第一篇：初中英語作文導學案實施計劃

初三作文導學案實施計劃

一、問題提出背景：

課程標準要求初中生畢業時達到五級水平

1.能根據寫作要求，收集、準備素材；

2.能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改；

3.能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；

4.能簡單描述人物或事件；

5.能根據所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。

近兩年的中考作文題目不再是單純的記敘文，而是綜合性的夾敘夾議的文章。而我校學生的現狀不容樂觀。學生在寫作方面表現出的問題有：

1.不會審題，不知該寫什么

2.思路不清，語言邏輯混亂，不知該怎樣寫

3.語法不準確，詞不達意，漢語式思維的病句很多

4.少用從句和其他高級句式，作文缺乏可讀性

二、實施計劃

針對以上問題及我校小班教學的優勢，特制定以下計劃：

1． 將學生按學習程度分組，結合導學案指導學生寫作。

三年五班分組狀況：

三年六班分組狀況：

2． 導學案設計

1． 審題 指導學生分析作文的時態、人稱、格式及所給提示要點，明確寫作要求。

2． 寫作思路指導：利用思維導圖，列出寫作框架（提綱），剛開始，教師可給出大概框架，逐漸放手讓學生獨立構思。

3． 教師提供寫作資料包：如與寫作話題相關的詞語，句型，銜接詞，常用開頭結尾，或諺語等。學生結合教師提供資料進行小組討論，細化寫作框架：文章的開頭，正文結尾應該怎樣寫，用哪些銜接詞，詳略的選擇等。此環節為避免學生懶于思考，吃“等食”，或準備不充分，討論不好?？上忍崆安贾脤W生預習或小組討論前給出3~5分時間獨立思考。小組討論后完成細化的思維導圖。

4． 展示各小組的思維導圖。師生評價。

5． 每位學生開始獨立寫第一遍作文。

6． 作文修改環節：

1． 教師指導學生自批：檢查單詞拼寫，大小寫，標點，語法錯誤，語言的連貫性。是否正確的使用了從句。

2． 組內學生間互相批改：檢查單詞拼寫，大小寫，標點，語法錯誤，語言的連貫性。是否正確的使用了從句。學習別人好的詞句。

3． 按小組展示組內最好的作文，學生點評。

4． 學生上交作文，教師批改。

第二篇：學案導學課堂教學改革實施計劃

課堂教學改革實施計劃

沙里寨鎮九年一貫制學校

2013年3月5日

為全面貫徹市教育體育局2013年工作要點，落實新課程理念，深化改革課堂教學結構，繼續優化課堂教學模式，提高課堂教學效益，結合我校課堂教學實際，繼續在全校推行“學案導學式”課堂教學改革，緊緊抓住課堂教學改革不放松，契而不舍，不斷推進，務求實效。為確保改革健康、持續發展，特制定本計劃。

一、“學案導學”課堂教學改革的重要意義

“學案導學”是以學案為載體，以導學為方法的教學活動，是培養學生自主學習能力，注重學法指導，提高課堂教學效益的教學策略。其操作要領主要表現為先學后教、問題探究、導學導練、當堂達標。

（一）“學案導學”理念具有超前性、先進性和時代感

“學案導學”的著眼點是以人為本，關注學生全面發展，促進健康人格的形成，為學生終身發展服務；倡導學生自主學習，自主探索，自我發現，自我解決，是學生學會學習、學會合作、學會生存、學會發展的有效途徑；最終目的是進一步轉變教師的教學觀念和教學方式，轉變學生學習方式，改變課堂教學結構，優化課堂教學模式，提高課堂教學效率。

（二）“學案導學”，促使教師教學觀念的根本性轉變

“學案導學”主要從學生的角度，從學生學習實際出發，幫助并促進他們自主學習。解決的是“學什么”、“怎樣學”的問題。

“學案導學”把教學重心從研究教法轉變到研究學法上。教師的主導作用體現在編導、引導、指導上，編制“學案”的過程就是一個綜合的探究性活動，它不是原有教案的翻版，而是教師從幫助學生學會學習出發，按照從易到難，從表面到本質，從特殊到一般的認識規律，有目的、有層次安排學習活動，教師要從主演變為導演，走下講臺，深入到學生中去，指導學法，讓學生的學習活動貫穿整個課堂。

（三）“學案導學”，促使學生學習方式的轉變

“學案導學”有助于改變學生的學習習慣，轉變學生的學習方式。學生由過去依靠教師灌輸、消極等待的學習習慣，轉變為在學習過程中自主探索，積極參與。有利于培養學生良好的學習習慣，增強學習能力，提高學習效率。

“學案導學”有助于簡化學習內容，優化知識和能力結構，使學生由被動學習變為主動學習，提高學習實效，達到減負增效的目的。

二、“學案導學”課堂教學改革的具體要求

（一）培訓

開學初，學校組織全體教師參加縣教研室組織的學案培訓。

學校的培訓抓好四點：

第一加強理論學習。利用周一、周四下午七八節，組織教師學習課標、教材、學案相關理論，通過學習，熟悉課標、教材，掌握學案相關內容；

第二，抓好二次備課。通過集體備課，進一步明確課標要求、教材體系和教學內容，準確解讀學案，研究學案內容、修訂教學環節；在集體備課的基礎上，教師結合學情進行二次備課，做到成竹在胸；

第三，抓好對學生的培訓。讓學生了解學案，熟悉“學案導學”的一般過程，重點掌握學案的預習、自學、互動交流等環節，幫助學生養成良好的學習習慣；

第四，抓好過程性培訓、定期組織教師互聽、互評，上好公開課、研討課，研討交流“學案導學”操作的方法步驟，進一步推進“學案導學”的優化。

（三）使用

學案的使用范圍是4一9年級語文、數學、英語、政治、物理、化學、歷史、地理、生物。其他沒有使用學案的學科，也必須按照“學案導學”的基本思想、教學模式進行教學改革。

學案使用過程中，教務處要發揮調研、指導、監督、評價作用。利用常規檢查、學科教研活動等，搞好調研，發現問題，及時解決；利用公開課、觀摩課，優質課評選等活動，加強過程性指導，優化“學案導學”課堂教學；抓住教學星級學校評比的機會，并注重結果性評價，促進“學案導學”課堂教學改革的健康發展。學校要在管理、落實上下功夫．一是學案的發放。安排專人負責，確保學案及時發放到教師、學生手中，保證教師的二次備課及學生的課前預習。二是學案的使用。課前，保證兩檢查，學校安排備課組長檢查教師的二次備課；教師檢查學生的預習情況。課堂，保證四到位，教師引導點撥到位、學生研討交流到位、師生互動到位、鞏固訓練到位。課后，保證兩反饋，教師的自我反饋和學生的自我反饋都要落實在學案上。三是學案的檢查。學校要定期組織業務領導檢查教師的學案，重點檢查教師的二次備課，檢查要細，記錄要全，建議要準；教師每節課后，－要及時收交、、檢查學生的學案，全批全改，寫清批改記錄，供學校定期檢查。四是“學案導學”整理歸檔，教務處安排專人定期收集、整理教師“學案導學”，備教學星級學校評比及專項檢查調研之用；教師指導學生定期收集、整理學案，供復習、備考使用。

（四）“學案導學”模式構建

根據新課程理念，結合本校實際情況，既要減輕教師過重的負擔，又力求最大限度地發揮每一個學生的自主性、主動性、合作性，激發學生的自學潛能，杜絕課堂上虛假的表演，不搞花架子，做到基礎知識當堂會，不但“堂堂清”，還要“人人清“。不讓一個學生掉隊，從而獲得大面積豐收。所以，將教師的教案和學生的學案結合起來，構建此種教學模式。這種教學模式基本三維程序是：目標導學——討論質疑——自測互結——盤點得失。具體說明如何操作。

1、目標導學：分為“學習目標”和“自學指導”兩部分內容?！皩W習目標”是教師根據學習內容和學生實際情況確定的三維目標，教師引入新課后，向學生展示說明本課的三維（知識、能力、思想）目標及重、難點，為學生的自主學習明確了方向“自學指導”是整個學生自學過程的一個縮影，是教師用文字的形式直接呈現對學生學習方式和學習方法的指導。同時學生依照老師提供的“導學案”自主學習。學生要深入研讀文本，熟悉教材，對重點、難點、知識點進行深入探究。這個過程中老師不要輕易打斷學生的自學。對于學生在自學中不會的問題也不要急于解答，可在合作交流中通過互相幫助來解決。自主學習結束后，以為單位互相檢查自學的情況，不會的問題再相互幫助解決，小組解決不了的問題可由全班討論解決，教師要退到最后一步。在這個過程中，老師的作用主要是不斷觀察了解學生的合作情況，極力引導學生交流形式，在這一環節教師要體現四個“明確”即明確自學內容，明確自學要求，明確自學方法，明確自學時間。在這個環節不同學科還可以設置“自學檢測”這一小環節，檢測學生自學效果，這會對學生的自學起到積極地引導作用。

2、討論質疑：指學生在充分自學的基礎上，將疑難問題帶到小組中討論后仍然解決不了的再進行歸納整理，向教師求教。教師精講點撥，進行針對性的答疑進而引導學生總結出知識的規律性，完善知識的系統性。其中，教師要規范學生的專業用語和書寫習慣，拓展學生的思維，培養學生的求異思維能力和創新意識。這一環節在學案中沒有預設，只留有空白，通過討論質疑，學生在空白處體現疑難問題及總結出的知識體系。

3、自測互結：是指學生對本課所學的只是進行自我檢測，目的是要通過變式練習來鞏固所學知識。形式上采取同桌互批，小組串批，教師校批等不同形式。其中教師尤其要關注“弱勢群體”，從最后一名學生抓起，不讓一個學生掉隊。要充分運用“兵帶兵”的戰略，鼓勵優等生幫扶學困生。要注意“堂堂清”和“人人清”，對于一些學生應知應會的基礎知識，一定要強調學生當堂掌握。教師設計的自測習題，一定要分清層次，一般分為基礎部分，提高部分和拓展部分，各科據此并結合學科特點設計的欄目和規定不一。但必須要用于學困生、中等生、優等生，使他們在不同的層次上得到相應的提高，在堅決避免一刀切和一鍋煮的現象出現的同時，教師要引導學生拓展材料，給學生補充一些書本上沒有的知識，使“優等生”更“優”。學生在完成各自的習題后，教師要組織學生進行點評，從而掌握學生的知識目標的完成情況，沒有達標的一定要“清”，進而實現全面豐收。

4、盤點得失：這一環節是指教師和學生針對本課“教”和“學”的深刻的體味和反思。主要回味一下本課的得和失，以求不斷改進自己的教學和學習。就教師而言，教師要在課后總結一下自己教學中的不足和優點以及改進的措施；就學生而言，將自己的所思、所想、所創與所用，甚至是教師的所教，借助于書面語言真誠、真實、真情的再現出來。即回顧本節課教和學的過程并結合“自測互結”的結果對自己的學習情況教師的教學情況有針對性的診斷，找出差距和不足，制定改進的措施，以利于課后及時彌補，內容大致有“記學、記教、記做”三方面；可以寫出得失、缺陷、困惑、創見等?？僧斕猛瓿梢部烧n后完成。

教師使用“學案”的要求：

1、教師應認真指導學生使用好“學案”，課后必須抽查并批改部分“學案”以了解學情。

2、教學中要努力做到：新知識放手讓學生主動探索，課本放手讓學生閱讀，重點，難點和疑點放手讓學生討論，提出的問題放手讓學生尋找，知識結構體系放手讓學生構建。

3、教學中要拓展學生思維。一方面通過引導學生思維來獲得知識，另一方面尋找學生思維閃光點及時給予鼓勵和拓展。

4、要做到“四精”。精選教學方法、內容、習題、例題和提出的問題，這些都落實在備課上。精講，指學生可自學的不講，讓學生自己理解的問題可不講，不要滿堂灌，落實在啟發解惑上。精練，指課上多練，集體訓練，落實在以練助講的課堂教學上。精批，經過批改發現學生共性的錯誤，及時彌補教學中的不足。

5、教師優選教學方案，優化教學手段，在知識上、重點、難點上下功夫。根據教材內容，靈活運用，激發學生學習狀態，使他們處于一種亢奮狀態中。

6、教師每隔一定時間后，要求將“學案”進行分科歸類、整理、裝訂成復習資料，教師也要將自己手中的“學案”進行整理，利于今后的改進和檢查。

“學案導學”的課堂教學模式，將教師的“教”和學生的“學”融為一體，課堂上師生都以學案為中心線索開展活動，使學習目標更加明確，學習方法更加清晰，師生雙邊活動更加默契，自主學習能力更加提高，使得各種層次不同的學生都有所收獲和提高，同時又極大地調動師生反思的自覺性。

三、切實抓好“學案導學”課堂教學改革的實施過程

（一）制訂方案，擬訂計劃

學校結合實際，制訂“學案導學”課堂教學改革方案，擬訂實施計劃。各學年組、學科組也要制定相應的實施計劃和細則，保證“學案導學”課堂教學改革工作規范有序地進行。

（二）強化研究，求實創新

推進“學案導學”課堂教學改革工作，要重點加強五項研究。一要研究“學案導學”的思想內涵及實施策略，教師盡快轉變觀念，從思想上、行動上確保“學案導學”課堂教學改革的順利開展；二要研究結合學校實際，正確處理“學案導學”，與新課程改革的關系，整合創新，構建具有各自特色的“學案導學”課堂教學模式，實現教學方式的變革；三要對實施過程中出現的問題及時進行總結反思、討論交流，對于普遍存在的問題，要通過課題研究的方式，組織有關人員進行集中攻關；四要研究集體備課的形式，課堂教學模式的改變促使集體備課的內容、重點及形式發生變化，要積極開展對集體備課的研究，提高集體備課的效益；五要研究課堂教學評價，課堂教學模式的改變必然導致評價內容、標準、形式的改革，學校會進一步完善考核辦法，通過科學的評價促進“學案導學”課堂教學改革深入開展。

（三）強化管理，抓實過程

一是要強化管理。學校主要領導和業務領導對“學案導學”工作進行督促和檢查，及時進行工作總結；每學期要分學科將“學案導學”課堂教學的各項資料整理歸檔。

二要平抓實過程。學科組要先上研究課，研討教學模式；學科組每周要開展一次集體研討交流，每月要進行一次歸納反思，找出不足，改進實施計劃；要對實施過程中出現的問題，及時糾正，使“學案導學”課堂教學改革不斷完善。

（四）培植典型，示范帶動

按照面向全體與突出重點相結合的原則，在全面推開的同時著力培養一批骨干教師，及時總結他們的成功經驗，為其他教師提供便捷有效的學習途徑，推動“學案導學”課堂教學改革向縱深發展。

一是分學科組織“學案導學，教學設計和課堂教學評比活動，提高教師的課堂教學水平；

二是組織教師結合實際總結．“學案導學”課堂教學的經驗與做法，開展教學論文評選，提升教師的教學理論水平；

三是組織教師從自已的“學案”中選出優秀“學案”，從成功案例中選出優秀案例，參與全市評比，幫助教師研究好教學案例，促進教師專業成長。

四、進一步加強組織領導，確?！皩W案導學”課堂教學改革的健康發展。

（一）加強學習，營造深入開展“學案導學”課堂教學改革的良好氛圍

深入開展“學案導學”課堂教學改革，是樹立新課程理念、促進學生全面發展的重要措施，是全面提高學校教育教學質量的強大動力和有力手段，也是創建學校特色的可靠保證。學校要認真組織教師學習“學案導學”的相關理論，增強開展“學案導學”的意識。深化“學案導學”課堂教學改革，深入開展“學案導學”課堂教學改革放到學校工作的重要位置上來。

（二）建立長期有效的“學案導學”課堂教學改革保障機制

建立和完善組織機構是“學案導學”課堂教學改革得以正常開展的前提及保證。一要加強領導，明確責任。成立以校長為組長的“學案導學”課堂教學改革領導小組，具體 負責“學案導學”課堂教學改革的組織管理、指導與推進；要充分發揮學校教務處和教科室的作用，形成以教研組、備課組為核心、教師人人參與的研究網絡。二要落實任務、健全制度。為保障“學案導學”課堂教學改革的順利開展，各教研組、各學科組要科學制定方案，積極組織活動，扎實開展工作；要建立相應的制度，做到目標明確，任務具體，責任到人；要進一步完善常規管理，特別是備課與授課的管理，業務檢查的管理，研究制定相應措施，狠抓落實，確?！皩W案導學”課堂教學改革工作健康持續發展。

（三）廣開校本教研渠道，推動“學案導學”課堂教學改革的深入開展

校本教研活動，是更新教學觀念、形成有效研究方式的重要支撐點。學校要切實通過專題式、案例式、觀摩式和教學反思式等多種研究途徑，來解決“學案導學”實施中遇到的問題和困惑。立足校本教研，使“學案導學”課堂教學改革扎實有效的開展。

沙里寨鎮九年一貫制學校

2013-3-5

第三篇：學案導學課堂教學改革實施計劃范文

學案導學課堂教學改革實施計劃

為全面貫徹市教育局“實施百校質量工程”意見及單教研字[2009]第7號文件的意見，落實新課程理念，改革課堂教學結構，優化課堂教學模式，提高課堂教學效益，結合我校課堂教學實際，決定在全校推行“學案導學”課堂教學改革。為確保改革健康、持續發展，特制定本方案。

一、“學案導學”課堂教學改革的重要意義

“學案導學”是以學案為載體，以導學為方法的教學活動，是培養學生自主學習能力，注重學法指導，提高課堂教學效益的教學策略。其操作要領主要表現為先學后教、問題探究、導學導練、當堂達標。

（一）“學案導學”理念具有超前性、先進性和時代感

“學案導學”的著眼點是以人為本，關注學生全面發展，促進健康人格的形成，為學生終身發展服務；倡導學生自主學習，自主探索，自我發現，自我解決，是學生學會學習、學會合作、學會生存、學會發展的有效途徑；最終目的是進一步轉變教師的教學觀念和教學方式，轉變學生學習方式，改變課堂教學結構，優化課堂教學模式，提高課堂教學效率。

（二）“學案導學”，促使教師教學觀念的根本性轉變

“學案導學”主要從學生的角度，從學生學習實際出發，幫助并促進他們自主學習。解決的是“學什么”、“怎樣學”的問題。

“學案導學”把教學重心從研究教法轉變到研究學法上。教師的主導作用體現在編導、引導、指導上，編制“學案”的過程就是一個綜合的探究性活動，它不是原有教案的翻版，而是教師從幫助學生學會學習出發，按照從易到難，從表面到本質，從特殊到一般的認識規律，有目的、有層次安排學習活動，教師要從主演變為導演，走下講臺，深入到學生中去，指導學法，讓學生的學習活動貫穿整個課堂。

（三）“學案導學”，促使學生學習方式的轉變

“學案導學”有助于改變學生的學習習慣，轉變學生的學習方式。學生由過去依靠教師灌輸、消極等待的學習習慣，轉變為在學習過程中自主探索，積極參與。有利于培養學生良好的學習習慣，增強學習能力，提高學習效率。

“學案導學”有助于簡化學習內容，優化知識和能力結構，使學生由被動學習變為主動學習，提高學習實效，達到減負增效的目的。

二、“學案導學”課堂教學改革的具體要求

（一）培訓

開學初，學校組織全體教師參加縣教研室組織的學案培訓。

學校的培訓抓好四點：第一加強理論學習。利用假期集訓等時間，組織教師學習課標、教材、學案相關理論、縣教研室《學案導學問題解答》等，通過學習，熟悉課標、教材，掌握學案相關內容；第二，抓好二次備課。通過集體備課，進一步明確課標要求、教材體系和教學內容，準確解讀學案，研究學案內容、修訂教學環節；在集體備課的基礎上，教師結合學情進行二次備課，做到成竹在胸；第三，抓好對學生的培訓。讓學生了解學案，熟悉“學案導學”的一般過程，重點掌握學案的預習、自學、互動交流等環節，幫助學生養成良好的學習習慣；第四，抓好過程性培訓、定期組織教師互聽、互評，上好公開課、研討課，研討交流“學案導學”操作的方法步驟，推進“學案導學”的優化。

（三）使用

學案的使用范圍是初中7一9年級語文、數學、英語、政治、物理、化學、歷史、地理、生物。其他沒有使用學案的學科，也必須按照“學案導學”的基本思想、教學模式進行教學改革。

學案使用過程中，教務處要發揮調研、指導、監督、評價作用。利用常規檢查、學科教研活動等，搞好調研，發現問題，及時解決；利用公開課、觀摩課，優質課評選等活動，加強過程性指導，優化“學案導學”課堂教學；抓住教學星級學校評比的機會，并注重結果性評價，促進“學案導學”課堂教學改革的健康發展。學校要在管理、落實上下功夫．一是學案的發放。安排專人負責，確保學案及時發放到教師、學生手中，保證教師的二次備課及學生的課前預習。二是學案的使用。課前，保證兩檢查，學校安排備課組長（或教研組長）檢查教師的二次備課；教師檢查學生的預習情況。課堂，保證四到位，教師引導點撥到位、學生研討交流到位、師生互動到位、鞏固訓練到位。課后，保證兩反饋，教師的自我反饋和學生的自我反饋都要落實在學案上。三是學案的檢查。學校要定期組織業務領導檢查教師的學案，重點檢查教師的二次備課，檢查要細，記錄要全，建議要準；教師每節課后，－要及時收交、、檢查學生的學案，全批全改，寫清批改記錄，供學校定期檢查。四是“學案導學”整理歸檔，教務處安排專人定期收集、整理教師“學案導學”，備教學星級學校評比及專項檢查調研之用；教師指導學生定期收集、整理學案，供復習、備考使用。

（四）“學案導學”模式構建

“學案導學”課堂教學中常采用的具體教學模式：一般用于新授課的誘導式教學模式，基本程序是：提問一討論一歸納一練習；一般用于單元復習課的開放式教學模式，基本程序是：質疑一探究一小結一應用；一般用于程序性知識學習和教學的技能式教學模式，基本程序是：示范一嘗試一評價一作業?！皩W案導學”的主要過程是：出示學案，學生自學；自學檢測，討論交流；精講釋疑，當堂訓練。學校通過安排教師外出參加培訓、研討、示范課、模式課等多種形式，完善“學案導學”教學模式。學校要通過校本教研研究“學案導學”，通過研究學案來指導教師進行二次備課，做好學案與本校實際結合的文章，指導教師提出修改意見。學校主要領導及業務主管領導緊盯課堂，通過聽、看、評、查等來監督、指導“學案導學”的推行。教師通過集體學習和個人自學等形式，弄清“學案導學’“的概念、內涵、意義及方法步驟等，抓好“學案導學”的落實，發揮自己的聰明才智，創新教學方法，形成有本?；虮救颂厣摹皩W案導學”模式，推進“學案導學”向縱深發展，提高課堂教學效益。

（五）“學案導學”的評價

學校在“學案導學”的評價過程中，要堅持一個原則，即過程性評價與終結性評價相統一的原則，尤其將評價的重點放在過程中。做到一個前移，即評價重心前移，由花費很多精力檢查備課筆記、作業批改前移到指導學案的優化，變途中的督查為事前的指導、服務，加大對事前的控制力度，優化事前的策劃和準備。力求三個及時，一是評價時間必須及時。評價的間隔和周期不宜過長，特別是對集體備課，個人備課、課堂教學的評價應以周為單位；二是反饋必須及時。評價結束必須及時反饋，必須提出指導整改的意見建議；三是措施必須及時。必須跟上落實性的督查措施，將監測、評估結果納入對教師的評估體系，作為學校評價教師的主要依據。

三、切實抓好“學案導學”課堂教學改革的實施過程

（一）制訂方案，擬訂計劃

學校結合實際，制訂“學案導學”課堂教學改革方案，擬訂實施計劃。各教研組、學科組也要制定相應的實施計劃和細則，保證“學案導學”課堂教學改革工作規范有序地進行。

（二）強化研究，求實創新

推進“學案導學”課堂教學改革工作，要重點加強五項研究。一要研究“學案導學”的思想內涵及實施策略，教師盡快轉變觀念，從思想上、行動上確?！皩W案導學”課堂教學改革的順利開展；二要研究結合學校實際，正確處理“學案導學”，與新課程改革的關系，整合創新，構建具有各自特色的“學案導學”課堂教學模式，實現教學方式的變革；三要對實施過程中出現的問題及時進行總結反思、討論交流，對于普遍存在的問題，要通過課題研究的方式，組織有關人員進行集中攻關；四要研究集體備課的形式，課堂教學模式的改變促使集體備課的內容、重點及形式發生變化，要積極開展對集體備課的研究，提高集體備課的效益；五要研究課堂教學評價，課堂教學模式的改變必然導致評價內容、標準、形式的改革，學校會進一步完善考核辦法，通過科學的評價促進“學案導學”課堂教學改革深入開展。

（三）強化管理，抓實過程

一是要強化管理。學校主要領導和業務領導對“學案導學”工作進行督促和檢查，及時進行工作總結；每學期要分學科將“學案導學”課堂教學的各項資料整理歸檔。二要平抓實過程。學科組要先上研究課，研討教學模式；學科組每周要開展一次集體研討交流，每月要進行一次歸納反思，找出不足，改進實施計劃；要對實施過程中出現的問題，及時糾正，使“學案導學”課堂教學改革不斷完善。

（四）培植典型，示范帶動

按照面向全體與突出重點相結合的原則，在全面推開的同時著力培養一批骨干教師，及時總結他們的成功經驗，為其他教師提供便捷有效的學習途徑，推動“學案導學”課堂教學改革向縱深發展。一是分學科組織“學案導學，教學設計和課堂教學評比活動，提高教師的課堂教學水平；二是組織教師結合實際總結．“學案導學”課堂教學的經驗與做法，開展教學論文評選，提升教師的教學理論水平；三是組織教師從自已的“學案”中選出優秀“學案”，從成功案例中選出優秀案例，參與全市評比，幫助教師研究好教學案例，促進教師專業成長。

四、進一步加強組織領導，確保“學案導學”課堂教學改革的健康發展。

（一）加強學習，營造深入開展“學案導學”課堂教學改革的良好氛圍

深入開展“學案導學”課堂教學改革，是樹立新課程理念、促進學生全面發展的重要措施，是全面提高學校教育教學質量的強大動力和有力手段，也是創建學校特色的可靠保證。學校要認真組織教師學習“學案導學”的相關理論，增強開展“學案導學”的意識。深化“學案導學”課堂教學改革，深入開展“學案導學”課堂教學改革放到學校工作的重要位置上來。

（二）建立長期有效的“學案導學”課堂教學改革保障機制

建立和完善組織機構是“學案導學”課堂教學改革得以正常開展的前提及保證。一要加強領導，明確責任。成立以校長為組長的“學案導學”課堂教學改革領導小組，具體 負責“學案導學”課堂教學改革的組織管理、指導與推進；要充分發揮學校教務處和教科室的作用，形成以教研組、備課組為核心、教師人人參與的研究網絡。二要落實任務、健全制度。為保障“學案導學”課堂教學改革的順利開展，各教研組、各學科組要科學制定方案，積極組織活動，扎實開展工作；要建立相應的制度，做到目標明確，任務具體，責任到人；要進一步完善常規管

理，特別是備課與授課的管理，業務檢查的管理，研究制定相應措施，狠抓落實，確?！皩W案導學”課堂教學改革工作健康持續發展。

（三）廣開校本教研渠道，推動“學案導學”課堂教學改革的深入開展

校本教研活動，是更新教學觀念、形成有效研究方式的重要支撐點。學校要切實通過專題式、案例式、觀摩式和教學反思式等多種研究途徑，來解決“學案導學”實施中遇到的問題和困惑。立足校本教研，使“學案導學”課堂教學改革扎實有效的開展。

單縣希望初級中學2010.9

第四篇：“導學案”實施心得體會

“導學案”實施心得體會

“學案導學”教學模式在我校已經大力推行了,現在大多數教師的課堂都是以學生學會學習為宗旨,以學案為依托,以教師為主導,以學生為主體,實現學生的自學能力、合作能力、創新能力和整體素質共同提高的學案教學模式。

通過這段時間的實施我最大的體會是要提高小組合作學習的有效性，要使小組合作學習處于有序狀態，學生之間進行實質的互動合作，學生必須要有良好的小組合作學習的常規習慣。這就要求教師在日常的教育教學活動中注重學生的各種常規習慣的培養。教師應注重學生獨立思考，認真傾聽，有序表達等習慣的培養。

1.培養獨立思考的習慣。小組合作學習的目的是為了讓每一位學生參與學習的全過程，給每個學生提供展示的空間，通過組內的交流、探討，使學生不斷完善自己的觀點，不斷建構自己的知識體系。但這些的前提是學生必須要有自己的看法和見解，要學會獨立思考。因此，在小組合作學習之前，一定要留有充分的時間讓學生進行獨立思考。教師在教學設計時也應該考慮到這點。因此，教師在教學中要注意培養學生獨立思考的習慣，要給學生留有獨立思考的時間和空間。

2.培養認真傾聽的習慣。在小組合作學習過程中，對話交流比較頻繁，這就需要每個學生學會傾聽，認真聽取別人的發言，專心聽講，認真思考，領會要點，并在他人發表意見時不打岔，不插嘴，不評價。另外在其他小組發言時，也要注意傾聽別人的觀點，而不是準備自己小組將要發言的內容。因為在聽的基礎上，才能使說的起點更高，表達得更好。這一點在小組合作學習過程中顯得十分重要。通過平時的評價的激勵和一些小的教學設計能有效的培養學生傾聽的習慣。

3.培養有序表達的習慣。所謂有序，包括兩個方面的意思：說話有序和有序地說。在小組討論中，一些學生發言過于踴躍積極，不讓別的同學發言。因此，要讓每個學生自學遵守小組合作學習的規則，讓能說會道的學會謙讓，讓旁觀者學會參與。在分組的時候編好了序號，于是老師只要說從每組的一號開始，他們的活動必然是有序的。因此，學生有序表達的習慣的培養需要老師的指導和常規的培養。

4.培養積極參與與合作的習慣。有了積極的參與欲望，才能實現合作學習。培養學生的參與與合作的習慣，我們可以這樣做：注意遞度，分層教學，讓各層面的學生都能參與；組織得當，使每個學生都有機會參與；激勵反饋，使每個學生嘗到樂趣。如我們在檢查學生課文朗讀情況時，讓學生以小組的形式匯報，讓每個學生都得到參與，學生也非常樂意參與。促進生生互動，這樣的合作學習也更加有效。

語文組：楊學文

第五篇：初中英語導學案的有效提問

初中英語導學案的有效提問

[摘要] 導學案導學的根本途徑是問題導學。加強導學案中的問題設置的有效性的策略研究，對提高初中英語教學質量,打造高效課堂具有重要意義。本文在對初中英語導學案的認識、設計、使用和學習研究的基礎上論述了初中英語導學案中問題的有效設計和使用的策略與實踐，以探索提高初中英語教學質量的途徑。[關鍵詞] 導學案 有效提問 高效課堂

一、引言

長期以來英語學習低效高耗，呼喚高效課堂，英語“導學案”是順應當前新課程改革的潮流，站在發展學生能力、倡導小組互動、提倡合作學習、促使自主學習及探究求知的高度上創立的。在打造高效課堂的改革中，利用導學案優化課堂教學已經成為構建高效課堂的重要手段之一。導學案中的問題是教師將知識講授轉化為啟發誘導學生自主學習的基本策略，又是學生“學”的載體、途徑和過程。是導學的核心，也是導學的關鍵。問題設置質量決定著學生的學習質量，決定著教學的成敗。因此，從英語學科教學規律和高效課堂的要求出發，如何設置導學案中的問題已經成為教師熱議的話題之一。

二、初中英語導學案有效提問的策略與實踐

經過多次的實踐探索，我校的英語導學案分為課前預習、課堂活動、課后檢測和反思這三個基本環節，教師可根據本節課的教學目標和任務，以導學案為載體設計問題開展教學活動，課前啟智導入，課中釋疑解惑，課后拓展延伸，從而達到提高教學質量的目的。在英語導學案教學中，問題設置要“效”字為先，策略并舉。1.課前預習出效果—以問為引，啟智導學

良好的開端是成功的一半，一份優秀的導學案必須重視導引的設計，導入設計得好、安排得妙，整個教學過程就會起到先聲奪人、勢如破竹的效果。因此，教師應充分運用課內外的知識，依據教學內容和教學實際，在導學案中精心設計一些新穎別致、不拘一格的引言，吸引學生注意力，激發學習興趣，引發學習欲望和沖動。(1)問出興趣，激活自學動力

教師必須了解學生，吃透課標和教材，從學生的實際出發，設計貼近學生且富有趣味性、啟發性的問題，并以問題為切入點，引導和激發學生的自學興趣和動力，使導學案中問題設置能真正發揮出應有的意義和價值。

例如，在教學七年級下Module2 What can you do ? 時，導學案中設計問題：你肯定是一個能干的學生，你能用英語來描述你的才華嗎？你會干什么？你的朋友會嗎？你能用英語告訴老師嗎？你想知道老師會什么？你能用英語提問嗎？這些問題激發了學生對本模塊內容的學習興趣，學生迫切希望從課文中找出句型，這種心理能幫助學生更加有效地自學。(2)問出懸念，形成學習期待

學生通過預習完成教師所設置的學習任務,對課堂中所要學習的內容做到心中有數，發現問題,帶著問題走進課堂。

例如，學習Module11 Body language 設計問題：世界各地無奇不有，你能上網查詢一下世界各地的身體語言嗎？看看哪一組發現的最多，最有趣？課文中介紹了哪些國家的身體語言?（3）問出聯系，啟發學習聯想

從橫向或縱向、相似或相反、中方或西方等不同的角度分析和尋找新知與舊知的聯系，從而采取以舊換新的方法，即利用提問激活舊知，聯想新知。教師要在充分掌握教材內容、學生已有知識和思維能力的基礎上設計問題，問出新舊知識之間的聯系，激活學生思維，啟發學習知識的聯想。

例如，學習七年級下Module4Unit2Every family will have a small plane.介紹了將來生活在氣候、服裝、工作、旅行四個方面的變化。上課之前，教師可以在導學案中設計復述第一單元將來的學校的對話任務，然后巧妙地設計問題:Can you imagine what our life will be like in the future?自然的引導學生自學第二單元課文。

2.課中探究增效率—以問為核，釋疑解惑

課堂是學習的主陣地，教師可以采用以問題為核心的方式組織教學，圍繞問題的提出、分析和解決，引導和幫助學生釋疑解惑，完成學習任務，提高學習效率。(1)問在重點，理清知識脈絡

<<新標準>>英語注重話題教學。教師可以根據話題設計幾個重點問題，并圍繞這些問題的提出、分析和解決，幫助學生列出提綱，找出線索，把握話題的大意和脈絡，并在此基礎上分析和探究文章的重點，挖掘文本的深層含義。

例如,學習了七年級下Module 5 Shopping Unit1 What can I do for you?活動3的對話時，提出問題：這個對話中出現了哪些表示購物的習慣用語？你還知道哪些？能小組合作歸納一下嗎？ 附學生的答案：May / Can I help you? How many / much would you like? What colour / size would you like? I want / I'd like?How much is it / are they?That's too expensive, I'm afraid.Do you have any other colours / sizes / kinds? That's fine.I'll take it.(2)問在難點，深化課文理解

在閱讀課教學中，學生閱讀理解的難點往往在對文章主題的把握、難句和長句的理解以及閱讀技巧的運用等。教師可以在學生基本掌握課文內容后，結合文章主旨和延伸意義精心設計問題，注重提問策略，針對關鍵詞問在關鍵處，圍繞中心句問在疑惑時，從而引導和幫助學生化解難點，加深對所學知識的理解。

例如，七年級下Module2 Unit 2 We’re going to cheer the players.介紹了三位學生的計劃，三段話的句首和句末基本都是中心句。為此教師在導學案中設計問題如下:What is Martin looking forward to? What is Zhang Sijia going to do during May Day holiday? What is Lucy going to do on summer holiday? 學生帶著問題仔細閱讀文章,回答問題。接著通過提問 What are you going to do? What’s your plan? What are you looking forward to ?引領學生思考，這樣有效化解了文章的難點，更好的把握了文章主旨。(3)問在亮點，升華學習主題

一節課的亮點往往是課的點睛之筆，高潮之處。亮點有時與課的重點或難點重疊，但它又有著自己鮮明的主旨信號，即通過對亮點的深刻理解，力爭實現學生學到了什么，懂了什么、形成了怎樣的思考，反映并體現學習的目的和價值。教師的提問要為實現學習目的服務，問在學習內容的精彩和亮點之處，從而挖掘出學習內容背后的意義、作者的意圖和文章所以表達的思想，幫助學生從更深層面理解文章意義，實現閱讀價值。

例如，八年級下Module5 Unit2 If you tell him the truth, you’ll prove how honest you are.文章中描述了史蒂夫因偷偷玩電腦，導致電腦中毒而不能工作要不要告訴爸爸真像的煩惱。學生可能在平時也有過類似的經歷，在閱讀時會與主人公的思想產生共鳴，聯想到自己的煩惱會倍感傷心。如何幫助學生解決煩惱、減輕壓力是文章的真正含義所在。教師在學完整篇文章后及時提問：Can you give him some advice on how to deal with the problem?學生在教師的引導下列出一些和理的建議，如tell the truth ,do something for family, study hard, not to play games for a month 等，從而更深層次地理解了文章的含義:要誠實，主動承認錯誤，為自己的錯誤負責。3.課后提效益—以問為綱，練習拓展

練習是一堂課的關鍵階段，體現教師教的成效和學生學的收益。教師以問為綱，以問促練，有利于幫助學生掌握語言知識，提升語言技能，拓展思維空間，練出好的效益。(1)以問促練，鞏固學習知識。

英語學科的特點決定了英語課堂必須注重當堂反饋、及時操練。提問時教師取得有效反饋信息的重要手段之一，而師生間、學生間的互問互答是當堂鞏固知識的最簡便且實用的操練形式。教師鼓勵和倡導學生自主提問，互問互答，在反饋信息、鞏固語言知識的同時培養學生的語言表達和思維能力。

例如，九年級學習了被動語態后，提出一系列的問題開展課內探究鞏固學習。附：被動語態練習導學案

思考一：你能寫出各種時態的被動語態的結構嗎？ 練習鞏固：用所給動詞的適當形式填空。...思考二：怎樣把一個句子由主動語態變為被動語態？

People speak English in many countries→English is spoken in many countries.練習鞏固：...思考三：含有雙賓語的句子怎樣變被動語態？ eg：Jim gave her a book.→

She was given a book by Jim.A book was given to her by Jim.練習鞏固：...常和to 連用的動詞有那些？ 常和for連用的動詞有那些？

思考四：動詞不定式做賓語補足語的句子怎樣變被動？ ask sb to do sth-----__________________________...練習鞏固：用所給動詞的適當形式填空 思考五： 不用被動語態的動詞：

1.不及物動詞（vi.)如: happen, take place, appear, disappear ? A traffic accident ________

(happen)just now.2.連系動詞（Link.v.)如：be, look, seem, feel, sound, smell, taste, get, turn, become? Peking Opera ________

(sound)beautiful 3.當此動詞表示事物的自然屬性的時候: The pen _________

(write)very fast.This kind of sweater _______(sell)well.小結：關于被動語態的幾種用法你掌握了嗎？(2)以問促辯，加深學習認識

比較是加深對所學知識的有效辦法之一。比較利用反差突出了不同事物的本質差異或相似，從而達到加深認識、全面認識的目的。教師以提問引導學生作比較，可以增強學生對事物由表及里的分析能力和由此及彼的綜合歸納能力。

例如，在閱讀了七年級下Module5 Unit2 You can buy everything on the Internet后，教師拋出問題Which is better,shopping online or going out and shopping with friends? Why?開展辯論，加深對所學內容的認識，活躍思維，鞏固知識。(3)以問促思，拓展學生思維

在知識學習后階段，教師應創設探究性問題情境，以問引思，以問促思，幫助學生插上思維的翅膀，圍繞文章內容和主題延伸去想象，去探究，從而開闊視野，拓展思維，取得新的長進。

例如,在學完八年級下Module 4 Unit2 If a snake bite you,take a photo后，提問If a dog bite you,what should you do?學生利用課文中所學的語言和思維方式去想象和探究解決的方案，寫出研究報告，拓展了思維，提升了學習質量，真正做到了在用中學，在學中用。

三、結語

高效課堂改革已勢在必行，導學案是高效課堂的路線圖和指南針，起著非常重要的作用(李政珺,2012)。我們教師一定要順應教學改革和發展的方向,注重自身教學素養的提升，在實踐中,我越來越感覺到,用導學案上課能有效的提高課堂效率，能很好的培養學生自主學習的能力，能很好的提高學生參與課堂的主動性，能很好的幫助學生構建知識體系，但這一切都是建立在教師設計的導學案是高效的，導學案中的引導問題是沒有問題的。導學案問題的設計需要我們靜下心來用心去揣摩、用心去總結、用心去完善。我相信，只要我們心里時刻裝著學生，以新課程標準為依據來完善我們的教學，我們一定會取得令自己幸福和欣慰的成就。

參考文獻

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