卷中集中反映的問題：

①基礎知識掌握得不牢固，對概念的認識不清，回答問題不夠全面完整。如：

31、（2）（3）（4）

32、（3）

②語言表述不規范，文字表達不準確，字跡潦草，卷面不潔。

③實驗設計能力差 主要問題34題，學生在分組后不能很好地控制變量（實驗前兩組都要進行滅菌）

④對知識的遷移運用不靈活，運用知識點解決問題的能力差，1、3、13、28、33

⑤對問題缺乏深層次,全面思考審題不細如：31（2）說出呼吸和生殖兩方面的不同，學生沒有答全;脊椎動物要求按體溫分類，有些學生沒有看仔細。

①學生小組討論，解決試卷中存在的問題，提出疑問。學生糾正錯誤。②學生質疑，集體解決（生問生答、生問師答），教師剖析講解

③變式訓練

④反思總結

（四）教師講評典型錯題

1、氣囊除了輔助呼吸還能適應空中飛行（減輕體重；減少內臟之間摩擦；調節體溫散熱，答這幾點都可以）

2、33題A→B→C，作為食物鏈的起點A應該是生產者，則BC為消費者，A作為生產者即可以進行光合作用消耗二氧化碳，也要進行呼吸作用釋放二氧化碳，所以在A與二氧化碳之間應使用雙箭頭。

3、34強調在實驗分組后要控制變量，（即實驗前兩組都要進行滅菌，然后再甲組密封，乙組在空氣中暴露幾分鐘接種空氣中的微生物）

（五）學生糾正、復習鞏固

1、完成滿分卷

2、鞏固練習

九、教學反思：

今后教學中強化知識點的落實，對知識點的要求不能是簡單機械的記憶，更重要是在講解知識點的過程中講清知識點的本質含義及如何運用知識點去解決問題。注重學法指導，切實提高課堂教學的效益。

第三篇：高中中生物試卷講評課教案

初中生物試卷講評課教案

一、講評內容：

高二生物2012——2013學第一學期期末考試題

二、講評目標：

1.培養學生自我評價,自我調整,自我完善的能力。2.查漏補缺,解決學習中存在的問題,完善認知結構。

3.提高學生審題,分析問題,解決問題的能力.,總結解題方法和規律。4.通過多種不同思路的展示,培養學生的創新精神和實踐能力。

5.訓練應試技巧和答題策略。

三、講評重點：

錯誤典型題、學生質疑的題

四、講評難點：

典型錯誤出錯原因的剖析與糾錯,典型題目解題思路探究,解題方法分析,解題規范化

五、講評方法：

1.評(評錯誤原因,評優秀解法,評新題生題),議,練結合

2.問題教學

3.整理升華，總結提高

六、突破措施：

1.統計各題的解答情況,特別是試卷中的典型錯誤

2.在錯因分析,錯題糾錯,規范表述,反思提高,方法總結等環節上讓學生積極參與,相互討論學習,以充分體現學生學習的主體地位。

七、講評過程：

（一）組織教學

（二）總結考試情況

1、優點：

選擇題內容學生大部分掌握的比較好，基本上能理解和掌握，失分率較低。

2、缺點：

部分學困生，基礎知識掌握較差，識圖能力很不好。整體書寫、卷面方面不好。

（三）分析講評試卷

1、試卷結構

試卷情況：試卷分Ⅰ、Ⅱ兩卷，Ⅰ卷為選擇題共50分、Ⅱ卷為簡答題共50分。

試題分布情況：本次考試卷子里面每一章節的分值分布情況是：第一章約占35分，第二章約占40分，第三章約占25分，題型情況：選擇題，簡單題

得分情況：選擇題最高分48分，最低分19分，簡答題最高分45分，最低分9分。

試卷中集中反映的問題：

①基礎知識掌握得不牢固

②語言表述不規范

③實驗設計能力差

④對知識的遷移運用不靈活

⑤對問題缺乏深層次,全面思考

⑥錯別字,書寫不規范

⑦審題不細

2、試卷講評

①學生小組討論，解決試卷中存在的問題，提出疑問。學生糾正錯誤。

②學生質疑，集體解決（生問生答、生問師答），教師剖析講解

③變式訓練

④反思總結

（四）教師講評典型錯題

（五）學生糾正、復習鞏固

1、完成滿分卷

2、鞏固練習

八、跟蹤練習：

九、教學反思：

第四篇：淺談如何上好高三生物講評課

淺談如何上好高三生物講評課

蔡 晨

單位：鳳陽高升學校學校理綜教研組 電子郵箱：276352631@qq.com 【摘要】講評課是生物教學中的一個重要教學環節，目的是矯正學生在答題過程中出現的問題，進一步深化對生物知識的理解，提高學生的答題能力。通過講評使學生們能發揚優點、糾正錯誤、找到不足、彌補知識缺陷，幫助學生完善知識網絡系統，在提高分析問題能力和解決問題能力等方面,都能起到一定輔助作用。【關鍵詞】講評 試卷 方法技巧 解題能力

【引言】進入高三, 生物復習面臨著內容多、范圍廣、任務重、時間緊、訓練頻等一系列困難。因此有相當多的老師為了省時、圖方便, 對學生訓練的結果不夠重視, 還沒有充分認識到試卷講評的重要意義, 往往只是簡單地核對一下答案、分析一下分數了事, 從而失去了試卷講評應起的作用, 我認為認真抓好講評這一課堂教學的重要環節, 通過講評幫助學生理解掌握所學的知識,提高運用所學知識的能力, 培養學生的良好思維品質和習慣, 是高三生物復習教學的一條高效之路。那么如何優化課堂講評, 提高講評效率呢? 【正文】

一、什么是講評課

（一）講評課的目的 1.改正試卷錯誤；

有高三過來人打趣道：“高三就是一場與‘錯題’斗爭到底的比賽。誰能贏，就看誰能hold得住。”高三，有很多大大小小的考試，大到一模、二模，小到月考、普通測試。其中的錯題十個手指也要數上好一會兒了。搜集錯題、重做錯題，甚至最后能做到自己出題。錯題的背后，往往隱藏了學習過程中所產生的漏洞。一道錯題嘗試用不同的方法去解析，發現真的獲益匪淺，再次遇到很多變換了的難題時也能夠迎刃而解了。例如生物中這道題：一對夫妻，其后代如僅考慮一種遺傳病的得病幾率，則得病的幾率為a，正常的可能性為b；若僅考慮另一種遺傳病的得病幾率，則得病的幾率為c，正常的可能性為d。試分析該對夫妻結婚后，生出只得一種遺傳病的孩子的可能性為()①ad＋bc ②1－ac－bd ③a＋c－2ac ④b＋d－2bd A． ①② B． ①②③ C． ②③④ D． ①②③④ 解法一：數學代換突破法 由分析知只得一種遺傳病的可能性為：ad+bc，①是正確的。下面借助數學變換可推證2）；3）；4）；也是正確的，推證如下：

證明（Ⅰ）因為a+b=1；c+d=1。所以d=1－c；c=1－d；代入①式有： ad＋bc=a(1－c)+b(1－d)=a+b－ac－bd=1－ac－bd；故2）正確 證明（Ⅱ）因為a+b=1；c+d=1。所以d=1－c；b=1－a；代入①式有： ad＋bc= a（1－c）+（1－a）c＝a＋c－2ac；故3）正確。

證明（Ⅲ）因為a+b=1；c+d=1。所以a=1－b ；c=1－d；代入①式有: ad＋bc=（1－b）d＋b(1－d)＝b＋d－2bd；故4）正確。故該題的正確答案選D。解法二：特值帶入法

該解法主要是借用具體的數值代替抽象的字母，靈活的化抽象為具體，較好的解決了難題。事實上，假設數值時，只要滿足題目要求a+b=1；c+d=1。的任何數據都可以

如假設a=3/4，b=1/4；確保a+b=1；c=3/4，d=1/4；確保c+d=1。代入原題1），2），3），4）可得：ad＋bc=1－ac－bd=a＋c－2ac=b＋d－2bd=3/8；故答案選D。若又假設a=1/2,b=1/2；確保a+b=1；c=1/4,d=3/4；確保c+d=1。代入原題1），2），3），4）可得：ad＋bc=1－ac－bd=a＋c－2ac=b＋d－2bd=1/2；故答案選D。解法三：假設等式法

由分析知只得一種遺傳病的可能性為：ad+bc，1）正確。下面假設1）=2），即ad＋bc=1－ac－bd。ad＋bc+ ac + bd=1，a(c+d)+b(c+d)=1，從題目條件知成立。所以2）正確。同樣假設1）=3），即ad＋bc= a＋c－2ac。ad＋bc= a－ac+c－ac, a(d+c－1)+c(b+a-1)=0, 從題目條件知成立。所以3）正確。同樣再假設1）=4），即ad＋bc= b＋d－2bd；ad＋bc= b-bd+d-bd,b(c+d-1)+d(a+b-1)=0,從題目條件知是成立的。所以4）正確,故答案選D。

通過一題多解培養學生的發散思維能力，降低了學生對遺傳計算題的畏懼感，激發了他們的生物學習興趣。

2.重新概括知識結構和知識點；

3.拓展知識，豐富經驗，提高分析問題、解決問題的能力。

以上三點，沒有絕對的高下之分，而是看運用是否恰當。不同時段的講評課的側重點可能也不同。如在高三第一輪復習階段（考點精講，“三六六”模式），以基礎知識記憶、基本能力的提高、基本技能的培養為目的，這時的講評課就以基本知識為線進行；在高三第二輪復習時（查缺補漏，專項突破），我們的重點以知識結構的重建為根本；在第三輪復習時（套題訓練，規范答題），要重視應試能力的提高為線索，重視學生做題技巧的培養（利用已有的知識解決新問題）。

（二）講評課的形式

就目前的情況，講評課的模式有： 1.教師逐題講解。試題不作拓展。

2.學生逐題回答——教師講解。試題偶爾進行拓展。

3.媒體展示各題得分率——教師選擇性講解。試題偶爾進行拓展。

4.教師簡析——學生自查——同伴互助——學生質疑——老師解惑。試題進行針對性的拓展。

不難看出，第四種講評課的形式比較高效。那么，如何做才能優質高效的上好高三講評課呢？

二、講評課的課前準備

一備試題、二備學生，三是備課堂。后兩者多為我們平常所忽略。1.備試題——課前多備、堂上才能少講。（1）備試卷結構、考點分布（2）考點考查的目的、重點、能力（3）解題的規律、方法和答題的規范 2.備學生——潛力在學生（1）了解得分率，確定講評重點

（2）學生錯誤分析，尋找失分原因（是審題問題？是考點知識性欠缺？還是答題不規范？）3.備課堂

（1）講什么——讓試題和學生來決定 一是試題出現的新知識，而學生見過的。二是得分率不高的。

（2）誰來講——提倡小組合作，生講師評 一是老師一講到底（堅決反對）二是師生有選擇必性地講

三是學生交流、講解，老師再作點評（相信學生，盡量多用）（3）怎么講——知道學生基本情況后才能決定平均分在60分以上的課堂不多講；

平均分在50分以下的課堂要多講、并有跟進。三.講評課宜精講，講難點和易錯點，不宜患得患失﹑走馬觀花。

上課是一堂講評課的核心，也是決定教學效果的關鍵。一張月考或者期中考試卷有的老師講評花了三節課的時間還評講不完，一次小小的課后練習幾乎講評了一節課，每個大題的每小題的每一空每一問統統都講，生怕這講漏了，那少講了，擔心學生這里不懂那里不懂。要知道一個班是幾十個學生，不可能每個學生做錯的每一題都講，一堂課45分鐘是很短暫的。因此要精心策劃哪些該講，哪些不講，哪些詳講。堅持“三講”和“三不講”的原則：講易混點、講易錯點、講易漏點；不講學生幾乎都會的、不講學生更正答案后能自己明白的、不講試卷中大多數學生怎么學也不會做的高難度題。那么，生物講評課教師究竟講什么？ 1.講評典型錯誤與錯因。

講評課不能從頭講到尾面面俱到，而是應有選擇、有所側重。否則，既浪費了學生的時間，又沒有教學效果，老師講得是滿頭大汗，汗流浹背，學生聽得暈暈乎乎，腦子一片空白，吃力不討好！因此教師在每次閱卷后講評前都要根據每位學生的答題情況，分析各題的錯誤率，找出錯誤的源頭，弄清哪些題目錯得最多，錯在哪里，學生需要的幫助是什么等。評講時，可適當提問個別學生，說說他們自己的解題思路，暴露問題所在，以便及時給予其糾正，及時彌補。在高一下學期的一次晚測試卷中有一道遺傳題目中的一道小題，考查學生寫出其中一個親本組合的遺傳圖解，結果“不考不知道，一考嚇一跳”，全班可以完全寫出整個圖解過程的不到五個學生，有的少寫了配子或者把配子種類寫錯﹑有的沒有寫出表現型﹑有的少了中間的雜交符號“×”﹑有的學生一點都不會寫﹑有的甚至把來自同一個親本的配子進行組合等等。造成這些答題錯誤的原因有：平時沒有對此類題目進行練習，學生對課本中的知識（圖解）不夠重視，有的學生根本不能理解，做題時缺乏一點細心和耐心。教師應對此題詳細講評，先列舉學生出現的錯誤，告訴他們課本中的圖解不可忽略，在黑板上演示一遍此題圖解的規范化書寫，并當堂出一小題讓學生馬上練習。2.講評審題和解題思路。

審題是解答試題的關鍵，稍不細心，就會造成像下棋那樣一著不慎，全盤皆輸的嚴重后果。那么老師該怎樣引導進行審題呢？首先，進行考點分析，即思考試題在考查什么知識點，這些知識點理解時有什么是要提醒學生需要注意的，推敲出題人的意圖，以及解題從什么地方下手來解答，有的還得看看有沒有更簡單，更容易的解題途徑等。其次，讓學生畫出題干中的關鍵詞，我經常在評講試卷時要求學生用筆畫出題目中的關鍵詞，就像語文和英語老師在教學生做閱讀理解一樣，從題目中挖掘出隱含條件，對題目中提供的信息進行提取、分析和處理，排除干擾條件。例如：圖所示為細胞中四種有機物的結構和功能。據圖回答。其中有一小題為問圖中的F為___，這時B是___，B有___種。有的學生剛拿到題目時，有部分學生不知如何下手答題，沒有一個清新的解題思路。在講評時首先讓學生在題干中畫出“細胞中”是為了下面的第二小題中F是什么做好鋪墊，得知F只能是有細胞結構生物的遺傳物質DNA，評講時引導學生回憶之前總結過有細胞結構生物和無細胞結構生物（病毒）的遺傳物質，這樣學生明白填核酸或RNA錯誤的原因了，老師稍稍更改題干，把“細胞中”改為“生物體”，提問學生F又是什么物質。然后教給學生解此題時從物質的功能入手，根據題目給出的物質的功能聯系所學過的知識，逐一逆推出E、F、G、H，再逆推出各種大分子各自的基本單位。3．講方法與技巧

教師要在題型分類，錯誤歸類的基礎上，總結出解題的方法與技巧。如選擇題中的直選法、排除法等，簡答題要抓審題關鍵字詞、挖掘隱含條件、篩選信息，講評時教師應有意識地灌輸給學生此類技巧，時間長了慢慢積累起來，就能達到提高解題速度和解題能力的目的。如：親本基因型為AaBb和Aabb，求其子代基因型的種類。解這道題的一般方法是先寫出遺傳圖解，再數出基因型種類數，這種解法比較麻煩。教師可指導學生根據分離定律和自由組合定律來解，即先“分”后“合”，即先分別算出Aa×Aa子代有3種基因型，Bb×bb子代有2種基因型，再用乘法算出為2×3=6種。除了講解題方法，還得教給學生一題多解，即是對同一個問題，從不同角度，采用不同的途徑求得多種的解題方法，從多種的解法中找出較簡單的一種，從而活躍解題思維．下面以一例題為例：已知一段信使RNA中含有30個堿基, 其中A和G有12個，那么轉錄這段信使RNA的模版DNA分子中C和T至少有多少個？解法一：由于信使RNA上有12個A+G，根據堿基互補配對原則模板鏈上應有T+C=12個，該鏈上共30個堿基，則模板鏈上應有A+G=18個，與其對應的另一條鏈上應有T+C=18個，則DNA兩條鏈上共有C+T=12+18=30個。解法二：已知信使RNA有30個堿基，轉錄該RNA的DNA上應有堿基總數60個，根據雙鏈DNA分子中兩個不互補堿基之和為堿基總數的一半，得出T+C為30個。學生可根據自身的領悟能力和知識基礎選擇適合自己的解法，比較兩種解法，明顯看出第二種解法比第一種解法簡單。4．講評思維的變換和題型變化

講評中不能就題講題，要借題發揮，善于將原題進行變形。如變換習題的提問方式﹑適當擴大試題知識內容范圍﹑對某一題目進行演變﹑顛倒題目的因果關系。這種訓練立足基礎，不刻意求難，學生感到頗有興趣，解題的積極性就能調動起來，從而達到舉一反三的效果，思維就能活躍起來。在一個比較好的題目講完之后，教師還要把原題進行變化，把某些知識點從多側面、多角度進行適當拓展。如：在正常情況下進行光合作用的某植物，若突然降低二氧化碳的濃度，則其葉肉細胞內五碳化合物含量會怎樣,原因是什么。告訴學生如果改變問題方式：葉肉細胞內三碳化合物含量會怎樣，原因又是什么。改變題干條件若突然撤去光照，則其葉肉細胞內五碳化合物含量會怎樣，原因是什么；三碳化合物含量會怎樣，原因又是什么。通過這樣的變式練習，可加深學生對光合作用的條件和過程、光反應和暗反應的關系，三碳化合物和五碳化合物的轉變等知識的進一步理解和鞏固。四.講評課后要做好后進生的跟蹤和督促學生消化講評內容

不同班的學生之間，同一班的學生之間均存在著一定的差異，同一張考試學生的答題情況也不同，因班而異，因人而異。因而，老師在對后進生課后跟蹤和輔導時，絕不訓斥和批評，打擊學生的積極性和學習信心，對后進生進行跟蹤時，不僅要幫助學生分析自身存在的問題，也不要忘了對他們的欣賞，幫助學生充分認識自己在解題中的成功之處，增強學生對學習的信心，進而幫助他們提高學習成績。

教師應采取一定措施幫助學生消化講評內容。1.要求學生課后及時花時間加以消化和鞏固，并把自己在考試中出現的典型錯誤試題收集在自己的“錯題集”中，寫好答錯原因和分析說明，若還有不理解的要及時抽時間問老師；2.可隨機抽取試卷中部分錯題讓學生再做一遍，以檢驗學生對知識的消化和鞏固程度；3.在以后的考試中，應針對學生普遍容易做錯的題目，變換方式，多次重復測試，直到絕大多數學生不會再出錯，以幫助學生真正掌握。

總體來說，講評課要以解決學生的疑點為主線，幫助學生對所學知識進一步鞏固和升華，讓學生在知識方面、解題能力方面、解題方法技巧等方面都能得到最大限度的訓練和提高。講評課絕不是試題糾錯課，它的深刻內涵和價值取向有待于我們不斷去研究、去探索，只要教師在教學過程中不斷探索和研究，一定會找到行之有效的教學策略，提高教學水平。參考文獻

1.黃貴.談如何上好高三試題講評課 2.王淑霞.如何提高生物講評課的實效性 3.湯妣穎.淺談如何提高生物習題講評課的有效性 4.周洪艷.淺談如何上好高中生物講評課的三步曲

第五篇：講評課教案教案

2011-2012第一學期 期中考試試卷講評

一、期中考試總體成績分析： 80分以上的人數：22人 90分以上的人數：5人 班級最高分：曹蕊 95分 年級最高分：王藝潔 97分 班級平均分：81.08

二、我們學習的榜樣

以下同學在各項試題中，分別得到了滿分，讓我們學習他們的扎實與細致。

1、聽力

苗子函、張屹寬、張騰、任妍婷、2、按要求改寫句子

沒有滿分。9分的同學共有17人。

3、詞匯

趙笑巍、郭凱悅、曹蕊

4、作文

曹蕊、范嘉偉、胡婧、苗子函、張屹寬、高育文、劉雨琦、涂超、趙亨、王敏、三、無謂的失分有多少？

1、單詞拼寫錯誤

2、老師反復強調、反復練習的知識

3、作文字數沒有寫夠

4、字跡不清楚，字母書寫含糊不清。

四、讓我們再來看看這些無謂丟分的試題吧!That is an English book.(改為復數形式)Those _____ English ______.(何月欣)詞匯

Are there any ______(pencil box)on the teacher’s desk.(胡婧、張金鑫、楊瀟婧、郭磊、張智彪、史慶杰、郭澤鑫、劉雨琦、張世杰、汪玥、趙亨、王敏、馮路廣)The two girls are _____(學生)(司靚超、張騰、張智彪、張金鑫、何月欣、馮路廣)Do you have many _____(俱樂部)in the school.(何月欣、張金鑫、張智彪、李瑞雅、郭磊、胡婧、張世杰、劉雨琦、郭澤鑫、龔怡霏、趙亨、溫宇昕、汪玥、李世豪、王璐瑤、王敏、馮路廣)書面表達字數不夠(被扣掉2分)馮路廣、龔怡霏、張智彪