第一篇：運用作業評價促進學生發展(遼寧省小學生學業質量評價研究課題論文)[小編推薦]

作業評價要尊重學生的差異性，促進學生發展

-——小學數學作業評價研究中的幾點體會

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遼寧省大連市116317

《小學數學新課程標準》中指出：“數學要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展??評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；對數學學習的評價要關注學生的學習結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立自信??”

作業是課堂教學中不可缺少的環節，是學生獲取、鞏固、應用知識的一種手段，是課堂教學的延續，它對鞏固課堂教學效果、發展學生智力、培養學生解決問題的能力等都有重要的作用。小學數學作業評價是實施數學學習評價的重要組成部分，作業評價應當有效反饋學生的學習情況，發揮其導向、調控、激勵等功能，其目的是為了培養學生學習數學的興趣，促進學生全面發展。本文將就小學數學作業評價研究中的幾點體會與大家共同交流。

一、分層次設置作業，評價讓每個學生都能體驗到成功

以往教學中，老師給學生布置作業往往是一刀切，對于優秀的學生來說，總能輕松完成，而學困生卻經常拖欠或無法完成作業，教師需要花費大量精力輔導學困生，但效果卻不理想。結果是，優秀生沒有得到更好地發展，而學困生則失去了學習的動力與興趣。人與人之間是有差異的，每個學生由于受文化環境、家庭背景、自身思維方式等諸方面的影響，學習數學的能力是不同的。作為教者，應當尊重、允許學生的個體差異。因此，我們在設計、布置數學作業時，要根據學生的具體差異，布置有層次性的作業，對不同層次的學生有不同的要求和標準。如，在教學長方體表面積時，A層學生布置的作業是： 一個長方體紙盒的長是6厘米、寬是4厘米、高是3厘米，做這個紙盒多少平方厘米的紙？它的體積是多少？Ｂ層學生的作業是：一個長方體紙盒的棱長總和是52厘米，長是6厘米、寬是4厘米、它的體積是多少？ C 層學生的作業是：一個長方體紙盒的底面積是24平方厘米，底面周長是24厘米，它的表面積是108平方厘米，它的體積是多少？

分層次設置作業，因材施教，因人施評，只要學生通過努力，達到了他自己應該達到的目標和要求，就應當對學生給予充分的肯定和鼓勵性評價，只有這樣，對學生的評價才能體現公平性，才可以調動學生學習數學的積極性,充分體現“人人學習有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上有不同的發展。”。

二、作業評價以定性描述為主，以定量評價為輔

數學作業對于學生的數學學習有著十分重要的意義，學生做數學作業的過程是一個促進對學習內容“理解——內化”的過程；是一個“鞏固——掌握”的過程，也是一個“拓展——應用”的過程，它能夠及時反饋學生的數學學習信息，體現學生自主學習的意愿。通過小學生的數學作業能夠了解學生在學習習慣、學習態度、學習狀態等方面的情況。因此在評價學生的數學作業時不能只是一句評語、一個等級、一個分數，而應努力挖掘隱藏在評價背后的導向、調控、激勵因素，改進學生學習。要通過學生完成數學作業的情況，評價學生完成作業的態度是否認真，是否養成按時完成作業的習慣，是否正確地理解了學習內容，在學習的過程中是否體驗到成功與快樂等。因此，對小學生的數學作業評價應以激勵為主，可以采用以定性描述為主、定量評價與定性描述相結合的方式進行。對于優秀的學生，可以采用定量與定性描述相結合的方式；而對于學困生來說，則主要采用定性描述的方式，及時有度地進行激勵性評價，重在鼓勵肯定學生的努力，培養其學習數學的興趣，提高其學習數學的自信心。

三、針對不同學生，采用不同的評價語

作業評價中，要尊重學生個體的差異，可以根據作業的不同，運用不同的評價語，對學生進行能夠促進其發展的評價。簡單地來說，對于A層作業的學生，要重點關注他們學習數學的興趣和自信心，教師可以從書寫工整，計算準確等方面開展評價，如對作業認真，字跡工整，但內容有錯的評語是“多漂亮的字呀！要是再仔細一點就好了！”而對書寫潦草，尚欠認真的學生，給的評議是“做得很好！如能把字寫的再漂亮點，就更好了”對于計算準確、書寫工整的學生，給的評議是“書寫這么工整，而且還全做對了，真為你高興”“一絲不茍，值得學習”??讓其經常體會作業成功的喜悅，建立能學好數學的信心，增強學習數學的興趣，從而提高他們的數學成績。對于Ｂ層作業的學生，要重點關注他們的學習的情感態度，挖掘其內在的潛力，使其最大限度地得到提高，針對這類學生，可以采用如下的評價：“這么難的題，你竟然做對了一道，真不簡單！”“再努力一把，我覺得這道題難不倒你，試試看”“你很有潛力，你可以做得更好，加油”對于Ｃ層作業的學生，教師要關注的不僅是興趣態度，更重要的是要通過評價，培養其創新精神和不斷探索的品質，對他們的評語，可以是“你的頭腦真靈活，比老師想的方法好多了”“這真是奇思妙想，讓人耳目一新”“建議你常看看《數學小靈通》，你的數學才能會在那里得到更好地展現” ??

新課程標準倡導的是發展性評價，作業評價還要關注學生的階段發展，教師要通過作業評價對學生的知識和技能、情感和態度、數學思考等方面給予階段性的評價，如“這段時間，你的作業完成質量有了明顯提高，真為你高興，堅持下去”“這學期克服了畏難情緒，刻苦鉆研，成績大有進步”“最近這段時間，我發現你解決問題的能力又提高了，你又額外看了不少書吧” ??

總之，呈現小學數學作業評價方式，要充分關注學生的個體差異，教師應尊重學生，用賞識的眼光和心態去批閱學生的每次作業，從中尋找點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵，讓每個學生都能感受到成功的喜悅，充分發揮作業評價的導向、調控、激勵等功能，促進學生全面、持續、和諧的發展。

摘要： 關鍵詞作業評價差異 發展

參考文獻： 《小學數學學科新課程標準》北京師范大學出版社

第二篇：淺談小學生的綜合學業質量評價

淺談小學生的綜合學業質量評價

《基礎教育課程改革綱要》明確提出：建立促進學生全面發展的綜合學業質量評價體系。評價不僅要關注學生學習成績，而且要發現和發展學生的多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信。發揮綜合學業評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。強調綜合學業評價既要關注學生的學業成績，又要發現和發展學生的潛能；既要了解學生當前的實際需求，也要幫助學生認識自我的發展方向；既要依靠單純的書面測驗，考試檢查學生對知識技能掌握的情況，也要運用多種方法，綜合評價學生的情感、態度、價值觀，尤其是創新精神與實踐能力的變化與進步等。

為了讓每一位學生養成良好的學習習慣，掌握個人自主學習和合作探究的方法，積極參與各種活動，在進步中感受成功的喜悅，增強學習自信，在評價中享受快樂，享受成功，下面，僅對小學生的綜合學業質量評價，淺談一下我的幾點小做法：

一、面向全體，全面發展，因材施教

“面向全體、全面發展”是學校實施素質教育的重要原則。對此，我的理解是：“面向全體”是相對與學校和教師的教育行為來講的，指的是讓每個學生學有所成、學有所得，給每個學生以均等的發展機會；“全面發展”是相對與學生來講的，從學生的個人角度看，指學生可以從不同方面，全方位尋找自己的最近發展區，以求得自身不斷發展，從學生的集體角度來看，指每個集體都得在各方面均有人才出現。開學初，學生擬訂的目標，有利于讓教師進行有的放矢，因材施教，有助于教師及時向學生提供本身發展迫切需要的“營養”。

二、以學生為本，以學生為主體

學生期末素質綜合評定的指標是從學生出發，以學生的發展為前提，又為學生的發展而服務的原則下制訂出來的。它隨學生的發展而發展。學生全程參與了評定，在評定過程民主化的同時，還體現了學生的主體地位。還有主人翁精神獎的設立，更是為了引導更多的學生主動參與到學習中來，促使我們的教學活動真正實現由以教師為中心向以學生的發展為中心的轉化。

三、德育為首，育人為本

對于人的養成來講，“德”是首要的。我將德育指標滲透到各項目之中，使每個項目都有德的要求。基于小學階段是培養學生養成良好行為習慣的重要時期，我校制定小學生行為習慣星級達標方案。本著構建和諧校園，關注學生發展的目的，遵循從小、從嚴、從細、從長的養成教育方法，著力學生三大習慣的培養，選擇了十二個方面的習慣內容細化要求，努力培養會生活、會學習、會做人的“六星”智慧少年。每一星都分為生活習慣（自我服務、自我勞作、身心健康）、學習習慣（課前準備、課后鞏固、讀書習慣）、做人習慣（孝敬父母、尊敬師長、悅納同伴、餐桌禮儀）。共有六星，低年級爭做“一星”、“二星”，中年級爭做“三星”、“四星”，高年級爭做“五星”、“六星”。

四、用“心”寫好學生的作業評語。

我積極創新作業評語方式方法，為每個孩子寫出等級和有針對性的鼓勵性評語，寫評語時努力做到：

一是對于不認真做作業的學生，采用督促式。如：“這是你做的嗎？你的水平應該沒有這么低吧！老師相信你把錯的都能做對。”

二是對于作業出現錯誤的學生，采用惋惜式。如：“真可惜，如果不是錯了這里，‘優’肯定屬于你；多不容易，最難的地方你都做對了，由于馬虎，才做錯了這一步；今次太可惜，你的作業只出現了一點點失誤。”

三是對于作業進步較快的學生，采用鼓勵式。如：“你的作業進步真快呀，老師相信你一定會超過更多的同學；你的作業進步真快，繼續努力吧；老師相信你一定能成為班里最棒的同學，加油吧！”

四是對于作業既正確又書寫認真的學生，采用夸獎式。如：“你的作業，老師愛看，批改你的作業真是一種享受；你的作業非常整潔；你真了不起，敢于創新；你真聰明，這么巧的解法老師事先都沒有想到；你寫一手漂亮的字，很讓人欣賞。”等等。

此項舉措實行后，學生的作業整齊了，字跡清楚了，正確率高了，密切了師生間的感情。

三、要看到學生的閃光點

五、發揮學生個人特長。

每個學生都有先天素質的差異和不同的興趣、愛好,通過評價使每位學生都能看到自己的光明之處,逐步使學生養成自尊、自愛、自信、自制等心理品質,提高他們的后天素質。比如:我班的王嘉浩同學,他的思維能力與接受能力較差,加上文化基礎不牢,學習進步不快,有時上課還做小動作,可是他勞動很積極,做勞動委員的工作很負責,經常幫助其他組打掃衛生。于是我就抓住他的閃光點,在平時他每做一件好事,我就獎勵他一朵小紅花。在進行手冊評價時,在身心健康素質評價和實踐技能素質評價中表揚他。受表揚后他的學習態度也有了很大轉變,學習成績也有所進步。

對于個人特長的認定，我們注意把終結性認定獎勵，同平時形成性的認定相結合。而且更加重視日常的、多項、多次的活動組織及表彰獎勵，因為培養學生提高素質是在平時細致的教育過程而不在終結。學期末的認定，目的也是促素質的提高。當今社會，獨生子女多，生活條件優越，許多小學生不愛勞動，不珍惜勞動成果，生活自理能力和動手能力差。針對這一特點，我班也組織了多次教育活動，“做小主人”的活動為班級培養了“保潔員”“節電員”等八大員，增強了學生參與管理的主人翁意識。做小主人管理校園要有自理能力，于是組織了生活自理比賽、學做家務比賽。各年級豐富多彩的班隊會，“剪紙”、“折紙”活動，當場評選出許多“巧手”“能人”。在學校的勞動上基地春播秋收，施肥管理，師生的辛勞和喜悅都融匯于勞動教育的始終，對學生勞動的認定和評價也貫穿在其中。

六、期末評語潤物細無聲。

幾年來，我抓住學生德、智、體、美、勞諸方面表現特長的閃光點，用第二人稱的寫法，用充滿激勵性的語言，肯定學生的優點，鼓勵學生克服缺點，保護學生的自尊心。如：對一個天資聰慧，但學習不刻苦的孩子，老師的評語是：你是一個熱愛讀書，善于鉆研，愛好廣泛，學習成績非常優秀的學生，老師喜歡你誠實、活潑的個性。課堂上，我欣賞你的勇氣和自信；你悅耳的朗讀聲總是吸引著同學。同學羨慕是個“小才女”。然而，你知道嗎？成績的取得單憑聰明而不認真，那是遠遠不夠的，所以老師想送給你一個公式：天才＝1％（天賦）＋99％（汗水）如果你能領會這句話的含義，并能做到的話，那你才能算是一個真正的天才。對一個愛好體育、唱歌，但學習成績不理想，老師的評語是：校運會中，你為班級立下了汗馬功勞，演講比賽中，你也曾為班級贏得喝彩，什么時候你能在學習上也創造自己的輝煌？對一個成績優秀，但少言寡語的學生，老師的評語是：你的寫作水平出類拔萃，每次作文都會被老師當作范文在全班朗讀，豐富的詞匯，優美的語句讓同學們非常佩服。

這樣的評語既寫出了學生的特點，又親切易接受，還使學生受鼓舞。通過對學生的綜合評價，使每個學生能客觀地分析自己；使教師、家長能正確評價學生，從而有利于教育觀的轉變，有利于家長從只求高分不管能力的困境中解脫出來，有利于學生從重負中解脫出來。為素質教育的全面實施創造了條件。

以上綜合評價學生的制度，經過近三年的實施，在班里收到良好效果：

第一，使學生認識自己，發展個性，顯示才能，涌現出許多有個人特長的學生。另外，還有班級的獎勵，大大增強了學生爭先進，爭星級的積極性。

第二，學生學會了正確評價自己，約束自己。王嘉浩（我班學生）在一年級剛入學時，脾氣急躁，愛打人，上課講話影響別人，是素質評比，集體的評議使他對自身的缺點有了深刻的認識，有了較大的轉變，還參加了學校春季運動會，他訓練認真能吃苦，在百米穿衣比賽中奪得了冠軍呢！現在全校學生集體自律精神和主人翁精神增強了，校園文明行為多了，打架罵人少了，自覺做好事的人多了，違反紀律的人少了，校風校貌改變了。

第三、增強了家長和學校之間的聯系，減輕了家長的一些負擔，家長對學校的信任度得到提升。學生的集體主義、道德品質、文明修養、行為等都得到了很大提高，班級呈現出了一種和諧、健康、進取、有序的文化氛圍。相信，在這樣的環境中，學生會感受到進步的快樂，教師會享受到教育成功的幸福。

總之，教師應努力為孩子們建立起一個科學實效的小學生綜合學業能力水平測試的評價系統，我們教學最終的目的是讓學生喜歡數學、學好數學，讓學生通過參加測試評價，在自信、成功的愉悅中健康幸福地成長！

小學語文教學中怎樣進行評價

“我們的時代不僅要求一個人具備廣泛而深刻的知識，而且要求發展他的智慧、情感、意志、發展他的才能和稟賦。”

——贊科夫

新課程所倡導的教育評價是以人為出發點，促進個體和諧發展的發展性評價，具核心特點是過程性評價.融入人文性和工具性的小學語文教學應體現“以人為本”的思想，要關注學生的終身發展。語文教學中的過程性評價，如何才能最有效?如何才能讓學生在課堂中煥發出生命活力呢?我就自己在教學中的一點心得做一下總結。

一、評價應建立在尊重學生的基礎上。

教師應承認學生之間存在的差異性，尊重學生的獨立性、個體性，與學生建立平等的人際關系。尤其對語文學科來說，學生有自己不同的感悟，不同的理解，教師不必把自己的意愿強加于學生。教師應以參與者的身份與學生一起開展具有相互作用的對話。在給學生講《落花生》這一課的時候，我問學生“學習完了這一課，你有什么收獲?”當學生們說我們應該像花生一樣做一個有用的人，我高興地評價：“你說的太好了，我們應該像花生一樣樸實無華，無私奉獻。”學生邊聽邊點頭，這時王瑞松的手還高高地舉著，我趕緊讓他站起來說：“我覺得我們應該像桃子、石榴一樣去主動的展示自己的才華，像花生一樣無私地為社會做貢獻。”聽他說完，我馬上帶頭鼓掌，并給予這樣的評價 ：“他說得棒極了!在現在的競爭的社會里，我們就應該去主動地展示自己的才華與才能。”在語文教學評價中充分尊重學生的意見，不僅培養了學生的自尊、自信的個性品質，還培養了學生創新意識與創新能力.二、評價應重在鼓勵學生。

諸多名師都認為鼓勵是教育的法寶，是最廉價的潤滑劑。教育藝術的本質應在于喚醒、激勵和鼓舞。學生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學生進行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。課堂上我常對學生進行的鼓勵性評價，如“相信自己，你們一定能讀好。”“再讀一遍，你會讀的更好。”“成功離你只有一步，加油啊。”“你真聰明，我怎么就沒有想到呢?” “你提們讀得多么感情啊！” ??鼓勵點燃了學生智慧的火花，使他們感到一種滿足，得到一種力量。

三、給予學生多次評價機會

語文教學過程性評價應重在促進評價對象的轉變與發展，要將評價貫穿于日常的教育教學行為中，使評價實施日常化、通俗化。如：學生主動發展、提出問題，回答問題有獨特見解，善于合作、勇于實踐進步明顯的給予評價；學生書面作業連續五次正確，或口頭作業、朗讀作業一貫優秀者給予表揚；對在單元練習、質量抽測中成績優秀或提高一個等級（如“中”變為“良”）的學生給予獎勵；凡是在遵守紀律、保護環境、愛護公物、拾金不昧、助人為樂等方面表現突出、進步明顯，得到同伴和家長好評的學生，教師要給予表揚。

在行為層面和認知層面的考察中，我們設立了自評、師評、家長評和小組評四種評價。教師的評價只是過程性評價的一種。教師在評價過程中的角色成為了評價活動的組織者、協調者。自評使學生有了更多的自我反省、自我認識和自我 評價的機會。小組評重在體現學生在學習過程中與他人合作、溝通、交流和學生參與活動的 情況，家長評重在表現學生在學習過程中態度、情感的方面及自身的一個縱向比較。

四、評語要親切，充滿愛心

作為教師給學生寫評語是一件非常容易的事情，從表面上很簡單，細細研究起來卻很值得我們深思。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打動心的深處。”由此可見，無論什么樣的評價必須動情。在以前我們為學生寫評語，總是寫“該生學習不認真，不愛參加體育鍛煉，希望能改正”諸如此類的話語，這些評語非常空洞、生硬、缺乏感情，尤其是寫重點時帶有刺激性，學生們都會認為是寫給父母看的，學生把它看成是老師向家長告狀，對老師的做法很厭煩，產生一種畏懼。可現在老師在評語中把該生寫成你，評語成了老師和學生充滿愛的談話。比如：我在給王藝騰的評語中寫道："你是老師得力的小幫手，你聰明學習刻苦，一雙炯炯有神的眼睛，渴求著知識。可是你的身體太虛弱，如果能堅持鍛煉身體，長得結結實實的，那就更可愛了！”

我給馮雨亭的評語是這樣寫的：“你是一個文靜的女孩子，老師剛教你們的時候就注意到你了。果然你寫的字清秀雋麗。學習也踏實，但每次課堂發言總是有些羞澀、聲音小，老師知道你，你現在還沒有做好充分準備，相信很短時間你一定會以嶄新的姿態出現在同學和老師面前，我時刻期盼著你的成功”。

我班的學生王朝燔，原來是一位非常調皮的學生，作業很少完成，學習成績也不理想，于是我在評語中寫到：你是個聰明、愛思考的男孩，在課堂上你是一個真正的小主人，認真讀書，提出與眾不同的問題，你是個多么愛動腦的孩子呀！每次看到你渴求知識的目光，老師恨不得把所有的知識都教給你；每當遇到疑難問題，同學們答不上來而你卻能回答得清清楚楚時，同學們都打心眼里佩服你。老師真誠地希望你不要因為一時貪玩而耽誤寫作業，要懂得珍惜時間噢！以后他的作業也能完成了，成績由原來的下游上升到了中游，并且成為了我的一位得力的小助手。

我通過給學生寫這發自內心的評語，與學生作了真誠的溝通，這是與學生心與心的交流，取得了學生的信任。對學生進行綜合素質評價，增加了學生學習的積極性和主動性，強化了自我管理能力，減輕了學生過重課業負擔和心理壓力，發揮了個性特長，在師生和諧的環境中學習，評價使學生綜合素質在逐漸提高。

五、綜合性評價實事求是。

對于學生的綜合性評價要實事求是，是非分明。做到既不過寬，也不過嚴，既不拔高，也不貶低，既不把品學兼優的學生塑造得十全十美，也不把品學雙差的學生寫得一無是處，更不要把素質綜合性的評價對家長報喜不報憂，作為報復學生，討好家長的手段。要做到評價真實肯定，切忌一味傳統極端的評價，比如：對優秀的學生的評價，固定的一套模式什么都好，黑的也說成白的，錯的也是對的。而那些無關緊要的、模輪兩可的評價更不能讓學生正視自己的缺點，還有那些不褒不貶的贊揚，也不能激發學生奮發向上極力奮取的熱情，評價還要戒掉其中的政治說教，比如：以前教師評價學生會這樣一來寫“熱愛黨，熱愛社會主義，熱愛祖國，??”等，這樣抽象的，循規蹈矩的不具體的政治概括的術語，既不符合學生年齡的特征，學生和家長看了又如隔霧看花——看不清楚，離實際太遙遠。

總之，長期的教學實踐讓我深深的懂得，評價要切實，有效，不可流于形式。只有這樣，才能實現激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神的評價目的。小學語文閱讀教學中的困惑及對策

武安市康二城鎮大旺村小學

任

瑩

閱讀教學是小學語文教學中一朵最令人關注的浪花，它是學生學會搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑之一。兒童認了字，必然會產生強烈的閱讀的欲望，新頒布的《語文課程標準》中明確指出：“各個學段的語文教學都要重視閱讀”。然而在每次的考試中，學生的閱讀失分很多，讓人困惑．我們每天都在進行閱讀教學，為什么我們的閱讀失分就那么多．我也一直在思考，語文閱讀要訓練學生的哪些閱讀能力？如何訓練？怎樣才能提高孩子們的閱讀水平、開拓閱讀思路呢？

在此后的閱讀教學中，我不斷地嘗試，總結出了以下閱讀教學方法：

一、注重培養學生的閱讀興趣

學生只要有了興趣，就有了學習的積極性和創造性，學習對他們來說就不是負擔，而是執著的追求。從小培養興趣，將使學生終身受益不盡。在學習課文時，教師要引導學生欣賞文章中精練的語言，體會作者的思想感情，使他們對文章里生動的記敘和描寫產生強烈的感受，在腦子喚起相應的形象，在情感上引起共鳴。這時，他們就會被形象的畫面所吸引，進入文章所描繪的境界；他們就越讀越想讀，越讀越愛讀，從閱讀當中得到樂趣。

閱讀教學當中教師導入新課這一環節也是十分重要的。如果一開頭就生動鮮明、引人入勝，就可以激發學生的求知欲望，引起學習興趣，從而調動學生的主動性和積極性。語文課本里有很多題目新穎引人。

二、朗讀，應該成為小語閱讀教學的主旋律

《語文課程標準》明確要求學生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”重視朗讀，讓學生正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀中整體感知，在讀中整體感悟，能充分激活學生的內心世界，引發其個性的張揚，同時享受到閱讀教學的無限樂趣。學生聲情并茂的朗讀也是一種再創造，它把無聲的文字轉化為有聲的語言，完美地實現了作品生命的再現，使語文的學習變得充滿生氣，具有靈性地跳動，正如德國美學家姚斯所說：“文學作品本身沒有意義，是讀者賦予了她積極的生命。”

朗讀，不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學生語文學習能力的重要特征。如果說語文能力的核心是閱讀能力、語感能力，那么，朗讀能力的培養就應該是它極為重要的基石，語文教學應當重視學生的讀書活動，這一點毋庸置疑。學生的朗讀，情與聲、內容與形式互動相生，相互依存，特別是朗讀一旦進入情感表達的激情狀態，就會不斷超越學生原有的認知經驗、知識水平、想象能力，與作品的情感發生共鳴，與作品的思想達成共識，和作品的旋律產生共振，從而促進語感能力的迅速發展。

三、以訓練為主，加強學生的順連能力

在語文教學中讓學生動口、動手、動腦，通過語言的實踐活動來學習語言就成為必然的過程。有效閱讀教學在這方面主要采取了以下幾個措施：

1.保證訓練的時間。我對平常的語文課作了調查，一般學生的讀及練習的時間只有10分鐘左右，甚至更少。因此，要求每節課必須最大限度地安排學生活動時間，一般應為二分之一左右。

2.要注意訓練的質量。不注意質的過量訓練是低效的，甚至是有害的。要注意訓練的針對性和有效性，要圍繞教學目標精心設計語言文字的訓練，要以聽說讀寫的綜合訓練為主要形式。

3.訓練要貫穿于教學過程，要到位，要有層次。重點訓練要分步實施。要重視學習方法的指導和遷移，特別要幫助學生掌握思維的過程和方法。

4.訓練應面向全體學生，力求所有的學生能參加訓練。

不要讓學生把訓練看作是負擔，要為學生創設愉悅的氣氛，以達到最佳效果。

通過以上措施，增加了學生有指向的緊張智力活動時間，促使知識的內化，提高了閱讀效率。

最后，值得一提的是，生活中處處是語文，“天地閱覽室，萬物皆書卷”。大語文的教育觀還告訴我們：語文學習的外延要與生活的外延等同起來，因此，我們不僅要利用好課本讀物，還要充分地開發和利用好課本以外的語文教育資源，開辟語文閱讀的廣闊天地，把充裕的時間和空間讓給不同個性、不同潛能的學生，使每個發展水平有差異的學生都可以通過閱讀來正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使自己的個性獲得最優發展。不要讓學生把訓練看作是負擔，要為學生創設愉悅的氣氛，以達到最佳效果。

如何加強口語訓練，提高表達能力 中心小學

語文，學文的目的旨在提高一個人的語言運用能力。.隨著素質教育的開展，口語教學在提高學生的語素質，增強學生的表達能力方面擔當著重要的角色。因此，怎樣提高小學生口語表達能力已成為小學語文素質教育的一大研究課題。

一、調動學生學趣，激發表達愿望

興趣是最好的老師，美國心理學家布魯納曾說過：“學習的最好刺激乃是對揚學知識的興趣。”看來，要想提高學生的口語表達能力，還須充分調動學生的興趣，激發表達愿望，方能起到事半功倍的效果。這就要求教師要動之以情，曉之以理，導之以趣，巧妙設計好每一堂課的每一個細節，讓學生始終被一種愉快的氣氛陶冶，感染激勵，從而產生濃厚興趣和強烈的表達欲望。具體如：可根據兒童愛聽故事的天性，結合教學內容講故事以豐富學生生活，引起學習興趣，也可根據小學生的年齡特點，采用生動而富有感染力的語言以言導趣，使學生潛移默化地體會出語言文學的美妙絕倫。還可根據教學中的重點詞進行換詞練習，一義多詞，異中求趣，給學生帶來詞匯的積累，無比快樂。一個生動的故事，一個精巧的提問，一次故意的失言，一個恰當的比喻，一則富有哲理的笑話，都會給學生流下美好而深刻的印象，使學生在其間“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”自由健康地發展。

二、借助電教手段，強化朗讀訓練

朗讀并不是簡單的念字現象，而是一個有著復雜的心理、生理變化的駕馭語言的過程，是一個語言藝術再創作的過程。指導學生正確、流利、有感情地朗讀文章是口語訓練的起步，也是一條重要的途徑。新大綱明確提出：“朗讀是閱讀教學中最經常、最重要的訓練，各年級要重視朗讀，充分發揮其發展語言、陶冶情感的作用。”常聽常讀好文章，可以幫助學生吸取人類語言精華，積累好詞佳句、精彩的語段，開拓思維，確切地表達自己的真情實感。正如郭沫若先生所說：“胸藏萬江憑吞吐，筆有千鈞任歙張。”在朗讀訓練中，應充分利用錄音朗讀或電腦光盤朗讀教材。因為朗讀教材是語言朗讀專家們認真揣摩、精心制作的，恰到好處地再現了文章的語言、節奏、格調和文章蘊含的感情色彩，很好地幫助學生把握讀書的要領。日積月累，最終培養學生具備準確運用朗讀技巧的能力。所以利用現代教育技術強化朗讀訓練，效果甚佳。

三、改進教學方法，發展說話能力

剛入學的孩子說話往往不完整，缺乏條理性，老師要在說話教學中拋給學生一條可攀緣的思維“繩索”根據循序漸進的原則訓練學生由說完整的話起步，到把一句話說具體，最后到連起來說幾句話乃至一段話。[小精靈兒童網站] “提問法”是最初級的訓練方法，如出示圖片，教師提問：“圖上畫著誰在干什么？”學生回答。再問：“他在什么地方干什么？”學生回答，這樣一步一步把句子說具體。另外，低年級學生思考問題往往缺乏深度，隨著學生認知水平的提高，教師要在教學中提出一些富有啟發性的問題，誘導學生在比較中鑒別理解，并口頭表達出來，把思維引向深入。如講《狼和小羊》一課中“我怎么會把您喝的水弄臟呢？”一句，先讓學生讀出這句話的意思，讀出設問的語氣，再把這個句子換成： “我沒有把你喝的水弄臟。”進行比較，并放到課文里去讀，學生從中得出的結果是：兩個句子意思一樣，但句子的表達方式不同，標點符號不同，從而使學生感知到問句讀起來語氣更強烈，理由也顯得更充分有力，在閱讀理解中，學生的朗讀能力得到提高。

其次，有順序的觀察也是發展學生說話能力的一種方法。教師要注意挖掘教材的潛力，在聽聽說說的基礎上讓學生讀讀說說。從而使學生養成說話時應先說什么再說什么的思維習慣，促進他們說話能力的發展。

四、創設表達情境，引導想象說話

在培養學生口語表達中，引導學生想象說話有不可低估的作用。在口語訓練時，教師要善于創設情境，引導學生展開豐富的想象，培養和發展他們創造性說話的能力。如：聽錄音的各種聲音，展開想象，將周圍環境、人物、事情聯系起來編故事；看幻燈故事的主要情節，想象故事的開頭，續編故事的經過和結尾，等等。有一次，我上一年級說話課《打電話》后，再補充一幅一個少先隊員正在打電話的幻燈圖，讓學生想象這個少先隊員為什么打電話，正在和誰通話？因為學生大多接觸過電話，這時，他們就插上想象的翅膀，思維非常活躍，僅打電話的原因就說了十多種。接著，讓學生上臺用玩具電話機表演打電話，我一邊播放電話機“撥號碼”、“線路接通”、“占線”、“響鈴”等錄音，一下子把學生帶入了現實生活的情境，他們紛紛欲試，這樣借助錄像媒體，激發調動了學生想象說話的積極性。

五、培養思維“雙性”，增強表達能力

“學則不思則罔，思而不學則殆”，這句名言足見“思”重要性。說話和思維是密切聯系著的，學生的說話是在思維過程中實現的。學生思維具有廣闊性和深刻性。因此在說話教學中，注重學生思維的廣闊性和深刻性的培養，定能發展和提高學生的表達能力。鼓勵“求異思維”，是訓練學生思維廣闊性的重要手段。教師在訓練學生說話時，要積極鼓勵學生發散思維，說自己獨創的句子，比如在教學句式“——可以——”時，開始學生思路也較狹窄，總圍繞著學習用品和生活用品說句子，但當一位學生說出：“太陽能可以發電。”教師及時給予表揚鼓勵時，學生思維一下子活躍了許多，以至有位學生一口氣造了：“電剪子可以剪羊毛，羊毛可以紡毛線，毛線可以織毛衣。”

注意了學生說話訓練中思維的廣闊性之后，還要培養他們思維的深刻性。我們可以運用鼓勵學生的“質疑”習慣來進行。學生在學習中能產生“疑”，說明他們的思維在向縱深發展，如教師及時地給以“釋疑解惑”，學生的思維也向前有所飛躍。這一點，我們在教學實踐中是深有體會的。

總之，實踐證明，只要教師潛心研究，不斷創新，嘗試采用多種方法以不同的角度對學生進行口語訓練，就能激發學生愛說話的興趣，發展觀察、思維、表達能力，提高口語能力，促進學生素質全面提高。如何加強口語訓練,提高表達能力。

如何培養低年級學生的朗讀能力

小學語文大綱規定 ：“從一年級起就應該指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。”學生朗讀不僅能提高學生的朗讀能力，而且還能幫助學生理解課文內容，積累豐富的語言，提高語文素養。作為一名語文老師，如果能靈活運用朗讀教學這把語文教學的鑰匙，開啟知識大門，使學生在朗讀中樂而忘返，語文教學就成功了一半。因此，在語文教學中，我特別重視朗讀環節。如何培養低年級學生的朗讀能力，通過多年的低段語文教學，有了自己的一點做法：

一、通過教師的范讀，激起學生朗讀的欲望。由于小學生的模仿性強，所以教師適時的范讀是語文課堂上不可缺少的部分，特別是低段語文教學中更為重要。教師的范讀不宜做作，不能故意拿腔拿調，要放下架子，放下羞澀，應從自己的情感出發，把自己融入角色中，做一個“變色龍”：一會兒是和藹可親的媽媽，一會兒是天真爛漫的孩子，一會兒是兇惡無比的大灰狼，一會兒又是哭哭啼啼的小羔羊??這樣以情感人，使孩子如臨其境，教師的情感和學生的情感才能引起共鳴，孩子們信服老師，也很快就喜歡上了朗讀。范讀時，我還注重對學生朗讀方法的指導，準確地讓學生抓住重點詞語，掌握語速的快慢，體會不同的朗讀語氣。如語文第一冊《自己去吧》一課，我以媽媽的身份自居，一下子拉近了學生和鴨媽媽的距離。然后我范讀：“小河里的水不深，你自己去吧。”讓學生抓住“不深”和“自己”這兩個重點詞語，然后去模仿讀，效果很好。第二段的鷹媽媽的話學生自己就能體會，達到了無師自通的效果。范讀有時也起到了教師給學生創境的作用。如語文第二冊《兩只小獅子》一課，我一邊做著懶獅子慢吞吞抬頭的動作，一邊范讀提示語：“獅子抬起頭來，慢吞吞地說。”這種情境的創設，使孩子馬上跟著懶洋洋地讀起來：“我才不去吃那苦頭呢。”朗讀教學中，通過這樣有層次地指導，使孩子們逐漸地學會了怎樣去朗讀。

二、通過教師的肢體語言，使學生的朗讀不再唱讀。低年級學生朗讀起來最大的缺點就是唱讀，特別是齊讀的時候更容易出現這個問題。怎樣使低年級的孩子朗讀不唱讀呢？根據孩子對直觀的演示往往比空洞的說教印象更深刻的特點，我用了一個既簡單又有效的方法，就是通過肢體語言的幫助，即通過教師的表情和手勢，讓學生掌握朗讀時的輕重緩急，從而達到抑揚頓挫的效果。如語文第一冊《雪地里的小畫家》一課，我在指導學生讀最后一句：“青蛙為什么沒參加？它在洞里睡著了。”時，我用手做“噓”的動作，提醒孩子不要影響別人休息。瞬間，孩子們一邊做著動作一邊讀著課文，不需老師過多提示，就達到了朗讀的效果。朗讀時，我還常用手勢的高低、快慢來提醒孩子讀時的輕重緩急。孩子們對我說：“老師，你真像個指揮家，不是指揮我們唱歌，而是指揮我們朗讀。”這樣的方法，不僅使孩子們很容易改掉了唱讀的毛病，更給朗讀的課堂帶來了無限的生機。

三、通過師生的評讀，提高學生朗讀的感悟力。“書讀百遍，其意自現。”朗讀是一種能力，也是一種技巧，需要一定的訓練，而且需要經常的反復訓練。除了課堂教學注重朗讀外，我還通過評讀，來提高朗讀的感悟力。評讀對低年級學生來說是指對朗讀的評價，這里的評價包括自評、互評、師評。根據低年級學生的特點，我把評讀分成了幾個階段：剛開始讀文時，先讓學生評讀得是否準確，聲音是否響亮，感情是否飽滿；漸漸地，再讓學生從句子的語氣上評是否讀出疑問、高興、生氣的語氣等等；當學生具備了理解課文的能力后，再讓學生從內容入手（可抓重點詞、句、段）來評價讀得是否有感情。再如《兩只小獅子》一課，在朗讀懶獅子的那句話：“我爸爸和媽媽是林中的大王，憑著他們的地位，我會生活得很好。”學生很快體會用驕傲的語氣去讀。“為什么讀出驕傲的語氣？”我不失時機地問。有的學生說：“因為懶獅子認為爸爸和媽媽是大王，地位高，所以他就非常驕傲，自己可以什么也不干，所以應該讀出驕傲的語氣。”這樣，學生不僅會讀課文了，也理解了課文。隨著年齡的增長，孩子們對朗讀的感悟能力越來越高，從而把朗讀和閱讀緊緊地連在一起，實現了讀中理解，讀中感悟。

四、通過多種形式的讀，激發學生讀的興趣。多種形式的讀，可以激發學生讀的興趣。除了指讀、賽讀、分角色讀、齊讀、配樂讀、獨白等形式外，遇到合適的課文，我還組織小型的詩朗誦，安排好領誦、齊誦，盡量讓每個孩子都有展示的機會。我經常在教室里搭建表演舞臺，讓孩子們自信地站在自己的座位或講臺上，告訴他們：“這就是舞臺，你們就是最棒的演員，老師是你們的忠心觀眾，發揮你們最好的水平表演，老師為你們喝彩。”此時的孩子們一個個挺胸抬頭，發揮了他們最好的水平。這樣的活動，更加樹立孩子們朗讀的自信心，對朗讀也起到了事倍功半的作用。“春種一粒粟，秋收萬顆子。”在朗讀教學這個平臺上，教師們只要走進書本，走進學生，相信帶給學生的不只是朗讀上的提高，還會有更多更多的收獲。

第三篇：小學生綜合學業質量評價研究

《小學生綜合學業質量評價研究》

丹東市八道小學李淑榮

學業評價就是根據一定的價值標準對學生的學習情況做出價值判斷的過程，其功能很多，主要有導向、鑒定和選拔、診斷、調節、激勵以及發展的功能。本文以小學數學學業評價為中心展開，對現代素質教育時代下的小學數學學業評價的目的、功能及研究進展進行了總結，并在此基礎上給出了比較優化的評價機制，并提出了一些建議。

數學作為一門基礎科學，其學科內容和性質決定了它在素質教育中承擔著培養學生科學方法、科學能力、科學觀及科學品質的作用。《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》指出：對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注學生情感與態度的形成和發展；既要關注學生學習的結果，更要關注學生在學習過程中的變化和發展。對小學數學學業評價的目的是為了全面了解小學生數學學習的狀況，激勵學生數學學習的熱情，提高學生數學學科的綜合素質，幫助學生認識自我，建立信心，促進學生的發展。數學學業評價作為對實現素質教育目標做出價值判斷的手段，其功能如下。

（1）導向功能：為了使學生達到素質教育目標，教師和學生必須以數學素質教育目標為準繩進行教與學活動，這樣才能保證教育過程朝著目標指引的方向發展。（2）鑒定功能：通過評價，對學生的數學素質教育目標的達成程度做出判斷。（3）診斷功能：通過評價、調查、了解、驗證數學教與學過程中可能存在的各種問題，并診斷問題存在的原因，為制度解決問題的策略提供依據。（4）調控功能：根據診斷出的問題，學生可以調整自己的學習方法，提高學習效率，教師可以調整自己的教學內容、方法、程序以利于學生達到素質教育目標。（5）激勵功能：評價中對學生學習成果的肯定，能給人帶來精神上的滿足，也會對人產生壓力或動力，激勵學生和教師不斷朝著目標方向努力。根據這些要求，把對小學體實施建議

學生數學學業的評價分為期末閉卷考試、聽力測試、數學學習過程的評價和數學綜合素質的考查四個方面。

（1）期末閉卷考試

期末閉卷考試是指學期末由教育主管部門根據《數學課程標準》統一出題，由學校組織學生統一考試，學校教師統一閱卷。簡單地說就是過去學生每學期的期末考試。主要考察學生對本學期所學習的基礎知識和基本技能的理解和掌握程度，試卷為8開雙頁，卷面統計成績為100分。對一些開放性的題，教師閱卷時可給予學生適當加分，但加分不計入統計，只作為對學生數學學習的鼓勵和肯定。此項成績占小學生期末學業總成績的70％。

（2）聽力測試

學校根據學段教學目標和本期教材口算的內容和要求，可由學校教導處或任課教師出20道口算題，在期末考試前一周由學校統一組織學生進行聽算測試。具體做法是：教師念題三遍，學生聽題后在聽算單上填寫出答案，聽算結束，學校可組織教師統一（或任課教師自己）閱卷，正確的一道給0.5分，滿分為10分。此項成績占小學生期末學業總成績的10％。

（3）數學學習過程的評價

評價應該從學生是否積極主動地參與數學學習活動，是否樂意與同伴進行交流和合作，是否具有學習數學的興趣，是否能用清晰的數學語言表達自己的看法和觀點，學習的行為是否規范，作業的完成情況和書寫是否符合要求等等。

（4）數學綜合素質的考查

根據《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》的精神，結合各學校教學的實際，對小學生數學綜合素質的考查是從學生的學習能力、數學思考、解決問題和合作交流四個方面進行。

此項成績占小學生期末學業總成績的10％。教師在對學生學習能力的考查時，要注意從學生是否有學習的愿望與興趣，否能運用各種學習方式來提高自己學習水平，是否能對自己學習過程和學習結果進行反思等方面進行評價

在實驗中我對小學數學學業評價的幾點建議

（1）從評價內容上，應充分考慮小學生身心結構的復雜完整性，結合新數學大綱確定的目標，建立知識技能評價與能力方法、情感態度評價三結合的全面評價制度。改革單一的知識評價為全方位多角度的綜合評價。從基礎知識、態度方法、思維品質、綜合應用能力四個層面對學生進行評價。除知識測評外，還應考察其學習的態度、收集與處理有關信息的能力、自學與獨立思考的能力、參加

課外活動與社會活動所表現出的組織能力和應變能力、學習方法以及創造能力等，評價中應特別強調對學生創新和實踐能力的測評。

（2）從具體的評價操作上，可用全面反映學生學業情況的實作評價來補充單一的紙筆測試。實作評價是指在學生生活和學習的環境里，對學生完成實際作業表現的觀察依靠教師的專業判斷，對學生學業成就進行整體判斷的評價方式。因為它能更全面的體現出學生的個體差異，有利于發現學生的特長，更注重對學生的學習過程，以及解決問題的能力、創造能力的測評比單一紙筆測評更全面、更真實，可作為紙筆測試的一種很好的補充。具體評價時，可以采用定量與定性評價相結合的方式，并在等級記分制下附加評語性描述，評語應指出學生的努力程度、進步狀況、存在問題以及今后的努力方向，以利于學生的進一步發展。這就使學業考評從過去以分數形式的表征性評定轉化為以等級制附加評語性描述的實質性評定，后者更符合素質教育的要求。

（3）從評價方式上應注意把形成性評價與總體性評價相結合，且應以形成性評價為主，因為評價的目的不僅僅是為了鑒定，更是為了改進和發展，而形成性評價的主要作用在于揭示問題，反饋信息以促進改進，使其向著正確的軌道發展，它更符合素質教育的要求。

（4）評價原則，應實施以激勵為主要目的的評價。評價時要善于發現和肯定學生學習中的積極因素，在鼓勵的前提下引導學生思考，鼓勵學生質疑，讓學生敢于各抒己見，通過評價讓學生體驗到學習的樂趣，收獲到成功的喜悅，使他們在成功的體驗中增強自信，激勵學生積極上進，培養學自主、自信的意識。

（5）現代教育評價更重視自我評價的功能，評價中充分發揮學生的主體性，采用學生自評、小組互評及教師的評價相結合，通過評價時的角色互換，使學生達到自我完善，調動教與學的方向性和積極性。一方面有利于學生發現自己的問題，明確和調整今后的努力方向，另一方面又有利于調整他人評價與自我評價在心理上產生的不平衡狀態，以防止產生對立情緒。

（6）評價最好采用“等級制+評語”的綜合性評價，改革應試教育百分制閉卷考試一統天下的局面，實行筆試、口試相結合，閉卷、半開卷、開卷相結合，百分制、等級制、評語相結合的評價方法，淡化考試，這將有利于給學生營造寬松的學習環境，讓學生把目光從分數轉向一些更有價值的活動中來，關注社會、關注生活、關注周圍的人，促使學生生動活潑、主動全面的發展。

存在問題和討論

1、雖然第一學段和第二學段學生的數學學業成績的評價體系初步形成，但是系統性不強，關注的往往是眾多評價環節中的某個環節。

2、第一學段開展質性評價受到了家長、教師學生的好評，而第二學段尤其是六年級學生面臨升學壓力，家長甚至是教師還是更多的關注“分數”。導致當前實驗的工作只是局部的嘗試，沒有形成整個小學各學段評價改革的整體思路，從而難以使改革走向深入。

3、評價的針對性和時效性還有待進一步完善。我們認為，在學生經過一個階段的學習后，應該在一定的目標指導下，參照一定的標準，對學生的一系列表現，綜合給學生一個明確的結論。這個結論不是簡單的等級或分數，而是對學生的學習和發展狀況的適當描述。這樣，才有助于學生了解自己的優勢與不足，確定下一階段的改進目標。

4、在實施評價主體多元化的實踐和改革中也發現了一些問題。家長在評價時容易帶有一種感情色彩，對自己孩子評價的等第偏高；學生互評時也往往容易受學生考試成績的影響，有時甚至相互之間互不服氣，把評價當成了“挑錯”和“指責”，教師因此要做好引導工作。

5、在充分發揮評價激勵功能的同時，也要培養學生的耐挫力。雖然即時的口頭評價、談心式的評語可以激勵每一個學生，特別是對學習成績不好的學生，可以起到保護他們的自尊心和喚起學習自信心的作用。沒有目標的、片斷的和隨意的激勵，不會對學生有促進作用，反而可能對學生有消極影響，造成很多學生只能聽表揚，不能聽不足，對自己盲目樂觀。所以，不能認為“說好不說差”才是激勵。教師要不斷地對學生提出更高的要求，在對學生有全面、客觀認識的基礎上，使學生認識到優勢和進步的同時，也認識到自己的不足，并提出有針對性的改進建議，這樣才能更有效地促進學生發展，才是成功的激勵。

總之，通過實驗學生的學習興趣濃厚了，學習成績提高了。這樣就可以全面了解小學生數學學習的狀況，激勵學生數學學習的熱情，提高學生數學學科的綜合素質，幫助學生認識自我，建立信心，促進學生的發展。

第四篇：小學生學業質量綜合評價研究總結

小學生學業質量綜合評價研究總結

經過全體成員的共同努力，課題研究工作進展順利并且已經取得了初步的成效，積累了一些良好的經驗，為以后的工作奠定了堅實的基礎。回顧這一學期來的研究歷程，我們主要是從以下幾個方面展開研究工作的：

一、學業評價手段和形式多樣化，關注學生的個性差異

1、評價中，我們依據課程目標，從學生的知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三方面全面考察學生的學科綜合素質。主要考察學生的能力，使教師了解學生能力發展的狀況，為學生終身學習數學打下良好基礎，為綜合評價學生的數學學習素質提供依據。數學實踐操作更重視學生實踐能力、解決實際問題、團結協作的能力。

2、改變評價的呈現方式，更體現對學生的人文關懷，為學生創設更為良好、輕松的評價氛圍。如在評價中配以有趣的圖片及相關的提示語，設置了以下傾聽，紀律，發言，作業等欄目，引導學生進行分析，同時，老師為學生提供建設性的意見，讓評價真正發揮其促進發展的功能：

3、為使學業評價真正成為促進學生發展的激勵機制，我們在分項考查項目上均采用爭星制，從教師、家長角度引導學生對自評，他評，師評，一些項目給與學生分層、多次考查的機會。

二、實現學業評價方法的多樣化、評價主體的多元化

在學習過程評價中，我們強調以質性評價為主，即全面、深入、真實再現學生的特點和發展趨勢的優點，以激勵性的評價與促進學生的發展。具體評價方式為，以摘星形式為激勵機制，采用由老師組織，引導學生依據“學生學習過程評價表”中各科評價標準，開展自我評價。在此基礎上，教師再組織學生通過對同學日常學習與生活中的觀察、軼事記錄、訪談等多種形式，收集評價信息，以展示成果、交流討論等形式進行教師評和同學互評活動。

三、以活動為載體，發揮學業評價的激勵作用

1、學習過程評價中，我們以“摘星”活動為載體，依據學科單元具體課程目標，從學生學習過程中的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度”、等評估內容方面制定了系列評估標準，描述性的語言表述在作業評價中，引導學生憑借作業評價開展學習過程評價，進行學習過程與方法、情感態度和價值觀的綜合考察，并努力做到學科學習過程評價表反映學科特點，符合年段學生認知特點。

2、圍繞學習過程評價活動,讓學生摘取更多的星星，教師用愛的眼睛去發現孩子的優點，用鼓勵性語言激勵孩子：例如老師發現有創意的作業時批語寫到：小雨陽，你真了不起，太讓我高興了！你的解題方法，我們說什么都沒有想到，真讓我好好享受了一番。我覺得你具有數學家一般的“數感”。老師為你鼓掌！園湖教師會用詼諧的話語和學生溝通：你的這篇數學日記從內容到方法，都挺不錯的。可惜錯別字太猖狂，害得那些非錯別字們個個唉聲嘆氣、叫苦連天。為了伸張正義，來不及跟你商量，我已經把這些錯別字揪出來示眾，請你各打它們五十大板，然后關押起來，什么時候改造好了再放它們出來。課堂上教師常常贊揚孩子：你的想象真豐富、你很有創意、你真愛思考、你的作業整潔規范……孩子們則能自信地說：我來說、我有不同看法、我來幫助你、我和你一起合作…… 學生書寫馬虎的現象漸漸消失了,不完成作業的學生減少了，良好的學習習慣蔚然成風,，這些都得益于我們的評價體系。教師則可看到哪些孩子需要關注，把機會讓給他們；經過一個月有目的地努力，各班還會評選出3-5名同學為本月最亮的星星，這時常常有些孩子拉上自己的家長專程到學校欣賞自己的星星照，臉上蕩漾出幸福的笑容；學校“滿天星，亮晶晶，我是最亮一顆星！”展示臺上可以看到各班完成作業、課堂紀律評比等情況、流動紅旗臺上，同學們收獲成功的果實，點點滴滴無處不留下孩子們進步的痕跡。

第五篇：轉變評價理念 促進學生發展(論文)

轉變教師評價理念 促進學生可持續發展

摘要：新課程改革的核心理念是一切為了促進學生的發展，而評價是尊重學生主體地位、促進學生發展的重要環節，是充分發揮教師主導作用，促進學生主動學習的有效手段。有效的課堂評價，能充分發揮評價的激勵、導向、調控功能，使學生學有動力，學有方向，學有方法，使教師教有主導，教有指向，教有成效。總之，教師的課堂評價要服務于學生的學，促進學生健康、持續的發展，這就我們應當秉持的評價理念。

關鍵詞：教師評價 多樣性 多元性 導向性

新的課程推進至今，個性學習、多元解讀的理念已被許多老師接受并不斷實踐著，改變了過去那種以標準答案來解讀文本，評價學生的方式。老師們也已經注意到把過去單向性的老師評價轉變為老師評價與學生自評、生生互評等相結合的多向性評價，這是課堂評價的進步。然而，我們并不難發現單一性的、一元性的、模糊性的、程序性的課堂評價仍充斥于我們的課堂，我們必須進一步轉變課堂評價理念，使評價真正成為學生發展的催化劑，使孩子們感受到學習的樂趣。

一、變單一性為多樣性

曾經有一段時期，“棒，棒，你真棒！”充斥著課堂，甚至在語文課堂上出現“Good,Good,Very goog!”的格式化表揚。另外，“你真聰明”“你真了不起”也成為很多老師的口頭禪，以示他在進行“賞識教育”。試想如果你的學生，整節課，整天，整個星期都只聽到這樣的表揚，將作何感想？還會每次都暗暗高興嗎？老是以鼓掌拍手高呼口號或用口頭禪進行評價，只會讓學生感到厭倦，重復評價越多，學生的單調乏味感就越強，就會反應冷淡，感覺無趣。

事實上，任何人都有獲得新鮮刺激的需求，對于兒童而言，更是渴望變化，期待驚喜，追求新鮮。我們為何不嘗試多種多樣的評價，在評價的方式方法上創新求變呢？

首先，我們可以在口頭語言的評價上機智多變，進行廣泛收集，加強積累，使評價語常用常新、層出不窮，然后時時給學生以因時因情因景因文因人而異的新鮮評價，努力做到讓學生學而不厭，聽而不倦。

其次，我們可以把口頭語言的評價和體態語的評價結合起來，愛撫地摸頭、親切地握手、深情地擁抱、由衷地鼓掌、有力的大拇指，加上真誠的贊語，如此聲情并茂，更能傳播一種情緒，交流一種感情。其三，我們可以嘗試實物評價，可以贈送除小紅星、小紅花以外，有象征意義和紀念價值的小物品，如一支書簽、一片楓葉、一顆種子、一幅書法作品、一張自畫的文中角色圖片等等，都會燃起學生的希望和期待。

其四，我們還可以結合課文或學生的特點，予以創新的評價。有一位一年級老師在檢查學生預習認讀生字時，這位學生將幾十個生字全都認會了，老師靈機一動，夸她像聰明勤勞而又可愛的小蜜蜂，并獎勵她像蜜蜂一樣在教室里飛一飛。這位小女孩興奮不已，其他同學也羨慕不已。當學生在期待獎賞、向往成功、接受評價、主動學習時，直到產生對求知內容本身的興趣，從而完成了教育的重要過程。

二、變一元性為多元性 所謂多元性評價是相對于一元性評價而言，是適應多元解讀文本的閱讀教學要求，重視學生的個性差異和學習潛能，為發展學生的探求能力、獨創精神而容納學生不同的然而合理的認識和思想，允許學生在解讀文本的過程中，建構生成新的知識的一種靈活的評價方式。多元性課堂評價拒絕“唯一標準”，提倡用多把尺子衡量學生；拒絕“唯一答案”，期待思想的豐富多彩。

多元化的課堂評價，要求教師重視和張揚學生的個性，牢固樹立多元解讀的教學理念，在深入研讀文本的基礎上，平等地與作者、學生、文本對話。在開展多元性評價，尊重個性化理解體驗的同時，必須防止忽視文本的意義構想和科學的教學價值的取向，防止從一個極端走向另一個極端，即從統一模式化的理解走向渙散、混亂的與文章完全背離的解讀。教師自身對文本意義構想和教學價值取向上必須有正確的把握，在此基礎上，引導學生在思索、辯論的過程中引導學生對不同觀點進行分析、比較，“求異中更求佳”，學會從多角度全面地看待問題。

三、變模糊性為導向性

模糊性評價是對學生的思考成果、發言不置可否、不分正誤、不論高下、不作診斷、不予導向，讓學生難以從教師的評價信息中澄清是非、分出高下、明確方向、領悟方法。

評價是體現教師主導作用，引導學生發展的重要手段，評價的重要功能之一就是導向。但我們實際的課堂教學中往往忽視了其導向功能的發揮。好的導向性評價，將起到畫龍點睛、總結學法、深化認識的作用。對于不同的情形，教師應作出更靈活有效的評價。對于非此即彼，有唯一答案的這類問題，老師一定要加強評價的針對性、診斷性，以總結性評價澄清正誤，明確是非；對于多元解讀見仁見智的問題，更要采用導向性評價，這將直接影響學生思考的方向和思維的深度、廣度乃至教學的效果。

四、變程序性為情趣性

所謂程序性評價，是指例行公事式的，為評價而評價，以生硬的評價標準來評價學生的學習情況。如每每學生質疑、發言、朗讀必定要予以例行的評價：問得好，問得很有價值；讀得很好，讀得很有感情；說得好，說得很深刻等。這種評價無所謂好壞，只是欠缺一種趣味和活力，欠缺一種靈動和情感。

如果能深入解讀文本，感悟文本的精神，置身文本的多種情境，積極尋求評價內容與知識點的融合，把評價有機地滲透、附著于學習內容，使它們渾然一體，拭去刻意評價的痕跡，使之少了理性與機械，多了感性與靈動，少了程序性，多了情趣性。

五、變及時性為及時性與延時性相結合

評價要及時，這是任何一位有經驗的教師所熟知的。因為及時性評價很易于讓發言的學生個體享受思考的愉悅，成功的快感以至步入樂思、善思、持續發展的良性軌道，也可能帶動和激勵全班同學積極思考、爭先恐后。

凡事都有兩面性，及時評價，的確有振奮精神、一錘定音、明確結論的效果，但也容易挫傷學生群體的自尊心、積極性，使之產生相形見絀的失敗感。特別是對于能多元解讀的問題，容易導致對問題理解的草率、膚淺、僵化、片面。究其實質，是教師眼中缺乏對學生這個活生生的富有個性充滿創造力的“生命體”的認識，缺乏對文本多角度的多元化解讀的深刻認識。我們的課堂，應充分關注學生生命的個性化，著力展示學生學習的原生態，盡情讓更多學生體驗學習的愉悅感，變及時性評價為及時性與延遲性評價相結合的評價。

延時評價，就是在教師對學生正在交流的話題，不立即給予肯定或否定的評價，而是以鼓勵的語言，期待的態度，讓更多學生馳騁想象，暢所欲言，然后適時以更好的方式予以歸納評價，實際上，這也更體現出教師對全體學生的尊重，對學生個性的張揚，對學生獨特體驗的珍視，對文本多元解讀的倡導，對學習過程的重視。

六、變預設性為預設性與生成性相結合

新課程教學中，預設性評價仍有其重要的意義。只有在教師的評價語言庫中儲存足夠多的課堂評價用語，掌握多種課堂評價方式及其運用方法，才能信手拈來，運用自如。因此，在進行教學設計時，也應適當考慮評價問題，不僅要考慮評價方式在此時此地本文本課中如何恰當運用，以至于因文而異、因人而異，自然妥帖，而且要考慮推陳出新，時時不同。教師巧妙的處理，即興的評價，都是植根于科學的教育理念、深厚的科學文化底蘊、扎實的日常教學功底。那種充滿個性魅力、隨機應變的課堂評價，創造了和諧融洽的教學空間，激活的是學生無限可能的創新思維。當我們在這方面積累了足夠的實踐經驗，吸取了足夠的課堂智慧，形成了足夠的捕捉和處理課堂信息的能力，才能完成經驗的超越，才能從機械走向靈活，才能從預設走向生成，才能從僵化和計劃走向開放創造和自由，才能使課堂變化多姿，充滿生機和活力。參考文獻：

1、《走進新課程》（理論篇）浙江省教學科學研究院

2、《語文課程標準解讀》 湖北教育出版社

3、《新課程評價行動理念與策略》東北師范大學出版社

轉變教師評價理念 促進學生可持續發展

唐家莊第一小學

魏國君