第一篇：在三單五環(huán)教學(xué)中地理導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用

在三單五環(huán)教學(xué)中地理導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用

摘要:導(dǎo)學(xué)案教學(xué)現(xiàn)在已經(jīng)越來越多地被廣大中學(xué)教師所接受，導(dǎo)學(xué)案新穎實用，易于被老師和學(xué)生所接受。本校通過“三單”教學(xué)模式更好地落實了導(dǎo)學(xué)案，使地理教學(xué)操作性更強，被證實教學(xué)效果很好。以下著重研究在新課程背景下，地理教學(xué)如何通過三單教學(xué)法在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中提高課堂的有效性。

關(guān)鍵詞:導(dǎo)學(xué)案；三單教學(xué)模式；先學(xué)后教；當堂訓(xùn)練；精講精練；講練結(jié)介

導(dǎo)學(xué)案也稱為學(xué)案，是指教師依據(jù)學(xué)生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進行主動地知識建構(gòu)而編制的學(xué)習方案。學(xué)案一般包括學(xué)習目標、重點難點、自主建構(gòu)基礎(chǔ)知識填空、拓維思考、小組探究、當堂訓(xùn)練、高考鏈接等內(nèi)容。一般操作流程為學(xué)生閱讀學(xué)習目標，自學(xué)嘗試回答問題，填寫基礎(chǔ)填空，小組合作探究辨析問題，進行當堂訓(xùn)練等一系列環(huán)節(jié)。結(jié)合五個一，我編制的地理導(dǎo)學(xué)案設(shè)計了學(xué)習目標、學(xué)法指導(dǎo)、自學(xué)提綱、問題探究、知識拓展、當堂訓(xùn)練、知識體系、歸納反思等環(huán)節(jié)。

學(xué)案實質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，具有引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、解疑、訓(xùn)練的作用。在編制地理導(dǎo)學(xué)案時，學(xué)案的內(nèi)容從“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，以學(xué)為本，因?qū)W論教”的原理出發(fā)，遵循循序漸進的原則，有步驟、分層次地從知識、能力到理論的運用逐步加深。那么，利用地理導(dǎo)學(xué)案教學(xué)有什么作用和意義呢？ 一．地理導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的作用和意義

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是學(xué)生學(xué)習的一個入口，導(dǎo)學(xué)案能更好地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習、自學(xué)、探究，以及更有效地練習。教師要把學(xué)習的主動權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師更多的是積極地引導(dǎo)學(xué)生，“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)練”，對于學(xué)生的自學(xué)內(nèi)容、合作探究內(nèi)容加以點撥、點評，對重難點進行拓寬和加深。

例如，學(xué)習八上《長江》一節(jié)時，課前先發(fā)一張導(dǎo)學(xué)案，自覺的學(xué)生課間就能按照既定程序自學(xué)完成基礎(chǔ)部分了。上課時，老師簡單導(dǎo)入，明確學(xué)案上的第一個環(huán)節(jié)，巡視檢查學(xué)生完成情況，然后讓學(xué)生對照PPT答案快速修改，老師對長江主要支流和湖泊，長江的治理與開發(fā)等重點、難點進行解讀，學(xué)生小組合作完成探究部分，老師點評，最后完成當堂訓(xùn)練部分，下課前收繳學(xué)案，一節(jié)課結(jié)束。這樣的一節(jié)課，學(xué)生的自主動手、動腦部分占了課時的一半多，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習主動性。二．實際制作中存在的問題

在實際制作導(dǎo)學(xué)案和利用導(dǎo)學(xué)案進行教學(xué)時，我發(fā)現(xiàn)了一些問題以及不足，總結(jié)如下。1.編制地理導(dǎo)學(xué)案費時費力。地理導(dǎo)學(xué)案的編制需要用到大量的圖片(表格等素材，同時在編寫時要考慮目標的制訂，要抓住重難點以及高考考點。自學(xué)提綱的問題設(shè)置，探究題、當堂檢測題的設(shè)置也必須考慮深度、廣度，所以導(dǎo)學(xué)案做起來有一定的難度。

2.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)在課堂具體操作流程中的時間不好把握，常常不能完成當堂預(yù)設(shè)內(nèi)容。受教材的限制，學(xué)生在完成自學(xué)提綱時花費時間多，從而影響了整堂課的進度，完成不了當堂導(dǎo)學(xué)案預(yù)設(shè)的內(nèi)容，而課后學(xué)生也沒時間補做，降低了導(dǎo)學(xué)案的效能。此外，還存在學(xué)生因為忙于做導(dǎo)學(xué)案，重難點及知識要點沒有真正掌握到位的問題。

3.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)對教師的精講要求更高。教師主要講解重點、難點、容易出錯的地方以及知識拓展部分。但是，因為導(dǎo)學(xué)案教學(xué)對老師的講解時間壓縮得很厲害，所以利用現(xiàn)有的、不多的時間把該講的內(nèi)容講透，講精彩很不容易。老師在備課時也很難把握，所以在教學(xué)中老師經(jīng)常比較矛盾。三．改進措施

當然，我們利用導(dǎo)學(xué)案進行教學(xué)正處于摸索和開始實踐階段。及時發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足，進行不斷的反思是非常必要的。我認為以后需要從以下幾方面進行改進。

1.在編制導(dǎo)學(xué)案時盡量多搜集素材，多分析、多思考，提前精心制作和準備好所需要的導(dǎo)學(xué)案，做到有的放矢。

2.在導(dǎo)學(xué)案的問題設(shè)置上下工夫，力爭使課堂教學(xué)重心前移，學(xué)生的問題、疑難、矛盾要通過導(dǎo)學(xué)案提前暴露、展現(xiàn)，使教師的講解有針對性，從而最大限度地提高課堂效率。

3.配合導(dǎo)學(xué)案教學(xué)做好精致的課件。結(jié)合導(dǎo)學(xué)案制作的課件要能起到畫龍點睛、撥云見霧的作用。

總之，在教學(xué)實踐中通過五環(huán)節(jié)教學(xué)模式利用好導(dǎo)學(xué)案，確實大大提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。所以，我認為導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是以后中學(xué)地理教學(xué)的必由之路。在教學(xué)中老師怎樣把導(dǎo)學(xué)案做好，上課時把導(dǎo)學(xué)案用好是教學(xué)的關(guān)鍵。我們還需要在落實導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)中不斷地探索前行，真正把“三單”的有效教學(xué)模式用好，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

第二篇：在三課五環(huán)課堂教學(xué)中

在三課五環(huán)課堂教學(xué)中，如何搞好小組建設(shè)

閆莊鎮(zhèn)中心小學(xué)教師：鄭騰

三課：預(yù)習課、展示課、反饋課

五環(huán)：出示目標、合作學(xué)習、展示交流、反饋檢測、收獲感悟。

摘要：新課改中，小組建設(shè)至關(guān)重要，小組建設(shè)搞得得體，小組長、組員培訓(xùn)到位，知道自己在課堂上扮演的的角色，明確從自主預(yù)習到合作學(xué)習，到展示交流，到反饋檢測，到談收獲感悟這個學(xué)習過程中，懂得要積極主動參與到課堂學(xué)習中來，敢于挑戰(zhàn)自我，展示自我，讓自己展示學(xué)習中張揚自己的個性，充分表現(xiàn)出我能行，我樂行。這樣就會使課堂既輕松，效率又高。新課改下課堂小組建設(shè)要扎實做好五環(huán)節(jié)：1.建立小組2.選舉組長3.培訓(xùn)組員4.小組激勵5.良好的學(xué)習習慣培養(yǎng)。只有讓小組中的孩子個個都能說，都能聽，都能讀，都能主動思考回答問題，敢于糾正其他學(xué)生在回答中講的不對的地方，或者說的不完整而學(xué)會用自己的語言加以補充，大家在課堂上都動起手來，人人有事干，人人有話題說，感受到一堂課下來后，有成功的喜悅和自豪感，打心眼里明白自己是學(xué)習的可愛的活波小天使。

關(guān)鍵詞：新課改、語文課堂、建立小組、選舉組長、培訓(xùn)組員、小組激勵、良好的學(xué)習習慣培養(yǎng)。

在新課改的課堂教學(xué)中，小組建設(shè)在語文課堂教學(xué)中是最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，值得老師去研究搞好小組建設(shè)，對實現(xiàn)高效課堂教學(xué)十分重要。這就要求學(xué)生成為學(xué)習的主人，把課堂真正還給學(xué)生，課堂好比舞臺，學(xué)生就是舞臺的演員，老師就是這個舞臺的導(dǎo)演者，老師要摸清每個學(xué)生學(xué)情，讓他們在課堂上扮演不同角色，主要角色分給學(xué)習基礎(chǔ)好的，次要角色分給學(xué)習基礎(chǔ)差的，這樣他們就能在這個學(xué)習舞臺上演好自己的角色。因此老師要給他們充足的發(fā)言空間、展示空間。課堂上老師的指名學(xué)生會答，指名學(xué)生板演的模式無法給每一個孩子展示的空間，不能真正面對全體學(xué)生，而學(xué)習小組建設(shè)正好能彌補這個缺陷。每個學(xué)生都有發(fā)言的機會，都有討論的機會，能確實體會到課堂是他們的主要陣地，那就要老師切實做好小組學(xué)習建設(shè)：

1.建立小組。將全班的所有成員統(tǒng)籌規(guī)劃，合理分配，劃分小組。給學(xué)生講明分配原則：成員一般為6到8名，男女搭配，優(yōu)生幫差生，兵教兵，一幫一。先讓學(xué)生自己先進行初步的分組，老師再做全面的宏觀調(diào)控，力求做到各組力量均衡，然后讓小組自己確定自己的成員和小組口號，大家定自己小組的名字，這樣他們就有自己小組的奮斗目標了。2.選舉組長。

組長是小組的核心，一個好組長需要一個有能力有愛心有高度的責任心的孩子來擔當。學(xué)生自己獨立選舉產(chǎn)生，老師只適時提出相應(yīng)的意見。選舉的組長既能擔當起重擔，要有一定的感召力、組織力、號召力和表率的作用，能表達自己心中的想法，能幫助學(xué)員完成學(xué)習任務(wù)，檢查落實學(xué)生預(yù)習情況及作業(yè)做的情況，形成一個團結(jié)向上、積極進取的團隊，使他們真正成為老師的好幫手。3.訓(xùn)練小組成員。

這是實現(xiàn)新課改教學(xué)過程中的最要害的環(huán)節(jié)，訓(xùn)練要面向全體。蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“在教育集體的同時，要看到集體中的每一個成員及其獨特的精神世界，關(guān)懷備至每一個學(xué)生?！痹谡n堂教學(xué)中，要關(guān)注每一個學(xué)生，尤其是學(xué)困生，讓他們與優(yōu)等生一樣享有平等的參與學(xué)些回答問題的權(quán)力與機會，這就要求學(xué)生成為學(xué)習的主人，學(xué)會小組分工合作，在小組內(nèi)自行安排這次誰操作，誰匯報，誰記錄結(jié)果等，下次再交換，或者在這次課堂學(xué)習中，小組長自行安排好讓組員依次在這次課堂展示交流中有的擔任讀課文，有的擔任回答問題，有的擔任補充問題，有的擔任評價工作，各有所做，各有所得，人人盡其才，人人盡其用，何樂而不為？使每組學(xué)員都能得到鍛煉和展示。如果某組員不會說，組內(nèi)其他同學(xué)可以一句一句地教他學(xué)會用自己的語言表達自己的情感，還可以由組長將組員編號，組長在編號時要顧及到組員的學(xué)習基礎(chǔ)進行有序編號，這樣既不傷害學(xué)生的自尊，又便于學(xué)生在課堂上演好自己擔當?shù)慕巧拐n堂這個學(xué)習舞臺氣氛更加活躍，不至于出現(xiàn)涼場的現(xiàn)象，比如，難度大的問題，直接由各小組內(nèi)1、2號的學(xué)生展示，稍微難的題，由各小組3、4號的學(xué)生回答展示，容易的題，由各小組5、6號的學(xué)生回答展示。4.小組訓(xùn)練時要做到：（1）教學(xué)生會回答。課堂上，可能會遇到一些令老師煩惱的事：有的學(xué)生不積極配合，有的不主動回答，或者回答時聲音小，咕咕弄弄的說不清楚，這時，你不要急，抓住這個鍥機，鼓勵表揚或激將法，比如，某某真是老師的知音，能真實表達自己的心聲，或者說你真勇敢，會把自己的精彩一面獻給大家，讓大家為你喝彩，為你鼓掌等。

（2）教學(xué)生會評價。在新課改的教學(xué)課堂上，對學(xué)生在堂上展示的評價不只是老師的責任，更主要的是學(xué)生應(yīng)成為評價的主人，學(xué)生學(xué)會怎么評價，他們就能在課堂上學(xué)到更多的知識，以及學(xué)會用自己的語言談對某個問題的看法、體會，從被動地位轉(zhuǎn)向主動地位，從不善于質(zhì)疑探索到學(xué)會敢于主動用事實，用科學(xué)的觀點，用真理來談自己的看法，把新懷疑主義的精神帶進課堂，帶進生活，把一切學(xué)生所能勝任的評價還給學(xué)生，成為學(xué)習的主人。要在課堂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生積極主動評價其他學(xué)員回答的正確與否、回答的完整與否、回答時是否有創(chuàng)新與眾不同，張揚出他們的個性；讀的是否流暢、是否通順、是否讀出人物的情感等，老師要讓他們在課堂上，百花齊放，百家爭鳴，各抒己見，讓他們“八仙過海，各顯神通”。這樣下去培訓(xùn)學(xué)員，你的課堂的舞臺上，每個演員都可以在這舞臺上，輕松歡快的唱好自己的角色，每場戲都是精彩呈現(xiàn)，讓觀眾喝彩，掌聲陣陣。

（3）在課堂上，你要在平時教會他們傾聽別人的心聲。學(xué)會敢做一名小學(xué)生，有眼睛向下的決心，虛懷若谷。從“隨風潛入夜，潤物細無聲?！敝袧撘颇鹬貏e人的勞動，培養(yǎng)自己的注意力，教他們學(xué)會聽，看著別人的表情聽，邊聽便記下說者有什么不對的地方、沒說完整的地方，這樣等到讓他評價時，他就能做到評價具有針對性，做到有的放矢，在評價時產(chǎn)生思維碰撞，讓課堂閃爍智慧的火花。（4）小組激勵。

在課堂展示交流中，可以說是八仙過海，各顯神通，每個小組都有自己的個性，各自的具體表現(xiàn)也絕然不同。因此老師要抽時間讓各組交流議論，說說哪個小組在課堂上的表現(xiàn)突出，不同尋常，富有創(chuàng)新，要給以鼓勵表揚或者給以光榮的稱號，來激發(fā)其表現(xiàn)不突出的小組積極向上的動力，增強其凝聚力。

（5）養(yǎng)成良好的習慣培養(yǎng)。培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)習慣； 良好的讀書習慣；良好的合作習慣；良好的自學(xué)習慣；良好的寫字習慣；良好的閱讀習慣；良好的團結(jié)習慣，良好的集體合作習慣；良好的無老師時默默無聞學(xué)習習慣；培養(yǎng)班級學(xué)生擔當班主任的習慣；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會管理、學(xué)會培養(yǎng)學(xué)習標兵領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生學(xué)習的習慣；學(xué)會培養(yǎng)組長檢查作業(yè)、批改作業(yè)的習慣等。

老師要把課堂還給學(xué)生，使他們成為學(xué)習的主人，引領(lǐng)他們愿說，會說主動說，能積極傾聽，能積極補充，積極動起手。

第三篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用

淮北師范學(xué)校 李杰

新一輪教育課程改革理念突出學(xué)生學(xué)習的主體性，主動性和獨立性。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法這種新型教學(xué)方法確保學(xué)生在課堂45分鐘的主體參與地位，能讓學(xué)生主動參與學(xué)習，提高課堂教學(xué)效果，下面談?wù)勥@種方法在地理教學(xué)中的應(yīng)用。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的涵義

學(xué)案教學(xué)法是以學(xué)案為載體，學(xué)生依據(jù)學(xué)案在老師指導(dǎo)下進行自主探究的一種教學(xué)方法。它的功能是：通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習、自主探究，確保學(xué)生學(xué)習中主體地位的落實，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習的最大效益，最大限度地為師生“互動—探究”提供課堂時空。它實質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”是指在教學(xué)過程中，通過教師精心編寫“學(xué)案”，學(xué)生在“學(xué)案”的引導(dǎo)下開展的學(xué)習活動，是實現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，學(xué)會和會學(xué)，個性發(fā)展與全面發(fā)展”相統(tǒng)一的側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習的教學(xué)方法。

二、精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案

1、標明學(xué)習目標

教學(xué)目標是一堂課教學(xué)的出發(fā)點、是教學(xué)過程的路標和教學(xué)檢測的標準，教師教學(xué)目標的確定必須以學(xué)生的學(xué)習需求為依據(jù)，教師確定的問題應(yīng)該使學(xué)生感到就是他們本人的問題。學(xué)習目標是要讓學(xué)生明確學(xué)習要達到的基本要求，確定學(xué)習目標要嚴格依據(jù)課程標準，從學(xué)生的實際和教材的實際出發(fā)，體現(xiàn)循序漸進和知識性與思想性相統(tǒng)一的原則。讓學(xué)生一目了然，知道本節(jié)課要學(xué)習的內(nèi)容及主攻方向。包括顯性目標，即知識能力目標，應(yīng)寫在學(xué)案上；隱性目標，即情感意志培養(yǎng)目標，可寫可不寫，但教師應(yīng)恰當調(diào)控。

例如我在《論述題解題方法指導(dǎo) 》 的“學(xué)案”中設(shè)計了這樣的學(xué)習目標：

2、列出導(dǎo)學(xué)提綱

導(dǎo)學(xué)提綱是學(xué)生學(xué)習前的自學(xué)路徑，也是學(xué)生完成學(xué)習后對所學(xué)知識的重新回顧、聯(lián)系和系統(tǒng)化的參照。編寫提綱必須提前總攬教材，吃透教材，深入把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，注意問題的序列性、系統(tǒng)性和可思考性。例如我在《論述題解題方法指導(dǎo)》的“學(xué)案”設(shè)計中設(shè)計了這樣的導(dǎo)學(xué)提綱：

（1）期中試卷論述題解答得失分析（2）自我反思總結(jié)論述題解答步驟（3）論述題解答評分細則

（4）根據(jù)論述題解答要求分析某學(xué)生作品的優(yōu)缺點，并加以修改完善，作好交流準備。

學(xué)生對照提綱閱讀教材、整理概括，通過預(yù)習能在整體上了解所學(xué)內(nèi)容，并對所學(xué)內(nèi)容的有一粗淺的、感性的了解，為進一步的理性學(xué)習作好知識上的鋪墊。

3、設(shè)計形成性練習學(xué)習是為了運用，形成性練習是檢驗學(xué)生學(xué)習效果的重要手段。練習的內(nèi)容應(yīng)圍繞“學(xué)案”的學(xué)習目標、突出教學(xué)的重點難點和學(xué)生學(xué)習可能存在的疑點、反映社會熱點，然后把不同的知識點轉(zhuǎn)化為形成性的練習思考題?！邦}型”的選擇應(yīng)根據(jù)對不同知識點的不同能級要求合理設(shè)計、恰當安排，對能級要求低的問題可以選擇題的形式出現(xiàn)，以幫助學(xué)生鑒別、識記，對理解運用的知識點可設(shè)計辨析題、分析說明題，引導(dǎo)學(xué)生在思辨、分析問題中加深對知識的理解。例如我 在的“《論述題解題方法指導(dǎo)》學(xué)案”設(shè)計中設(shè)計了這樣的練習：論述題：中國共產(chǎn)黨第十六屆中央委員會第六次全體會議，全面分析了形勢和任務(wù)，研究了構(gòu)建社會主義和諧社會的若干重大問題?！吨袊伯a(chǎn)黨第十六屆第六次會議決定》提出要發(fā)展和諧勞動關(guān)系，并明確了具體的制度建設(shè)和政策措施。這是黨的文件第一次系統(tǒng)論述這個問題。

請運用有關(guān)政治常識論述：為什么黨中央要實施積極的就業(yè)政策，發(fā)展和諧的勞動關(guān)系。

三、“學(xué)案”的使用

1、指導(dǎo)自學(xué) “學(xué)案”編寫好后提前1-2天發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)“學(xué)案”的要求思考，找出疑點，作好記號或記錄，對形成性練習作初步嘗試，做到動眼、動腦、動手。教師應(yīng)對課前預(yù)習的情況進行檢查，并作適當?shù)募睢?/p>

2、師生共學(xué)

完成上述自學(xué)指導(dǎo)工作后，師生之間已有溝通的共同基礎(chǔ)，課堂教學(xué)成為學(xué)生在教師的點撥和在“學(xué)案”的引導(dǎo)下解決問題的過程。教學(xué)程序一般可分為誘導(dǎo)式——提問 討論 歸納 練習，開放式——質(zhì)疑 探究 小結(jié) 練習，技能式——示范 實踐 評優(yōu) 作業(yè)等。也可依據(jù)“學(xué)案”中的形成性練習把練這一環(huán)節(jié)貫穿在整個教學(xué)過程中，講練結(jié)合，通過提問、討論、辨析、點撥和訓(xùn)練，使學(xué)生在探討解決一個個問題中進一步理解知識、學(xué)會方法、提高能力。

3、復(fù)習鞏固

“學(xué)案”上記錄了自主學(xué)習的全過程，留有預(yù)習時的思維記錄，留有學(xué)生在課堂上“釋疑解疑”的思維記錄，是信息加工最好的載體，重新從整體上理解和把握所學(xué)內(nèi)容。

四、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的意義

1、變學(xué)會為會學(xué)

真正的學(xué)習是在學(xué)生走進課堂之前和在學(xué)生走出課堂之后的后續(xù)學(xué)習?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”是改革學(xué)生學(xué)習方式、提高學(xué)生學(xué)習水平的重要手段之一，學(xué)生根據(jù)“學(xué)案”進行預(yù)習，目標步驟清晰，可以避免預(yù)習的盲目性，尤其對學(xué)習習慣不好的同學(xué)，他們沒有預(yù)習的習慣，更不知道如何預(yù)習，有了“學(xué)案”他們可以根據(jù)“學(xué)案”逐條看書，初步理清教材內(nèi)容，記錄預(yù)習中的問題，使學(xué)生在學(xué)習新知識的過程中逐步掌握學(xué)習方法、形成學(xué)習習慣、提高學(xué)習能力。

2、提高課堂學(xué)習效率

通過預(yù)習學(xué)生有了認知沖突，教與學(xué)都有了明確的方向，教師只是有重點地幫助學(xué)生解決疑點，而不是面面俱到，可以把大量的課堂時間還給學(xué)生?！皩W(xué)案”提綱充分展現(xiàn)課堂的學(xué)習任務(wù)和課堂知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生對照“學(xué)案”，只須作適當?shù)挠涗?，?jié)省了大量板書的時間和學(xué)生作課堂筆記的時間，讓學(xué)生的注意力集中到對問題的理解和深化上。

3、便于復(fù)習

將若干個“學(xué)案”集中起來，就是一份很不錯的復(fù)習資料，簡明扼要提綱挈領(lǐng)，同時可以幫助學(xué)生再現(xiàn)學(xué)習情景，提高復(fù)習的效果。

4、提高素質(zhì) “學(xué)案”在導(dǎo)學(xué)和助學(xué)上的作用大，大部分學(xué)生所學(xué)的知識能在課堂內(nèi)消化、理解、鞏固和提高，很多思維訓(xùn)練和練習都能在課堂上完成，大大減輕了學(xué)生的 2 課業(yè)負擔。課外可以有更多的時間去開展發(fā)揮特長、發(fā)展個性的活動，有利于全面提高學(xué)生素質(zhì)。

5、教學(xué)相長

學(xué)生在自學(xué)時可能提出一些問題，提出一些新的想法，甚至是一些教師沒有考慮到的問題，課前收集這些問題，有利于促進教學(xué)相長。

總之，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”變教為誘、變學(xué)為思、以誘達思、促進發(fā)展，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師灌、學(xué)生裝的費時低效的教法，以導(dǎo)促學(xué)，促使學(xué)生從“苦學(xué)、死學(xué)、難學(xué)、學(xué)會”變?yōu)椤皹穼W(xué)、活學(xué)、易學(xué)、會學(xué)”，學(xué)生素質(zhì)得以真正提高。一般包括四個部分：

1、學(xué)習目標：要符合教學(xué)大綱和教材關(guān)于“知識”、“能力”、“思想教育”的原則要求和學(xué)生實際。要明確，讓學(xué)生一目了然，知道本節(jié)課要學(xué)習的內(nèi)容及主攻方向。包括顯性目標，即知識能力目標，應(yīng)寫在學(xué)案上；隱性目標，即情感意志培養(yǎng)目標，可寫可不寫，但教師應(yīng)恰當調(diào)控。

2、學(xué)習內(nèi)容：學(xué)習內(nèi)容可以分成基本線索和基礎(chǔ)知識兩部分。線索是對一節(jié)課內(nèi)容的高度概括，編寫時，它一般以填空的形式出現(xiàn)。基礎(chǔ)知識是“學(xué)案”的核心部分，要根據(jù)教材特點、學(xué)生的實際水平，聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，設(shè)計成不同層次的問題，編排出合理的知識體系。主要包括知識結(jié)構(gòu)框架、基本知識點等。

3、學(xué)法指導(dǎo)：主要是針對所學(xué)內(nèi)容設(shè)計的，一般與學(xué)習內(nèi)容融合在一起。讓學(xué)生掌握解決問題的方法以及規(guī)律性的東西，逐步由“學(xué)會”變成“會學(xué)”。

4、練習檢測：為了使學(xué)到的知識及時得到鞏固、消化和吸收，進而轉(zhuǎn)化為能力，要精心設(shè)計有“階梯性”“層次性”的訓(xùn)練，發(fā)展各類學(xué)生的潛能，升華學(xué)生的理性認識。練習檢測題的編寫要覆蓋本節(jié)所有的學(xué)習目標，要有代表性、針對性，由淺入深，層次分明，達到舉一反三的效果。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的實施過程

1、課前預(yù)習階段

教師將學(xué)案精心編寫好后，于課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前明確學(xué)習目標，并在學(xué)案的指導(dǎo)下對課堂學(xué)習內(nèi)容進行自主的預(yù)習。同時教師要對學(xué)習方法進行適當?shù)闹笇?dǎo)，如要控制自己的預(yù)習時間，以提高效率；可以要求學(xué)生用紅筆劃出書中的重點、難點內(nèi)容；帶著學(xué)案上的問題看書，并標出自己尚存的疑問，帶著問題走進課堂；逐步掌握正確的自學(xué)方法，有意識地培養(yǎng)自主學(xué)習的能力等等。教師要有意識地通過多種途徑獲得學(xué)生預(yù)習的反饋信息，以使上課的講解更具針對性。

課前預(yù)習階段是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法極其重要的一個環(huán)節(jié)，它既能充分體現(xiàn)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能，又是實現(xiàn)“主體先行”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2、課堂討論階段

在學(xué)生課前自主學(xué)習的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生討論學(xué)案中的綜合程序問題。對于一些基礎(chǔ)知識，可以教師提問學(xué)生，也可以學(xué)生問教師。對于一些重點難點知識，一般可在教師的指導(dǎo)下展開小組討論。教師根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果充分利用圖、表及其它聲像材料及時進行誘導(dǎo)、點撥、歸納。教師在討論中提出的點撥、誘導(dǎo)性問題，要利于學(xué)生進行正確的思維，設(shè)疑要科學(xué)、嚴密、有趣，要結(jié)合學(xué)生地理知識水平和智力發(fā)展的實際，經(jīng)過努力可以得到解決，讓學(xué)生“跳一跳能摘到果子”，真正做到“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達?！碑斎?，作為新授課，無論教師對教材內(nèi)容怎樣挖掘，最終都應(yīng)回到課本這一層面，所謂深入而淺出。學(xué)案中的課堂練習題應(yīng)盡量在課上讓學(xué)生獨立完成，并及時給出解答，這一方面讓學(xué)生有及時而適當?shù)挠?xùn)練，既鞏固所學(xué)，又使學(xué)生學(xué)有所用，并獲得一種艱苦（腦力）勞動后的成就感；另一方面，可讓教師獲得直接的反饋信息，為課后的教學(xué)、指導(dǎo)提供信息；同時，練習中少數(shù)較難題又會激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習的欲望，使學(xué)生始終保持一種對學(xué)習的積極主動狀態(tài)；最后，這樣減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔，有利于素質(zhì)教育的推進。

3、課后鞏固深化階段

課后教師要指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習時有疑問而課堂上未能完成的問題，對學(xué)案進行及時的消化、整理、補充和歸納。同時教師要適時將學(xué)案收起，仔細審閱。對學(xué)案上反映出的個性問題及課堂上未解決的共性問題及時安排指導(dǎo)和講解。做到教學(xué)一步一個腳印，以收到實效。

四、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的意義

在地理新授課中運用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法，不僅能充分體現(xiàn)教師作為教育者的主導(dǎo)地位，更好的實現(xiàn)教學(xué)目標；而且能充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力；并能很好的與地理學(xué)科相結(jié)合，不斷深化課堂教學(xué)改革；還課堂給學(xué)生，還激情給教師。而且更重要的是，在于教育者開始將目光由成績轉(zhuǎn)向?qū)W習的主體——學(xué)生——人，關(guān)注人的情感，關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展；發(fā)展其能力，培養(yǎng)其思維，傳授其技能，并實現(xiàn)教育質(zhì)量的提高。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法在課堂內(nèi)外創(chuàng)設(shè)了一種主動愉悅的教學(xué)氛圍，教師樂教、善教，學(xué)生活學(xué)、會學(xué)。促進全體發(fā)展，關(guān)注個體提高。同時通過多種交流渠道，有效地溝通了師生情感，加深了師生情誼。提高了教學(xué)質(zhì)量，較好地落實了素質(zhì)教育。

五、應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的注意的幾個問題

1、編寫“導(dǎo)學(xué)案”的教師素質(zhì)要高

教師應(yīng)當不僅熟悉《課程標準》、教材內(nèi)容、考試說明、考試大綱，而且要有多年教學(xué)經(jīng)驗、送考經(jīng)驗，能夠熟知學(xué)生的認知規(guī)律、學(xué)生的知識和能力現(xiàn)狀。設(shè)計的“導(dǎo)學(xué)案”要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習的自主性、探究性，編寫的“導(dǎo)學(xué)案”要科學(xué)、合理、可操作。因此，編寫“導(dǎo)學(xué)案”的教師要具有較高的教學(xué)素養(yǎng)。

2、防止將“導(dǎo)學(xué)案”和“教案”混淆

學(xué)案導(dǎo)學(xué)不等于放棄“教案”?！皩?dǎo)學(xué)案”是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習的引領(lǐng)，“教案”應(yīng)當是引導(dǎo)學(xué)生思考問題、解決問題、掌握知識的課堂流程設(shè)計，體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習“導(dǎo)學(xué)案”時可能遇到的問題的預(yù)測和對策，重心在給學(xué)生解疑，在對知識內(nèi)容的歸納和深化。

3、正確處理教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位的關(guān)系

教師的“主導(dǎo)作用”和學(xué)生的“主體地位”是一個整體，不可偏廢。“導(dǎo)學(xué)案”要利用根據(jù)一系列知識點設(shè)計的問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習、自主探究，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，形成有序、可控的自主學(xué)習過程；另一方面，教師準確及時地把握學(xué)生的學(xué)習動態(tài)，及時把準學(xué)生的脈搏從而發(fā)揮教師的學(xué)法指導(dǎo)、思想引導(dǎo)、疑難解答等的作用。

4、抓好落實

在學(xué)習過程中，教師要及時、準確地了解學(xué)生的學(xué)習情況，教師要對學(xué)生的疑點及時做出反應(yīng)、調(diào)整思路、變換角度，給學(xué)生解疑，并且做好在下一節(jié)作檢查的計劃，保證落實到位。

第四篇：淺談導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中的應(yīng)用

淺談導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中的應(yīng)用

安順一中數(shù)學(xué)組 羅蓓 淺談導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中的應(yīng)用

安順一中數(shù)學(xué)組 羅蓓

摘要：新課標提出改變舊的教學(xué)模式的理念，從教學(xué)實際出發(fā)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們嘗試把傳統(tǒng)的教師“教案”改為師生共享的“學(xué)案”，把“學(xué)案導(dǎo)學(xué)——交流展示——鞏固提高”這一課堂教學(xué)模式深入課堂教學(xué)中，用“學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習，把學(xué)生的學(xué)習由被動變?yōu)橹鲃樱岣哒n堂效益。本文主要就“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式進行簡單的解讀、對具體的操作方法、應(yīng)注意的問題和該教學(xué)模式的優(yōu)點以及在教學(xué)實踐中的運用談幾點自己的看法。

關(guān)鍵詞 導(dǎo)學(xué) 合作探究 主動 鞏固

新課標提出改變舊的教學(xué)模式的理念，從教學(xué)實際出發(fā)，在高中教學(xué)教學(xué)中，我們嘗試把傳統(tǒng)的教師“教案”改為師生共享的“學(xué)案”，把“學(xué)案導(dǎo)學(xué)——交流展示——鞏固提高”這一課堂教學(xué)模式深入課堂教學(xué)中。

一、何為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式？

什么是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式？就是教師根據(jù)學(xué)生的認知水平、知識經(jīng)驗編寫的供學(xué)生課前預(yù)習和課內(nèi)自學(xué)用的書面的學(xué)習方案。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”實質(zhì)是以“學(xué)案”為載體、“導(dǎo)學(xué)”為手段的一種教學(xué)模式。它以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)與教師的適時點撥相結(jié)合。括起來說，這一模式主要包含五個構(gòu)成要素，即：“學(xué)案、導(dǎo)學(xué)、探究、點撥、練習”。

1.“學(xué)案”由學(xué)習目標、課前預(yù)習、典例探究和課后鞏固四個要素組成。教師設(shè)計學(xué)案時，著力點應(yīng)放在“學(xué)習活動設(shè)計”上，它包括學(xué)習內(nèi)容和學(xué)法指導(dǎo)，如觀察、聯(lián)想、對比、歸納、思考、討論等；還要擬定培養(yǎng)學(xué)生何種思維方法，訓(xùn)練何種能力，指導(dǎo)何種解題方法等，使靜態(tài)的學(xué)習內(nèi)容動態(tài)化。同時充分考慮學(xué)生的個性不同，認知水平的高低層次，通過啟發(fā)性，趣味性等問題設(shè)計和學(xué)案的情景設(shè)計，使學(xué)生進入角色，激起興趣，達到全體學(xué)生自主學(xué)習的目的。

2.“導(dǎo)學(xué)”包含兩個方面的內(nèi)容。一是“導(dǎo)”，教師要立足于“主導(dǎo)”地位，即創(chuàng)設(shè)情境、明確任務(wù)；組織學(xué)習、適時點撥；合理評價，情感推動。二是“學(xué)”，其中包括掃除顯性障礙和找出疑難問題，也包括對教學(xué)法內(nèi)容要點的梳理和重點目標的明確。應(yīng)當注意的是，這里的教師的“導(dǎo)”是為學(xué)生的自學(xué)服務(wù)的，學(xué)生的“學(xué)”是在教師的指導(dǎo)下進行的，二者相互配合，相輔相成。

3.“探究”是學(xué)習的靈魂。通過實驗探究，學(xué)生可以弄清事物規(guī)律的來龍去脈，對疑難問題有所分辨，在知識上有所收獲，在思維上有所啟迪，在合作交流上有所提高。探究的方式多種多樣，有分小組探究，個人探究、小組之間交流與合作等。不管哪種方式都充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

4.“點撥”貫穿整個教學(xué)過程的始終。教師依據(jù)小組反饋和自己收集的學(xué)習信息，解答學(xué)生學(xué)習過程中的疑點、難點。當然，點撥并非代替，教師應(yīng)從教材特點和學(xué)生實際出發(fā)，突出重點，抓住難點，當點則點，當撥則撥，因勢引導(dǎo)，致力于引導(dǎo)學(xué)生自求頓悟。5.“練習”可以是個人自練，小組互練，限時訓(xùn)練或考試檢測。無論哪種訓(xùn)練方式，都要根據(jù)課堂教學(xué)的實際需要，實現(xiàn)鞏固“已學(xué)知識”，有所創(chuàng)新的目的。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的具體操作

（一）課前預(yù)習：

上課前一天我們把編寫好的“學(xué)案”發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)學(xué)案預(yù)習內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)案上寫出預(yù)習過程中遇到的問題，以便在課堂探究中討論解決。授課教師也要再一次閱讀學(xué)案，補充學(xué)案，進行課前備課，使學(xué)案具有個性特色。

（二）課

堂

學(xué)習：

1.出示學(xué)習目標，明確學(xué)習重點、難點。

2．預(yù)習檢查或交流。學(xué)生在學(xué)案預(yù)習檢查板塊的空白處根據(jù)學(xué)案要求進行填寫，清理課堂學(xué)習的要點。教師抽查小組長完成情況，小組長檢查本組學(xué)生的掌握情況，然后要求學(xué)生在學(xué)案上訂正。

３．課堂探究。

①自主學(xué)習：學(xué)生根據(jù)學(xué)案進行自主學(xué)習，然后教師將學(xué)案上設(shè)計的課堂研討問題與學(xué)習任務(wù)分配到小組，使小組任務(wù)專題化。學(xué)生要結(jié)合學(xué)習指導(dǎo)在學(xué)案上用鉛筆寫出自己的探究結(jié)果（用鉛筆寫有利于小組討論后再次訂正），完成教師分配任務(wù)。

②合作交流：小組交流。小組成員在組長的組織下，根據(jù)學(xué)案上的自學(xué)探究記錄，按照順序交流自學(xué)成果，達成一致意見，由小組長具體分配展示任務(wù)，小組成員根據(jù)組長安排在黑板上板示、做好展示準備，這個環(huán)節(jié)要求中等生和差生參與。

③展示講解。以小組為單位講解，小組代表在黑板前分析、講解。具體講出解題思路，允許多種形式出現(xiàn)。在這一環(huán)節(jié)教師要讓其他小組的同學(xué)在學(xué)案上及時做好筆記。展示講解完后，其他組同學(xué)要及時質(zhì)疑和補充，也可以反問追問，深層次探究問題。

④鞏固提升。鞏固練習要求學(xué)生限時、獨立完成。教師巡視，重點檢查學(xué)困生的學(xué)案，收集學(xué)生答題信息。提升訓(xùn)練應(yīng)主要針對優(yōu)秀生，課堂時間不足，可以在課外完成。

（三）課后總結(jié)與反思：

課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生要在學(xué)案的學(xué)后記欄目填寫學(xué)習心得、學(xué)習收獲等內(nèi)容。教師課后要在此欄填寫教后記，用于下次集體備課時小組交流，使經(jīng)驗得以積累，教訓(xùn)和問題提煉成為以后復(fù)習教學(xué)的重點和難點。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)優(yōu)勢

1.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”著眼于全體學(xué)生的全面發(fā)展，在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，都力圖讓學(xué)生通過動手、動手、動腦，發(fā)展學(xué)生的個體素質(zhì)和思維能力；課堂上給予學(xué)生更多的自學(xué)時間，教給學(xué)生自學(xué)的方法，使學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，為學(xué)生以后的自我發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2.推行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的收獲。

學(xué)生：（1）樂學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)、能學(xué)；（2）每一個學(xué)生都能得到應(yīng)有的發(fā)展。

教師：（1）由教書匠轉(zhuǎn)為研究者——感受到教育家的樂趣；（2）由“警察”轉(zhuǎn)為“朋友”——享受新型的師生關(guān)系；（3）把職業(yè)當成事業(yè)——有一種期盼永遠留在心中。

教而有法，但無定法；學(xué)而有法，貴在得法。教師要有較高的課堂駕馭能力，以上環(huán)節(jié)不一定每節(jié)課都機械照搬，應(yīng)根據(jù)實際學(xué)情進行靈活取舍。教師要善于處理好放與收、問與答、個體與全體、學(xué)生與教材等幾方面的關(guān)系，既要使學(xué)生暢所欲言，又不能浪費時間，做到活而不亂，難易適中，高質(zhì)量的完成課堂教學(xué)任務(wù)。

導(dǎo)學(xué)案是教師編制的用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習、自主探究的學(xué)習方案，是教師精心指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習，自主探究，自主創(chuàng)新的材料依據(jù)，導(dǎo)學(xué)案當中應(yīng)該包括：學(xué)習目標、學(xué)習重點、學(xué)習難點、自主預(yù)習、合作探究、教師精點、自主測評、學(xué)習反思、拓展延伸等環(huán)節(jié)。從教師備課的角度來看，編寫導(dǎo)學(xué)案是一種創(chuàng)造性勞動。作為一個新教師，我對于導(dǎo)學(xué)案的接觸還不是非常的多，因此在這里我將粗略的在前人認識的基礎(chǔ)上再談?wù)剬τ趯?dǎo)學(xué)案編寫的一些個人意見及反思。

四、關(guān)于導(dǎo)學(xué)案編寫和使用的幾個誤區(qū)

我校開展“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)改革到現(xiàn)在已經(jīng)一個學(xué)期了，這種新型的教學(xué)模式正在逐步顯示出它的魅力。它的優(yōu)勢明顯：學(xué)習目標一目了然，重點難點一清二楚；提高了師生的課堂利用率。使用導(dǎo)學(xué)案，容易進行教學(xué)反饋；促使教師改變教學(xué)策略，可以將“集體備課”落到實處，個人備課與集體備課達到有機統(tǒng)一。下面就我們高一年級數(shù)學(xué)教研組關(guān)于有效使用導(dǎo)學(xué)案的研究情況作簡單的總結(jié)。

1.導(dǎo)學(xué)案變成了“習題庫” 在剛剛開始接觸編寫導(dǎo)學(xué)案的時候，我對于導(dǎo)學(xué)案的認識還不夠到位，沒有充分把握導(dǎo)學(xué)案編寫的幾個原則，即課時化原則、問題化原則、參與化原則、方法化原則、層次化原則，因此在編寫導(dǎo)學(xué)案時不自覺的就會加入很多練習。我們在編寫導(dǎo)學(xué)案的時候應(yīng)該避免把導(dǎo)學(xué)案變成“習題庫”，而應(yīng)該合理設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生自己進行思考。用通俗一點的話說就是話只說一半，吊人胃口，引起學(xué)生自己探究問題的興趣。在導(dǎo)學(xué)案之中適當?shù)拇┎寰毩暱梢云鸬綑z查學(xué)生自學(xué)效果的作用，但是過多的練習只會適得其反，是不可取的。

2.導(dǎo)學(xué)案變成了另一種形式的教案

教案是教師為順利而有效地開展教學(xué)活動，根據(jù)教學(xué)大綱 和教科書要求及學(xué)生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進行的具體設(shè)計和安排的一種實用性教學(xué)文書。教案通常又叫教學(xué)設(shè)計，包括教材簡析和學(xué)生分析、教學(xué)目的、重難點、教學(xué)準備、教學(xué)過程及練習設(shè)計等。它的主要服務(wù)對象是教師。而導(dǎo)學(xué)案是指教師運用引導(dǎo)式教學(xué)備課的方案，是適合學(xué)生自學(xué)的一種輔助教案，它的主要服務(wù)對象是學(xué)生。因此我們在編寫導(dǎo)學(xué)案的時候應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，編制出適合他們使用的、能夠幫助他們了解本課重點并能指導(dǎo)他們有效進行自主學(xué)習的導(dǎo)學(xué)案，而不是換了個形式的教案。

3.導(dǎo)學(xué)案變成了教材的副本

其實很容易想到，導(dǎo)學(xué)案既然是學(xué)生自主學(xué)習的重要參考資料，自然就不能出現(xiàn)那些官方的、專業(yè)的、難懂的詞語和句子，如果照搬書本上的知識卻不加以分析和解釋，那么導(dǎo)學(xué)案的意義又何在呢？在導(dǎo)學(xué)案當中我們應(yīng)該盡可能說的是比較直白、通俗易懂的話，讓學(xué)生一看就明白或者通過相互之間的討論之后就能解決，這樣導(dǎo)學(xué)案的意義就能充分體現(xiàn)出來了。

4.導(dǎo)學(xué)案的檢查存在問題。教師檢查不及時，或是教師抽查一部分，有個別學(xué)生見有空可鉆，就存在僥幸心理不寫作業(yè)；或是組長檢查，有個別學(xué)生不以為然，依舊我行我素。同時學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的書寫情況令人擔憂。第一課時導(dǎo)學(xué)案有的學(xué)生不看書，也不動腦筋，只拿一本教學(xué)參考書，照著寫完為止；有的學(xué)生什么也不看，你讓寫作業(yè)，那好我就在上面胡寫亂畫。只為寫作業(yè)而寫；有的學(xué)生把最后一題不愿動腦筋，直接空著；還有的學(xué)生回家寫作業(yè)連書都不帶。第二課時導(dǎo)學(xué)案有的學(xué)生不看題，拿到導(dǎo)學(xué)案沒有認真讀題就動筆寫；對于開放性的題目，不會也不愿意動腦筋思考，直接空著；更有甚者經(jīng)常以不會為理由不寫。

五、分析原因

從現(xiàn)狀看首先學(xué)生依然存在學(xué)習態(tài)度不端正之嫌，比如拿到導(dǎo)學(xué)案一看題目不會做，就空著一個字也不寫；另外有一部分學(xué)生的家長不配合，學(xué)生導(dǎo)學(xué)案完不成，給家長說過以后，讓拿回家補一補，第二天拿來一看依然空白，這樣的家長認為這是你老師的責任。其次導(dǎo)學(xué)案有的題目表述的不清楚，也會存在一些沒有檢查出來的錯誤。第三教師檢查不到位，致使個別學(xué)生鉆空子。第四教師對有一些問題的解題方法和解題技巧講解得不到位，學(xué)生沒有真正的掌握。針對這些情況，首先還是要端正學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，對于導(dǎo)學(xué)案完成較好的學(xué)生要表揚，對于有進步的學(xué)生要給予鼓勵，使每位學(xué)生都有不同程度的提高，有不同的收獲。

第二教師要在導(dǎo)學(xué)案上多下功夫，挖掘題目內(nèi)在的思想，把握和突出知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系；問題探究應(yīng)該由淺入深，有指導(dǎo)性和啟發(fā)性，結(jié)合學(xué)情制定切實可行的導(dǎo)學(xué)案。我們研究小組覺得，搞好導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的關(guān)鍵在于教學(xué)程序的優(yōu)化。這就要求每一位教師利用各種資料深入鉆研教材，挖掘教材的知識點，寫出教案或教學(xué)思路。接著是集體備課。在個人鉆研教材的基礎(chǔ)上進行集體備課，集中個人的備課優(yōu)勢，共同商討，取長補短，共同完成下列內(nèi)容：

A.排查知識點，確定重難點 B.制定學(xué)習總目標及課時操作子目標 C.商討授課思路，確定課堂結(jié)構(gòu)模式 D.篩選、擬定自測題及達標題

根據(jù)集體討論結(jié)果，主編人員編寫導(dǎo)學(xué)案，并打印。個人確定導(dǎo)學(xué)案使用方法。根據(jù)本班實際可以對導(dǎo)學(xué)案的部分內(nèi)容作適當調(diào)整。第三教師要利用多種形式檢查導(dǎo)學(xué)案，使個別學(xué)生無空可鉆，杜絕不寫作業(yè)現(xiàn)象。

在以學(xué)定教，同案協(xié)作教學(xué)模式下，教師要注重激發(fā)興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生學(xué)習興趣靠培養(yǎng)和激發(fā)，有趣且能抓住學(xué)生注意力的課堂導(dǎo)引，圍繞教學(xué)內(nèi)容開展的有趣有意義的課堂活動，有利于學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”；要指導(dǎo)學(xué)法，在課堂中的讀、聽、思、說、議、做等環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生去理解掌握學(xué)習方法，掌握最佳路徑，促使學(xué)生不僅“學(xué)會”，還要“會學(xué)”。

第五篇：淺談地理教學(xué)中對“導(dǎo)學(xué)案”的使用

淺談地理教學(xué)中對“導(dǎo)學(xué)案”的使用

新課程理念突出強調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習方式，重點培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力。將教學(xué)的立足點，由教師“教” 轉(zhuǎn)向?qū)W生“學(xué)”，使用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習方式可以得到有效轉(zhuǎn)變。所謂“學(xué)案”，就是為學(xué)生在課堂上自主學(xué)習提供的文本和方案，其最大的特點就是突出了學(xué)生的“學(xué)”與“練”，在實際運用中，以學(xué)生“自學(xué)”為主旋律，而教師則通過適時的“導(dǎo)”和“幫”，發(fā)揮畫龍點睛的作用，從而使得學(xué)生的“學(xué)”與教師的“幫”，協(xié)調(diào)互補，相得益彰。在地理教學(xué)的實踐中，經(jīng)過一段時間對“導(dǎo)學(xué)案”的使用和總結(jié)，我認為這種新型的教學(xué)模式主要有以下幾大優(yōu)勢：

1.“導(dǎo)學(xué)案”以文本的形式將課堂知識體系呈現(xiàn)出來，這樣不僅可以讓學(xué)生一目了然地了解本節(jié)課的所有教學(xué)要求，準確把握重點難點，避免了學(xué)習的盲目性，同時還為學(xué)生的自主學(xué)習提供了清晰的思路，為學(xué)生高效的自主學(xué)習提供了有利的幫助。此外，“導(dǎo)學(xué)案”還可以成為學(xué)生在課堂上的學(xué)習材料、隨堂記錄本以及學(xué)生的課后復(fù)習資料，可利用的方式和價值多種多樣。

2.“導(dǎo)學(xué)案”中的教學(xué)內(nèi)容是以問題的形式呈現(xiàn)的，通常要想解決這些問題，學(xué)生需要經(jīng)過閱讀教材、查找資料、對比分析、讀圖析圖、歸納總結(jié)等一系列縝密的思考過程才能完成。因此，其最大的優(yōu)點就是發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，突出了學(xué)生的自學(xué)行為，使得學(xué)生在獲得知識的同時，逐步提高了自己的思維水平和研究探索能力。

3容易形成知識體系，便于學(xué)生構(gòu)建知識框架。學(xué)生在“學(xué)案”的引導(dǎo)下，很容易能找出知識的主線，形成知識脈絡(luò)。此外，每個“學(xué)案”中都附有課堂檢測題，可以就學(xué)生對知識的掌握情況及時進行檢測和反饋，從而幫助教師準確、全面地掌握課堂教學(xué)的效果。

4.“學(xué)案”教學(xué)中，每個學(xué)生都必須完成“學(xué)案”規(guī)定的內(nèi)容，加之，“學(xué)案”的設(shè)計本身就具有層次性，且學(xué)生之間還可以互幫互助、合作探究，這樣一來，每一個學(xué)生都能積極地動起來，參與到課堂教學(xué)中去，非常有利于杜絕有些學(xué)生上課不聽講、不參與的現(xiàn)象。

“導(dǎo)學(xué)案”使我的教學(xué)方式實現(xiàn)了重要的轉(zhuǎn)變，它有著許多非常明顯的優(yōu)勢,但是在具體使用過程中仍存在一些問題和困惑，亟待解決，主要包括以下幾個方面：

1.“導(dǎo)學(xué)案”是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習的方案，“導(dǎo)學(xué)案”質(zhì)量的好壞，將直接影響到學(xué)生自主學(xué)習的質(zhì)量?！皩?dǎo)學(xué)案”的編寫，一定要慎重。有的問題很簡單，答案一目了然，這類問題就沒有必要編寫到學(xué)案中去，“學(xué)案”的設(shè)立在保證“梯度”的同時，還應(yīng)具有探究的價值。因此，我對“學(xué)案”的定位可以形容為“跳一跳，摘桃子”的高度，要讓學(xué)生通過“學(xué)案”，學(xué)會怎樣去分析問題、解決問題，而不僅僅只是一個簡單的對照教材抄寫答案的教學(xué)資料。

2.“導(dǎo)學(xué)案”的特色就是容量大、效率高、拓展深。由于初中地理課時少，加之，有相當一部分學(xué)生還沉浸在過去教師講、學(xué)生聽的層次，閱讀教材的速度慢，不知道如何從各種文字、圖表資料中提取信息、探尋答案。因此，在使用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的過程中，往往會遭遇到課程進度較慢的尷尬，內(nèi)容設(shè)置過多，就難以完成規(guī)定的課時任務(wù)；保證了課時，又達不到大容量、深拓展的要求。多次實踐的經(jīng)驗告訴我，問題的癥結(jié)還在學(xué)生，對于學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”的方法和能力，教師還需要多加引導(dǎo)和訓(xùn)練。

3.并不是每節(jié)課都必須采用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)，教師在備課時應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容有針對性、選擇性的使用“學(xué)案”。此外，教師在使用“學(xué)案”的過程中，一定要注重個性化的設(shè)計，在全面掌握教材的基礎(chǔ)上要根據(jù)學(xué)情和教師自身的特點，對教材內(nèi)容進行了補充、拓展和延伸，既要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的主動性，又要彰顯教師的個人風格，使教學(xué)過程生動有趣。

總之，我認為“導(dǎo)學(xué)案”的使用規(guī)范了課堂教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習、合作探究的能力，對于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習方式、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動性有積極作用。但每一個新事物的出現(xiàn)，總要經(jīng)過不斷更新與完善，在今后的教學(xué)中，我還將不斷探索和實踐，以期設(shè)計出更加科學(xué)、實用、高效的“導(dǎo)學(xué)案”，真正達到教學(xué)相長的目的。

作者單位 西安愛知中學(xué)

責任編輯：楊博