第一篇：初中生物學“學案導學”的嘗試與思考

初中生物學“學案導學”的嘗試與思考

倡導學生自主學習、合作學習、探究學習，構建高效課堂是初中生物學新課程的重要理念。為了落實這一理念，從去年開始，我校推行“學案導學”為主的教學模式，本人積極在生物教學實踐中對這種教學模式加以嘗試。在生物課堂中，以學案為依托，由傳統的教師講解為主逐步過渡到學生自主學習、合作學習、探究學習為主。經過一段時間的探索和實踐，我品嘗到了“學案導學”給我的生物課堂教學帶來的喜人變化，學生學習的積極性比以前高漲，學生自主學習的能力大幅度提高。不過，學案導學教學模式在實際運用過程中還存在一些問題。下面，本人對學案導學教學模式的運用談談自己的體會，并對存在的問題，提出一些改進措施。

一、“學案導學”教學模式凸現出來的作用

1、“學案導學”有利于教師和學生的角色的轉換。

在傳統的生物學教學模式中，教師是學生知識獲得的傳授者和給予者，主要表現為整節課都是教師講，學生聽，滿堂灌的教學模式，學生被動地接受知識，課堂上忽視了學生動手能力，創新能力，獨立思考能力的培養，不利于學生的全面發展。

在新課程理念引領下誕生的“導學案”，使教師和學生的角色發生了根本性的轉變。教師不再是知識的傳授者，而是學生學習的參與者、引導者和合作者。學生不再是知識的被動接納者，而是知識建構的主動參與者。教師不再是一講到底，而是精講巧講，學生不再是一聽到底，而是主動思考，動手動口，合作互助。教師和學生的角色的轉換有利于促進學生能力的全面發展，促進教學質量的進一步提高。

2、“學案導學”有利于學生自主學習和合作交流

《種子的萌發形成幼苗》這一節，了解單子葉植物種子和雙子葉植物種子的結構是本節的重點。為了讓學生更好地理解種子的結構，本人采用分組合作探究的教學方法，每兩人一組，每組一套材料器具。講解了實驗操作的要求后，讓學生親自動手解剖玉米種子和蠶豆種子，找出兩種種子的種皮，胚、胚根、胚芽、胚軸和子葉，并給玉米種子的縱切面滴加碘液，找出胚乳的位置。接著讓學生將玉米種子和蠶豆種子的各個解剖結構分別粘在學案的指定位置，包括種子、種皮、胚、子葉、胚芽、胚軸和胚根。學生動手操作，興趣盎然。再接著讓學生在全班展示誕生的作品，得到老師的贊許后，學生的成功感油然而生。最后讓學生討論，以玉米為代表的單子葉植物種子和以蠶豆為代表的雙子葉植物種子在結構上有什么異同，學生有了前面的知識鋪墊，討論顯得順理成章，氣氛十分活躍。接下來學生在全班交流討論結果，達成共識。

整個教學過程以學生實驗操作、自主探究和合作交流為主，教師給予必要的點撥和引導，使學生加深了種子基本結構的認識，提高了學生學習生物的興趣，也培養了學生的表達能力和實踐動手能力，為達成本節的教學目標提供了有力的支持。

3、“學案導學”有利于學生在頭腦中形成知識體系

探究案版塊是學案的主要部分，本節的知識大都以填空、問題、表格、概念圖和流程圖等形式出現，重點突出，內容詳細，布局巧妙，能夠顯示出知識點之間的內在聯系，有利于學生在頭腦中形成知識體系，有利于學生課后復習鞏固，把握章節知識重難點。

4、“學案導學”有利于學生的學習能力和學習成績得到提高。

由于采取的是學案導學、自主學習的方式，學生的主觀能動性充分發揮出來，學生積極參與知識構建的過程，主動思考，主動合作，主動表達，對知識進行了深入的理解，對技能進行了合理地訓練，對情感有深刻地體驗，解決問題的能力也提高了，自然，學習成績也較以往有大幅度提高。

5、“學案導學”有利于教師專業成長更快速。

學案導學教學模式以新課程理念為指導思想，能夠順應時代的要求，我們教師在教學實踐中積極嘗試學案導學的教學模式，必定要積極學習現代教育思想，接納反映時代特征的教育理念，不斷地自我否定，不斷地揚棄出新，不斷地改進完善，從而摸索出行之有效的教學方法和課堂教學模式，促進自我教學實踐能力的提高，促進自己專業的成長。

二、“學案導學”教學模式在實際運用過程中存在的問題及應對措施

任何改革都是不斷完善改進的過程，學案導學教學模式也是一樣。通過一年多的學案導學的嘗試和運用，本人發現本備課組的學案導學模式還存在一些問題，需要在今后的教學中加以改進。

1、導學案的編制還不夠合理。

（1）初二生物備課組的導學案普遍存在容量過大的問題。

導學案中的探究案和檢測案是兩個非常重要的組成部分，探究案是學生完成自主探究、自主學習的憑借，應該在課堂中完成。檢測案是為了教師及時了解學生對知識的掌握情況，同時也培養學生運用知識的能力，應該在課堂中完成。但是，因為各種原因，比如課時緊張，目標過多，內容難度大等等，導致探究案和檢測案沒有在課堂中完成，導學案的運用效果就會打折扣。

在今后的學案編制過程中，應該做到內容精煉，教師精講，為學生留下更多的活動時間。

（2）導學案中學生學法指導體現不明顯。

導學案是學生探究學習的主要載體，是培養學生學習能力的重要憑借。因此，每一節導學案中不但要寫明學生在這一節中探究什么？更重要的是給予學生探究的方式方法，這一點必須在導學案中體現出來。有了具體的學法指導，學生的探究有法可依，探究的效率就會大大提高。長此以往，學生自主學習能力就會大大加強。

2、教師給予學生探究的時間還不充分。

學案導學教學模式的精髓就是讓學生自己主動思考，主動探索，合作學習，一節課的時間大部分應該讓學生活動，教師只是為學生的學服務，教師只是精講點撥。由于我們從傳統的教學思想中走過來，還生怕學生不會學，學不會，我們對學生的攙扶還過多，放手的力度還不夠，學生活動的時間還不過多。在今后還

應該大膽放手，不該講的地方堅決不講，把更多的時間讓給學生。

總之，我們要高度認識學案教學的意義，堅定課改的信心。學案教學雖然有一些困惑，但是，實踐證明，學案的使用的確可以消除大多數學生的茫然，增強學習興趣，掌握一定的學習方法，并且使之成為學習的好幫手。我相信，通過“學案教學”的日益成熟，一定會使學生的智力和能力得到較大的提高和發展，為他們今后的學習奠定堅實的基礎。

第二篇：關于學案導學的嘗試與體會

關于學案導學的嘗試與體會

導學案不僅有著“導學”作用，還有“導教”功能。不僅有效溝通教與學，還承擔著引導和培養學生自主學習能力的作用，也就是引導學生在預習、聽課、復習、鞏固過程中，明確具體任務目標和選用方式方法，重在培養學生自主學習能力。因此，導學案科學、合理、恰當的編擬和使用就顯得極為重要，它怎樣較好地融入新課程理念，怎樣與教材完美結合，有效地反映基本知識、基本思想方法的探究與學習，又怎樣以豐富而有層次的問題、知識、方法、思想體系滿足不同層次學生的需要成為學案要承載的主要內涵? 對此，筆者認為：

導學案編擬一般包括六部分---學習目標、學習重點、學法指導、學習過程、綜合提升、拓展探究。

導學案使用一般分為四階段---課前準備與預習感悟、課堂自學與研討交流、知識運用與能力形成、學習體會與素質達標。

學案導學的基本程序：課堂是教學主渠道，它是學生掌握知識、培養素質和能力、開發智力的主要途徑；學案導學式教學法就是利用學案導引學生自主學習，以促使學生主動完成知識建構的教學模式。它有效的克服了傳統教學模式的消極、被動、壓抑的狀態。、課前 將編寫打印成冊的“學案”分發給學生 , 一般一個章節裝訂成冊為一套“學案”或單張單頁地分發給學生，課前學生完成某一個“學案”的課前準備復習舊知與預習感悟。為此要求學生認真閱讀相關教材，在理解教材的基礎上，完成學案預習新課內容的問題，能解則解，不能解答就帶著問題再次閱讀教材，嘗試解決問題；如果還不能解決，就把問題交到學習小組，小組共同學習---交流、探究、歸納。還要求學生嘗試完成課內達標題目。小組再把組內疑難交給科代表，然后由科代表把班級的疑難交給任課老師。2、上課

2.1導課：可先由教師引課 , 展示本課學習目標，說明學本課背景與實際意義及重要作用。然后將課前統計疑難問題展示出來，分組討論探究。

2.2探究：指定學生匯報學習結果，并對結果展開討論。主要針對問題討論以學習小組為單位進一步展開討論 , 并且在課堂上展開辯論或由數學教師啟發、引導 , 最終使問題圓滿得以解決。這是課堂教學的一個重點 , 也是高潮之一 , 充分體現以學生為主體 , 讓所有的學生都參與教學活動 , 都來探討知識的發生、發展過程 , 在輕松、愉快的氣氛中完成對問題的研究、討論 , 最后準確解答。對學生在討論問題時出現的新思想、新思維或是求異思維都應給予肯定 , 鼓勵學生大膽質疑。

2.3精講與總結：教師根據2.2的探究情況，對本節內容進行引導或針對性的精講、總結、提出注意事項 , 并且對解題分析、解題方法、解題過程、解題步驟等作示范性講解或引導，不在多 , 而在透。同時在講解過程中 , 學生已經學會的或學生已經講明白的 , 就不再重復講解。教師要在講解上下工夫 , 要能夠根據課堂上的進程及時調整精講的內容。要及時對學生反饋的問題進行歸納整理 , 突出重點 , 突破難點 , 把教師在這一環節上的作用充分發揮到位。

2.4訓練鞏固培養能力：“基礎與達標”一般要求學生在課前完成 , 然后由學生在課堂上回答結果，或在課上也可留一點時間讓學習小組對完成的情況進行交流 , 然后再推薦一名學生回答結果 , 教師及時給予評判。然后 , 進行能力訓練 , 調查了解學生完成的情況 , 對疑難問題 , 或由學生討論完成或作為難點教師指導學生加以突破。

2.5課堂小結：結合學案引導學生自己進行學習小結 , 把知識系統化、條理化。小結時 , 可由學習小組進行簡單的交流 , 回顧學習目標 , 檢查目標是否達到 , 還存在哪些問題 , 如何解決 , 從而進一步完善學習效果。2.6布置作業。由于學案中已經設計了部分基礎訓練題、能力訓練題（這些題也可以吸收課本中的練習題、習題、復習題等）, 故課后可留少量的作業 , 作業主要是訓練學生書面表達能力。要求學生一定要按書面表達的要求嚴肅認真地完成。同時要求學生自學完成下一單元的“學案” , 為下一節上課作充分的準備。

“學案”教學的意義與作用認識 學案教學，深感其意義和作用重大：、學法指導方面。把學法指導滲透到預習、探究、訓練當中，形成預習指導、探究指導、訓練做題方法等等，這樣能真正實現“學會學數學”；、學習過程中的“課堂學習研討交流”和“知識運用與能力形成”，注重了兩個問題：一是學生的疑難問題；一是知識運用的方法與能力形成的方式，此處是“學生學會思考數學，學會數學思考”的最佳時機。、訓練部分，題目設計的數量合適，有篩選的空間，尤其是課堂的“基礎與達標”部分。學生的學習的基本情況反映出來。、學習每章以后，都對所學進行診斷性檢測，更好地指導老師和學生繼續學習。、打破了傳統的“教師—學生”的單向交流模式 , 建立起“師—生”、“生—師”、“生—生”的多向交流模式 , 形成了信息交流的立體網絡 , 同時也可暴露學生的思維過程 , 展現知識發生發展的進程 , 激發學生學習的興趣。、使學生學會學習、學會探索、學會提問 , 也給學生提供了創新空間 , 體現了“個性與共性”、“同步與異步”、“基礎與提高”的辯證關系 , 每個學生都能找到適合自己發展的位置 , 在教師充分合理的引導下 , 學生主動積極地發展 , 在發展中素質得到了全面提高

第三篇：學案導學的應用與思考

學案導學的應用與思考

一、導學案的編制：

新一輪的課程改革進行了一段時間，在實踐過程中又出現了這樣那樣的弊端。經過專家的研究進行了導學案的編制。我校經過一段時間的使用后覺得可行，于2010年1月也著手進行了自己的學案編制。我們本著以下原則進行了編制。

（一）是新課程教學理念的要求

1、面向全體學生，注重素質教育。

2、整體設計目標，體現靈活開放。

3、突出學生主體，尊重個體差異。倡導新的學習方式（合作學習、自主探究性學習）

4、采用活動途徑，倡導體驗參與。

5、注重過程評價，促進學生發展。

6、開發課程資源，拓展學用渠道。學案導學是促進學生自主探究性學習的有效途徑和重要載體

（二）是促進學生自主發展的需要

英語本來就是一種讓人望而生畏的學科。過去填鴨式教學的弊端 十分明顯，抑制了學生的學習積極性、和興趣，導致學習效率低下。雖然教師也特別的重視了學生的主體性，課堂的調控，、注重了分層次教學，并充分利用游戲，chant,TPR等形式激發學生學習的積極性。但還是很難的兼顧到班級的所有學生。并且學生的質疑和問題，教師往往只能夠聽取極少數學生的意見。極少數的做到了解答。同時教師也很難去評價學生的學習過程，和中間的環節，也就不能夠全面的了解學生，到底是在那個環節出現了問題，學案導學由于學生的思考具體到了字面上，教師的巡視和檢查就會從中發現大量的信息，也可以在學生和作時給予學生及時到位的輔導，有力的激發了學生的進取性，針對性更強，實效性更高，這就是我認為的學案導學法學習過程的即時性。學生對教師的依賴性強，自主學習時間的增多讓學生對學習感到茫然和無所適從，利用學案導學，使得教師的引導、指導具體化，記錄在紙面上，永遠不會因為大腦的忘記而消失，教師的指導作用更加實在在有效，說是學案：就是學生在完成學案的同時，實際上上就是在掌握一種科學的學習方式，長久的堅持學生的思路就會被我們領到一個比較客觀科學的方向，最終給形成自己的學習方法，不僅學習的習慣好，并且發展學習能力，對于大塊時間的利用就會更加的科學。（學生甚至可以自己設計學案，最終擺脫學案。）學案導學的教學模式促進學會學習，為實現終生學習奠基

（三）是改進目前備課狀況的需要 師資發展不平衡，集體備課不能有效落實。這時備課有時就成了備課組長講一講的過場，造成資源的浪費。設計成成熟的學案那么效果就不一樣了，這樣教師就有了下手的著力點，另外教師專業發展很不平衡，集中集體智慧，形成統一思路。一紙學案就會盡可能的消除這種不到位與不平衡，并且會是最佳方案。雖然落實起來還有差距，但是可以很好的解決這個問題。促進教師教學思想和教學觀念的根本性轉變，從學生的角度出發和考慮問題，解決學生怎么學的問題，教學重心從研究教法向研究學法轉變，凸顯學生學習生活中的主體地位，（四）改進目前課堂教學的需要

新課程強調自主、探究、合作的學習方式，強調師生的交往互動，但有的課堂教學往往流于形式，只注重“形似”，忽視“神似”，課堂表面上熱熱鬧鬧，而教學目標常常落實不到位。

1、在我校進入課程改革以來，公開課表演作秀，唱歌、表演、辯論等形式本無可厚非，而大量教學現實中，活動脫離文本和正常的教學內容，成為課堂教學的“游離成分”；

2、為了加強互動與交流，無效的分組討論，課堂上，無論什么問題都要分組討論，仿佛不討論就不足以體現新課程精神；

3、滿堂發問，一些教師以為沒有問題就不足以體現學生的主體地位；雖然問題較多，并且難度也不是很低，有一定的含金量，但是學生回答問題就一個學生而言，也就是一次，在學生回答完問題后，就進行下一個環節，實際上是一個學生代替了全體學生，回答錯了還好，老師可以講一講，但是回答對了，大多老師就一帶而過，難一點的能好一些，簡單的就不管了，這對于學困生，和一些中等生是不公平的。一堂課好像問題較多但是每個問題提出后，實際上還是少數代替了大多數。總而言之是教師牽著學生鼻子走。

4、學生解題、思考問題、回答問題的規范性極差。學案很多時候都要寫，在教師面前寫，一般書寫和規范性要比作業好的多。

5、重視課堂教學過程中的完成，可一堂課到底完成了怎樣的教學目標不清楚，學生到底有哪些收獲不清楚，還有什么問題沒有解決不知道。總之教師自我感覺良好。用自己的教去評價自己的教，這個評價方式是不科學的。有了學案就可以在本堂課中適時地進行檢查了。

第四篇：初中生物學論文：初中生物學案導學的六化設計

初中生物學論文：

初中生物學案導學的六化設計

[摘要]生物學案導學最關鍵是學案的設計。學案是學生自主學習的方案，也是教師指導學生學習的方案。它將知識問題化，能力過程化，情感、態度價值觀的培養潛移化。在充分尊重學生主體地位的前提下，積極發揮教師的主導作用，通過科學有效的訓練，達到課堂教學效益的最大化。本文從六個方面總結了學案設計應體現的主要內容。

[關鍵詞]生物 學案導學 六化設計

現在很多地方使用了學案導學教學模式，學案導學最關鍵是學案的設計。學案是學生自主學習的方案，也是教師指導學生學習的方案。它將知識問題化，能力過程化，情感、態度價值觀的培養潛移化。在充分尊重學生主體地位的前提下，積極發揮教師的主導作用，通過科學有效的訓練，達到課堂教學效益的最大化。而如何設計學案是值得大家探討的一個問題，本文從六個方面總結了學案設計應體現的主要內容，和大家一起交流學習。

一、學案設計的生活化

學案設計的生活化，表現為教師在課堂教學設計、實施、反思等活動中，高度關注學生生活世界與書本世界的聯系，努力打通兩個世界，在兩個世界間搭建起橋梁。聯系生活世界可以貫穿課堂教學的各環節，可以在導入階段聯系，把生活世界的資源作為激發學生學習興趣、引導學生進入新的學習狀態的工具；可以在課堂臨近結束時聯系，把生活世界中的某些問題呈現出來，作為本節課匯總新舊知識解決實際問題的抓手，從而進一步提升學生運用知識的能力與水平；可以在傳授新知時聯系，把生活世界的某些相關經驗或疑難作為了解與掌握新知的“敲門磚”；也可以貫穿于課堂教學全過程，自始至終用生活世界的資源作為學習的重要工具。一句話，用在當用時，行在當行處。例如《野生動物保護法》頒布了幾年了，但大肆捕獵、販賣和宰殺珍稀野生動物的行為卻屢禁不止，這一危及人類生存環境的愚昧行為，就是對生物科學的無知。

二、學案設計的實驗化

傳統的生物實驗教學存在著注重知識而忽視智能、忽視實踐、忽視創造的偏向。實際上智能、實踐、創造是各種能力的集中體現和綜合運用，特別是創新能力，是當今社會最重要的科學素質，也是素質教育的核心內容。因此，生物實驗教學的改革應大力改進實驗教學方法，幫助學生掌握好基礎知識，激發學生的思維，發展學生的各種能力，提高學生的生物科學素質。例如：結合“觀察長骨的構造”這一學生實驗，在學生掌握了長骨的基本結構及各部分的功能等有關知識的基礎上，教師再結合實驗內容先設計以下問題引導學生解答：當骨膜嚴重受損時容易出現骨壞死的現象，其原因是什么?有科學家曾做過這樣的實驗——將鳥的一根前肢骨從骨膜中剝去，保持內膜完整，過一段時間，被剝去的前肢骨又重新生長出來了，這一實驗證明了什么?自行車架的構造與人體長骨的結構有哪些相似之處?接著，向學生介紹醫學上運用骨髓移植法治療白血病、斷肢再植技術以及科學家試圖通過下肢骨的人工骨折來增加人體高度所作的實驗等方面的知識，以開闊學生視野，激發學生的探索創新意識。

三、學案設計的藝術化

如果把一堂生物課比作一場戲，教師就是編劇、導演兼演員。要取得成功，首先要編好劇本備好課，精心設計教學過程，把握好開頭、結尾與中間過程等三個環節。有人曾比喻它為“鳳頭、豬肚、豹尾”。意思是說，開頭應像鳳頭那樣美麗動人，基本教學過程應像豬肚那樣豐碩肥大，結尾要像豹尾那樣有力。大自然豐富多彩、奧妙無比。為使學生能更好地認識自然，根據課堂教學的需要，巧用美術不失為一種好方法。例如：運用簡筆畫，幾棵水稻、一只昆蟲、一只小鳥、一只老鷹，寥寥幾筆便栩栩如生，盡現一幅農田生態系統圖；又如：幾棵樹、一座山、一汪洋大海，幾個小箭頭便構成海陸風的形成、水的循環，講解方便。

四、學案設計的探究化

教師可通過生動有趣的生物演示實驗或是設計簡單的學生實驗，講述生動的生物學史，列舉學生生活中常見的生物學現象等；多種方式設疑，激發學生的學習興趣，引發他們解釋生物現象、探索新問題的求知欲。當學生產生了疑問，有了解問題的需要后，再讓他們自學教材，他們便會專心研讀，從而使自學獲得好的效果。例如，筆者在講“環境對生物生活的影響”一節時，先課前讓學生分組捉老鼠，設計一系列的討論題給他們，如“一般在什么地方容易捉到”、“什么會影響它們的生活”、“你怎么跟別人驗證你的結論是對的呢?”等問題。通過這樣一個探究實驗設置疑問，激發了學生的學習興趣，自然而然地導人了下一環節。

五、學案設計的思想化

廣義的生物學科思想蘊含兩個層次的含義：一是能充分認識學習生物知識的意義，并自覺激發自己學習生物的興趣；二是能掌握學習生物科學的一些基本思想方法，既掌握生物學研究中常用的觀察分析法、實驗分析法、因果推理法等基本學習方法，并能運用相應方法進行學習，又明確生物學科學習中的一些關鍵性思維原則和思維方法。培養學生生物學科思想的方法是加強知識發生過程教學。所謂知識發生過程，即指知識的形成過程。知識的形成過程即是科學家發現知識的過程。知識發生過程中，不乏假設、論證、結論的推理過程，不乏科學素質要求的體現，不乏學科研究方法的應用。例如：新教材光合作用的發現和過程的知識，從最早的普里斯特利發現植物可以更新空氣→薩克斯證明綠色葉片光合作用產生淀粉→恩吉爾曼證明氧是葉綠體釋放出來的，葉綠體是綠色植物光合作用的場所→魯賓卡門證明光合作用釋放的氧全部來自水→光合作用具體過程(重點)知識。科學知識由淺到深，由片面到全面的發展規律，知識的發生過程充滿著挫折。知識的發現需要勇于去探索和實踐，生物知識的實用性和深刻性無一不得到很好的凸現。生物學科作為一門研究生命的實驗性學科，除了具備和其他學科的相似之處外，還具備著作為生命科學特有的特點。教師在教育過程中注意知識發生過程的分析和研究，顯然能幫助學生盡快掌握學習生物學的方法。同時，長期注重知識發生過程的啟發教學，不僅可以最大限度地調動學生學習生物學的積極性，而且有利于培養學生良好的學習習慣和思維習慣，有利于培養學生頑強刻苦的學習品質。

六、學案設計的圖表化

用數字、圖表、形象化的語言來描述生物學事實、原理等知識，有利于改善學生的思維品質，提升思維層次，促進其智力發育。圖與圖群不僅精美，而且使知識簡約化、生動化；圖與圖群中充滿信息，可以幫助學生理解復雜的概念和理論，構建難忘的知識體系。所以學案設計的時候，應構建各種圖解，用有趣的圖片和表格來來豐富學案的情境。在引導學生看圖識圖的過程中，能較好地培養學生的觀察與表達能力。可以設計的圖主要有兩類，一類是生物形態、結構、生理過程圖，表現形式有實物圖、模式圖、示意圖、系譜圖、概念圖；另一類是表示生物學實驗的過程、從實驗中獲得的數據和結果，或者是某生物現象、過程和規律的圖形和圖表，其表現形式有數據表格、坐標曲線、柱形直方圖、流程圖等。例如，在學習七年級下冊《人體內的物質運輸》時，我設計了這樣一個題目，讓學生用坐標的形式表示出氧氣和二氧化碳隨著血液循環的濃度變化情況。

第五篇：初中數學導學案

離石區江陰高級中學 ×年級數 學問題導學案第×章《×××》2013年×月編號×××

§××××課時數：×課時

主編：×××審核：初×數學備課組班級【學習目標】1.2.…

【學習重點】

【學習難點】

一、教材導讀：閱讀課本P×—×，回答下列問題：

1.2.3.4.…

此環節主要針對教材上的概念部分，問題設置時要求：要有引導性，要細致，要注重知識點的產生過程（可以參照《導學方案》中的問題）。

二、自主測評：

1.2.3.… 此環節為針對前一環節的概念辨析，選題要求：緊扣概念，難度要求不要太高，以填空、選擇為主。

三、合作探究：

探究一：

問題1：

問題2：

變式1：

歸納：

探究二：

問題1：

問題2：

變式1：

歸納： 此環節為概念綜合應用，選題要求：題目具有代表性，層次要清晰，每道題要達到的訓練目的要以問題的形式提出。