第一篇：作文修改課評課稿

作文修改課評課稿

——就孫明霞老師的《如何修改作文》這節課

孫老師的這節作文修改指導課，能結合教學內容，突出了以學生為本的思想，學生主體性得到很好的發揮，體現了思維的廣度和深度，是一堂有意義、有效率、有生成性、常態下真實的佳課。下面，我就孫老師的這節作文指導課談幾點粗淺的看法：

一、目標明確、重點突出

孫老師能充分理解教材，把握教材，制定了本次作文課的教學目標。一開課由兩個典型的事例：一是司馬遷寫《史記》用了三四十年的時間；曹雪芹寫《紅樓夢》用了十幾年的時間。直截了當地引入本課教學——作文修改，讓學生做到心中有數。

二、優化指導，激活思路

學生的習作內容具體、生動，有文采，有個性化，這取決于教師點拔的技巧與藝術。本節作文修改指導課，孫老師分別請學生讀學生習作片段和老師的眉批，讓學生在讀中結合眉批的建議，思考“為什么這樣改”，找出其中的原因，讓學生共同思考的同時加以寫作方法的滲透與指導；在值得學習的地方，讓學生分析好在哪里？努力發揮學生的自主性。從而總結出：與主題聯系不緊密的刪去；注意過度，使文章連貫；注意細節，力求具體形象；字斟句酌，力求用詞精當一系列的寫作方法，進而有效地進行作文的修改。教學中，引導學生從習作中錯別字、標點符號、詞匯的搭配、語匯的豐富，語句的優美、材料的選取、文章結構的修改把學生引向縱深，一直到字斟句酌，結合學生已有過的習作案例，進行現學現改，要求學生對身邊的同學的習作進行了互批互改，課中，學生專心地聆聽同學的說話，始終用欣賞的眼光看待同學的發言。學生與學生之間在相互啟發，相互補充，相互碰撞的過程中，獲得共同提高。不知不覺中學生把寫作方法內化成修改習作的要求。

三、教學過程井然有序

貫穿整節課始終的教師的語言精練，教態自然，親切、大方。評價語言豐富。善于調動學生的積極性。整節指導課的教學思路清晰、條理分明、重點突出。對學生今后的寫作以及習作修改都打下了堅實的基礎，同時也為學生修改作文指明了方向。總之，孫老師的課處處以人為本，充滿生命活力，是一堂難得的好課。

四、我在此提這節課的一點不足之處：

這節課不夠集中，從內容上來看有些松散，有些深入的不夠。很多地方都要是點到為至。

五、對這節課我提出一些個人的改進意見和建議：

第二篇：鯨評課稿修改i

盡管關于什么是語文的說法很多，但是構成語文的要素是語言文字，這恐怕是一個不爭的事實。因此，抓住語言文字就等于抓住了語文的根。但是課堂教學中，忽視學生基本語文能力的培養，分析內容、開掘人文,而抓住文本語言，引導學生理解、積累、運用少的問題卻非常突出。

小學閱讀教學，重在培養閱讀能力，要注重對文本語言的理解、積累和運用。因此，無論教學哪篇文章，都要確定語言訓練的內容，找準語言訓練的“點”。比如哪些詞語需要學生重點理解和掌握，哪些句段需要當堂積累和背誦，哪些基本的寫作方法需要學生體會、揣摩等等，教師心中必須清清楚楚。教學的時候，緊緊圍繞著字、詞、句、段、篇等語言訓練內容，引導學生虛心涵泳，潛心會文，達到葉圣陶先生所說的“字字未宣忽，語語悟其神”，扎扎實實在語言文字中走個來回，把學習語言與理解內容、體驗情感、揣摩寫法等有機結合起來，達到水乳交融。只有這樣才能有效促進學生聽、說、讀、寫能力的整合發展，學生才能練就過硬的語文基本功，才能較好地遷移與運用語言。

前天，聽了張老師執教的人教版五年級上冊的一篇說明文——《鯨》讓我在這方面既有幾點收獲，又有幾點思考。下面我就《鯨》這節課進行簡單的點評，如有不成熟之處，還請大家多多指正。

一、清清楚楚領悟說明方法 《鯨》這篇常識性說明文的教學重點是：學習作者用多種說明方法說明事物特點的表達方法。張老師都能這個抓住這個重點。我們看到張老師在引導學生整體把握課文主要內容之后就直接進入了說明方法非常集中的第一自然段，圍繞“你從哪些句子體會鯨體形的大”“你從哪些詞眼體會到鯨體形的大”的問題展開，引導學生抓關鍵句、重點詞學習本文的說明方法，在學生自主探究，師生共同交流的同時，體會到作者通過列舉數字、作比較、假設的說明方法，通俗、準確地描寫出鯨的形體特點——大，不但落實了教學重點——體會文章的表達方法，也培養了學生良好的學習習慣。

二、扎扎實實體會準確用詞

說明文稍不留意就會上成“常識課”，但在這節課上張老師并沒對常識性的知識做深究，而是把教學的著眼點放在體會本文語言簡練準確、平實質樸又不乏生動形象的特點上。例如對文中“在很遠的古代”、“很長很長”、“漸漸”等詞的理解既讓學生了解了鯨的進化，又讓學生體會到了作者用詞的準確，表達的形象。再如教學描寫鯨進食這一部分時，張老師引導學生抓住描寫鯨進食的動詞體會鯨是如何進食的。（如果這里，張老師能引導學生把自己當作一頭須鯨或齒鯨，描述自己是怎樣進食的，不僅使學生體會到了作者用詞的準確，而且培養了學生的語言能力，為以讀促寫打下了基礎，做好了鋪墊。）

三、輕輕松松營造對話氛圍 如果把課堂變成教師的一言堂，那必將使學生失去對知識的主動探求欲望，由于學生的生活閱歷、知識水平、領悟能力、審美情趣、看問題的角度等各不相同，在閱讀過程中，學生對文本和言語的感知、理解都會有所不同。為了實現師生平等對話，把課堂變成“學堂”，王老師設計以“師生辯論”的形式來檢查學生的自學情況，讓學生說出自己的觀點、思考，讓學生之間彼此思想碰撞，言語爭辯，從而達到知識共享、經驗共享、智慧共享、情感共享的美妙境界，讓每一個學生在生動的語文課堂上錘煉語言，展示內心，張揚個性，體悟真情，實現語文課堂教學效率的最大化和最優化。（但王老師想法、設計雖新穎，但卻沒達到預期的效果，因此這里老師需示范、或先扶一把再放，讓學生習得學習方法，內化學生的語言。）

四、時時處處滲透讀寫結合

在教學中張老師不僅引導學生關注課文寫了什么，還引導學生關注課文怎么寫的，運用了那哪些說明方法，并滲透了從讀學寫，體現了讀寫結合，例如在課末先出示課后三句話引導學生體會課文用詞的準確性，出示資料袋《鯨的自述》體會運用什么說明方法；然后隨堂進行小練筆：選折一種身份，可以是鯨，也可以是海洋學家，或有經驗的漁民、導游、游客等來介紹一種鯨。這樣設計，學生不僅能鞏固課內知識，還能加深對課文內容的理解和表達方法的領悟。（但我覺得如果這里能直接讓學生利用搜集到的資料把自己當成一頭鯨進行《鯨的自述》，這樣，學生直接以第一人稱的方式介紹，更親切，而且學生不僅能鞏固課內知識，還能學會如何利用好課外資料，加深對課文內容的理解和表達方法的領悟。）

教學是門遺憾的藝術，在此，我也想談談自己的一點想法：

一、關于寫作方法的滲透問題。

《鯨》這篇課文，最重要一點是要讓學生感知說明的方法。有些說明方法在《太陽》《新型玻璃》中已有概念化的認識，如列數字的說明方法。教師不必作過多的說明。而應真正讓學生從句子中體會到這種表達的好處、準確性。如在第一自然段中引導學生體會列數字的好處可以設計成填空的形式，故意將數字擦去，改成“很重”“很大”“很長”等模糊的概念，讓學生與原文對比，體會不同的表達效果。學生通過比較很容易發現，用上具體數字，能更清楚、更準確地了解鯨的特點。舉例子、作比較、打比方等作用同理了。關于寫作技巧這東西是只可意會不可言傳的。對文中說明的方法，讓學生感知就可以了，我們不能貼標簽，硬灌輸。

二、在體會準確用詞方面的問題

此文雖是說明文，但它也承載著語言文字訓練的任務。兩位教師在體會本文準確用詞方面還不到位。如第四自然段須鯨和齒鯨吃食時的動詞就可好好咀嚼。可以引導學生抓住這些動詞想象鯨是如何進食的，把自己當作一頭須鯨或齒鯨，描述自己是怎樣進食的，這樣不僅使學生體會到了作者用詞的準確，而且培養了學生的語言能力，為以讀促寫打下了基礎，做好了鋪墊。

三、最后小練筆沒有展示出也是一大遺憾。

第三篇：復習課《修改病句》評課稿

評課稿

評王@老師復習課《修改病句》

王@老師準備非常充分，教態自然、大方，普通話標準，課件操作熟練；教學環節流暢；師生雙邊活動熱烈；學生回答問題踴躍，氣氛活躍。這節復習課《修改病句》教學目標明確，思路非常清晰，層次分明，結構嚴謹，重難點突出，講練結合，目標達成度高，學生整體學習良好。

閃光點：1、重點突出

直奔主題。本節課遵循“簡簡單單地教，扎扎實實地學”的教學理念，以生活中的實例談話導入教學內容，然后學生循序漸進練習，以講鋪練，讓學生在實踐中提高修改病句的能力。

2、思路清晰

層次分明

教師先讓學生回憶常見病句的類型，接著課件出示各種病句類型的句子，讓學生重溫這些類型的句子，為下一步修改病句做好鋪墊；接著，引導學生說修改病句的步驟：先讀默讀原句，了解句子本來的意思，找出病因，再修改病句，保持原意；最后，查，查語法、邏輯、句意正確與否。教師遵循了“讀是改的前提和基礎；改是讀的發展和提高。”，讓學生在說和練的過程中，體驗到學習的樂趣，而這種樂趣正是修改病句的動力，大部分學生都能積極參與，掌握的比較好。

3、循序漸進，訓練有梯度。練習設計得很有層次，教師有意識設計題目的難度，一步步加深，有層次、有梯度，既保證了普通學生的過關，又帶有一定的挑戰性，增加了學生做題的欲望。不但讓學生掌握修改病句的方法，而且提高修改能力。

不足之處：學生發言略顯凌亂，最好能舉手發言；小組合作效果看不出來，最好能兼顧優、中、差。

總之，這節課我受益匪淺，是一節比較成功的復習課。

第四篇：修改病句評課稿

修改病句評課稿

1豐富課中活動，優化復習課堂

——“修改病句專題訓練”復習指導課教學設想

如何上出復習課的味道來，讓學生樂于參與又學有所獲？在“修改病句專題訓練”中，我力求理論與實踐相結合，生活與考場相結合，知識性與趣味性相結合，充分設置學生的課中活動，盡可能激發學生去思考感悟，最大化豐富學生的知識積累，從而達到優化課堂教學的目的。

一、這節修改病句專題課，我采用“實例分析-歸納方法-鞏固聯系-測驗反饋”的教學模式，遵循學生認知規律，構建循序漸進的學習課堂。學生從生活（中考考場作文）中認知病句，并體會、分享對規范用語、修改病句的看法，認識本節課學習的必要性與重要性；然后了解并歸納病句的基本類型以及修改方法；接著實踐所學知識，識別并修改病句。整節課堂從生活中感悟，在感悟中上升到理論的高度歸納總結，再用以指導實踐，回歸生活；“教”者由“扶”到“放”，“學”者由合作學習、交流分享到個體體驗；所選病句也是由易而難，由單一性病句修改題型再上升到四選一病句甄別題型，注意難度與梯度，這樣既易于學生接受，又授之于“漁”，還能循序漸進，使學生在實踐與理論方面均能得到提升。

二、豐富課堂情趣，力求課堂生活化、活潑化。我主要采用了以下一些手段：

（一）各環節的名稱設置力求形象、活潑、風趣。如課前活動取名為：考場哈哈鏡——說長道短；課中活動，學習、思考、歸納環節取名為：病句手術臺——會診醫治；練習環節分為：沙場秋點兵——合作演練；千里走單騎——我來亮劍。課后活動，鞏固檢測環節擬名為：中考鏈接線——實戰迎考我能行！

（二）學習過程張弛有度，教學方式同中求變。簡單的病句，病因分析與診治，全班齊答，節省時間；不常見的病句，病因分析與診治，由學生個別搶答；有難度的句子，教師啟發學生思考回答；有代表性的病句，演化成課堂情境表演讓學生來感知、分析。演練鞏固學習效果環節，有合作學習，也有競爭學習。

（三）采用談話式教學，注意語言的感染力，教師語言盡量抑揚頓挫，生動幽默，避免古板、干巴。

三、注重情感、態度、價值觀的引導、教育。在病句內容選擇上，注意選擇句美、情美、或有理趣的句子；在訓練環節，將學生分成學習小組合作演練，學生可以增強合作意識，也增強向身邊同學學習、汲取的意識，這樣便于查漏補缺，能夠分享經驗，可以體驗成功；在學生個別實踐反饋環節，分為A、B類型題分別安排男、女生來挑戰對抗，用以評估學生的學習效果，也增強了同學們的競爭意識；在達成預期效果時，注意激勵學生，增強信心，自信迎考。

依標施教，注重方法，構建有效課堂（組長鑒評）——評**老師“修改病句專題訓練”

本節課三個方面給我留下了深刻的印象：

一是教學目標十分明確、具體，可操作性強，保證了專題復習課堂的有效性。事先印發學案，明確提出本課的學習目標：

1、能夠分析病句的病因并能修改病句。

2、能夠總結修改病句的方法。重點難點針對性強，易于學生的接受。

二是教學流程十分流暢，一氣呵成，能高效地完成本節課的教學任務。因為有課前的充分預習，學生是帶著問題進入課堂的，所以在與老師一道分析病因、總結修改病句方法時積極主動，再通過課堂練習，使所學知識得到鞏固并形成能力。

三是教學中亮點紛呈，主要表現在：

能注重學生的情感體驗，激發了學生的學習興趣。在課前印發的學案中，摘錄了兩段學生中考作文片斷，要求學生寫出自己讀后的感悟，使學生認識到語病的貽害，萌生學會辨析語病、避免語病的自覺性。

學案使用恰當，保證了課堂教學的質量。整個學案的設計細致嚴謹，學生在課前的預習中目的明確，而且便于課后復習鞏固。

方法指導的有效性。李老師在這節課中能規范地指導學生，能注重方法的傳授，詳而不繁，深入淺出，這節課使學生對病句的辨析能力有了明顯的提高，充分實現了課堂教學的有效性。

從開始到結束，教學能有序地推進、展開，學生的學習活動也達到了循序漸進，逐層深入。

總之，本節課能依綱施教，注重方法指導，創設了有效的教學課堂，為我們展示出規范的“病句專題訓練”教學模式。

第五篇：《認識厘米》評課修改

《認識厘米》評課

《認識厘米》這節課的教學目標是：通過觀察、測量等活動，讓學生認識長度單位“厘米”，初步建立1厘米的長度觀念，引導學生學會用計量工具測量較小物體的長度，同時培養學生的估測意識，從而提高學生的觀察能力、動手能力，使學生養成細心、認真的學習習慣。劉敏老師的這節課，在教學設計上創造性地處理了教材，既發揮了課本的示范作用，但又不盲從課本，設計了一定的開放性的教學內容，激活學生的思維，有效地達到教學目標。具體有以下幾點：

1、注重了情境的創設，激發學生的學習興趣。

新課伊始，引導學生在“阿福做新衣”的故事情境中，體驗現實生活，引領學生在真實的情境中探究發現厘米的認識。這樣，讓學生感到數學知識就在身邊，不僅引起了學生的學習興趣，而且使學生能夠認識到學習統一的長度單位的必要性，也為學習新知創設了良好的學習氛圍。

2、循序漸進，引導學生建立1厘米的長度觀念。

建立1厘米的實際長度的表象是本節課的重點，對剛上二年級的學生來說，這一環節的操作指導必須細致、嚴密、到位才能正確建立起1厘米的長度觀念。劉老師是這樣設計的：首先介紹刻度0到刻度1是1厘米，讓學生仿說，然后讓學生在尺子上找找，還有幾刻度到幾刻度之間的長度也表示1 厘米的？ 這是一個開放式的提問，結果學生思維活躍，答案多種多樣，加深了對1厘米的認識。然后用拇指和食指到尺子上去比一比，最后閉上眼睛想象1厘米，用手勢表示1厘米。這樣指導學生的操作，有條理，動作到位，學生在操作中感知、領悟，順利建立起1厘米的長度觀念，形成了技能。最后在此基礎上，進一步引導學生建立幾厘米的長度觀念，實現由抽象到具體的認識過程。

2、放手讓學生探索，促進學生主動發展。

在建立1厘米的長度觀念后接著進入認識幾厘米這一環節，劉老師放手讓學生嘗試在尺子上找出2厘米、4厘米長度，并說出道理，再通過電腦驗證，這一環節的學習，老師考慮到學生能獨立解決，因此教學時并沒有作出任何暗示，而是讓學生獨立去找，學生在找的過程中發現兩個數字之間有幾個1厘米的，長度就是幾厘米，這當中學生始終是知識的發現者。又如量固體膠的長度時，老師放開手讓學生自己去主動學習，探索方法，有利于調動學生積極性； 然后教師讓小朋友觀看媒體，以規范的動作、標準的測量方法量給學生看，讓學生與自己的操作產生對比，使學生在對比中產生頓悟，從而掌握量的要領；最后再親自實踐，使知識技能的掌握經歷了由淺到深，由表及里這樣的循序漸進的過程。

3、緊密聯系生活，讓學生在實踐運用中體驗數學價值。

數學來源于生活，又作用于生活。課堂教學應該著力體現“小課堂，大社會”的理念，為此，在學生掌握了基本的測量方法之后，劉老師讓他們去測量“固體膠”的長，讓學生在生活情境中發現數學問題，并運用所學的數學知識解決問題，培養學生綜合運用知識以及作出決策的能力，讓學生體驗到數學與日常生活是密切聯系的，從而體會到數學的內在價值。

4、培養學生猜測的意識，這是創造的前提。

在教學過程中讓學生大膽猜測、猜想、假設、提出一些預感性的想法，實現對事物的瞬間頓悟，有利于促進學生創造性思維的發展。新的課程標準明確明確提出“要重視估測，培養學生估計的意識”，可見，猜測應該成為學生學習數學、計算和測量的一個不斷發展的部分。因此，在日常教學中應該鼓勵學生大膽猜測，促進創造性思維的發展。劉老師這節課，在學生對“1厘米”“幾厘米”建立深刻印象后，進行“猜測”。在練習用厘米量這一環節，劉老師先讓學生猜測紅紙條的長度，再讓學生用尺子量一量，來驗證自己的猜測；在鞏固環節，劉老師兩次進行猜測活動，（1）是猜綠色紙條的長（2）是猜黃色紙條的長。然后再通過尺子測量去驗證各自的猜測。這樣的設計，使猜測與實際測量相互配合，有效地幫助學生發展長度的空間觀念，增強他們測量的靈活性。我想，學生可能就在這樣的猜測過程中，不斷產生創造的靈感，閃現創新的火花。

這節課從建立1厘米的長度觀念→認識幾厘米→看物體的長度→測量物體的長度→再回到實踐中加以運用，從這整個教學過程，老師所創設的情境，選擇的教具、學具等等都取材于學生的數學現實中，使學生感到親切、有趣，使教學活動更富有生氣和活力，更能使學生體驗數學來源于生活，扎根于生活，應用于生活。從而培養學生逐步形成運用數學的意識。另外，整個數學過程，特別是用厘米量這一環節不單純依賴教師的講解示范，而更多的是由學生的實踐活動來獲得，滲透了實踐出真知的思想和培養了實踐能力，這樣的教學，使學生在活動中積累了豐富的活動經驗，很好地體現了新課標理念。