第一篇：在小學語文教學中運用學案導學的嘗試(王銀環)

在小學語文教學中運用學案導學的嘗試

東方紅林業局一小學 王銀環

學校教育教學的主渠道是課堂教學。隨著素質教育與時俱進的深入展開,教與學的改革勢在必行。為了提高課堂教學的質量,在小學語文教學中實施學案導學,既使學生的自主學習意識和能力得到培養,也保證了學習質量,提高了課堂教學的有效性，取得了顯著的效果。

一、學案導學教學從根本上轉變了學生的學習方式。

“導學案”是教師精心設計的用來指導學生進行自主學習、自主探究、自主創新的材料依據。實施“導學案”教學的本質是從根本上轉變學生的學習方式。傳統語文教學重教輕學，重認知輕體驗，重結果輕過程，輕視甚至忽視學生的主體地位和自主意識，有意無意地將學生置于學習過程的從屬地位，絕大多數學生不會主動制定學習目標、學習計劃，不會主動執行學習任務、安排學習內容，不善于發現問題、提出問題，不會自主合作地去解決問題，很多學生處于“不檢查不做、不監督不學、不給時間不看、不布置不練”的尷尬狀態。這種以被動性、依賴性、機械性為特點的學習方式，會導致人的主體性、能動性、獨立性、創造性不斷銷蝕，嚴重束縛學生個性和人格的發展。因此,推行“導學案”其要務是變這種被動的學習方式為以”自主、合作、探究”為特點的主動學習方式。

轉變學生學習方式首先是語文教師必須轉變教學模式。語文教師要以 “學生是否獨立思考,是否主動探索，是否自由表達，是否善于合作，是否富于想象，是否敢于否定，是否興趣濃厚，是否積極參與”為立足點來設計“導學案”。在教學過程中必須積極調動學生學習的主動性，努力培養學生學習的獨立性，充分尊重學生閱讀感悟的獨特性，關注學生在學習生活中的體驗性，培養學生在語言運用中的創造性。語文教師要努力優化課堂氛圍，把真愛帶進課堂，把激勵引進課堂，把生活融入課堂，建構一種和諧、民主、開放、高效、自主的課堂教學模式。實施“導學案”教學，轉變學生學習方式，要努力優化教師和學生的地位和作用，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，變“講”堂為“學”堂，變“教本”為“學本”。

二、學案導學教學是激發學生學習語文興趣的源動力。

學案導學教學要變“要我學”為“我要學”，孔子說：“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”歌德曾說：“ 哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”興趣是語文學習的源動力。在語文教學中，教師必須想方設法激發學生學習語文的興趣，誘發學生求知欲望，促使學生積極主動地參與課堂教學活動，使學生“愿學”“樂學”。營造良好的師生關系是培養學生學習興趣的關鍵；改革陳舊的教學方法，營造良好的課堂氣氛是激發學生學習興趣的基礎；打造自我品牌，提升教師人格魅力是激發學生學習興趣不可少的途徑；鼓勵課外閱讀，體驗閱讀樂趣是激發學生學習興趣重要手段；開展豐富多彩的課外活動，是培養語文學習興趣的橋梁。

三、學案導學教學有利于培養學生良好的語文學習習慣。

“導學案”教學要變“學會”為“會學”，因此，語文“導學案”教學需以培養良好的語文學習習慣為抓手。教育家葉圣陶先生說：“教育是什么？就單方面講，只須一句話，就是要養成良好的習慣。”播種一個行動，你會收獲一個習慣；播種一個習慣，你會收獲一個個性；播種一個個性，你會收獲一個命運。習慣是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生。良好的學習習慣，有利于激發學生學習的積極性和主動性；有利于形成優良的學習策略，提高學習效率；有利于培養學生自主學習能力；有利于培養學生的創新精神和創造能力，使學生終身受益。

良好的語文學習習慣應包括：課前主動預習、課上認真記筆記、課后及時復習、善于思考、質疑討論、大聲答問、勤于積累、大膽質疑、課外閱讀、觀察感悟、規范書寫、自我計劃、自我檢測總結等習慣。培養學生良好的語文學習習慣，必須建立良好的開端。著名教育家曼恩說：“習慣仿佛一根纜繩，我們每天給它纏上一股新索，要不了多久，它就會變得牢不可破。”學習習慣是在學習過程中經過反復練習形成并發展的，從而成為一種個體需要的自動化學習行為方式，可見，良好的習慣需進行科學的歷練。

總之,在教學實踐中我感覺到：學案教學這種方式成功的找到了素質教育和應試教育的契合點，既有利于學生掌握課本基礎知識，又能在注重課堂氣氛的同時在從多方面提高學生思想素質和能力素質，也解決了學生學了不會用的問題。大大提高了教學的效率，而且也方便了教師備課，為新教師迅速成長提供了一個合適的平臺。

五月十八日,我有幸參加了森工系統小學教師遠程網絡研修，在研修中我收獲了很多，我覺得網絡研修是一個美麗的網絡情結，它通過網絡將大家聯系起來，它是一道最豐富的文化大餐。真所謂足不出戶，聆聽專家教誨，萬分榮幸；方寸之間，與同仁交流學習，難得機遇。博采眾長，吐故納新，開闊視野，修養身心。” 我在感動中研修，也感受著研修的快樂。

第二篇：淺談“導學案”在小學語文教學中的運用

淺談“導學案”在小學語文教學中的運用

桂林市清風實驗學校 李娟

近兩年,我校通過學習山東杜郎口教學模式，全面實施“高效課堂”教學改革。語文課堂教學的改革，不僅是課程改革的熱點，更是課程改革的難點。新一輪的語文教學改革，引導學生如何學習的“導學案”正悄然而起。“導學案”是由教師根據課標要求、教材設置和學生學習情況設計，其中 “導”指的是引導、指導，是教師輔助和引導學生在課前進行預習和課堂上自主學習的方式、方法，涵蓋導學、導思、導練的功能；“學”是學生借助導學案，在老師的指導下進行課前預習，課堂內自主學習，合作學習，逐步達到讓學生自主學習和主動探究的目的。我認為“導學案”就是教師從事課堂教學，引導學生自主學習，從而掌握知識技能，獲得情感體驗，人生經驗、形成價值態度的一種學習方案。

“導學案”更多地關注了學生學習的全過程，關注學生學習的有效性，關注教師教學的針對性，關注課堂師生共同成長的互動性。彰顯了“學生是學習的主人，要把課堂還給學生”的教學理念。我在“導學案”的教學實踐中，對 “導學案”有了一點粗淺的思考。

一、遵循規律，設計學案

我們常常不自覺地以教者的認識規律來取代學生的認識規律，從而違背了主體教學原則。因此，導學案的設計，必須是在了解學生的學業狀況，設計符合學情的問題、方法，還要了解學生的心理結構，確定課堂教學過程。要讓學生掌握 所學內容，必須了解學生身心發展規律、認知發展規律，以學生易懂易會的形式表現出來，這樣才具有科學性、現實性，才能收到事半功倍的效果，也才能體現學生是課堂的主人的觀念。具體地說，就是教師對學生要因材施教，要讓優等生看到挑戰，中等生看到激勵，學困生看到鼓勵。不同層次的學生都能得到發展。無論在哪個層面上，都要讓學生在“最近發展區”內去自主探究，獲取知識。設疑應首先考慮其知識的層次性和個性的差異性，導學導練要有適當的梯度。做到這一點，教師必須對自己的學生的學習水平和知識狀況有一個清楚的了解。比如，對一年級的學生，我努力想辦法激發學生的學習興趣并使其長久保持。而高效課堂，就是要讓學生喜歡識字，喜歡寫字，喜歡閱讀，喜歡交際，有主動識字的愿望，對說話有濃厚的興趣。要實現這些，前提是你設計的學案能否讓學生動起來，設計時應從教學內容和學情出發，在教法與學法的最優化方面動腦筋，下工夫，精心設計。比起教師在課堂上繁瑣地進行字形分析、字義理解，花更多的心思去了解學生，充分利用導學案，從自學到對學，直至群學，整個過程中讓他學會表達自己知道的識字方法，逐步培養學生獨立的識字能力要有效得多。讓學生在自主學習中鞏固識字成果，就能克服學得快、忘得快的問題。

二、教學設計，重在“導”學

導學案是引導學生開展自主、合作和探究式學習的方案，因此重點在引導。不僅要引導學生開展好自學，更要引導學生開展好展示、交流和探討。經過一個學期的培訓，一年級的學生已經有了一定的自學能力和小組合作學習能力，所以在課上可根據老師提供的自學提示，通過學習小組提出問題，利用學習討論互相幫助解決。這樣，更有利于培養學生的自主學習能力，提高學習興趣，品嘗到思 考的樂趣，收獲的快樂。展示的方法也應該是多種多樣的，要避免單調。展示環節是生生、師生、組生、組組互動的過程，主角是學生，學生提出問題，學生討論、闡述自己的觀念和見解。展示的方法要有利于學生闡釋自己的觀點和見解。可以讓各小組自主決定展示方式。教師可以在導學案上設計一些富有創意的展示板塊。如，明辨是非；一題多解，豐富多彩；設計方案，大顯身手；奇思妙想；相約經典；走進生活，請你支招；動手嘗試；才藝展示；演講比賽；小品表演等

三、課堂教學，重視反饋

每堂課用不少于5分鐘的時間進行課堂檢測。學生自己或相互或由老師檢查學習的效果。可以是學生自己回顧學習的內容，可以是學生間相互提問，可以是互出題目檢查，也可以是老師分發檢測題檢查。在檢測過程中老師要及時了解學生答題情況，以便調整活動方案或者確定老師重點講解的內容，對于預習之后就能掌握的，可以少講甚至忽略，而對于一點就通的可以以點撥為主的指導，把最多的時間用在有一定難度的知識面上，讓學生學得更有效。

四、結對幫扶，促進合作

6人一個小組，常常是一個人發言，其他同學聽著。有些同學性格比較外向，學習成績較好，喜歡發言，有些同學不喜歡發言，久而久之，小組里發言的總是那幾個，其他同學少發言或干脆不發言。在合作解決問題時，也總是組長和成績好的同學參與得多，其他同學參與得少。這些都不利于全體同學的全面發展。同時，少數成績較差的同學因為長期被忽視，逐漸游離于小組之外，成了旁觀者。為了幫助每一個同學都能有所進步，促進全體組員參與到小組合作學習中來，我 將6人小組再分成三個2人小小組。這些小小組由一個成績或表現較好的與一個成績或表現較差的同學組成。這樣的小小組既是最基本的合作學習單位，又是最小的行政單位。這樣的小小組可以解決絕大部分的學習中的問題。同時，兩人面對面交流，無論發言的同學還是聽講的同學都會全身心投入，提高了解決問題的效率。這時候，6人小組內至少有3人在同時發言，增加了發言機會，鍛煉了同學們的口頭表達和其他方面的能力。再將同一小小組的2名同學的學習成績和其他方面的情況捆綁起來考核，并與本小組內其他小小組開展競爭，進一步促進了兩人的團結協作和全小組同學參與合作學習的主動性和積極性。

從現在實施課改的課堂教學實際來看，學生的學習方式由過去那種被動接受式轉變為學生自主、合作、探究式的學習方式，這種學習方式，不僅使學生對語文材料的感知和領悟得到了落實，還讓學生的好奇心、求知欲得到了很好的保護，學生學習的主動意識、進取精神以及合作精神都得到了充分的激發和增強。但我們在提倡尊重和強調學生的主體作用的同時，我們并不能完全抹殺老師“傳道、授業、解惑”的職能。

總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生將共同成長，不斷進步。

第三篇：導學案 在初中語文教學中運用

淺談“導學案”在初中語文教學中的運用

趙宏武

（甘肅 張掖 734115 山丹縣第三中學）

【摘要】：隨著新課程改革的不斷深入,教師的教與學生的學發生了深刻的變化,課堂既是學生增長知識、發展能力、彰顯個性的殿堂,又是學生心靈受到感染、智慧得以啟迪的舞臺。導學案教學模式,是指以學案為載體,以教師指導為主導,學生的自主學習為主體,師生共同完成教學任務的一種新型教學模式。導學案教學模式以它獨特的科學性和實效性迅速贏得廣大教師的青睞。它徹底打破了傳統課堂“滿堂灌”的教學模式,改變了學生的學習方式,把課堂還給了學生,讓學生真正實現了“我的課堂,我做主”。它把以前籠統繁多的環節，變成了多層次多環節的分段學習,更好的提高了學生在學習中的效率。【關鍵詞】： 初中語文教學 導學案 自主學習

隨著近幾年課程改革的深入，課堂的教學手段不再是以前老式的黑板式教學，而是變成了教師與學生之間更多互動的一個平臺。最重要的體現就是把以前是老師強制讓學生學習變成了現在學生去進行自主探索學習。導學案教學模式不能僅僅局限于眼前的知識和技能的學習，而且還要注重能力的開發和培養。那么如何將“導學案”教學模式的理念滲透在初中語文教學中去，使學生由“教師教”變為“自己學”。本文就根據自己的教學實踐，不揣簡陋而論之。

一、目標導航，使學生自學有方向

即明確學習目標，讓學生依據導學案，了解學習重點難點，激發求知欲和學習動機，這是自主學習取得成功的前提和條件。受學生認知水平、知識經驗等因素的制約，一般情況下，學生對學習目標認識模糊，界定困難。這就需要教師在導入課文之際相機點拔、誘導，幫助學生弄清“為什么學”、“我要學什么”，從而明確學習的目標。例如《荔枝圖序》一文學習目標主要有：

1、學習作者抓住形、色、味等角度觀察荔枝，描寫荔枝的方法。

2、通過寫荔枝，培養觀察能力，領略荔枝的鮮美。教學開始，可引導學生思考：

1、你吃過荔枝嗎？用自己的話說說荔枝的形、色、味。

2、課文怎樣向我們介紹了荔枝？通過這兩個問題的思考、討論，不但激發了學生學習興趣，而且抓住了學習的主要任務，揭示了本課的主要學習目標，從而把學生引入到對課文學習的追求中。

二、預習導學，使學生自學有章法

即學生依據導學案，嘗試解決課本問題。學生以學習目標、學習重點、難點為主攻方向，帶著問題學習課本，主動查閱工具書，對問題作深入探討和分析，進行多角度、多方位的思考，從而獲取知識，發展能力；與此同時，教師巡回了解學生自學情況，收集信息，準確把握教學目標和學情，亦可適時點撥。例如：在學習《生于憂患 死于安樂》一文，學生可依據導學案疏通文意、初步感知。疏通文意，是文言文學習中的一個重要環節，它既是學生積累詞匯、理解文意的過程，也是初步體會文章主旨的過程。學生依據導學案自主翻譯課文，教師巡視相機答疑解惑。通過這一“導學”行為，使學生抓住了學習文言文的方法，從而促其形成自主閱讀的學習能力。

三、合作探究，讓學生成為課堂主體

即對于學生在自學中不能自行解決的問題，教師可引導學生通過個體發言、同桌探討、小組討論、全班辯論、精講點撥等多種形式，進行研討，這是培養學生創造性思維的最佳時機。因此，教師應該根據學生之“疑”，巧運“導”術，啟發思維，引導學生釋疑解困，從而掃清學習障礙。例如：在學習《我的叔叔于勒》一文，在引導學生感悟起伏曲折的情節所表現的深刻主題時，設計了如下兩個問題：1.這篇小說的中心人物是誰？有人說是“我”，有人說是于勒叔叔，還有人說是菲利普夫婦，你認為是誰？2.這篇小說的主題有“金錢關系”說、“同情”說、“虛榮”說等等，你認為是什么？一個有價值的問題拋出來，猶如一顆石子投入平靜的湖面激起層層漣漪，它能引導學生深入探究文本并啟發學生積極思維，而問題探究與閱讀思考正是導學案的關鍵，能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫助學生學會如何從閱讀中掌握問題的關鍵。這樣才能激發學生的學習興趣，才能培養學生自主學習的意識和習慣。為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，目的就是讓每一個學生都能主動學習、善于學習。此時的教師扮演著導演的角色，控制著課堂節奏，避免了探究課堂的無序性，確保了課堂教學向目標流動，提高了課堂教學的實效。

四、檢測評估，讓學生體驗學習的快樂

《初中語文課程標準》提出“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，所以，達標檢測既是學生自主學習過程的環節之一，也是教師檢查學習效果的環節。學生通過達標練習檢驗自己的自學成果，獲得了成就感，更增加了他們自學的動力。課堂上，教師要留出足夠的時間讓學生進行練習，教師認真巡視，以了解全部學生對知識點的掌握情況，及時發現練習中出現的問題，并針對學生的反饋情況進行補償教學。例如：在學習《陋室銘》一文，緊緊扣住“陋室不陋”立意。設計了以下四個問題進行檢測：

1、陋室究竟是如何的簡陋，作者是從哪幾方面來表現其簡陋的？運用了什么樣的表現手法？

2、作者既然喜歡“調素琴”，又如何理解“無絲竹之亂耳”的那份輕松？

3、經過反復描寫陪襯，文章主旨已經突出，意思似乎已寫盡了，作者為什么又寫諸葛廬、子云亭？運用了什么樣的表現手法？

4、文章結尾引孔子的話“何陋之有”，有什么含義？這樣的達標檢測題緊扣學習目標，既有雙基的落實，又有能力和創新的體現既面向全體，又關注差異，能讓我們的學生學得更自信，更懂得怎樣在學習中獲取知識與能力，在發現不足的同時調整努力的方向。

五、總結提升，拓展學生視野

即教師引導學生歸納所學的重點內容、規律和思路、方法技巧，以便更好地內化為創新所必需的學習能力。學習過程結束之際，并不意味著“曲終人散”。教師應引導學生作自我歸納、自我小結。“我學到了什么”、“我是怎樣學的”、“我受到了哪些啟發”等問題應成為學生自己思索的主題，努力尋求適合自我的學法，構建具有自我特點的知識結構。教學過程中，應密切課內外的聯系，由課內延展到課外，運用遷移規律，讓課內獲取的知識在課外得到鞏固，讓課內習得的能力在課外得以夯實。如學習了《人民科學家的精神風采》一文后，可以引導學生運用所學知識和能力學習自讀課文中的《梁思成的故事》等類似的文章，這不僅拓展了學生閱讀空間，豐富了學生課外生活，還使學生的能力得到長足的發展。

總之，導學案的出現激發了學生對初中語文學習的熱情，并且有效的促進了學生的自主學習，這是隨著時代進步當今教育改革的必然結果。在實際運用的過程出現一系列的問題是在所難免的，因此只要我們刻骨鉆研，吃苦耐勞就一定能解決這些問題，讓導學案在語文課茁壯成長。同時我們在教學實踐中不斷探索研究，力爭打造高效課堂的一些認識和做法。只要遵循科學規律，積極探索，我們用辛勤汗水澆灌的“導學案”，今后一定會更加燦爛！參考文獻：

［1］王益輝。導學案之思與辯［J］。教育教學論壇，2011（09）。［2］鄒本軍。初中語文學案導學課堂教學模式初探［J］。教學研究，2011（14）。

［3］周彩麗。語文導學案的編寫與運用［J］。學科建設，2012（07）。［4］余文正。“學案導學”教學法在教學中的運用：兼談學案導學促進教師成長的意義［J］。甘肅科技，2011（08）。

作者簡介：趙宏武，1977年10月，漢族，甘肅山丹人，山丹縣第三中學中學一級教師，大學本科學歷，從事中學語文教育教學研究。

第四篇：導學案_在初中語文教學中運用

淺談“導學案”在初中語文教學中的運用

張敏卿

隨著新課程改革的不斷深入,教師的教與學生的學發生了深刻的變化,課堂既是學生增長知識、發展能力、彰顯個性的殿堂,又是學生心靈受到感染、智慧得以啟迪的舞臺。導學案教學模式,是指以學案為載體,以教師指導為主導,學生的自主學習為主體,師生共同完成教學任務的一種新型教學模式。導學案教學模式以它獨特的科學性和實效性迅速贏得廣大教師的青睞。它徹底打破了傳統課堂“滿堂灌”的教學模式,改變了學生的學習方式,把課堂還給了學生,讓學生真正實現了“我的課堂,我做主”。它把以前籠統繁多的環節，變成了多層次多環節的分段學習,更好的提高了學生在學習中的效率。

【關鍵詞】： 初中語文教學 導學案 自主學習

隨著近幾年課程改革的深入，課堂的教學手段不再是以前老式的黑板式教學，而是變成了教師與學生之間更多互動的一個平臺。最重要的體現就是把以前是老師強制讓學生學習變成了現在學生去進行自主探索學習。導學案教學模式不能僅僅局限于眼前的知識和技能的學習，而且還要注重能力的開發和培養。那么如何將“導學案”教學模式的理念滲透在初中語文教學中去，使學生由“教師教”變為“自己學”。本文就根據自己的教學實踐，不揣簡陋而論之。

一、目標導航，使學生自學有方向

即明確學習目標，讓學生依據導學案，了解學習重點難點，激發求知欲和學習動機，這是自主學習取得成功的前提和條件。受學生認知水平、知識經驗等因素的制約，一般情況下，學生對學習目標認識模糊，界定困難。這就需要教師在導入課文之際相機點拔、誘導，幫助學生弄清“為什么學”、“我要學什么”，從而明確學習的目標。

二、預習導學，使學生自學有章法

即學生依據導學案，嘗試解決課本問題。學生以學習目標、學習重點、難點為主攻方向，帶著問題學習課本，主動查閱工具書，對問題作深入探討和分析，進行多角度、多方位的思考，從而獲取知識，發展能力；與此同時，教師巡回了解學生自學情況，收集信息，準確把握教學目標和學情，亦可適時點撥。例如：在學習《生于憂患 死于安樂》一文，學生可依據導學案疏通文意、初步感知。疏通文意，是文言文學習中的一個重要環節，它既是學生積累詞匯、理解文意的過程，也是初步體會文章主旨的過程。學生依據導學案自主翻譯課文，教師巡視相機答疑解惑。通過這一“導學”行為，使學生抓住了學習文言文的方法，從而促其形成自主閱讀的學習能力。

三、合作探究，讓學生成為課堂主體

即對于學生在自學中不能自行解決的問題，教師可引導學生通過個體發言、同桌探討、小組討論、全班辯論、精講點撥等多種形式，進行研討，這是培養學生創造性思維的最佳時機。因此，教師應該根據學生之“疑”，巧運“導”術，啟發思維，引導學生釋疑解困，從而掃清學習障礙。例如：在學習《我的叔叔于勒》一文，在引導學生感悟起伏曲折的情節所表現的深刻主題時，設計了如下兩個問題：1.這篇小說的中心人物是誰？有人說是“我”，有人說是于勒叔叔，還有人說是菲利普夫婦，你認為是誰？2.這篇小說的主題有“金錢關系”說、“同情”說、“虛榮”說等等，你認為是什么？一個有價值的問題拋出來，猶如一顆石子投入平靜的湖面激起層層漣漪，它能引導學生深入探究文本并啟發學生積極思維，而問題探究與閱讀思考正是導學案的關鍵，能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫助學生學會如何從閱讀中掌握問題的關鍵。這樣才能激發學生的學習興趣，才能培養學生自主學習的意識和習慣。為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，目的就是讓每一個學生都能主動學習、善于學習。此時的教師扮演著導演的角色，控制著課堂節奏，避免了探究課堂的無序性，確保了課堂教學向目標流動，提高了課堂教學的實效。

四、檢測評估，讓學生體驗學習的快樂

《初中語文課程標準》提出“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，所以，達標檢測既是學生自主學習過程的環節之一，也是教師檢查學習效果的環節。學生通過達標練習檢驗自己的自學成果，獲得了成就感，更增加了他們自學的動力。課堂上，教師要留出足夠的時間讓學生進行練習，教師認真巡視，以了解全部學生對知識點的掌握情況，及時發現練習中出現的問題，并針對學生的反饋情況進行補償教學。例如：在學習《陋室銘》一文，緊緊扣住“陋室不陋”立意。設計了以下四個問題進行檢測：

1、陋室究竟是如何的簡陋，作者是從哪幾方面來表現其簡陋的？運用了什么樣的表現手法？

2、作者既然喜歡“調素琴”，又如何理解“無絲竹之亂耳”的那份輕松？

3、經過反復描寫陪襯，文章主旨已經突出，意思似乎已寫盡了，作者為什么又寫諸葛廬、子云亭？運用了什么樣的表現手法？

4、文章結尾引孔子的話“何陋之有”，有什么含義？這樣的達標檢測題緊扣學習目標，既有雙基的落實，又有能力和創新的體現既面向全體，又關注差異，能讓我們的學生學得更自信，更懂得怎樣在學習中獲取知識與能力，在發現不足的同時調整努力的方向。

五、總結提升，拓展學生視野

即教師引導學生歸納所學的重點內容、規律和思路、方法技巧，以便更好地內化為創新所必需的學習能力。學習過程結束之際，并不意味著“曲終人散”。教師應引導學生作自我歸納、自我小結。“我學到了什么”、“我是怎樣學的”、“我受到了哪些啟發”等問題應成為學生自己思索的主題，努力尋求適合自我的學法，構建具有自我特點的知識結構。教學過程中，應密切課內外的聯系，由課內延展到課外，運用遷移規律，讓課內獲取的知識在課外得到鞏固，讓課內習得的能力在課外得以夯實。如學習了《人民科學家的精神風采》一文后，可以引導學生運用所學知識和能力學習自讀課文中的《梁思成的故事》等類似的文章，這不僅拓展了學生閱讀空間，豐富了學生課外生活，還使學生的能力得到長足的發展。

總之，導學案的出現激發了學生對初中語文學習的熱情，并且有效的促進了學生的自主學習，這是隨著時代進步當今教育改革的必然結果。在實際運用的過程出現一系列的問題是在所難免的，因此只要我們刻骨鉆研，吃苦耐勞就一定能解決這些問題，讓導學案在語文課茁壯成長。同時我們在教學實踐中不斷探索研究，力爭打造高效課堂的一些認識和做法。只要遵循科學規律，積極探索，我們用辛勤汗水澆灌的“導學案”，今后一定會更加燦爛！

第五篇：學案導學模式在高中生物教學中的運用

學案導學模式在高中生物教學中的運用

[摘 要]素質教育的發展，新課程標準的改革，使得我國對教育事業越來越重視。而新興的教學模式也在不斷地進行試驗與改革，傳統的以老師教授為主已經不能滿足學生們的需要，學生作為學習活動的主體，更需要積極地參與到教學活動中來。

[關鍵詞]學案導學；教學模式；生物教學；打破常規

我國在教育事業方面一直在不斷地進行改革，像“杜郎口模式”，“271教學模式”等都取得不錯的成效，其教學目的都是為了改變傳統的教師“滿堂灌”的方式，旨在推動學生的積極互動，從而不斷地提升學生們的學習成果。本文結合高中生物課程的教學來分析學案導學模式在其中的有效運用。

一、學案導學模式

“學案導學”是一種新型的教學模式，所謂“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后，根據學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。它旨在通過學生的自主學習，培養學生的自學能力，提高教學效益。這種教學模式改變了傳統的老師站在講臺上講課，學生們機械的聽課的弊端，將學生們積極有效的帶入到課堂教學活動中來，真正的實現學生的主體地位，老師退居到其次起到引導的作用，從而最大程度的激發學生們的學習效益。

二、學案導學模式在實際高中生物教學中存在的問題以及現狀

素質教育的發展，主要是提升學生們自主學習，愿意學習的狀態，但是傳統教育的根深蒂固以及應試教育的長年發展，要想在傳統的教學模式下進行新的教學模式的改革，一定程度上還是存在著很多問題。

學校的教育主要注重的是學習成績，所以在多年的傳統教學模式下，一旦進行改革，達不到理想的狀態，不僅影響教師的績效評定，同時也會影響學校的升學率問題。在面臨著種種困難的情況下，要想讓老師們不斷地做出讓步，仍然是一件十分困難的事情。

學案導學模式是結合學案的前提下，老師從中進行教案的編寫，然后學生根據老師提供的教案自發的去自主學習，從而提升學生們學習的積極主動性，但是長期以往的學生依賴老師的教學模式已經根深蒂固，學生在具體的實踐方面也會遇到很多的問題。老師與學生搭配不好教學工作，一定程度上不僅不會收獲預期的效果，還會加重學生們的學業負擔。

新式教學模式的引進，在得到支持的同時自然也會受到阻撓，肯定會受到部分老師的大力抵制，這也是十分正常的現象。

生物教學是一門實踐與理論相結合的課程，要想更好的去做好學案導學的教學模式，自然在硬件條件方面也要進行支出，這需要學校的大力重視。所以真正的教學模式的拓展與收到理想的教學效果，是一條不斷摸索與實踐的道路。

三、學案導學模式在高中生物教學中的具體運用

（一）學案導學教學模式的設計

學案導學模式的教學，最終目的是提升學生們的自主學習性，讓學生們自發的去主動學習。老師在教案的設計方面也要結合學生們的學習水平與層次，同時還要結合具體的學案然后從學生角度出發，提煉出學生們能夠接受的教案。學生們根據老師的教案，然后自發的進行書本知識的學習。老師在教案的設計環節要注重預習與探究的有效結合，對于基礎知識薄弱的學生還要讓其進行原有知識的復習，從而與新知識進行對接。

基因是一個比較難掌握的環節，從最初的單面知識的學習到后期基因工程，這是一個不斷循序漸進的過程。對于DNA與RNA的區別，學生很難直觀的去想象，所以老師可以給出必要的提示，讓學生們自己去根據書本知識進行總結去提煉，然后小組之間互相交流，從而老師在給出正確的答案。引發學生們先學習后講解的教學模式，激發學生們的自主學習興趣。

（二）打破常規遵照書本知識進程教學的模式

高中課程的知識編輯都是根據不同的知識點從簡單到難進行設計的，學生在剛進入高一的時候學習的是簡單的知識點，然后不斷地進行循序漸進，逐漸深化。這造成一個誤區就是學生在學習高難度的課程時，會忘記前面所學的簡單知識點的記憶，從而造成邊學邊忘的尷尬處境。

學案導學模式的引進，在提升學生們學習興趣的方面做出了不斷地努力，也激發學生們自主學習。所以為了更好地對這一模式進行試驗，老師在教案的設計方面可以大膽的將高中三個年級的課程進行歸納與總結，分版塊進行教學，讓學生們一個模塊一個模塊的去學習，這樣學生在知識的學習與歸納能力方面能夠更好地印象深刻，對知識也有一個明確的把握。但是這一教學模式的使用，勢必會引來反對者的強力抵制，認為這會給教學進度帶來影響，同時這也是對傳統教學模式的挑戰。所以老師們在進行該教學模式的試驗過程中要找到一個與傳統教學模式的契合點，這樣才能更好地進行全新的教學模式，從而也會不斷地得到學校以及教研組的支持。

（三）學校領導的重視以及軟硬件的設施跟進

生物教學是一個建立在實驗方面的理論式教學，需要讓學生們廣泛的參與到實驗的環節，才能更好地掌握生物知識，所以學校在該方面的建設方面需要去重視。對于生物課程的知識點，像單細胞與多細胞的分裂，單純的靠學生的想象很難讓學生們理解，所以結合多媒體教學，可以更加的形象生動化，學生們在多媒體工具的幫助下，可以更加形象的理解分裂過程，從而在學生們的頭腦中有一個深刻的記憶。同時學校還可以建立全校聯網的虛擬網絡平臺等，全校師生都可以在上面知識的教學以及問題解答，老師可以在該平臺上傳教學案件，學生們可以自由的下載，同時在該平臺搜集相應的學習資料等，還要做好與學生的在線溝通與交流，從而為更好地了解學生做好充足的準備。

四、結語

學案導學模式是一種新型的教學模式，同時必然也會存在爭議，但是這是響應國家素質教育發展的有效教學模式。要想讓這一教學模式更廣泛的走進高中課堂，還需要不斷地進行摸索與試驗，正視困難，做好與傳統教學模式的對接，集思廣益，從而更好的讓學生們接觸到多樣化的教學模式，激發學生的積極性以及主動性。

參考文獻：

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