第一篇：初中英語導學案的設計與思考

2011年 “國培計劃”---置換脫產研修項目課題論文

題目：初中英語導學案的設計與思考

姓名：安海林

學號：51

工作單位：曲周縣第三中學

聯系電話：***

初中英語導學案的設計與思考

[摘 要] “導學案”的設計，關注學生學習的全過程，關注學生學習的有效性，關注教師教學的針對性，關注課堂師生共同成長的互動性。學案導學，是以學案教案為載體，以導學為方法訓能達標的教學活動。用導學案進行英語課堂教學是師生共建英語有效課堂，打造高效課堂的有效途徑。本文從“學案導學”模式的理論依據、導學案的設計、導學案的實施等方面進行了探討。而教師則借助“學案導學”這一策略，能夠將教材有機整合，精心設計，合理調控課堂教學中“教”與“學”，從而極大的提高課堂教學效率。

[關鍵詞] 英語 導學案、設計、思考

在新課標教育教學的理念下，新課改的繼續深化，優化課堂結構、提高課堂教學效率迫在眉睫。為此，我們學校嘗試了用導學案進行教學。

導學案把教案學案融為一體，以“導學、誘思”為基點。通過預習檢測、自學探究、質疑歸納、實踐探究、練習鞏固等環節的調控，有助于以學定教，開展以學生為主體，教師為導體的教學，突出學生的自學能力培養，注重學法指導，使師生、生生之間和諧交流，把學生由觀眾席推向表演的舞臺。

一、“學案導學”模式的理論依據

導學案源于教材而高于教材，應是學習教材的有效輔助材料。它的編寫必須符合新課改的指導思想，在形式、內容和問題的設計中集中體現“自主、合作、探究”的課堂教學模式。課外時間，導學案能引導學生自主高效的學習、練習、研究，是課外學習的“良師益友”；課上時間，導學案能進一步引導學生合作、討論、展示，是教師了解學情、透析疑

點的“重要依據”。

美國心理學家奧蘇伯爾(D.P.Ausubel)在其“有意義學習理論”(the theory of meaningful learning)的框架下，深入研究了教材的意義性及其學習條件問題，并提出了著名的處理教材內容的先行組織者策略。他進而認為，學生接受學習的過程不應是一個被動的過程，而應是一個新舊知識相互作用的過程。學生對學習新知識有三分生、七分熟的基礎，學生既有原有的知識結構，又有對新知識的順應和同化的思維屬性，所以學生能自主探究、自主學習。

二、“導學案”的設計

學案的設計要以學生“學”為主、教師“導”為輔，導學結合、相輔相成。例如：八年級英語（下）Unit4 He said I was hard-working.Reading：《She said helping others changed her life.》導學案設計如下

Ⅰ.學習目標

1.重點：新單詞與詞組

Poor,village, decision,start,influence ,sound like fun,open up,a good start,work as ect.2.難點:句型

Teachering high school students in poor mountain willage in Gansu Province may not sound like fun to you.They say we are like big brothers or sisters to them,and they feel lucky.3.學法指導

閱讀技巧指導：1）學生要善于猜詞，要學會順藤摸瓜，通過構詞、語法、對比、因果、常識、上下文之間的邏輯關系等線索推斷詞義。因此，猜詞是應用英語的重要能力。2）對于長難句我們可以跳讀修飾成分，迅速找出主謂結構。這樣一來。我們便可以將長句化為短句，將難句化為易句。

Ⅱ學習過程

1.預習檢測；自學、試讀新單詞和新短語 2.自學探究：

根據短文內容，簡答下列問題。1.Where did Yang Lei graduate from? ______________________________________ 2.How long did Yang Lei work as a volunteer? ______________________________________ 3.How many volunteers are sent to teach in China’s rural areas every year? ______________________________________ 4.Why can’t some students go to senior high school or college? ______________________________________ 5.Where does Yang Lei work now? ______________________________________ 3.質疑歸納：

針對本課易混，難懂：如長句，詞組等，老師向學生提問，學生向老師提問，學生之間也可以相互提問。

4.實踐探究：

課文探究：根據短文內容，用適當的詞語完成下面這段話。Teaching in a poor(1)changed Yang Lei’s life.For Yang Lei, life in the mountains was a(2).The pupils love having the(3)there.Some students can’t go to senior high school or college.Yang Lei says she can’t(4)that, but she can give them a(5)in life.Yang Lei enjoyed her teaching life in the mountains.She returned there after(6).Now she works as a math teacher there.Ⅲ.練習鞏固：針對本課的重難點設計習題

1、______, she told Ben she was having a surprise party for Joe.A.First of all B.All of first C.Of all first D.First all of 2—My English teacher said I was hard working.—Really? You’re ______.A.luck B.lucky C.luckily D.lucks

3、I finished my ______ exam last week.A.end of year B.end of year’s

C.end-of year’s D.end-of-year

4、.During the exam, we must ______ nervous.A.go over B.turn over C.get over D.look over

5、The teacher told us the moon ________ around the earth.A.went B.goes

C.going D.move

6、Do you think it is difficult _________?

A.study English well

B.studies English well C.studying English well D.to study English well

7、I finished my ________ exam last week.A.end of year

B.end of year’s C.end-of year’s D.end-of-year

三、“導學案”組織實施

（一）“導學案”，注重“導”與“學”

導學案的制訂要依綱靠本，因學定教，使之切合學生的學習實際，更適應師生的實際教育環境，不能“虛高”。好高騖遠只能使我們的方案失去實際的價值。

1、“導學案”應注重“學”

導學案中的“學”在教學中占了相當大的比重，幾乎整個活動過程都在圍繞著學生的“學”展開一系列有效的訓練活動，只有這樣，才能讓學生感覺英語課是充實的。因此，在設計學案時應主要考慮學生的學習情況：學生的知識結構、知識水平，本節課學生應掌握哪些知識，發展他們那方面的能力，以及他們目前的水平與教材之間的差距，準備一些適應學生自身語言能力的活動和帶有自主性的活動。注意設計的層次和梯度，讓差一點的學生“吃飽”，好一點的學生“吃好”，優秀的學生“跳一跳”，為實現課堂教學的立體交叉互動創造必備的訓練條件。

2、“導學案”應注意“導”

教學中教師要時刻提醒自己：教師是學生的得力助手，絕對不能越俎代庖。既然有了學案，教師在課堂上就要注意自己的角色，注意自己對時間的支配權利，這和以前有了天壤之別，不要無故干涉學生的活動，要相信學生的能力，他們遠遠不像你想象的那樣“拙”。在課堂上，要千

方百計的調動學生的學習主動性，一旦你給了他們足夠的機會和時間，他們潛力的巨大會讓你瞠目結舌。在組織學生學習的過程中要發揮教師的主導作用，注意教學環節安排的合理性、教育手段的多樣性、教育方法的藝術性，使我們的教學有戲劇性的境界。對學生大可不必擔心，放開他們的手腳，大膽的施展自己的才華，教師在巡回的幫助他們時，學生絕對不會“冷落”了你，你自己也開心的參與，忙得不亦樂乎。

（二）“導學案”實施應遵循的原則：

1、單元化原則。

每一單元都要有明確的學習目標，要讓學生有計劃的完成學習任務，最大限度地提高課堂教學效率。

2、問題化原則。

將知識點轉變為探究性的問題點，通過對知識點的設疑從而激發學生主動思考，逐步培養學生的探究精神以及對教材的分析、歸納的能力。1）問題要能啟發學生思維；2）問題不易太多，太碎；3）問題應引導學生閱讀并思考；4）問題的敘述語應引發學生積極思考，積極參與。

3、參與化原則。

通過對導學案的使用創造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強人人參與的意識，讓學生在參與中學習。要相信學生，敢于放手發動學生,只要教師敢于給學生創設自主互助學習的機會，其學習潛能將會得到更有效的挖掘。

4、方法化原則。

導學案中應體現教師必要的指導和要求。教師指導既要有學習內容的指導與要求，又有學習方法的指導和要求。如學生在自主學習時，教師要明確具體地告訴學生看教材哪一頁的哪一部分，用多長時間，達到

什么要求，自學完成后教師將采取什么形式進行檢查等；小組合作如何學習，在小組合作學習中應掌握和熟識那些基本知識等，從而有效的提高小組合作的效率。

5、層次化原則。

導學案要有梯度，能引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材，滿足不同層次學生的需求。讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，從而提高學生學習的自信心，最大限度地提高學習效率。

四、存在的問題

我們在使用導學案的過程中也存在一些問題：

1、學生的自主性不夠。有一些學生學習不夠主動，導學案沒有認真完成，這需要一個長期的引導和訓練。

2、班額過大，對學生的輔導不夠到位。這就要求老師引導學生進行互助合作，引導成績好的同學幫助學習弱的同學。

3、作業的批改問題。有時作業不能做到全收全改，這就需要老師進行思考，如何做到又發現了問題，又有實效。

4、后進生在規定時間內不能完成，更不用說消化吸收了。有些學生東丟一張，西扔一張，到復習時，甚至有的新課結束后，剛發的導學案就已經找不到了。導致復習失去依據。5.初一的學生要注重對聽說能力的培養，所以初一的導學案要精心編寫，量不宜太大，題目不宜太難。6.導學案的評講是一個問題。導學案盡量在課堂上完成，如果在下一節花很多時間來講解導學案，可能會使課堂很乏味，削弱了學生對英語的興趣，特別是初一的學生。

五、編寫、使用導學案還應注意的幾個問題

1.編寫高質量的導學案是一節課成敗的基礎，它能體現教師的“支架”作用。使用時要求教師語言簡練、開門見山、直擊要點。作為教師

要清楚何時點撥、點撥什么內容（易錯知識點、易混知識點、方法、規律、知識結構、注意事項、拓展等）。

教師在編制導學案時，必須把握好對教材的“翻譯”，把教材嚴謹的、邏輯性極強的、抽象的知識，翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識，幫助學生確定適當的學習目標，并給出達到目標的最佳途徑。好老師要能夠深入淺出，設計導學案要做到知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。

我們的學案設置為ABCD四層，A層為基礎知識層面，“識記類內容”，作為理科一般為教科書上的基本概念、基本原理和公式的簡單呈現；語文則主要是生字的讀音和含義，重點詞的解釋和應用收集整理。B層“理解級”，是在A層的基礎上進行的簡單應用。理科主要是一些基礎題結合基礎知識的練習，語文則是對文本大體分析，如文章的中心思想，故事的大體過程，對人物的大體認識。C層為“應用類”，是進一步的知識運用，理科側重于解題思路的理清和解題規律的歸納，此時常常會設置一兩個一題多解的題目，使學生盡快形成一定的解題能力。語文則是重點語句的整理，在人物特點塑造上的作用，反映了人物怎樣的心理特征，反映了作者怎樣的思想情感。D層是拓展延伸，為“拓展級”。理科是一些與實踐相結合的題目，把知識結合實際生活問題的解決在一起，一般比較難。語文方面則是布置學生結合文章的寫作手法進行的個人小創作。四個層級的內容面向不同的學生，AB層級要求所有學生必須人人過關，重點考查后進生。C層則主要面向的是中等以上的大部分學生，D層則是面向一些優等生，課堂的精彩常常有他們來升華。當然，學案的編制沒有固定的標準，只有適合的才是最好的。

2.導學案是為學生學習服務的，必須從有利于學生學習操作的角度

思考創作，要始終把學生放在主體地位；在導學案可根據學習內容的需要，增加“加油站”“溫馨提示”“友情鏈接”等補充說明、信息提供、方法指導的欄目。

3.應根據不同的課型編制不同的學案，如新授課中的預習性學案、復習課中的檢測性學案、專題性學案等。

4.多一些激勵的話語。如：試試你的身手，你最行！做一做，你一定能過關！

溫馨提示：比比看，哪個小組辦法多等等

5.課后反思、不斷完善

反思可以從以下幾個方面入手：

①解決問題的能力情況。個別學生的個別問題就采取個別輔導的方法單獨解決，如果是大面上的問題，則下階段要強化訓練此知識點。

②反思教學方法是否能引起學生強烈的學習興趣，激發學生強烈的學習動機；

③知識點的訓練程度與知識點的難易程度是否匹配；

④某個教學環節失誤的原因是重、難點把握力度不當，還是對學生的指導、點撥不到位；

⑤某個教學環節的成功是偶然還是必然等。

6、《高效課堂22條》作者李炳亭老師對避免導學案習題化有句精辟的比喻，習題集不刻意要求知識之間“相互往來”，題和題之間是“陌生人”，而導學案知識之間要“相互走動”，是心連心、手牽手，相互關照的“血脈兄弟”。導學案，首先要承載的是“培養學習能力”，而能力要來自于思維能力，找出和發現知識規律，像一條“繩”，順著這頭捋下去就能找到結果。

以上是我對導學案的一點理解和思考。

六、我們的反思

1．我們使用導學案，要真正取到實效，不能照搬別人的模式，我們的班額大，學生程度不一，我們要有自己的特色。比如：他們是怎么引導學生養成良好的學習習慣，他們是怎么鼓勵中下層學生的，他們是怎樣構建良好的師生關系的。老師要多注意學習教學理論知識，提高自己的教學水平，學會如何同學生形成良好的師生關系，這樣才能編出水平較高的導學案，這樣才能使學生樂于用導學案。

2．英語課不同于語文課，要充分調動學生的興趣，導學案要與課件相結合。為了吸引學生的興趣和保持好奇心，不能將上課的每一點東西都讓學生知道，有些東西只能臨時展示。并不是每一節課，每種課型都需要提前預習。

我們要根據不同的課型設計不同的導學案，如復習課，評講練習課。3.對于一個60人的大班，老師應該在小組合作和分層教學以及形成性評價上下功夫，這樣才能使導學案發揮真正的作用。老師的設想再美妙，如果沒有學生的好好配合，一切都是白費勁，關鍵是建立良好的師生關系，通過小組合作和形成性評價激發學生的學習動機

參考文獻：

[1]《中國中學教學百科全書》主編 許嘉璐 [2]《新課程教師必讀文選》主編 張民生

[3]鈡齊全．新課程理念與創新[M]，北京高等教育出版社，2003年 [4]張暉主編．新課程的教學改革[M]，北京師范大學出版社，2001，12 [5]王金霞．有效課堂教學的實施與策略．河北人民出版社，2010,6

第二篇：初中英語導學案的設計與應用開題報告

《初中英語導學案的設計與實施研究》的開題報告

辛店鎮第二初級中學 曹艷梅

一、課題提出

新課程改革以來，各地以“導學”名目出現的教學研究不斷面世，如“導學案”、“講學稿”、“目標導學”、“先學后導”等等。這些研究都十分重視學生的自主學習和老師的組織、引導作用，在“導學”方面做了可貴的探索，取得了比較好的效果。但是，這種新生事物的產生、發展、成熟需要一個過程，它在理論體系上還很不完善，在實踐運用中還存在種種不足。比如導學案：編寫隨意性大，不夠系統、科學；沒有實現與學生真正意義上的對接，對學生關注不夠；偏重于學生的練習，引導不足；應付學校檢查，使用沒有“常態化”。這些問題有待我們進一步去解決加以完善。

《全日制義務教育英語課程標準》明確指出：“在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎”。初中英語導學案立足學情，突出教師的主導作用，關注學生主觀能動性的充分發揮和自主學習能力的培養，符合課改發展趨勢，具有一定的前沿意識和探索價值。所以，我們確立了《初中英語導學案實驗研究》課題。

二、課題界定

導學案就是教師引導學生自主學習，主動探究的方案。所謂初中英語導學案實驗研究是教師依據英語課程標準要求，結合教材內容，立足學情，編制導學案，進行課堂教學實驗，探索引導學生自主學習、主動探究的過程及其發展規律。

三、理論依據

1、人本主義思想。提出以人為中心的教學觀，置學生于教學主體地位，教師于學生共同分擔學習責任，教師在學生的學習中扮演咨詢者的角色；教師提供學習的資料，鼓勵學生對教師的經驗和書本知識進行補充，更正和創新。

2、建構主義理論。認為知識是學習者的經驗建構的結果，學習是根據自己的信念和價值觀對客體或事件解釋的過程，是一種主動建構意義的過程。

3、內外因辨證原理。唯物辯證法認為，事物的變化發展是內、外因共同作用的結果。內因是事物變化發展的根據，起決完作用，外因是事物變化發展的條件，外因通過內因起作用。

四、研究假說

精心設計導學案，科學而又合理地使用導學案，實現教師的教與學生的學有機統一，把教學過程變為學生自主學習、主動探究的過程，從而使學生獲取知識、掌握方法、培養能力、形成正確的價值觀，以

實現本課題的研究目標。

五、研究目標

1、構建適合我校學情的課堂導學案模式。

2、優化課堂教學結構和學生認知過程。

3、提高學生學習能力及教學質。

4、引領師生共同走進新課程，在新課程的理念下快速成長

六、主要內容

1、導學案的編寫體例及編學原則的研究。

2、導學案編寫內容的研究。

3、導學案的教學模式與教學策略的研究。

4、導學案的不同課型的研究(新授課與復習課的課型)。

七、研究方法

1、文獻法：搜集英語導學案的相關資料，并對這些資料進行梳理、分析、了解初中英語導學案教學的歷史、現狀以及最新研究成果，探索初中英語導學案的編寫體例及使用策略。

2、調查法：運用問卷、咨詢、訪談等方式了解本校英語導學案編寫和使用情況，及時調控初中英語導學案研究策略與行動。

3、行動研究法：導學案編寫及使用更多的是采用行動研究法。其操作方法：擬定導學案——初次授課——教學反思——修正導學案——再次授課——再教學反思。經過循環往復、螺旋上升的研究過程，不斷改進導學案，提升課堂教學質量。

4、實驗法：在實驗班教學中，實施導學案教學，然后測量出學生在實驗期間發生的變化。其操作程序：實施實驗因子——控制無關變量——觀察因變量。

八、研究過程

本課題的研究周期為一年。

1、第一階段：前期準備——(2015年3月—5月)工作內容：理論學習——選題設計——開題論證——申報課題

2、第二階段：課題實施——(2015年6月—2016年5月)研究一：導學案的編寫體例及編寫原則 研究二：七年級上、下冊導學案編寫及實驗 研究三：導學案教學模式與教學策略

研究四：八年級上、下冊導學案編寫及實驗 研究五：導學案實驗情況調查

研究六：九年級上、下冊導學案編寫及實驗 研究七：復習課導學案編寫及實驗

3、第三階段：課題總結——(2016年6月)工作內容：導學案匯編、結題報告、課題論文、總結推廣

九、經費概算

1、課題立、結項評審費及論文評審費約1000元(自我支付)

2、紙張印刷費約3000元(學校支付)

十、課題指導

曹海峰（辛店鎮第二初級中學校長、中學高級教師）趙軍偉（辛店鎮第二初級中學教導主任、中學一級教師）英語教研組的各位老師

第三篇：學案導學的應用與思考

學案導學的應用與思考

一、導學案的編制：

新一輪的課程改革進行了一段時間，在實踐過程中又出現了這樣那樣的弊端。經過專家的研究進行了導學案的編制。我校經過一段時間的使用后覺得可行，于2010年1月也著手進行了自己的學案編制。我們本著以下原則進行了編制。

（一）是新課程教學理念的要求

1、面向全體學生，注重素質教育。

2、整體設計目標，體現靈活開放。

3、突出學生主體，尊重個體差異。倡導新的學習方式（合作學習、自主探究性學習）

4、采用活動途徑，倡導體驗參與。

5、注重過程評價，促進學生發展。

6、開發課程資源，拓展學用渠道。學案導學是促進學生自主探究性學習的有效途徑和重要載體

（二）是促進學生自主發展的需要

英語本來就是一種讓人望而生畏的學科。過去填鴨式教學的弊端 十分明顯，抑制了學生的學習積極性、和興趣，導致學習效率低下。雖然教師也特別的重視了學生的主體性，課堂的調控，、注重了分層次教學，并充分利用游戲，chant,TPR等形式激發學生學習的積極性。但還是很難的兼顧到班級的所有學生。并且學生的質疑和問題，教師往往只能夠聽取極少數學生的意見。極少數的做到了解答。同時教師也很難去評價學生的學習過程，和中間的環節，也就不能夠全面的了解學生，到底是在那個環節出現了問題，學案導學由于學生的思考具體到了字面上，教師的巡視和檢查就會從中發現大量的信息，也可以在學生和作時給予學生及時到位的輔導，有力的激發了學生的進取性，針對性更強，實效性更高，這就是我認為的學案導學法學習過程的即時性。學生對教師的依賴性強，自主學習時間的增多讓學生對學習感到茫然和無所適從，利用學案導學，使得教師的引導、指導具體化，記錄在紙面上，永遠不會因為大腦的忘記而消失，教師的指導作用更加實在在有效，說是學案：就是學生在完成學案的同時，實際上上就是在掌握一種科學的學習方式，長久的堅持學生的思路就會被我們領到一個比較客觀科學的方向，最終給形成自己的學習方法，不僅學習的習慣好，并且發展學習能力，對于大塊時間的利用就會更加的科學。（學生甚至可以自己設計學案，最終擺脫學案。）學案導學的教學模式促進學會學習，為實現終生學習奠基

（三）是改進目前備課狀況的需要 師資發展不平衡，集體備課不能有效落實。這時備課有時就成了備課組長講一講的過場，造成資源的浪費。設計成成熟的學案那么效果就不一樣了，這樣教師就有了下手的著力點，另外教師專業發展很不平衡，集中集體智慧，形成統一思路。一紙學案就會盡可能的消除這種不到位與不平衡，并且會是最佳方案。雖然落實起來還有差距，但是可以很好的解決這個問題。促進教師教學思想和教學觀念的根本性轉變，從學生的角度出發和考慮問題，解決學生怎么學的問題，教學重心從研究教法向研究學法轉變，凸顯學生學習生活中的主體地位，（四）改進目前課堂教學的需要

新課程強調自主、探究、合作的學習方式，強調師生的交往互動，但有的課堂教學往往流于形式，只注重“形似”，忽視“神似”，課堂表面上熱熱鬧鬧，而教學目標常常落實不到位。

1、在我校進入課程改革以來，公開課表演作秀，唱歌、表演、辯論等形式本無可厚非，而大量教學現實中，活動脫離文本和正常的教學內容，成為課堂教學的“游離成分”；

2、為了加強互動與交流，無效的分組討論，課堂上，無論什么問題都要分組討論，仿佛不討論就不足以體現新課程精神；

3、滿堂發問，一些教師以為沒有問題就不足以體現學生的主體地位；雖然問題較多，并且難度也不是很低，有一定的含金量，但是學生回答問題就一個學生而言，也就是一次，在學生回答完問題后，就進行下一個環節，實際上是一個學生代替了全體學生，回答錯了還好，老師可以講一講，但是回答對了，大多老師就一帶而過，難一點的能好一些，簡單的就不管了，這對于學困生，和一些中等生是不公平的。一堂課好像問題較多但是每個問題提出后，實際上還是少數代替了大多數。總而言之是教師牽著學生鼻子走。

4、學生解題、思考問題、回答問題的規范性極差。學案很多時候都要寫，在教師面前寫，一般書寫和規范性要比作業好的多。

5、重視課堂教學過程中的完成，可一堂課到底完成了怎樣的教學目標不清楚，學生到底有哪些收獲不清楚，還有什么問題沒有解決不知道。總之教師自我感覺良好。用自己的教去評價自己的教，這個評價方式是不科學的。有了學案就可以在本堂課中適時地進行檢查了。

第四篇：導學案怎么設計

導學案怎么設計

蘇武鄉新河中學 段開平

一、導學案概念

導學案是指教師根據一節課教學知識的特點、教學目的，依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。是集教案、學案、筆記、達標測評和復習資料于一體的師生共用的教學文本，是“教學合一”的載體。

二、編制導學案的目的

1．方便學生自學，培養學生自主學習能力； 2，創設合作探究的學習情境和課堂動態生成情境； 3．實現學生學習的主體地位和教師主導地位的有效結合； 4．增強課堂教學的有效性，提高課堂教學實效性； 5．尊重學生個體差異，實現學習的分層次和個體化。

三、導學案的編制

（一）編制導學案的基本原則

1．主體性原則。導學案必須立足于學生如何學，要做到能充分發揮學生的主觀能動性，充分尊重學生的個體差異，充分體現學生的主體地位。

2．導學性原則。“導”就是指導、引導；“學”不是講，也不是教，是以學生學為根本要求；“案”是一種方案，一種設計，不是知識、題目的簡單堆積。導學案的編寫要突出體現“導學”，重在引導學生學習，而不是一味做練習，要通過由簡單到相對復雜的問題設置，階梯式學習內容的呈現和有序的學習步驟安排，引導、鼓勵學生由淺入深、循序漸進地進行自主學習、合作探究，培養學生的素質和能力。3．探究性原則。使用導學案的目的是要培養學生自主學習的能力，導學案的編制要有利于學生進行探究學習，內容由易到難，分層探究，有序引導，逐步生成，要通過對知識點的設疑、質疑、解惑，來激發學生思維，培養學生的探究精神和創新精神以及對教材分析、歸納、演繹的能力。所以設計導學案要做到“知識問題化，問題探究化，探究層次化，導學簡單化”。

4．層次性原則。在編寫導學案時將難易不

一、雜亂無序的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規律的學習方案，引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材，使不同層次的學生都學有所得，增強學生學習的自信心，挖掘學生學習的內驅力，讓每一個學生都能享受學習成功的喜悅。

（二）導學案編制的基本要求

1．吃透教材打基礎。編制導學案前必須深入研究教材，緊緊圍繞三維目標的要求，提煉知識脈絡，把握重點、研究新舊知識的內在聯系和拓展提升點，找準關鍵，研究學法，探尋規律，深挖感情因素，為導學案的編寫打好基礎。

2．“二度創作”有提升。對導學案的設計，要從教材的編排原則和知識系統出發，對教材和參考資料以及自己所教學生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，合理處理好教材，把握好對教材的“翻譯”和“二度創作”，幫助學生更易更有效地進行學習。同時盡量做到導學案的設計重點突出，導學和探究的問題能引發學生興趣，啟迪學生思維。

3．緊扣目標抓落實。導學案的編寫要圍繞單元教學要求和課后練習，每課設置有適宜的學習目標。整個導學案必 須以學習目標為中心，緊扣學習目標的落實來設置學習問題和學習過程。所有的導學環節和課堂檢測及課后作業都必須和學習目標相對應，為目標的達成服務。

4．分層學習差異。導學案的編寫要做到“知識問題化，問題探究化，探究層次化”。即把知識轉化為導學問題、探究問題，把問題按階梯式由易到難呈現出來。設計問題要本著以下要求：

（1）設計的問題要能啟發學生積極思維；（2）設計的問題不宜過多和細碎；

（3）設計的問題應引導學生深入閱讀文本并思考；（4）設計的問題或者說知識點的呈現要盡量少用填空的方式，避免學生照課本填空，對號入座，抑制學生的積極思維。（5）設計的問題所用敘述語應引發學生積極思考，積極參與。多用“想一想”、“議一議”、“試一試”、“練一練”等問題情景去設計學習過程，讓導學案成為學生自主學習指導的老師。

通常針對學生層次，可將問題分為三個層次：第一層次為“基礎題”，主要指本節課的基礎知識。力求全體學生在利用導學案“獨學”文本的基礎上全部解決；第二層次為“提升題”或叫“拔高題”，這類題目在知識和能力上都有所提升，力求中等以上程度的學生在利用導學案“獨學”基礎上全部解決；第三層次為“拓展題”，這類題目有更強的綜合性和難度，并與生活實踐相對接。力求學有余力的優等生在利用導學案“獨學”基礎上能基本解決。在學生對照導學案“獨學”的基礎上，通過“對學”、“群學”解決存在的疑難問題。5．學法指導在其中。導學案不是教案，更不是習題集。它要體現學生學習的過程，尤其要體現學習過程的方式方法指導，重在培養學生自主、合作探究的學習能力。如：指導學生如何有效預習；如何整合課內外資源搜集有效信息；如何制定學習計劃；如何進行小組合作；如何進行問題展示；如何進行問題質疑；如何用好糾錯本；如何用好雙色筆；如何整理學習筆記；如何進行自我反思；如何進行研究性學習等等。通過學法指導逐步培養學生自主合作探究的學習能力，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展。

（三）導學案編寫的基本環節

導學案是學生學習的“路線圖”，直接影響學生自主、合作探究學習的效果，也直接影響著學生課堂展示的效果和課堂教學是否真正達到高效。因此，導學案的編制過程，實際上是教師業務能力、責任心和敬業精神的綜合體現，也是對學科組成員團隊合作能力的集中檢驗，一份高質量的導學案是集體智慧的結晶。導學案的編寫要做到“四個統一”，即：統一編寫程序、統一基本環節、統一課時容量、統一編寫格式。

1．統一編寫程序。當周備下周的導學案，每課一案。（1）有兩名以上教師任課：先指定主備人，主備人雙周輪換。

主備人個人初備，形成初案 → 備課組集體研討并由主備人修改，形成共案 → 學科主任審核，簽字 → 相關任課教師依據本班級學情進行個性化設計，形成個案 → 結合實際的授課經歷，做課后修訂，存檔。

（2）一名教師任課：獨立完成 → 學科主任審核 →結合授 課，課后修訂，存檔。

2．統一基本環節。一般導學案包括：學習目標；重難點預測；知識鏈接；學法指導；學習內容（自學內容、合作學習內容、展示內容）；整理學案；達標測評；學習反思。

（1）學習目標。學習目標設計應體現三維目標，即知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀。目標要結合課標要求、教材內容、學生情況等合理制定，力求簡潔、清晰、準確、全面。

（2）重點及難點預測。對于難點，教師要根據學生認知水平、知識背景預測可能出現的難點，真正的難點往往是在教學過程中動態生成的，它往往跟教師的指導、導學案的編制、學生的認知水平等有關，因此教師要做好教學預設和教學反思。

（3）知識鏈接，指“前掛后連”的知識。具體是指把本節內容融貫于該學科整個學習過程中，以往所學哪些知識點為本節鋪墊，本節為以后的學習做了哪些準備（即助學資料）。

（4）學法指導。要明確方法比知識更重要的道理。學法指導不應是單列的導學案的一個環節，而應該體現在學生獲取知識的整個過程中。讓學生在學習的過程中去掌握學法，體驗和感受知識的形成過程，從而培養學生的學習能力。

（5）學習內容。學習內容是導學案的核心，要體現導學、導思、導練的功能。學習內容應立足教材注重基礎，設計的問題要注意層次性、探究性、挑戰性，應能滿足不同層次學生學習的需要。

自主學習——學生在自學時要明確自學的目標，與本節 知識有關的知識鏈接、基本知識、基本概念及其初步運用。

合作探究——更深一層的問題，是對知識的拓展應用，有一定的綜合性，是基礎知識的應用和基本能力的提升。一般來講學生需要組內討論才能解決或獲得基本的思路。

展示提升——展示絕不是對原有知識的重復，而是小組學習遺留的問題展示；是小組學習成果的生成性展示；是生生合作、師生合作的互動性展示。一般展示要體現解決問題的關鍵點、做題的易錯點、知識的拓展延伸點、總結知識的方法和規律、小組合作探究學習的成果如學習新發現、新的學習體驗、新的感悟生成等。

（6）整理學案。在進行課堂展示后，學生對知識進行系統整理，對存在的問題和錯誤進行自查自糾，對學習成果進行總結歸納。

（7）達標測評。要體現層次性，探究性，實踐性。包括基礎達標、能力提升、拓展延伸、實際運用。

（8）自主反思。突出反思點，一般應有知識盤點、易錯點整理（也可放在糾錯欄里）、心得感悟等。

3．統一課時容量。本著一課一案的要求，導學案的份量要適宜，要符合實際，講究實效。尤其要精選習題，堅決杜絕“題海”戰術。所編制的導學案的容量以學生預習時間不超過30分鐘為宜。

4．統一編寫格式。（附表1 導學案模板）

四、導學案的使用要求

（一）對學生的要求

1．利用自主學習時間，根據導學案，對照課本進行課前預習。所有學生必須自行解決導學案中基礎題部分（自主 學習內容），學有余力的學生可以做拓展題，生疏或難以解決的問題應用雙色筆做好標記，并做好預習筆記，預習時要實事求是，切忌抄襲他人，弄虛作假。

2．使用導學案時要堅持先獨學，再對學、群學的方式進行，逐步培養學生自主學習的習慣和能力；課上，學生對導學案中的重點內容進行展示、交流質疑，個別重難點老師總結點撥。

3．課堂上要用好雙色筆。養成使用雙色筆在課本上標注重點內容或使用導學案整理糾錯記錄的習慣，以便今后復習。學完一課后，要寫出自主反思。

4．檢查的作業為導學案、雙色預習筆記和糾錯本。也可以將預習筆記、糾錯內容設計融入導學案中一并檢查。

5．不能過于依賴導學案而忽略了課本。導學案是為了更好地促進學生對課本的學習而設置的學習方案，是“路線圖”，是課本學習的輔助，不能替代課本。

（二）對教師的要求

1．教師必須在實施課堂教學前將導學案發給學生，一般不布置另外書面課外作業，學生根據導學案預習交流，教師深入小組了解學情，進行二次備課，進一步優化教學策略。

2．課堂上對導學案的使用應本著“以學定教，教者亦學”的原則，靈活使用導學案。課堂上要隨時把握學情，靈活進行控制，努力做到學生自己能解決的問題堅決不講。重在點撥，以點撥代講，引導學生總結規律、提煉方法，最大限度地減少多余的講解和不必要的指導，確保學生有足夠的學習時間和訓練時間。

3．課后，教師要在導學案上填寫教學反思，針對課堂 教學情況和學生自主反思情況形成錯題集。

4．定期鞏固復習，有針對地實施“周周清”、“單元清”等鞏固練習。

5．導學案中達標檢測部分，要力求課內獨立完成，不準學生討論及抄襲，教師也不做指導，以此培養學生集中能力，快速、高效獨立思考的學習習慣和能力，同時是對學生學習效果和教師教學效果的雙檢驗。如果因時間原因，不能課內完成，應對學生提出課后限時完成的要求，并及時上交，進行批改。

6．在導學案的具體實施過程中，教師面向全體學生，關注學生的個體差異，不應作統一的要求，要允許學困生有差別。

7．導學案要有發必收，有收必批，有批必評，有評必糾。

第五篇：初中英語導學案的有效提問

初中英語導學案的有效提問

[摘要] 導學案導學的根本途徑是問題導學。加強導學案中的問題設置的有效性的策略研究，對提高初中英語教學質量,打造高效課堂具有重要意義。本文在對初中英語導學案的認識、設計、使用和學習研究的基礎上論述了初中英語導學案中問題的有效設計和使用的策略與實踐，以探索提高初中英語教學質量的途徑。[關鍵詞] 導學案 有效提問 高效課堂

一、引言

長期以來英語學習低效高耗，呼喚高效課堂，英語“導學案”是順應當前新課程改革的潮流，站在發展學生能力、倡導小組互動、提倡合作學習、促使自主學習及探究求知的高度上創立的。在打造高效課堂的改革中，利用導學案優化課堂教學已經成為構建高效課堂的重要手段之一。導學案中的問題是教師將知識講授轉化為啟發誘導學生自主學習的基本策略，又是學生“學”的載體、途徑和過程。是導學的核心，也是導學的關鍵。問題設置質量決定著學生的學習質量，決定著教學的成敗。因此，從英語學科教學規律和高效課堂的要求出發，如何設置導學案中的問題已經成為教師熱議的話題之一。

二、初中英語導學案有效提問的策略與實踐

經過多次的實踐探索，我校的英語導學案分為課前預習、課堂活動、課后檢測和反思這三個基本環節，教師可根據本節課的教學目標和任務，以導學案為載體設計問題開展教學活動，課前啟智導入，課中釋疑解惑，課后拓展延伸，從而達到提高教學質量的目的。在英語導學案教學中，問題設置要“效”字為先，策略并舉。1.課前預習出效果—以問為引，啟智導學

良好的開端是成功的一半，一份優秀的導學案必須重視導引的設計，導入設計得好、安排得妙，整個教學過程就會起到先聲奪人、勢如破竹的效果。因此，教師應充分運用課內外的知識，依據教學內容和教學實際，在導學案中精心設計一些新穎別致、不拘一格的引言，吸引學生注意力，激發學習興趣，引發學習欲望和沖動。(1)問出興趣，激活自學動力

教師必須了解學生，吃透課標和教材，從學生的實際出發，設計貼近學生且富有趣味性、啟發性的問題，并以問題為切入點，引導和激發學生的自學興趣和動力，使導學案中問題設置能真正發揮出應有的意義和價值。

例如，在教學七年級下Module2 What can you do ? 時，導學案中設計問題：你肯定是一個能干的學生，你能用英語來描述你的才華嗎？你會干什么？你的朋友會嗎？你能用英語告訴老師嗎？你想知道老師會什么？你能用英語提問嗎？這些問題激發了學生對本模塊內容的學習興趣，學生迫切希望從課文中找出句型，這種心理能幫助學生更加有效地自學。(2)問出懸念，形成學習期待

學生通過預習完成教師所設置的學習任務,對課堂中所要學習的內容做到心中有數，發現問題,帶著問題走進課堂。

例如，學習Module11 Body language 設計問題：世界各地無奇不有，你能上網查詢一下世界各地的身體語言嗎？看看哪一組發現的最多，最有趣？課文中介紹了哪些國家的身體語言?（3）問出聯系，啟發學習聯想

從橫向或縱向、相似或相反、中方或西方等不同的角度分析和尋找新知與舊知的聯系，從而采取以舊換新的方法，即利用提問激活舊知，聯想新知。教師要在充分掌握教材內容、學生已有知識和思維能力的基礎上設計問題，問出新舊知識之間的聯系，激活學生思維，啟發學習知識的聯想。

例如，學習七年級下Module4Unit2Every family will have a small plane.介紹了將來生活在氣候、服裝、工作、旅行四個方面的變化。上課之前，教師可以在導學案中設計復述第一單元將來的學校的對話任務，然后巧妙地設計問題:Can you imagine what our life will be like in the future?自然的引導學生自學第二單元課文。

2.課中探究增效率—以問為核，釋疑解惑

課堂是學習的主陣地，教師可以采用以問題為核心的方式組織教學，圍繞問題的提出、分析和解決，引導和幫助學生釋疑解惑，完成學習任務，提高學習效率。(1)問在重點，理清知識脈絡

<<新標準>>英語注重話題教學。教師可以根據話題設計幾個重點問題，并圍繞這些問題的提出、分析和解決，幫助學生列出提綱，找出線索，把握話題的大意和脈絡，并在此基礎上分析和探究文章的重點，挖掘文本的深層含義。

例如,學習了七年級下Module 5 Shopping Unit1 What can I do for you?活動3的對話時，提出問題：這個對話中出現了哪些表示購物的習慣用語？你還知道哪些？能小組合作歸納一下嗎？ 附學生的答案：May / Can I help you? How many / much would you like? What colour / size would you like? I want / I'd like?How much is it / are they?That's too expensive, I'm afraid.Do you have any other colours / sizes / kinds? That's fine.I'll take it.(2)問在難點，深化課文理解

在閱讀課教學中，學生閱讀理解的難點往往在對文章主題的把握、難句和長句的理解以及閱讀技巧的運用等。教師可以在學生基本掌握課文內容后，結合文章主旨和延伸意義精心設計問題，注重提問策略，針對關鍵詞問在關鍵處，圍繞中心句問在疑惑時，從而引導和幫助學生化解難點，加深對所學知識的理解。

例如，七年級下Module2 Unit 2 We’re going to cheer the players.介紹了三位學生的計劃，三段話的句首和句末基本都是中心句。為此教師在導學案中設計問題如下:What is Martin looking forward to? What is Zhang Sijia going to do during May Day holiday? What is Lucy going to do on summer holiday? 學生帶著問題仔細閱讀文章,回答問題。接著通過提問 What are you going to do? What’s your plan? What are you looking forward to ?引領學生思考，這樣有效化解了文章的難點，更好的把握了文章主旨。(3)問在亮點，升華學習主題

一節課的亮點往往是課的點睛之筆，高潮之處。亮點有時與課的重點或難點重疊，但它又有著自己鮮明的主旨信號，即通過對亮點的深刻理解，力爭實現學生學到了什么，懂了什么、形成了怎樣的思考，反映并體現學習的目的和價值。教師的提問要為實現學習目的服務，問在學習內容的精彩和亮點之處，從而挖掘出學習內容背后的意義、作者的意圖和文章所以表達的思想，幫助學生從更深層面理解文章意義，實現閱讀價值。

例如，八年級下Module5 Unit2 If you tell him the truth, you’ll prove how honest you are.文章中描述了史蒂夫因偷偷玩電腦，導致電腦中毒而不能工作要不要告訴爸爸真像的煩惱。學生可能在平時也有過類似的經歷，在閱讀時會與主人公的思想產生共鳴，聯想到自己的煩惱會倍感傷心。如何幫助學生解決煩惱、減輕壓力是文章的真正含義所在。教師在學完整篇文章后及時提問：Can you give him some advice on how to deal with the problem?學生在教師的引導下列出一些和理的建議，如tell the truth ,do something for family, study hard, not to play games for a month 等，從而更深層次地理解了文章的含義:要誠實，主動承認錯誤，為自己的錯誤負責。3.課后提效益—以問為綱，練習拓展

練習是一堂課的關鍵階段，體現教師教的成效和學生學的收益。教師以問為綱，以問促練，有利于幫助學生掌握語言知識，提升語言技能，拓展思維空間，練出好的效益。(1)以問促練，鞏固學習知識。

英語學科的特點決定了英語課堂必須注重當堂反饋、及時操練。提問時教師取得有效反饋信息的重要手段之一，而師生間、學生間的互問互答是當堂鞏固知識的最簡便且實用的操練形式。教師鼓勵和倡導學生自主提問，互問互答，在反饋信息、鞏固語言知識的同時培養學生的語言表達和思維能力。

例如，九年級學習了被動語態后，提出一系列的問題開展課內探究鞏固學習。附：被動語態練習導學案

思考一：你能寫出各種時態的被動語態的結構嗎？ 練習鞏固：用所給動詞的適當形式填空。...思考二：怎樣把一個句子由主動語態變為被動語態？

People speak English in many countries→English is spoken in many countries.練習鞏固：...思考三：含有雙賓語的句子怎樣變被動語態？ eg：Jim gave her a book.→

She was given a book by Jim.A book was given to her by Jim.練習鞏固：...常和to 連用的動詞有那些？ 常和for連用的動詞有那些？

思考四：動詞不定式做賓語補足語的句子怎樣變被動？ ask sb to do sth-----__________________________...練習鞏固：用所給動詞的適當形式填空 思考五： 不用被動語態的動詞：

1.不及物動詞（vi.)如: happen, take place, appear, disappear ? A traffic accident ________

(happen)just now.2.連系動詞（Link.v.)如：be, look, seem, feel, sound, smell, taste, get, turn, become? Peking Opera ________

(sound)beautiful 3.當此動詞表示事物的自然屬性的時候: The pen _________

(write)very fast.This kind of sweater _______(sell)well.小結：關于被動語態的幾種用法你掌握了嗎？(2)以問促辯，加深學習認識

比較是加深對所學知識的有效辦法之一。比較利用反差突出了不同事物的本質差異或相似，從而達到加深認識、全面認識的目的。教師以提問引導學生作比較，可以增強學生對事物由表及里的分析能力和由此及彼的綜合歸納能力。

例如，在閱讀了七年級下Module5 Unit2 You can buy everything on the Internet后，教師拋出問題Which is better,shopping online or going out and shopping with friends? Why?開展辯論，加深對所學內容的認識，活躍思維，鞏固知識。(3)以問促思，拓展學生思維

在知識學習后階段，教師應創設探究性問題情境，以問引思，以問促思，幫助學生插上思維的翅膀，圍繞文章內容和主題延伸去想象，去探究，從而開闊視野，拓展思維，取得新的長進。

例如,在學完八年級下Module 4 Unit2 If a snake bite you,take a photo后，提問If a dog bite you,what should you do?學生利用課文中所學的語言和思維方式去想象和探究解決的方案，寫出研究報告，拓展了思維，提升了學習質量，真正做到了在用中學，在學中用。

三、結語

高效課堂改革已勢在必行，導學案是高效課堂的路線圖和指南針，起著非常重要的作用(李政珺,2012)。我們教師一定要順應教學改革和發展的方向,注重自身教學素養的提升，在實踐中,我越來越感覺到,用導學案上課能有效的提高課堂效率，能很好的培養學生自主學習的能力，能很好的提高學生參與課堂的主動性，能很好的幫助學生構建知識體系，但這一切都是建立在教師設計的導學案是高效的，導學案中的引導問題是沒有問題的。導學案問題的設計需要我們靜下心來用心去揣摩、用心去總結、用心去完善。我相信，只要我們心里時刻裝著學生，以新課程標準為依據來完善我們的教學，我們一定會取得令自己幸福和欣慰的成就。

參考文獻

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