第一篇：在體育教學中對導學案的認識與嘗試

在體育教學中對導學案的認識與嘗試

東方紅第二小學

曹東升

自2011年3月在我校推廣“三段五環教學法”這一方案，實施導學案教學，到現在為止以取得了比較顯著的教育教學效果，受到了我校廣大師生的一致好評。導學案作為“三段五環教學法”的重要載體可以說已經成為一種十分重要的教學方式，這種教學是以轉變學生的學習方式為抓手,通過在接受性學習和自主性學習之間架設一道橋梁,以培養學生的自主探究、自主鍛煉、自主合作交流、自學體育知識與技能等能力為突破口,以提升體育教學質量為根本目的體育教學方法?！皩W案”是針對當前中學體育課堂教學的藝術，不在與教師傳授知識的多少，而在與激勵、喚醒、鼓舞學生自主學習。

“導學案”教學法其主導思想是教師的任務是“導”而不是“講”。學生的任務是“學”而不是“聽”。其實質是在教師引導下學生通過自己努力獲得知識技能的一種教學方法。學中“導”思路、因勢利導.創設問題情景，啟發學生積極思維.聯系學生的生活實際，創設問題情境.創設競爭性的問題情境，使學生創新學習.引導和培養創新意識，使學生自我實現目標.利用反饋信息，及時表揚鼓勵。通過以上手段和方法促進學生學習興趣,從而提高體育課堂效率.經過多次探索，有以下體會：

一、學前“導”興趣，激發動機

學前“導”興趣，激發動機，“良好的開始，是成功的一半”。要提高課堂的有效性，要構建高效課堂，最重要的是要喚起學生的興趣，即在老師的引導下“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感。”教師必須具備創新意識，只有這樣，教學中才能從實際出發，不斷創新，改革教法、學法、課堂組織結構，做到既符合學生的生理特征和心理需要，又“堂堂有別，課課有異”，使學生對每次課都保持新奇感和強烈的求知欲，從而調動學生的學習興趣。實驗證明，學生只要對某項運動產生興趣時，他們就會積極主動地學習去探索。學前“導”興趣如能做到靈活多樣，引人入勝，定能喚起學生的好奇心。過去，我們總習慣以復習上次課所學的動作技巧來導入新課，顯得枯燥、單調。學前“導”興趣，對培養學生從事體育活動的興趣愛好，選擇與確定體育活動內容十分重要。學生如果缺乏對某一活動的興趣，就不可能產生愛好，沒有愛好也就不可能形成從事某活動的習慣。反之，利用學前“導”興趣使其學生對某項運動產生興趣，并逐漸加以引導，養成自我鍛煉的習慣，終身受益。從而實現體育教育的目的、任務。因此學前“導”興趣有一定的教學效果。例如：我在進行耐久跑教學時，不是讓學生枯燥地跑圈，而是在校園進行學習。我預先告訴學生本課的學習目標。利用學校的地理環境優勢，跑至學校各處，搜集紙條（事先準備好問答題、謎語等）闖關取勝。學生們聽了興奮不已，個個迫不及待的想出發。這樣的課既鍛煉了身體，又娛樂了身心。還培養了學生勇敢頑強、互助友愛的優良品質。所以每次上課我都引入相關的手段如：音像演示、先“玩”后練，或以游戲激趣等多種方法。收到了極好的教學效果。

二、學中“導”思路，因勢利導

1.創設問題情景，啟發學生積極思維

問題情境是指教師通過各種方式形成氛圍，使學生積極思維努力克服困難，去完成學習任務?？衫迷O問的方式提出，也可以從新舊教材的聯系中引入，還可以利用學生日常中的經驗如：學習障礙跑時，我問同學們“你們平時在生活中遇到過什么障礙？”同學們馬上回答有水溝、大坑、石頭、大樹等等，我又提出：你們怎樣通過這些障礙哪？同學們爭先恐后的回答：遇到水溝可以跳過去，跨過去，遇到石頭、大樹可以繞過去。好，現在請同學們利用墊子、標桿、實心球自己設置各種障礙，并選擇合適的方式通過障礙，同學們馬上忙活起來，并開動腦筋設置各種形式的障礙，以組為單位進行比賽，看那組的障礙設計的既快又新穎。

2.引導創新，自我實現

創新能使人快樂，求美能使人愉悅，因此，體育教學應該培養學生創造意識，培養想象力，培養創造思維能力，使學生能自主的經歷生疑、思考、聯想、想象的認識過程，最終得到“自我實現”。例如：我先教學生一套簡易的徒手操，然后由學生自己編排創造一節或多節徒手操，并讓學生自己表演，再由模仿到創造的過程中，學生充分體驗到了創造過程及成果所帶來的最新、最美、最快樂的感受。

3.利用反饋信息，及時表揚鼓勵

通過觀察了解，及時掌握學生學習情況，多鼓勵、多表揚、營造民主、和諧、寬松、向上的氣氛，使學生在學習過程中觀察敏銳，思維靈活想象豐富，提高學習效率，并注重幫助學生獲得學習成功的情感體驗，根據學生個別差異選擇不同活動方式，讓學生都有所進步，心理產生愉快的情緒體驗。

三、學完“導”競賽，小組合作

運用知識當然不僅限于技能技巧的掌握，還包括“知識遷移”的掌握和創造能力等。根據學生的興趣愛好分成幾個興趣小組，這種分組有利于培養學生的特長、發展個性，對培養學生體育鍛煉的習慣、形成終身體育意識作用很大，尤其適用于有一定基礎的高年級學生及畢業班。小組合作學習是一種團隊行為，促進了學生主體作用的發揮。在群體合作活動中，誰也不愿意給自己的團隊丟臉，因此，在練習中必然會盡自己的最大努力，發揮個體的潛在能力。同時在群體活動中，通過相互配合、協作協同、默契合作，建立起了特殊的關系與友誼，這種友好合作關系的建立，既發揮了學生的主體作用，又培養了良好的個性品質。如學習定點投標靶一課時，首先我讓學生自由投準，記住每十個投靶中投中的次數，接著我引導學生歸納出投靶的動作技術要領，再進行第二輪投靶，最后我讓學生分組進行比賽，并宣布每組的最后三名要繞操場跑一圈。學生比賽結束后，我告訴他們剛才不過是給你們增加一點心理壓力，并不是真的處罰，接著進行第四輪投靶。投靶結束后，我讓學生比較四次的投靶結果，并引導他們得出結論：第一輪投靶由于沒有掌握技術要領，命中率很低，第二輪投靶自然有所提高，第三輪由于有心理壓力，成績反而有所下降，解除了壓力，在輕松愉快的情況下，第四輪投靶成績最好。合作學習讓學生體驗到了成功的喜悅。在合作學習過程里，由于它集合了眾人的智慧、經驗，因此學習效果成功的比率較高。而且合作學習屬于一個團隊行為，故而成功的樂趣由眾人分享，改變了以往甜酸苦辣自己一人承受的的心理體驗。導學完成后教師有意組織小組比賽，對優勝者予以獎勵。

四、學完“導”結論，總結概況 掌握知識是為了運用知識，運用知識不僅是為了今后工作和生活，而且也是進一步學習的條件。運用知識當然不僅限于技能技巧的掌握，還包括“知識遷移”的掌握和創造能力等。如學習“立定跳遠”一節時，首先我讓學生自由跳遠，接著教師引導學生歸納出立定跳遠的動作要領，在進行第二次的跳遠。接著，我又讓學生分組進行比賽，并宣布每組的最后三名要做10個俯臥撐。學生比賽結束后，教師告訴他們剛才不過是給他們增加一點心理壓力，并不是真的要做。最后進行第四次的跳遠。跳遠結束后，我讓學生比較四次立定跳遠的結果，并引導得出結論：第一次跳由于沒有掌握動作技術要領，跳得不是很遠；第二次掌握了一定的動作要領后，距離自然有所提高；第三輪由于心理壓力，成績反而有所下降；再解除了壓力后，在輕松、愉快的心情下，第四次成績最好。

教學有法，教無定法。“導學案”教學法的實施極大的激發了學生學習體育的興趣，增強了學生的學習積極性，培養了學生的自學能力。“人的頭腦并不是一個被填滿的容器，而是一支需被點燃的火把，教育是把孩子越教越死，不是由教師設置好各種框框，讓學生去鉆、去套，而是要設法激發學生去尋找、去發現、去創造熱情。學生會不會創新的能力要遠遠勝過會不會模仿的能力，我們要千方百計地去拓寬孩子們自由創造的空間與時間，學會幻想，學會好奇，去盡情釋放生命中的創造能量，在廣闊的新課改藍天下，擁有一片美麗的天地。

第二篇：高效課堂之導學案在初中語文教學中嘗試

高效課堂之導學案在初中語文教學中嘗試

摘要：學案導學是新課程提出的一項教學改革方向。主要內容是轉變教學方式，根據課堂教學實際，著力將傳統“教案”改為“學案”，運用“學案”引導學生自主學習，改革課堂教學結構，提高課堂效益。以下本文主要學案導學教學模式、操作方法以及教學模式的優點在教學實踐中的有效嘗試。

關鍵詞：初中語文;教學;導學案;高效

學案導學教學模式以學生的自學為基礎，以師生互動為手段，以發現問題自我探究為主線，以學生多種能力的養成為目標，著力體現學生的主體地位，體現現代教育特征，進一步符合教學規律和符合新課改理念。教學精髓是學生在老師指導下進行自主學習，不僅著眼于當前知識掌握和技能的訓練，而且注重于能力的開發和未來的發展，其教學策略主要有：一是和諧的師生關系是學習的基礎。二是培養創新思維是學習的核心。三是教師的導學是學習的前提。四是討論質疑是學習的方法。五是教學形式多樣化。總的說來，教學中應盡可能創設問題情境，以問題和解決問題激發求知欲、探究性和主動性，讓學生提出問題，模擬情境，發表不同見解，引起爭論，進行批判性思考，培養學生主動獲取信息、處理信息的能力，培養創造與主體性品質。

一、以案導學視學生自學情況而導

課前下發“導學學案”后，學生據此進行預習自學，課上老師可根據學生自主探究的信息反饋，準確把握教學目標和學情，有目的地運用導語、演示實驗、現代教育技術等手段創設情境、把握學情，激發學生的學習興趣和動機，培養學生優良的思維品質，指導學生在學會的過程中實現會學。學生以“導學學案”為依據，以學習目標、學習重點難點為主攻方向，主動查閱教材、工具書，思考問題，分析解決問題，在嘗試中獲取知識，能夠發展學生的自學智能。充分調動學生對語文教學內容的理解積極性。

二、討論解疑視信息反饋而定

“導學案教學模式”一開始就要求學生去試一試，并給了學生充分自由思考的時間。這把學生推到了主動地位，學生在嘗試中遇到困難就會主動地去自學課本和接受教師的指導。于是，語文學習就變成了學生自身的需要，使他們產生了“我要學”的愿望。在這種動機支配下學生依靠自己的力量解決了問題，又使他們產生了成功的喜悅，就促使他們更加積極主動地去學習。對于學生不能解決的問題，教師要引導學生通過學生個體發言、同桌探討、小組討論、全班辯論等多種討論方式，充分調動優秀學生的帶動作用，多角度、多層次地辨析，盡可能互相啟發，消化個體疑點。引導學生討論時，教師要創設民主、和諧、平等、自由的情境和氛圍，要求學生大膽質疑、敢于爭論并各抒己見，這是培養學生創造性思維智能的最佳時機。在這一過程中，教師要迅速準確地捕捉到具有普遍意義的疑點和難點。

三、點撥精講視歸納情形而定

提倡學生自學為教師的精講提出了更高的要求，尤其是在課堂中解決學生反饋的疑難信息時，教師要在有限的時間和有限的備課條件下進行隨機備課，它需要教師有更豐富的知識、更高超的教學機智、更精湛的業務水平。教師可采用兩種方式處理學生具有普遍意義的疑點。一是在學生相互討論解決疑點的過程中教師參與其中，適時點撥。二是對于難度較大的傾向性問題，在學生渴望釋疑的心理狀態下，教師要針對其疑點，快速確定講的內容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規律，以起到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內在聯系，構建知識網絡，從而培養學生的分析能力和綜合能力，促進學生歸納智能的提升。

四、深度閱讀視手腦運用而審

深度閱讀是指通過對文本多角度多層次的解讀，獲得對閱讀材料廣泛而深入的理解，能夠對文本加以個性化的解讀并建構自己的意義。問題引領、問答式是過去課堂中最常見的教學形式，學生的學習行為是聽講與思考加回答，如果學生在教師授課前沒有潛心閱讀文本，而教師給予學生的思考時間有限，那么學生就會陷入被動接受的學習狀態，這樣的閱讀往往是淺層和低效的。在學案導學教學中，學生的學習行為是先自讀，再課堂討論，將思考成果寫下來的過程就是一個將自己的經驗與文本聯系，并對過去的經驗進行改造和重組從而建立新的意義的過程，這個過程擴大了自由闡釋空間，學生閱讀的主動性和獨特性得到尊重。手寫的過程，手腦并用，能夠促進學生深入思考、條理思維。在學案導學模式中，教師是在學生較深入的閱讀基礎上展開教學的，因而更容易將學生引向深度閱讀。

五、實踐策略視學案導學定位

有人將學案導學看作是“對傳統教學的顛覆”，盲目批判傳統語文教學，夸大學案的作用，甚至唯學案是教，結果將傳統語文教學的精華，比如誦讀品味、涵詠積累等符合語文學習規律的教法也丟掉了。因此，實踐策略也要視學案導學進行準確定位。語文學案是對語文教材的加工和創造?！罢Z文教學內容既包括對現行教材的沿用，也包括對教材的重組，即處理、加工、改編乃至增刪、更換等等。包括對課程內容的執行，也包括在課程實施中教師對課程內容的創造。語文學案是對語文教材的加工和創生，它蘊含著教師參與課程研制、用教材教和教學為學生服務等理念，因此，衡量學案質量的標準是看其是否適合特定情境中的特定學生。學案應該是一個比教材內容更優化的課程內容，但是，多數學校學案編寫是由備課組成員分工合作完成的，教師的水平參差不齊，學案的質量也是參差不齊的，夸大學案的作用直接影響教學目標的達成。

總之，教而有法，但無定法;學而有法，貴在得法。以上環節不一定每節課都機械照搬，應根據各自的實際情況進行靈活取舍。

第三篇：淺談對學案導學教學模式的幾點認識

淺談對學案導學教學模式的幾點認識

2010.10

“學案導學”教學模式在我校推行了以來，大多數教師的課堂都是以學生學會學習為宗旨，以學案為依托，以教師為主導，以學生為主體，實現學生的自學能力、合作能力、創新能力和整體素質共同提高的一種教學模式。下面就從我個人開始著手使用以及在使用過程中的思考簡要談談學案導學。

一、“學案導學”教學模式的優點

“學案導學”教學模式培養了學生的各種能力，為學生創造了一個寬松和諧的學習環境，建立了民主平等的師生關系，教師鼓勵學生大膽提出不同的見解，培養學生的想象力和發散思維，允許學生異想天開，無論什么問題，都不是把現成的答案捧給學生，而是讓學生積極主動地尋找解決問題的最佳途徑，讓學生在探求知識的過程中，培養和鍛煉學生創新精神和創新意識。在學案導學的各個環節中，都力圖讓學生通過動手、動口、動腦，發展學生的個體素質和思維能力，突出了學生主體作用。學生根據學案，能清晰地掌握老師的教學思路，提高了課堂聽課效率；每張學案都備有適當的課堂練習，教師在習題講解時注重了學法指導。在一定程度上達到了“先學后教、以問題承載知識，導學導練、當堂達標”的預期目的。

二、“學案”流程的設計

組內成員先自行設計出學案初稿，然后經備課組全體成員集體教研、討論，確定學案的定稿。由于課型、學科不同，學案的環節也相應存在著不同，但每個學案都應包括學習目標、學習重點、導學問題、學法指導、達標訓練等環節。

1、學習目標的制定

學習目標要明確，學生能一目了然，切忌學習目標過多，讓學生在課堂的開始就引起消極情緒。

2、導學問題的設計：

導學問題的設計不是把課本所學知識變成問題然后簡單邏列，而是根據教材的特點，學生的實際水平能力，聯系社會現實問題，設計成不同層次的問題。問題的設計和問題的形式靈活多樣，可以是問題式、簡答式、材料分析式、實驗探究式等等，根據學習內容的不同采用不同的形式。

3、學法指導：

學法指導也就是學習方法、活動方式的指導及疑難問題的提示等。每節課知識學生掌握的如何，學習方法的指導起到了關鍵作用。本環節的目的是讓學生在平時的學習過程中隨時掌握解決問題的方法，逐步由“學會”變為“會學”。

4、達標訓練的設計。

為了使學到的知識及時得到鞏固、消化和吸收，進而轉化為能力，要精心設計有“階梯性”、“層次性”的達標訓練，要注意此環節應面向全體學生，發展各類學生的潛能，讓每個學生在每節課后都有收獲，都有成就感。

三、“學案導學”在教學中存在的不足：

1.由于學案的定稿經過了備課組教師的集體備課環節，所以有的教師就認為已經“集思廣益”了，就放松了對自己的要求，即使不是使用自己負責編寫的學案時也不再認真單獨備課，而是滿足于已有的現成的學案。但是各個班級不同，教育對象不同，學生的個體差異很大，如果完全以學案為唯一抓手，搞“一刀切”，把一張學案當成“放之四海而皆準”的真理，不加任何思考地去使用，怎么能真正落實“以人為本”的教育理念？這無疑是課堂教學的一大隱患。所以我們要想上好課，必須先備好課。因此教師在集體教研前的草備和課堂中或后的二次備課就顯得尤為重要了。

2、學生適應了“教師講，學生聽”的傳統課堂模式，他們不敢存在著突發奇想，用不著去發散思維，因為有老師們為自己準備好的標準答案，但學案導學提倡的是學生自學，允許學生異想天開，無論什么問題，都不是把現成的答案捧給學生，而是讓學生積極主動地尋找解決問題的最佳途徑。因此在使用學案導學時就要鼓勵學生發言，當發現學生發言出錯時，不必忙于糾正，而讓他講完，然后請別的學生繼續發言，最后引導學生來判斷正誤并說明理由；要鼓勵后進生參加討論，把一些易答的問題留給他們，讓他們品嘗成功的喜悅，重新鼓起學習的信心。

總之，學案導學的優點很多，但對教師的要求也相應的提高，希望在今后的教學中要發揚學案中的優點，彌補不足，既要使學生暢所欲言，又不能浪費時間，偏離主體，做到活而不亂、難易適中，高質量地完成教學任務。

市二十八中學學案導學實施方案“導學案”，使用教學法是一種新型的教學模式，它旨在通過學生的，自主學習，培養學生的自學能力，提高教學效益。

一、“學案導學”，是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。

這種教學模式一改過去老師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。

在這種模式中，學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后，根據學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。

這種教學模式一方面滿足了高中學生思維發展的需要，另一方面又能滿足高中學生自我意識發展需要，對學生的自我發展和自我價值的體現有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務是培養學生的自學能力、自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高學生分析問題、解決問題的能力。

二、“導學案--的設計、編制和使用要求

1、教師提出自學的要求：

教師對學案的設計，應從教材的編排原則和知識系統出發，對大綱、教材和教參資料以及自己所教學生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學案的設計重點突出，難點分散，達到啟發和開拓學生思維，增強學生學習能力的目的。

學案的設計應具備以下特點：

①圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上體現教材的知識結構和知識間的內在聯系，使知識能條理化、系統化和整體化，盡量一課時一個學案，以便控制學習總量使學生明確目標，最大限度地提高課堂教學效益。

②有啟發性，對教材中學生難以理解的內容有的應作適當的提示，配以一定數量思考題，引導學生自主學習，在一個個問題的解決中培養學生的能力，激發學生的求知欲。

③問題設計應有層次性、梯度性，應根據學生對問題的認識逐漸加深。做到循序漸進，使學生意識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學生就能真正從教師的設

計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。

④應滿足不同層次學生的需求，要使優秀生從導學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

2．學生自學教材，完成導學案中的有關問題是學案導學的核心部分。它要求教師將預先編寫好的學案，在課前發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習。同時，教師在學生自學過程中應進行適當輔導，使學生較好地掌握教學內容，培養學生的自學能力。在學生自學過程中教師應做到以下幾點：

第一、要指導學生自學的方法。如，告訴學生導學案中哪些內容只要略讀教材就能掌握，那些內容應注意知識前后聯系才能解決等等。讓學生逐步理解掌握教材。

第二，教師應要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養學生自主學習的能力。另一方面，又能使學生逐步養成良好的預習習慣和正確的自學方法，而良好的預習習慣和正確的自學方法一旦形成，往往能使學生受益終身。

總之，課前學生的自主學習是“學案導學”教學模式的重要環節，其實施的好壞，直接關系到教學目標的能否實現。因此，教師必須高度重視。

3．討論交流在學生自學的基礎上，教師應組織學生討論學案中的有關問題，對一些簡單、易懂的內容教師只須一帶而過，而教學中的重點、難點問題則應引導學生展開討論交流，形成共識。而學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學生解決。值得注意的是，在學生討論交流過程中，教師應積極引導學生緊扣教材、學案，針對學案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學效率。

4．精講釋疑。

精講釋疑就是在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。

教師在精講過程中，力爭做到以下幾點：

首先，精講的語言、內容要精。

其次，精講應具有針對性，切忌面面俱到，應根據學生自學、討論交流過程中反饋的信息展開。再次，精講應具有啟發性。學生經過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發揮學生學習的積極性，培養學生的思維能力。另外，教師還應對學生討論交流過程中提出的具有獨創性的問題給予表揚，而比較幼稚的問題不應譏笑、挖苦，以保護學生參與課堂活動的積極性。

5．練習鞏固。

這是學案導學的最后一個環節。練習的設計應緊扣本節課的教學內容和能力培養目標及學生的認知水平進行。

在練習問題設計時，應注意多設疑，在無疑——有疑——無疑的過程中，使學生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識，增強學習能力。對不同年級的學生練習的測重點應有所不同。

低年級的學生應側重基礎知識的掌握，而高年級學生應把測重點放在能力的培養上。練習題要求學生當堂完成，讓學生通過練習既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便對練習中出現的問題應及時發現，給予指正，做出正確的評價。講評時應把重點放在學生學習的難點上，根據練習情況及時調整教學目標、教學進度、教學方法，做到有的放矢。

三、在使用“導學案“的過程中要注意以下幾點：

1。在使用學案導學的教學模式中，應充分體現教師的主導作用和學生的主體作用。教師主要做學生學習的組織者、支持者和評價者，引導學生積極思維，培養學生的創新思維和創新能力。

2．在教學過程中，教師應面向全體學生，對所有的學生應一視同仁，切忌諷刺、挖苦差生，為所有的學生創設一個表現自己才能的舞臺，讓每一個學生都能得到發展。

3．要做到教與學的和諧發展，把教師的導和學生的學貫穿于整個教學的始終，切忌顧此失彼，把整個課堂變成教師的一言堂。或教師放任自流變成“放羊式”的教學。

4．教師應采用多種教學方式和先進的教學手段。一方面，它能使學生所學的內容當堂鞏固，最大限度提高課堂效率。另一方面又能激發學生學生的興趣，提高教學的實效

市二十八中學學案導學制度

一、學案的設計要求

①圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上體現教材的知識結構和知識間的內在聯系，使知識能條理化、系統化和整體化，盡量一課時一個學案，以便控制學習總量使學生明確目標，最大限度地提高課堂教學效益。

②有啟發性，對教材中學生難以理解的內容有的應作適當的提示，配以一定數量思考題，引導學生自主學習，在一個個問題的解決中培養學生的能力，激發學生的求知欲。

③問題設計應有層次性、梯度性，應根據學生對問題的認識逐漸加深。做到循序漸進，使學生意識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學生就能真正從教師的設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。

④應滿足不同層次學生的需求，要使優秀生從導學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

二、“導學案“使用要求

1。在使用學案導學的教學模式中，應充分體現教師的主導作用和學生的主體作用。教師主要做學生學習的組織者、支持者和評價者，引導學生積極思維，培養學生的創新思維和創新能力。

2．在教學過程中，教師應面向全體學生，對所有的學生應一視同仁，切忌諷刺、挖苦差生，為所有的學生創設一個表現自己才能的舞臺，讓每一個學生都能得到發展。

3．要做到教與學的和諧發展，把教師的導和學生的學貫穿于整個教學的始終，切忌顧此失彼，把整個課堂變成教師的一言堂?；蚪處煼湃巫粤髯兂伞胺叛蚴健钡慕虒W。

4．教師應采用多種教學方式和先進的教學手段。一方面，它能使學生所學的內容當堂鞏固，最大限度提高課堂效率。另一方面又能激發學生學生的興趣，提高教學的實效

第四篇：關于學案導學的嘗試與體會

關于學案導學的嘗試與體會

導學案不僅有著“導學”作用，還有“導教”功能。不僅有效溝通教與學，還承擔著引導和培養學生自主學習能力的作用，也就是引導學生在預習、聽課、復習、鞏固過程中，明確具體任務目標和選用方式方法，重在培養學生自主學習能力。因此，導學案科學、合理、恰當的編擬和使用就顯得極為重要，它怎樣較好地融入新課程理念，怎樣與教材完美結合，有效地反映基本知識、基本思想方法的探究與學習，又怎樣以豐富而有層次的問題、知識、方法、思想體系滿足不同層次學生的需要成為學案要承載的主要內涵? 對此，筆者認為：

導學案編擬一般包括六部分---學習目標、學習重點、學法指導、學習過程、綜合提升、拓展探究。

導學案使用一般分為四階段---課前準備與預習感悟、課堂自學與研討交流、知識運用與能力形成、學習體會與素質達標。

學案導學的基本程序：課堂是教學主渠道，它是學生掌握知識、培養素質和能力、開發智力的主要途徑；學案導學式教學法就是利用學案導引學生自主學習，以促使學生主動完成知識建構的教學模式。它有效的克服了傳統教學模式的消極、被動、壓抑的狀態。、課前 將編寫打印成冊的“學案”分發給學生 , 一般一個章節裝訂成冊為一套“學案”或單張單頁地分發給學生，課前學生完成某一個“學案”的課前準備復習舊知與預習感悟。為此要求學生認真閱讀相關教材，在理解教材的基礎上，完成學案預習新課內容的問題，能解則解，不能解答就帶著問題再次閱讀教材，嘗試解決問題；如果還不能解決，就把問題交到學習小組，小組共同學習---交流、探究、歸納。還要求學生嘗試完成課內達標題目。小組再把組內疑難交給科代表，然后由科代表把班級的疑難交給任課老師。2、上課

2.1導課：可先由教師引課 , 展示本課學習目標，說明學本課背景與實際意義及重要作用。然后將課前統計疑難問題展示出來，分組討論探究。

2.2探究：指定學生匯報學習結果，并對結果展開討論。主要針對問題討論以學習小組為單位進一步展開討論 , 并且在課堂上展開辯論或由數學教師啟發、引導 , 最終使問題圓滿得以解決。這是課堂教學的一個重點 , 也是高潮之一 , 充分體現以學生為主體 , 讓所有的學生都參與教學活動 , 都來探討知識的發生、發展過程 , 在輕松、愉快的氣氛中完成對問題的研究、討論 , 最后準確解答。對學生在討論問題時出現的新思想、新思維或是求異思維都應給予肯定 , 鼓勵學生大膽質疑。

2.3精講與總結：教師根據2.2的探究情況，對本節內容進行引導或針對性的精講、總結、提出注意事項 , 并且對解題分析、解題方法、解題過程、解題步驟等作示范性講解或引導，不在多 , 而在透。同時在講解過程中 , 學生已經學會的或學生已經講明白的 , 就不再重復講解。教師要在講解上下工夫 , 要能夠根據課堂上的進程及時調整精講的內容。要及時對學生反饋的問題進行歸納整理 , 突出重點 , 突破難點 , 把教師在這一環節上的作用充分發揮到位。

2.4訓練鞏固培養能力：“基礎與達標”一般要求學生在課前完成 , 然后由學生在課堂上回答結果，或在課上也可留一點時間讓學習小組對完成的情況進行交流 , 然后再推薦一名學生回答結果 , 教師及時給予評判。然后 , 進行能力訓練 , 調查了解學生完成的情況 , 對疑難問題 , 或由學生討論完成或作為難點教師指導學生加以突破。

2.5課堂小結：結合學案引導學生自己進行學習小結 , 把知識系統化、條理化。小結時 , 可由學習小組進行簡單的交流 , 回顧學習目標 , 檢查目標是否達到 , 還存在哪些問題 , 如何解決 , 從而進一步完善學習效果。2.6布置作業。由于學案中已經設計了部分基礎訓練題、能力訓練題（這些題也可以吸收課本中的練習題、習題、復習題等）, 故課后可留少量的作業 , 作業主要是訓練學生書面表達能力。要求學生一定要按書面表達的要求嚴肅認真地完成。同時要求學生自學完成下一單元的“學案” , 為下一節上課作充分的準備。

“學案”教學的意義與作用認識 學案教學，深感其意義和作用重大：、學法指導方面。把學法指導滲透到預習、探究、訓練當中，形成預習指導、探究指導、訓練做題方法等等，這樣能真正實現“學會學數學”；、學習過程中的“課堂學習研討交流”和“知識運用與能力形成”，注重了兩個問題：一是學生的疑難問題；一是知識運用的方法與能力形成的方式，此處是“學生學會思考數學，學會數學思考”的最佳時機。、訓練部分，題目設計的數量合適，有篩選的空間，尤其是課堂的“基礎與達標”部分。學生的學習的基本情況反映出來。、學習每章以后，都對所學進行診斷性檢測，更好地指導老師和學生繼續學習。、打破了傳統的“教師—學生”的單向交流模式 , 建立起“師—生”、“生—師”、“生—生”的多向交流模式 , 形成了信息交流的立體網絡 , 同時也可暴露學生的思維過程 , 展現知識發生發展的進程 , 激發學生學習的興趣。、使學生學會學習、學會探索、學會提問 , 也給學生提供了創新空間 , 體現了“個性與共性”、“同步與異步”、“基礎與提高”的辯證關系 , 每個學生都能找到適合自己發展的位置 , 在教師充分合理的引導下 , 學生主動積極地發展 , 在發展中素質得到了全面提高

第五篇：在體育教學中嘗試契約學習法

在體育教學中嘗試契約學習法

契約學習法有助于激發學生的體育鍛煉興趣，對學生體育技能的學習掌握、學習動機的培養、學習主動性的加強等方面都有顯著效果。活化課堂，創新教學，必須以師生互動為前提，以學生主動參與為條件，以學生自主規劃為動力，以師生自由平等為保證，否則任何形式的課堂創新都將毫無意義。把契約學習法引入體育教學，在傳統的體育課堂教學中加入一些新的元素，或許能對體育課堂創新注入一種新的活力。

契約學習法的特點

契約學習目標的差異性 在體育教學中嘗試運用學習契約，即根據學生身體素質、運動技術有區別地制定教學目標、教學要求，變換授課方式、依托教學媒介，培養學生自主學習的一種有效教學方法。學習契約通過課前預習，課后鞏固，約束自己完成任務從而達到完成預期教學目標。此外，從學習目標的選擇，計劃的制定，到學習活動的執行、學習結果的評價等都有學生參與，能充分體現學生的主體地位。

在體育教學中，平常的課時計劃雖然有明確的目標，但通過契約學習可以讓學生提前了解學習目標，也可以根據學生的不同體質，不同水平制定學習目標。讓教師制定的教學目標更細化、更精確，即目標的差異性。如筆者在水平三籃球第二課時“運球、投籃組合技術”教學中運用契約教學的體現。兩個班級均在上課前一天告知上課內容。對照班采用傳統的授課方式、教師制定課時計劃，按課表上課。實驗班在課前與學生簽訂契約，了解學習的內容和考核的方法，學生根據自己實際確定學習目標，然后學生“簽訂一份契約”：只要完成目標，我義務擔任他們班級籃球隊的教練，并在課外活動時組織班級籃球賽。對照班課前學生沒明確目標，也沒有很好完成任務；實驗班課前了解學習內容。每人學習的目標：熟悉運球、投籃組合技術的動作要領，初步掌握運球、投籃組合動作技術，并能連接好，避免走步；根據每個學生個體差異選擇不同距離投籃的目標。完成目標狀況：在一周后考核課堂上大部分學生超額完成目標。

契約學習方式的靈活性，時間的機動性 傳統的授課方式只能是課堂上學習，教師講解示范或優秀學生示范，課堂上集體練習或分組練習。契約學習拓寬學習途徑，可以教師教、同伴教、家長教；契約學習資源，可以看查找書、網絡等媒介，向同伴學習；契約學習策略，可以課內師生學習、同伴學習，課間跨班級同伴學習，課外親子學習、媒介學習。

任務的約束性 通過協商所確定的學習目標、內容、進程，一經寫入學習契約并有學生自己簽名，便有了某種協議和約束，是必須完成的，也是有一定質量檢測要求的。如在田徑訓練中，每次訓練筆者都與學生簽訂契約，當然簽訂的條款也是與學生商定。如學生800米沒有跑進2分50秒（根據學生情況定）就需要再跑2個400米，如果破了上次訓練記錄，教師則一起跑800米，有時獎勵每人一枚金種子券（本校獎勵學生的一種榮譽）等。

契約學習的優勢與運用

契約學習能有效激發學生的練習興趣 如在水平二籃球教材的學習中，根據學生的差異，教師事先與學生簽訂學習契約，里面說明了學習的內容、學習目標、考核方法。學生知道自己學習的目標，同學間也會相互比較，這樣學生有動力學習，就會在課余、放假期間積極練習，同學間可以相互交流提高，家長也可參與指導、監督，使98%的學生完成了任務。

突出了學生的主動鍛煉性 每一個孩子都有被尊重和想成功的心理要求，因為有了約定，他就會在大腦中形成一種刺激，從而促使他為了完成任務而去主動練習。如水平一的跳繩鍛煉+測試，在簽訂契約后的班級，孩子放學后都能主動在家鍛煉，并要求家長幫其計時數數。在規定時間內比沒有簽訂契約的孩子要每天多練習5分鐘至10分鐘，大大提高了測試成績。

如何更好地運用“學習契約” 體育課程與普通課程有著很大的區別，對學生的身體素質要求很高，要求學生的動手能力要強，參與能力要強，思維能力要強。這就決定了學習者要根據當前的學習狀態之間的差距，進行診斷自己學習的需求，認識到學習契約的意義，不能好高騖遠，隨便簽訂，一旦簽訂必須踐行承諾。且對簽約人，要有學校、家庭要創設良好的學習環境，教師課前精心準備科學預案，根據個體差異幫助學生制定合理的學習目標、簽訂符合學生實際的學習契約。在契約實施過程中，教師應不斷地關心、詢問學生的學習過程，并能及時根據實際情況能適當調整目標，使學生的練習積極性能更高漲，成功的希望能更大。

運用“契約教學”的注意點 普及性較慢，對學生的要求比較高，前期學生難以制定學習契約，一般都是由教師擬定，學生簽訂，之后按照要求去完成。關鍵是學生不會自主規劃利用學習資源和策略。契約教學對教師要求也是比較高，投入比較多，比較麻煩，不太適合單個課堂教學，不太適合中、低段，但也可以試著摸索研究適合中低端的“契約”――簡單、易懂，為高段契約教學打下基礎。

結束語

新事物的發展、成熟都需要一個過程，雖然在實際操作中存在一定的問題和困難，但只要教師認真總結、探討，家長積極支持與配合，契約教學在激發孩子的體育鍛煉興趣，提高學生的體育素養都會有積極的作用，從而更好地促進體育教學的健康發展。

（作者單位：浙江省諸暨市江東小學）