第一篇：淺談地理教學(xué)中對“導(dǎo)學(xué)案”的使用

淺談地理教學(xué)中對“導(dǎo)學(xué)案”的使用

新課程理念突出強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。將教學(xué)的立足點(diǎn)，由教師“教” 轉(zhuǎn)向?qū)W生“學(xué)”，使用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可以得到有效轉(zhuǎn)變。所謂“學(xué)案”，就是為學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)提供的文本和方案，其最大的特點(diǎn)就是突出了學(xué)生的“學(xué)”與“練”，在實(shí)際運(yùn)用中，以學(xué)生“自學(xué)”為主旋律，而教師則通過適時的“導(dǎo)”和“幫”，發(fā)揮畫龍點(diǎn)睛的作用，從而使得學(xué)生的“學(xué)”與教師的“幫”，協(xié)調(diào)互補(bǔ)，相得益彰。在地理教學(xué)的實(shí)踐中，經(jīng)過一段時間對“導(dǎo)學(xué)案”的使用和總結(jié)，我認(rèn)為這種新型的教學(xué)模式主要有以下幾大優(yōu)勢：

1.“導(dǎo)學(xué)案”以文本的形式將課堂知識體系呈現(xiàn)出來，這樣不僅可以讓學(xué)生一目了然地了解本節(jié)課的所有教學(xué)要求，準(zhǔn)確把握重點(diǎn)難點(diǎn)，避免了學(xué)習(xí)的盲目性，同時還為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了清晰的思路，為學(xué)生高效的自主學(xué)習(xí)提供了有利的幫助。此外，“導(dǎo)學(xué)案”還可以成為學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)材料、隨堂記錄本以及學(xué)生的課后復(fù)習(xí)資料，可利用的方式和價值多種多樣。

2.“導(dǎo)學(xué)案”中的教學(xué)內(nèi)容是以問題的形式呈現(xiàn)的，通常要想解決這些問題，學(xué)生需要經(jīng)過閱讀教材、查找資料、對比分析、讀圖析圖、歸納總結(jié)等一系列縝密的思考過程才能完成。因此，其最大的優(yōu)點(diǎn)就是發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，突出了學(xué)生的自學(xué)行為，使得學(xué)生在獲得知識的同時，逐步提高了自己的思維水平和研究探索能力。

3容易形成知識體系，便于學(xué)生構(gòu)建知識框架。學(xué)生在“學(xué)案”的引導(dǎo)下，很容易能找出知識的主線，形成知識脈絡(luò)。此外，每個“學(xué)案”中都附有課堂檢測題，可以就學(xué)生對知識的掌握情況及時進(jìn)行檢測和反饋，從而幫助教師準(zhǔn)確、全面地掌握課堂教學(xué)的效果。

4.“學(xué)案”教學(xué)中，每個學(xué)生都必須完成“學(xué)案”規(guī)定的內(nèi)容，加之，“學(xué)案”的設(shè)計(jì)本身就具有層次性，且學(xué)生之間還可以互幫互助、合作探究，這樣一來，每一個學(xué)生都能積極地動起來，參與到課堂教學(xué)中去，非常有利于杜絕有些學(xué)生上課不聽講、不參與的現(xiàn)象。

“導(dǎo)學(xué)案”使我的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了重要的轉(zhuǎn)變，它有著許多非常明顯的優(yōu)勢,但是在具體使用過程中仍存在一些問題和困惑，亟待解決，主要包括以下幾個方面：

1.“導(dǎo)學(xué)案”是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，“導(dǎo)學(xué)案”質(zhì)量的好壞，將直接影響到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。“導(dǎo)學(xué)案”的編寫，一定要慎重。有的問題很簡單，答案一目了然，這類問題就沒有必要編寫到學(xué)案中去，“學(xué)案”的設(shè)立在保證“梯度”的同時，還應(yīng)具有探究的價值。因此，我對“學(xué)案”的定位可以形容為“跳一跳，摘桃子”的高度，要讓學(xué)生通過“學(xué)案”，學(xué)會怎樣去分析問題、解決問題，而不僅僅只是一個簡單的對照教材抄寫答案的教學(xué)資料。

2.“導(dǎo)學(xué)案”的特色就是容量大、效率高、拓展深。由于初中地理課時少，加之，有相當(dāng)一部分學(xué)生還沉浸在過去教師講、學(xué)生聽的層次，閱讀教材的速度慢，不知道如何從各種文字、圖表資料中提取信息、探尋答案。因此，在使用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的過程中，往往會遭遇到課程進(jìn)度較慢的尷尬，內(nèi)容設(shè)置過多，就難以完成規(guī)定的課時任務(wù)；保證了課時，又達(dá)不到大容量、深拓展的要求。多次實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)告訴我，問題的癥結(jié)還在學(xué)生，對于學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”的方法和能力，教師還需要多加引導(dǎo)和訓(xùn)練。

3.并不是每節(jié)課都必須采用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)，教師在備課時應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容有針對性、選擇性的使用“學(xué)案”。此外，教師在使用“學(xué)案”的過程中，一定要注重個性化的設(shè)計(jì)，在全面掌握教材的基礎(chǔ)上要根據(jù)學(xué)情和教師自身的特點(diǎn)，對教材內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充、拓展和延伸，既要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的主動性，又要彰顯教師的個人風(fēng)格，使教學(xué)過程生動有趣。

總之，我認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”的使用規(guī)范了課堂教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，對于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性有積極作用。但每一個新事物的出現(xiàn)，總要經(jīng)過不斷更新與完善，在今后的教學(xué)中，我還將不斷探索和實(shí)踐，以期設(shè)計(jì)出更加科學(xué)、實(shí)用、高效的“導(dǎo)學(xué)案”，真正達(dá)到教學(xué)相長的目的。

作者單位 西安愛知中學(xué)

責(zé)任編輯：楊博

第二篇：教學(xué)中如何正確使用數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案

教學(xué)中如何正確使用數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案

史又成

2012年11月份以來，我校按照昌樂二中“271”高效課堂模式，掀起了新一輪課改，要求各備課組編寫導(dǎo)學(xué)案，以導(dǎo)學(xué)案為統(tǒng)領(lǐng)打造高效課堂。一篇好的導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、指南針、方向盤，是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，但也是體現(xiàn)著將要“到達(dá)”的目的地。一篇好的導(dǎo)學(xué)案如果不能發(fā)揮它的最大值，那么就如一顆璀璨的寶石不能發(fā)出耀眼的光芒。如何正確使用導(dǎo)學(xué)案呢？通過我教學(xué)實(shí)踐體會應(yīng)該注意以下幾個環(huán)節(jié)。

一、完成導(dǎo)學(xué)案的“四步曲”

有的同學(xué)拿到導(dǎo)學(xué)案后不問青紅皂白看也不看就直接翻開教科書找書本中的定理、定義、例題等，只要是書上有的就抄寫在導(dǎo)學(xué)案上。這樣做法只是為了應(yīng)付，為了完成而完成導(dǎo)學(xué)案，根本就不能起到導(dǎo)學(xué)的作用。學(xué)生拿到導(dǎo)學(xué)案后，第一步，先仔細(xì)閱讀教學(xué)目標(biāo)，這是本張導(dǎo)學(xué)案綱領(lǐng)性內(nèi)容，是它的源泉同時也是核心部分。只有帶著目的去預(yù)習(xí)才有可能更好的掌握它。第二步，接著我們不是做導(dǎo)學(xué)案而是瀏覽一遍導(dǎo)學(xué)案做到心中有一個大致的印象。第三步，然后去預(yù)習(xí)教材。第四步，最后才是填寫導(dǎo)學(xué)案。

二、用活學(xué)生手中的“三寶”

高效課堂中的實(shí)踐要求每個學(xué)生都有“三件寶貝”，即“活頁夾”、“雙色筆”、“糾錯本”。“活頁夾”是專門來搜集留存導(dǎo)學(xué)案的，當(dāng)然也可以用其它類似的東西代替，目的是讓學(xué)生把所發(fā)放的導(dǎo)學(xué)案保存起來防止丟失以備后用。“雙色筆”一般是紅和藍(lán)或紅和黑搭配。雙色筆在高效課堂上起到極大的作用，一般要求學(xué)生在接到導(dǎo)學(xué)案后，在預(yù)習(xí)完成導(dǎo)學(xué)案的過程中一旦遇到“攔路虎”，這時候雙色筆就派上了用場。把不會的問題“標(biāo)注”出來，這就是讓每位學(xué)生明確課堂基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并讓學(xué)生知道把不會的問題學(xué)會其實(shí)就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。“糾錯本”是學(xué)生通過自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)及課堂展示后，使用雙色筆把錯誤的或不理解的題目整理抄寫在糾錯本上，并在旁邊有雙色筆注明錯誤的原因、改正、警句等加深鞏固和理解。一個學(xué)期下來不同學(xué)生的“個人化復(fù)習(xí)資料”就匯集起來了。這樣在復(fù)習(xí)時就方便多了，針對性和目的性就更強(qiáng)了。

三、反思——導(dǎo)學(xué)案的升華

提起教學(xué)反思大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為反思是老師的事與學(xué)生無關(guān)。這是大錯特錯的，它不僅僅是教師的事，更是學(xué)生的事。教學(xué)反思從字面解釋包括教與學(xué)兩個方面，教師的反思固為重要，它是教師對自己教學(xué)活動的回顧思考，是對教學(xué)過程的重新認(rèn)識，是對教學(xué)進(jìn)行再評價和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的過程。因此它是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。當(dāng)代著名教育學(xué)家朱永新說：“作為老師，每天一反思，十年必成大器”上海教科院顧泠沅教授說：“反思是教師選擇以機(jī)會‘最大化’的成長方式，它能使青年教師在能力的邊緣工作。”在高效課堂教學(xué)模式下，我把這兩句話修改一下：“作為學(xué)生，每天一反思，十年后必成大器”和“反思是學(xué)生選擇以機(jī)會‘最大化’的成長方式，它能使優(yōu)秀生更優(yōu)秀，使‘學(xué)困生’在能力的邊緣看見成功。”學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案的反思要著重分析導(dǎo)學(xué)案在完成與使用的過程中存在的優(yōu)缺點(diǎn)。例如：一題多解、一題多變、給組內(nèi)同學(xué)講解時把不同的類型的題目講解的更透徹或需要注意的地方。從導(dǎo)學(xué)案中發(fā)現(xiàn)問題以及好的建議，對錯誤問題的原因分析，并提出對自己的希望和要求，以便下一張導(dǎo)學(xué)案完成的更好。

四、成為導(dǎo)學(xué)案的好朋友

導(dǎo)學(xué)案在完成之后并不是把它用“活頁夾”一夾完事，放在書桌的最里面再不去過問。我們要經(jīng)常有事無事的時候隨手翻一番，看一看，想一想，加深對知識的回顧。當(dāng)你再一次光臨它時也許有的題目會給你一種豁然開朗和恍然大悟的感覺。這道題原來還

可以這樣解答，原來苦思不得理解的知識一下子全明白了。這就是你與導(dǎo)學(xué)案成為朋友的亮點(diǎn)及精彩之處。

第三篇：導(dǎo)學(xué)案使用

地理導(dǎo)學(xué)案的使用

講”最易，“教”則難，“導(dǎo)學(xué)”才見真功夫，導(dǎo)學(xué)案是教師為進(jìn)行課堂教學(xué)而編寫的“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)講、導(dǎo)練、導(dǎo)思”的教學(xué)媒體，不是教師教案的翻版，也不是練習(xí)加指導(dǎo)。在實(shí)踐課堂教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)勢作用越來越明顯，越來越被教師所認(rèn)同：

通過導(dǎo)學(xué)案有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把課堂還給學(xué)生，或者是記憶，或者是思考問題，提升自己的解題能力；通過導(dǎo)學(xué)案有利于培養(yǎng)學(xué)生合作探究的團(tuán)隊(duì)精神；通過導(dǎo)學(xué)案有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”； 通過導(dǎo)學(xué)案有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；通過導(dǎo)學(xué)案有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，能夠大膽提出自己的新觀點(diǎn)、新思路、新方法，并積極主動地去探究。那么，如何使用導(dǎo)學(xué)案，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

課前，教師認(rèn)真編寫導(dǎo)學(xué)案，包括【自主學(xué)習(xí)】和【合作探究】【鞏固練習(xí)】【課堂小結(jié)】四部分內(nèi)容。精心篩選習(xí)題。導(dǎo)學(xué)案當(dāng)堂發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案的閱讀教材。通過導(dǎo)學(xué)案學(xué)生知道自己應(yīng)該記住的知識點(diǎn)是什么；怎樣去記，在導(dǎo)學(xué)案上都有明確的語言提示；

【自主學(xué)習(xí)】的部分，教師在課堂上不是面面俱到地去講解題綱，對于比較容易的內(nèi)容，學(xué)生通過課本完全能掌握的，教師根本就不用浪費(fèi)時間去講；對于重點(diǎn)知識和學(xué)生反應(yīng)有一定困惑的問題，通過提問的方式邊檢查邊強(qiáng)調(diào)，這樣一來，可以節(jié)省大量的時間給學(xué)生去自主學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”；培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力.小組比拼完成的速度和質(zhì)量。給予獎罰（加分或扣分）

【合作探究】讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上到講臺上自我展示，小組和小組之間或者補(bǔ)充問題，或者以記者或者其它身份提出新問題，或者另辟新徑以解說員身份重新解說問題，教師適時點(diǎn)拔，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生合作探究的團(tuán)隊(duì)精神，有利于學(xué)生提出自己的新觀點(diǎn)、新思路、新方法，有利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在課堂中教師重點(diǎn)講解的內(nèi)容是關(guān)于能力培養(yǎng)問題。

【學(xué)以致用】完成績優(yōu)學(xué)案達(dá)標(biāo)測評，（并小組之間互相批閱，形成你追我趕的學(xué)習(xí)風(fēng)氣,讓激情、熱情、感動、震撼、期望和信任洋溢于課堂）。在課堂中教師采用的形式是盡量少集體提問，多個別提問，多讓學(xué)生動筆寫，少口頭檢查，這樣一來，學(xué)生在課堂上有點(diǎn)緊迫感，提高課堂效率；教師在課堂上能及時和大面積了解學(xué)生掌握的情況，每節(jié)課上學(xué)生至少動筆寫兩次，教師當(dāng)堂反饋給不合格的學(xué)生，并加強(qiáng)個別輔導(dǎo)。

課后，讓學(xué)生每天拿出至少5分鐘的時間，對照題綱回顧當(dāng)天學(xué)過的內(nèi)容，并寫好【本課小結(jié)】【學(xué)生體會】，通過【本課小結(jié)】【學(xué)生體會】使學(xué)生“堂堂清、日日清、周周清”。

通過以上導(dǎo)學(xué)案的使用，既能轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，又能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會并自覺地在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識框架和理論體系，使學(xué)生“在快樂中學(xué)習(xí)”，“在興趣中進(jìn)步”。我想在這個目標(biāo)的指引下，“導(dǎo)學(xué)案不?導(dǎo)學(xué)?”的現(xiàn)象該成為歷史了，導(dǎo)學(xué)案的新時代就要來臨了吧！

第四篇：初中語文教學(xué)中對導(dǎo)學(xué)案的探討

初中語文教學(xué)中對導(dǎo)學(xué)案的探討

摘 要： 初中語文導(dǎo)學(xué)案就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，編制的用來指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獲得知識和培養(yǎng)能力的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)案體現(xiàn)的是教師的教學(xué)指導(dǎo)作用和學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行交流和評價，進(jìn)行有計(jì)劃、有目標(biāo)的自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 初中語文 導(dǎo)學(xué)案 自主學(xué)習(xí)小組探究

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，初中語文課堂教學(xué)暴露出一些問題。初中語文教學(xué)由于長期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在應(yīng)試教育的指揮下，只注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，不注重學(xué)生綜合能力和整體素質(zhì)的發(fā)展。教師只管在課堂上滔滔不絕地講授教學(xué)內(nèi)容，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)需要；學(xué)生在這樣的氛圍下，只能被迫地進(jìn)行接受性學(xué)習(xí)，把被動地聽教師講課和死記硬背作為主要學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不高，學(xué)習(xí)興趣缺乏。學(xué)生的學(xué)習(xí)只是對教師所教知識的簡單重復(fù)，能力得不到提高，反而只會壓制學(xué)生的發(fā)展需要，違背新課程理念對于教學(xué)的要求和發(fā)展學(xué)生的能力的要求。我們有必要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這樣的探索，我們從來沒有停止過。我們通過學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)校的教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)在初中語文教學(xué)中利用導(dǎo)學(xué)案開展教學(xué)是一個不錯的選擇。我們根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案模式，在初中語文教學(xué)中加以運(yùn)用，取得了一定的效果。下面就使用導(dǎo)學(xué)案作分析和探討。

一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

我們通過對導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的實(shí)際研究發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)具有深刻的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不應(yīng)該是通過教師傳授獲得的，而應(yīng)該是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，通過自主學(xué)習(xí)獲取知識的。這和新課程理念的教學(xué)模式吻合，新課程提倡在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者以自我為中心學(xué)習(xí)，換句話說，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既要強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，而不是外部刺激下的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆鹘y(tǒng)的在教師的強(qiáng)壓下，對學(xué)生進(jìn)行的灌輸式教學(xué)，已經(jīng)不適應(yīng)新時期教學(xué)需要了，教師要更新教學(xué)理念，用新課程理念武裝頭腦，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)思想，運(yùn)用新的教學(xué)模式和教學(xué)思想開展教學(xué)。

隨著對教學(xué)活動的深入探討和教學(xué)觀念的逐漸更新，形成了現(xiàn)代教學(xué)論。隨著學(xué)生主體地位的確立、師生合作關(guān)系的形成，傳統(tǒng)教學(xué)論中的“教師中心論”逐漸被現(xiàn)代教學(xué)論中的“教師主導(dǎo)和學(xué)生主體論”所取代。

二、“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式

所謂的導(dǎo)學(xué)案就是我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，編制的用來指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獲得知識和培養(yǎng)能力的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)案體現(xiàn)的是教師的教學(xué)指導(dǎo)作用和學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行交流和評價，進(jìn)行有計(jì)劃、有目標(biāo)的自主學(xué)習(xí)。

導(dǎo)學(xué)案要分步驟進(jìn)行：第一，上課前學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的安排進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，課堂上我們引導(dǎo)學(xué)生參照“導(dǎo)學(xué)案”，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生心中有數(shù)，帶著明確的目的，有任務(wù)地參與課堂學(xué)習(xí)。第二，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案回顧相關(guān)知識，明確知識結(jié)構(gòu)。第三，讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)成果的展示交流，解決問題要分步驟進(jìn)行，首先要解決通過學(xué)生自學(xué)或自行討論能解決的知識點(diǎn)，由學(xué)生到黑板上展示學(xué)習(xí)成果，我們根據(jù)學(xué)生的展示給予必要的指導(dǎo)。整個過程要盡量由學(xué)生自己進(jìn)行和完成。第四，依據(jù)學(xué)生自學(xué)中存在的疑難問題和“導(dǎo)學(xué)案”中預(yù)設(shè)的“知識完形”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究，進(jìn)入主動探索知識階段，鼓勵學(xué)生應(yīng)用已有知識技能探究問題，并組織學(xué)生有針對性地對各種問題進(jìn)行交流、討論與探究。在此過程中，我們的作用不是答疑解惑，不能把問題答案直接告訴學(xué)生，而應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究過程進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)。我們應(yīng)當(dāng)依據(jù)課堂問題討論效果，及時進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，最終讓學(xué)生自己得出結(jié)論，完成教學(xué)任務(wù)。在這個過程中，重要的是讓學(xué)生自主完成探究過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。第五，課堂練習(xí)反饋，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)難度適中的習(xí)題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢測，達(dá)到鞏固和總結(jié)學(xué)習(xí)成果的目的。對于學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生，我們要鼓勵他們進(jìn)行拓展延伸，進(jìn)行知識的拓展提升；對于后進(jìn)生，就可以適當(dāng)降低要求。可見，利用導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，而且能夠針對學(xué)生的不同程度進(jìn)行分層教學(xué)，這種分層教學(xué)不是在我們的主導(dǎo)下進(jìn)行的，而是學(xué)生的自我發(fā)展和學(xué)習(xí)的一種實(shí)際需要。

三、利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該注意的問題

1.教學(xué)開始，師生要明確教與學(xué)的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是我們組織和進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，教學(xué)目標(biāo)不明確會阻礙，教學(xué)的正常進(jìn)行。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的依據(jù)，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的第一步。

2.發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有的問題能夠自主完成，有的問題完成起來有困難，此時就要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮群體優(yōu)勢，通過合作探究和交流，最終自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。可以說，小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有力推動力，能促進(jìn)學(xué)生排除困難，提高自主學(xué)習(xí)能力。

利用導(dǎo)學(xué)案組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高了初中生的學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)了初中生語文綜合能力的提高。

第五篇：在教學(xué)中使用導(dǎo)學(xué)案情況的調(diào)查報告

利用信息資源進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的高效編制

調(diào) 查 報 告

一、調(diào)查目的：

了解到此校推行了導(dǎo)學(xué)案這一新的教學(xué)模式，為了了解導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中的應(yīng)用情況以及使用后的教學(xué)效果，使導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)取得更廣泛的應(yīng)用，特開展此次調(diào)查。

二、調(diào)查對象： 7、8、9年級學(xué)生及任課教師

三、調(diào)查方法：、1、問卷調(diào)查

學(xué)生問卷，問卷調(diào)查在7、8、9年級進(jìn)行，共發(fā)問卷180份，回收有效問卷175份，達(dá)到理想的高效樣本數(shù)。

2.座談會及個案調(diào)查

整個調(diào)查共召開了教師座談會三次，學(xué)生座談會十五次，個案調(diào)查三十次。這些座談會和個案調(diào)查，不僅為理性分析提供了基礎(chǔ)，更為導(dǎo)學(xué)案推行積累和總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)。

四、調(diào)查結(jié)果： 調(diào)查教師情況：

1．教師們比較認(rèn)同導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，也表現(xiàn)比較濃厚的研究熱情。2．《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”“珍視學(xué)生的獨(dú)特感受”“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。陶行知先生說過:“好的先生不是教書,不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)。”導(dǎo)學(xué)案正是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,按照學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程設(shè)計(jì),將學(xué)生的重心前移,充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系。它主要依據(jù)五大環(huán)節(jié):課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)—課堂學(xué)習(xí)研討—課內(nèi)訓(xùn)練鞏固—當(dāng)堂檢測評估—課后拓展延伸。在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。教師在導(dǎo)學(xué)案的使用中，較好地體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的辯證統(tǒng)一。整個學(xué)習(xí)過程,是一個雙邊、多邊活動的過程。導(dǎo)學(xué)案用一系列利用知識點(diǎn)設(shè)計(jì)的問題,引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí),把學(xué)生推到主動地位,最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,形成有序有控的自主學(xué)習(xí)過程,培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。

3、導(dǎo)學(xué)案能有效指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)其實(shí)也就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生之所以不預(yù)習(xí)，很大程度上是學(xué)生根本就不會預(yù)習(xí)或不知道預(yù)習(xí)什么或者教師授課不是建立在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上。有了導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在課前的自學(xué)過程中不再茫然，學(xué)生有清晰的思路，對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的形成和其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、目標(biāo)，借助“導(dǎo)學(xué)案”完成課前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此可將導(dǎo)學(xué)案中的課前導(dǎo)學(xué)提前發(fā)放。在上課前將課前導(dǎo)學(xué)案收回批閱學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，將學(xué)生在預(yù)習(xí)中所暴露出的問題整理出來，教師便可以適當(dāng)調(diào)整教案，有針對性的進(jìn)行課堂教學(xué)，有的放矢。

4、使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)后發(fā)生了很多變化，由于抽批學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生自學(xué)情況了解更詳細(xì)了，課前準(zhǔn)備更充分了，更加明確課上該講什么、不該講什么。課堂教學(xué)的效率明顯增強(qiáng)，學(xué)生上課時的表現(xiàn)出現(xiàn)明顯的變化：發(fā)言的多了，小組討論實(shí)了，展示的方法豐富了，后進(jìn)生也能有表現(xiàn)了，優(yōu)秀生更突出了，學(xué)生的興奮點(diǎn)多了；老師不再獨(dú)占課堂，給學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的平臺，并注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，當(dāng)堂檢測能及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果。課后學(xué)生主動討論問題的、問問題的多了。老師課下討論課堂成敗的多了。

5、教師在導(dǎo)學(xué)案的使用中，較好地體現(xiàn)了學(xué)科知識教學(xué)和進(jìn)行素質(zhì)教育的辯證統(tǒng)一，不僅較好地把學(xué)習(xí)目標(biāo)交給學(xué)生,并在自己學(xué)習(xí)中得到有效落實(shí)。而且注重了知識點(diǎn)的能力價值。每個知識點(diǎn)的內(nèi)涵,每個知識點(diǎn)的分析整合過程,都是能力培養(yǎng)的過程。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中強(qiáng)化了問題設(shè)計(jì),思路引導(dǎo)。在教學(xué)過程中,交給學(xué)生足夠思維量,強(qiáng)化了學(xué)生的辯證思維能力。

6、教師在導(dǎo)學(xué)案的使用中，較好地體現(xiàn)了能力培養(yǎng)和提高課堂教學(xué)效率的辯證統(tǒng)一。在教學(xué)中,教師依案引導(dǎo),學(xué)生有序而學(xué),學(xué)習(xí)目標(biāo)明確,思路清晰,便于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本理論。形成完整的知識框架,在學(xué)習(xí)、掌握知識過程中,培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。

當(dāng)然從問卷中也可看出，老師們都很想了解導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，但是仍存在著部分老師對導(dǎo)學(xué)案教學(xué)了解不深、不透，甚至誤解或理解偏差，以及實(shí)踐中的困惑。

其一是教學(xué)理念與實(shí)際脫離。要真正理解“以學(xué)定教”，就必須改變根深蒂固的“教”的統(tǒng)治地位。要突出“學(xué)”，為“學(xué)”而“教”，同時又要注意“教”的必要性、重要性，不是不 “教”，是在學(xué)生需要時“教”。“教”不是弱化，而是要求更高。其二仍有觀望現(xiàn)象。學(xué)生、教師利用導(dǎo)學(xué)案的操作程序需要認(rèn)真研究，并且在實(shí)踐中不斷完善充實(shí)，教學(xué)需要及時反思，教研氣氛因每位的參與才豐富多彩。

其三應(yīng)樹立課改的主人意識，不是旁觀者。學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣、自學(xué)方法需要每位老師必須做的；新的教學(xué)方法需要每位老師研究探索的；集體教研是依賴于每位老師參與達(dá)成的；導(dǎo)學(xué)案的預(yù)設(shè)是靠每位老師生成的。調(diào)研中老師也提出了諸如導(dǎo)學(xué)案不盡完善、教材課標(biāo)需要挖掘、教研活動需要實(shí)在、時間不夠充分，責(zé)任心需增強(qiáng)、課堂教學(xué)難以把握、學(xué)生習(xí)慣需要養(yǎng)成、學(xué)生需及時記錄整理導(dǎo)學(xué)案、學(xué)生作業(yè)量大的問題、教學(xué)方法陳舊等問題，只要明確了自己的身份自然也就解決了。

調(diào)查學(xué)生情況：

1．有90%的學(xué)生贊同使用導(dǎo)學(xué)案；能課前主動預(yù)習(xí)的學(xué)生達(dá)82%；能按老師要求認(rèn)真完成導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)部分有80%；認(rèn)為教師教學(xué)方式改變的有90%；認(rèn)為自己學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力進(jìn)步的有85%；聽課效率提高的有86%。但是能做到日日清，在導(dǎo)學(xué)案上記筆記、學(xué)后記的比例僅有78%左右；家長檢查導(dǎo)學(xué)案的約50%，教師檢查導(dǎo)學(xué)案的約76%。

2．在使用導(dǎo)學(xué)案后，預(yù)習(xí)有任務(wù)有要求了、能真的預(yù)習(xí)了，預(yù)習(xí)時會標(biāo)記、概括大意了，能找出自己不會的問題了。自己完成作業(yè)的能力提高了、自信了。小組討論時敢說自己的做法了、愿意參與了。課上敢展示、敢發(fā)言了。學(xué)生對自己的成績提高更有信心了，習(xí)慣變好了。優(yōu)等生的優(yōu)勢更大，學(xué)困生也積極參與學(xué)習(xí)了。

3．從學(xué)生對老師們的要求上可看出，很想得到更多的自主學(xué)習(xí)、展示自己的機(jī)會，要求公平、公正；很想得到老師的方法指導(dǎo)和懇切的贊許。“老師你講的那么快，還都講一遍，我跟不上”，“老師你只對答案不是多好吧”，“老師你在課上盡量減少使用導(dǎo)學(xué)案的時間”，“老師你給介紹相應(yīng)學(xué)科的自學(xué)方法吧”，“老師，你上課的氣氛太沉悶了，把課堂還給我們吧”，等給老師們提出了衷懇的建議。

4．學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)有指導(dǎo)作用，課堂檢測的作用更大。要求導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)注重層次性，少而精，減少作業(yè)量。

綜上分析可見，利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)實(shí)施以來，在推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法變革，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識上都起到了應(yīng)有的作用。但學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴性仍然很強(qiáng)，學(xué)習(xí)的自主意識雖有提升，但主動學(xué)習(xí)的愿望不夠強(qiáng)烈。究其原因主要是因?yàn)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有待提高，而新的學(xué)習(xí)方法的落實(shí)與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要一個較長的時間。我相信，只要堅(jiān)持導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的實(shí)施，這種情況一定會有較大的改觀。

那么教師在教學(xué)中如何操作導(dǎo)學(xué)案呢？

（一）課前延伸，先解決預(yù)習(xí)學(xué)案即前置測評，約2分鐘。解決什么時間預(yù)習(xí)、通過什么方法、手段讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂上必須體現(xiàn)出效果，老師心知肚明。

（二）課內(nèi)探究，進(jìn)入課堂導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)階段，課堂學(xué)習(xí)約38分鐘。實(shí)施四環(huán)節(jié)教學(xué)要求。教學(xué)流程為自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點(diǎn)撥、鞏固檢測。

1.自主學(xué)習(xí)，約15分鐘

（1）明確目標(biāo)：教師點(diǎn)明本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。

（2）展示導(dǎo)學(xué)案，課前上板：學(xué)案絕大部分內(nèi)容展示在黑板上，讓學(xué)生有明確的任務(wù)感。學(xué)案在課前寫在小黑板上或3分鐘小預(yù)備時，老師安排任務(wù)組學(xué)生抄寫上黑板，保證內(nèi)容的可視度，這一環(huán)節(jié)是保證高效課堂的前提，是不能不講究的重要課堂形式。

（3）個人學(xué)習(xí)：學(xué)生在隨堂記錄本上按圖索驥，對照導(dǎo)學(xué)案上教師設(shè)計(jì)的問題、創(chuàng)設(shè)的情景或?qū)ёx提綱有序開展學(xué)習(xí)，獨(dú)立做題，初步感知內(nèi)容，學(xué)生對自主學(xué)習(xí)過程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)等自己不能解決的問題及生發(fā)出的問題做好記錄。

2.合作探究，約15分鐘

（1）小組交流，生生合作：學(xué)生把自主學(xué)習(xí)過程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)等自己不能解決的問題及生發(fā)出的問題，交給學(xué)習(xí)小組。小組成員針對這些問題進(jìn)行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。小組合作探究過程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)等仍不能解決的問題及生發(fā)出的問題做好記錄。約7分鐘。

（2）班內(nèi)交流，組組合作：小組合作探究過程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)等仍不能解決的問題及生發(fā)出的問題提交到全班，由其他小組及小組成員幫助解決。仍不能解決的問題，教師做好記錄或了然于胸。也可依托導(dǎo)學(xué)案上教師預(yù)設(shè)的問題討論解決，把小組合作探究的成果進(jìn)行交流展示，展示個人才華與小組智。展示方式可以由各小組組長派員在黑板展示，也可以逐題進(jìn)行口頭講解。教師匯總學(xué)生交流展示中出現(xiàn)的問題，準(zhǔn)確把握各小組合作學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題。約8分鐘。

3.精講點(diǎn)撥，約5分鐘

（1）教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究中發(fā)現(xiàn)地問題、對重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生進(jìn)行解疑答難、總結(jié)規(guī)律，理清方法與思路。

（2）讓學(xué)生將本堂課所學(xué)到的知識點(diǎn)和解題方法，以及需要注意的要點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)下總結(jié)出來，形成課堂小結(jié)，記錄在隨堂筆記上。4.鞏固檢測，約3鐘

（1）以本堂內(nèi)容為中心，精選精編題目，限定時間，進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測。學(xué)生自學(xué)時按照自己能力水平，不同程度地完成相關(guān)內(nèi)容。

（2）通過教師抽檢、小組長批閱、同桌批閱等方式掌握學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況，結(jié)果在全班反饋。

（三）課后提升

1.作業(yè)布置。精選習(xí)題，或布置實(shí)踐性、實(shí)驗(yàn)性、指導(dǎo)閱讀性等作業(yè)，進(jìn)行拓展訓(xùn)練，幫助學(xué)生鞏固、拓展、提高。實(shí)行分層次布置，分必做題和選做題，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層次，適合思維能力層次不同的學(xué)生。

2.反思。根據(jù)學(xué)生作業(yè)批閱情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時查漏補(bǔ)缺；學(xué)生修改錯題。教師要善于總結(jié)，積極撰寫教學(xué)反思，反思“學(xué)案”的設(shè)計(jì)，將不合理的部分修正，供以后參考。

教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施是一個系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，在實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn)許多不完美且有待繼續(xù)研究的地方。另外，本調(diào)查也存在調(diào)查研究的時間較短、實(shí)驗(yàn)范圍較窄等問題。爭取在以后的教學(xué)和研究中與各位同仁共同探討，不斷的修正和完善，使導(dǎo)學(xué)案教學(xué)更具有可操作性和推廣性。