第一篇：敢于傳記類文本的閱讀教學

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傳記類文本的閱讀教學

陸燕

（蘇州大學教育學院2007級語文學科教育碩士，江蘇 蘇州 215006；蘇州市第一中學，江蘇 蘇州 215006）

摘要：名人傳記選讀屬于選修課程中“新聞與傳記”系列的一個模塊，具有積極探討人生實踐價值的現實意義。本文主要從傳記本身的特點入手，運用合作探究方式及對比教學法來引導學生了解傳主的人生軌跡，從中獲得有益的人生啟示，并形成有一定深度的思考和判斷；認識傳記作品的基本特征，嘗試人物傳記的寫作。

關鍵詞：傳記、閱讀教學、合作探究、對比教學

新《課標》對傳記是這樣要求的：“閱讀古今中外的人物傳記、回憶錄等作品，能把握基本事實，了解傳主的人生軌跡，從中獲得的有益的人生啟示，并形成有一定深度的思考和判斷；認識傳記作品的基本特征，嘗試人物傳記的寫作。”要做到能“把握作品中具有典型意義的事件情節理解作者對傳主及相關事實所作的評價，并形成自己的思考和判斷。”

一、注重對文章的自讀領會。

1．教學新課之前，要給學生充足的自讀時間，認真的自讀可以幫助學生了解文章的主要內容，領會文章的主旨。

⑴學生首先掌握傳記分為兩大類：他傳(其中他傳分為某個人的傳記和兩個人的傳記)和自傳。它們具有以下特點：

①他傳：塑造人物形象，表現人物性格。例如：《李方舟傳》、《貝多芬傳》、《孔子評傳》②自傳：通過人生經歷，書寫人生感悟。例如：《老舍自傳》、《富蘭克林自傳》[1]

⑵傳記是記事的，記大量的事實為了什么呢？閱讀時從此入手，很快把握中心。如沈從文的自傳《我讀一本小書同時又讀一本大書》，通過幾件細小的事寫出一位知名作家的人生感悟：課堂學習（大書）重要，更重要的是社會人生經歷（小書）。富蘭克林的自傳《幸福從細小處開始》則寫出一位政要人物的人生感悟：為人民做一些小事是幸福的。

學生可以從這些人物身上獲得有益的人生啟示，或對作者所持的觀點提出自己的看法。這樣就是讀懂了。

2．人物傳記的文學性使其富有吸引力。具有吸引力的傳記自然能吸引學生投入地閱讀。文學傳記的閱讀往往需要學生更多的情感的投入；學術傳記或評論性為主的傳記的閱讀則更多地需要學生理智的參與。

例如：《留取丹心照汗青》中對文天祥創作《正氣歌》過程的描寫：“他忘記了酷熱，忘記了彌漫在周圍的惡氣濁氣，仿佛又回到了‘夜夜夢伊呂’的少年時代??室內，文天祥前額也可見汗淋如雨。然而他顧不得擦拭，只是一個勁地筆走龍蛇。強風吹開了牢門，散亂了他的頭發，鼓蕩起他的衣衫??他兀自目運神光，渾然不覺。

以上的心理、動作、神態描寫是作者通過想象創作的，是一種虛構，是一種藝術真實。符合文天祥的性格特點，符合當時的實際。學生在閱讀時要了解傳記作者對傳記相關材料的進行深加工來透視人物的性格和命運的目的，進行理性的判斷。

二、自主學習與合作探究結合。

整體把握課文主要內容后，學生之間可以探究更深層次的問題。

1．注意傳記細節的描寫。

大事件與小細節在傳記里的關系是十分微妙的。細節特別是典型細節往往是最傳神，最能打動人，給人以深刻印象。閱讀傳記時要學會把握作品中具有典型意義的事件細節，并對這些細節加以仔細思考。如《富蘭克林自傳》教學中設計這個問題：從文中哪些細節描寫可以看出作者是一個非常注重細小之處的人？這一環節的設計是為了讓學生深入到文本中更加深刻地體會傳主的精神，同時也是為了引導學生在寫作自傳的時候能夠有意識地融入細節描寫來突出自己的性格特點。又如2007年汕頭二模卷其中有試題：“本文追述冼星海的往事有幾個細節，舉例說說這些細節的寫法體現了傳記什么樣的特色，加以賞析評價。(5分)《冼星海》”可見細節描寫猶如人體之血肉，能使傳主的形象更加豐滿，能幫助讀者更準確地了解傳主的性格、理想。同時，關注這些還可以引發讀者的思索，使之從中獲得更多的人生教益。

2．對傳記傳主做出評判。

⑴一部傳記里面既包含傳主的立場，也包含傳記作者的立場，加上閱讀者自己的立場，會形成“三場鼎立”的局面。學生要學會在一定的立場上對傳主立場、傳記作者立場做出適當評判。

如：（2007年全國高考（海南、寧夏卷）第18題）葉圣陶晚年曾用“得失塞翁馬，襟懷孺子牛”來自勉。依據傳記內容，探究文中哪一方面已經體現了葉圣陶的“孺子牛”襟懷。請簡要論述。（《葉圣陶在四川》）（8分）這道題是考查對傳主的人格情操的理解。《葉圣陶在四川》一文對葉的孺子牛的襟懷有生動的表現，從以下三個方面可以看出：①對子女循循善誘，呵護備至。②對作者、讀者精心扶植，熱情寬容。③對年輕編輯輔導提攜，關心愛護。

⑵通過對傳記的閱讀要認識傳主對人類物質文明和精神文明發展所產生正面作用或負面影響，評價其功過得失。例如：（2008年高考山東卷第22題）作為一篇評傳性文章，作者是從哪幾個方面“認識”梁漱溟的？這樣寫對你的寫作有何啟示？（《我所認識的梁漱溟》）（6分）解析：這道題要求學生從作者的角度來看作者對傳主的評價的角度，從寫作的角度闡釋自己的閱讀啟示，這是對傳記文本的價值、影響的考查。作者主要是從學問和人格兩個方面去認識梁漱冥的。

通過這樣的閱讀我們的認識會逐漸走向深刻，并在閱讀思考中形成自己的認識。

3．把握傳記的藝術特色。

每部傳記都有自己的特色，我們可以從事件敘述、人物描寫、語言表達等方面加以分析、比較、概括，從總體上把握傳記寫作中選擇和組織材料的方法，體會傳記褒貶鮮明、文采斐然的語言特色，吸收有用的語言表達方式。如丘吉爾《我的早年生活》選段中有這樣的題目：“舉例分析這段傳記的語言特色。” 這段自傳的語言詼諧幽默，充滿輕松的調侃和自嘲。例如“我樂意別人問我所知道的東西，可他們卻總是問我不知道的。我本來愿意顯露一下自己的學識，而他們則千方百計地揭露我的無知。”作者通過對照，顯得滑稽可笑。

又如“正是從這些表明我的學識水平的蛛絲馬跡中，威爾登博士斷定我有資格進哈羅公學上學。這說明，他能通過現象看到事物的本質。”作者大詞小用、莊詞諧用，十分幽默。再如“實際上，我的名字居全校倒數第三。而最令人遺憾的是，最后兩位同學沒上幾天學，就由于疾病或其他原因而相繼退學了。”作者用委婉的方式寫出他倒數第一的事實，讓人忍俊不禁。

自傳采用第一人稱，語言或自然親切或幽默調侃，通常以記敘為主，兼有描寫抒情。他傳采

用第三人稱，語言或樸實自然或文采斐然。（通過對比教學法第四點也可了解這點）

如06年上海高考卷冰心的文學傳記，最后一題“首尾兩段在文中的作用和寫作特點是什么？請加以評析。（4分）”。這題就考查對文章表現手法的評價。由此可見，“傳記采用的表現手法與一般記敘文相似，有首尾照應、巧用修辭、詳略得當、敘議結合、正側相映等。此外，引用是傳記常用的表現手法，如引用傳主在書信、日記中的表白，它可以印證作者的觀點，也可以使傳記具有更為真實感人的力量。” [2]

三、對比教學法。

1．可以比較不同作者關于同一傳主的傳記作品。《在哈金森工廠》節選自鄧小平的女兒毛毛寫作的《我的父親鄧小平》，在文章中，為了表現父親鄧小平這個在困難中依然執著、樂觀、好學而且聰慧手巧的人物形象，作者精心選用了鄧小平在哈金森工廠打工過程中的幾個片斷，來表現人物的品格。如課文引述了父親的話：他這次失業以后，一定是四處努力尋找工作，也可能間或干過一些臨時性的雜工。這種沒有著落的不穩定的狀況持續了三個多月，直到1922年2月，他重新找到一份工作，就是在蒙達尼附近的哈金森橡膠工廠，體現了父親的執著；又如，作者選用了與父親一起在哈金森工廠制鞋車間工作的鄭超麟的回憶：他一天只能做十雙鞋，而我的父親則可以做二十多雙??這些材料的運用，充分體現了在女兒眼中，哈金森工廠的這段經歷對一代偉人的性格形成和思想的轉變產生了深刻的影響。而在另一位英國作家伊文思的《鄧小平傳》里，關于鄧小平在哈金森工廠的經歷只有下面寥寥幾行：后來，鄧小平到一家生產橡膠輪胎和橡膠雨鞋的工廠工作。他做的活計是把鞋子的各個部分粘合起來，他還做過機車的司爐工，到餐館里做過廚房幫手。明顯的，這位作家對鄧小平的這段經歷的看法和毛毛是完全不一樣的，在他眼中，這是一個微不足道的細節，因此連哈金森工廠這個名字都沒有提到。

從以上分析可以發現，人物傳記當中事實材料的選用，是和作者對人物的生活軌跡與思想性格的看法是緊密相關的，在傳記教學當中，我們通過探討事實材料與觀點之間的關系，可以更好的把握傳記文學的寫作特征，更好的理解傳記文學的審美意味。這種比較閱讀可以使材料相互補充，相互印證，使我們對傳主有更全面和深入地了解和認識。

2．可以對同一作家對不同傳主的傳記作品加以比較。這種比較有利于總結概括這一傳記作家的傳記寫作的特色。如對斯蒂芬·茨威格傳記作品的比較閱讀。

3．把有密切關系的兩個或多個的傳記放在一起對比閱讀也會產生互相對照的作用。如《馬克思傳》與《馬克思夫人燕妮傳》的比較閱讀；《貝多芬傳》與《羅曼·羅蘭》的比較閱讀。

4．同一傳主的自傳與他傳的比較閱讀。由于視角立場的不同、目的不同、關注點的不同等，自傳與他傳所反映出來的東西也是會不同的。如《老舍傳》與《老舍自傳》比較閱讀，《老舍自傳》系老舍先生解放前所寫，由于是自傳，作者可以放膽自嘲，文章也因此顯得活潑跳蕩，充滿情趣。《老舍傳》系“他傳”，是根據相關資料編寫的一般性傳記，因而顯得冷靜、平實。這種閱讀有利于我們從不同角度理解傳主。[3]

參考文獻：

[1]趙白生.傳記文學理論[M].北京：北京大學出版社，2003年8月第1版:23.[2]同上;148.[3]韋志成.語文教學藝術論[M].廣西：廣西教育出版社，1996年12月第1版.86.姓名：陸燕(1982—)；性別：女；職稱(務)：中教二級；主要研究方向：葉圣陶思想、語文閱讀教學；電子郵箱：07jsywluyan@163.com；手機聯系電話：***

第二篇：實用類文本閱讀——傳記解題技巧

實用類文本閱讀——傳記

一、【考綱解讀】

《考試大綱》要求：

實用類文本閱讀：

閱讀評價中外實用類文體，了解訪談、調查報告、新聞、傳記、社科論文等實用類的文體基本特征和主要表現手法。準確解讀文本，篩選、整合信息。分析思想內容、構成要素和語言特色，評價文本產生的社會功用，探討文本反映的人生價值和時代精神。

1．分析綜合C（1）篩選并整合文中的信息

（2）分析語言特色，把握文章結構，概括中心意思

（3）分析文本的文體基本特征和主要表現手法

2．鑒賞評價D（1）評價文本的主要觀點和基本傾向

（2）評價文本產生的社會價值和影響

（3）對文本的某種特色作深度的思考和判斷

3．探究F（1）從不同角度和層面發掘文本的深層意蘊

（2）探討文本反映的人生價值和人文精神

（3）探討文本中的疑點和難點，提出自己的見解

二、【考查方向】

①對傳記中的重要詞語與句子含義的理解考查；

②對傳記中一些重要信息的篩選能力的考查；

③對傳記中作者所表現出的創作意圖、文章結構基本特征和寫作技巧的考查；

④對作者作傳的觀點態度的把握；

⑤對傳記中的疑點和難點，文本的深層意蘊及其所反映的人生價值和時代精神的探究。

三、【閱讀方法】

①要了解傳記的閱讀特點和傳記的有關知識，注意文章一些微小信息的提示；

②要抓住傳記主人公所表現出來的人物個性，把握文章對人物描寫敘述的地方，深入了解傳記主人公的思想感情和精神品質；

③最好把自己置入書中人物中，閱讀傳主就像和他們交朋友一樣，這樣就會有切膚之感，閱讀起來也順暢些；

④對一些時間性比較強的人物傳記可以采取列表格的形式來達到條理明晰的效果。

四、【傳記有關知識】

（一）傳記的定義和分類

◎傳記是遵循真實性原則，用形象化的方法記述人物的生活經歷、精神風貌以及其歷史背景的一種敘事性文體。

（1）從敘述人稱看，傳記可分自傳和他傳。前者是作者自己撰寫的，如：魯迅寫的《魯迅自傳》，沈從文的《沈從文自傳》。后者是他人撰寫的，如：《華羅庚》、《“布衣總統”孫中山》、《我的父親》等。

（2）從表達方式看，一般的傳記以記敘為主，還有的傳記，一面記述人物的經歷，一面加以評論，記敘與評論各半，這種傳記則被稱為“評傳”。如：卞毓方的《留取丹心照汗青》，朱志敏的《鐵肩擔道義》。

（3）從篇幅的長短來說，它可以分為大傳和小傳。

歷史性傳記：以記敘翔實的史實為主，用語比較平實。

（4）從創作方法分 傳記文學：多用形象化手法，描述人物的生活經歷、精神風貌及其活動的歷史背景等，以史實為依據，但又不排斥某些聯想性的文學描寫。

（二）傳記的文體特點

傳記的文體特點是真實性和文學性。其中，真實性是傳記的第一特征，因為傳記敘寫的是歷史或現實中存在的活生生的人，有真名實姓、居住地點、活動范圍等，寫作時不允許任意虛構。但傳記不同于一般的枯燥的歷史記錄，它具有文學性。它是寫人的，有人的生命、情感在內；它通過作者的選擇、剪輯、組接，傾注了愛憎的情感；它需要用藝術的手法加以表現，以達到傳神的目的。

（三）傳記的閱讀要求

根據傳記的文體特點和新課標，傳記的閱讀要求是：

1．理清作品陳述的基本事實，把握傳主的人生經歷；

2．分析傳主的性格、情感，把握傳主的性格、情感與基本事實之間的關系；

3．理解作者的評論、思想，分析作者的評論、思想與基本事實之間的關系；

4．通過分析作品的選材、表現手法、修辭技巧、語言特色等藝術形式，了解作者這樣處理的意圖；

5．探討文本反映的人生價值和時代精神，能對作者所持的觀點和藝術處理提出自己的看法。（探究）

因此，學生在閱讀傳記時，除了完成一般文章閱讀的把握文章結構和概括中心意思的要求之外，還要注意以上五點。訓練時，建議按照以上五點要求分點訓練。

五、【人物傳記的整體閱讀】

從傳記閱讀的命題上來說，除了關注傳統閱讀材料所考查的重點語句的理解，文章主旨的把握，藝術手法的考查等內容外，我們還需要注意掌握關于傳記的文體知識，特別關注如何評價傳主的功過得失，如何從選文中汲取有益的人生啟示這類內容。這就要求閱讀者要善于從傳記中了解傳主的生活經歷，體悟傳主的情感世界，追尋傳主思想演變的線索，剖析傳主成敗的緣由，感受其人生經歷的滄桑。要做到這些就要掌握一些行之有效的傳記閱讀方法。

1、閱讀傳記作品必須聯系傳主生活的時代背景和社會環境

一個人的成長不可能完全取決于內因，他的個性、思想的形成必定會受到所處的特定時代及其成長環境等外因的影響，了解這些重要事實可以使我們對傳主成長的各種因素做出符合實際的分析，以便更立體地了解人物，對其思想、品格及功過做出客觀公允的評價。

2、閱讀傳記作品必須認識到傳主的成長經歷并感悟傳主的心路歷程

只有深刻地認識傳主的成長經歷并感悟其心路歷程，注重分析傳主的先天稟賦和后天環境、志向和命運、奮斗和機遇、挫折和成功、事業和愛情等諸多因素對其人生發展的重要意義，才能讓讀者在評價傳主的思想、感情、品格、氣質、成就等方面的同時，也能從中汲取精神養料，獲得有益的啟示，豐富自己的人生經驗，形成主動規劃人生的意識和能力。

3、閱讀傳記作品必須懂得傳記作品與其他文學作品的區別

傳記屬于紀實性作品，紀實性要求傳記記述的事實是客觀存在的、準確的、真實的，不允許有任何夸張與虛構。但歷史的真實，只能是相對的真實，任何已經成為過去的歷史是不可能全面復現的，任何對歷史的敘述，也只能是相對真實的描述。因此，傳記允許作者對個別細節、某些場景進行符合時代環境的合理的有限度的想象，以便豐富、生動地描繪人物，凸現人物特性。了解了傳記作品的這些特點，同學們就可以在學習的過程中欣賞、品味傳記作品真實性與文學性相結合、哲理性與形象性相結合、思辨性與審美性相結合所產生的魅力，賞析傳記中的想象藝術，多角度地培養自己的鑒賞能力。

4、閱讀傳記作品還要關注傳主具有典型意義的事件和細節

典型事件往往是傳主一生的關鍵所在，能反映他一生中的主要功過，而且可以顯示有關的歷史進程及特點，有利于讀者把握文章的重點，理清其人生發展的脈絡；富有特性的細節描寫猶如人體之血肉，能使傳主的形象更加豐滿，能幫助讀者更準確地了解傳主的性格、理想。同時，關注這些還可以引發讀者的思索，使之從中獲得更多的人生教益。另外，評傳是傳記中的跨類文體，處于人物傳記和文學評論之間。一方面有對人物生平較完整的敘述，借以展示傳主的人生道路；另一方面結合這些敘述，分析傳主的思想行為，評價他對社會發展的作用。同時因為它的篇幅較簡短，更適合于高考命題時選用，因此考生對這一類型應給予更多的關注。

六、【傳記閱讀方法解說】

◆解題的基本步調

傳記閱覽題的解題思緒、要領可與原來的高考現代文閱覽中學語文卷子題的解題思緒、要領聯系起來，聯合傳記作品的具體特點，咱們可按以下思緒步調去解題： 1.揣摸題干，有備而讀

研讀題千，當真審題，看清命題人問了哪一些方面的問題，在大腦里要形成“問題鎖鏈兒”形成明確而強烈“問題意識”，讓問題作為閱覽文本韻有力指示。2.理清脈絡，整體駕馭

第一遍速讀文本：第一步，弄清作品按啥子挨次社團材料，傳主的糊口經歷是如何貫穿起來的，駕馭文本的布局思緒；第二步，整體體會文本內部實質意義，理清作品陳述的基本領實，弄清文段寫了傳記主人翁哪一些事，體現了人物的啥子性格、品質特點；第三步，區別出作者品題的身分，弄清作者的首要概念和基本偏向是啥子。3.細讀文本.圈點勾畫

第二遍精讀文本：攜帶問題，有意識地細讀全文，注重具備典型意義的事件與細節，勾畫出問題的相關信息區域，尤其注重敘述之外的此中學語文說課稿模板他議論性、闡發陛等內部實質意義。夸大兩點：一是思慮問題要畏首畏尾；一是準確圈定答題信息區域。4.深思熟慮，精確抒發

將問題與文本精密跟尾起來，對文本內部實質意義作深入思慮，對傳記人物的思想、感情、品格、氣質、成績等和作者所持的立場作出自己的闡發、判斷。對試題具體問題思慮闡發時，對峙“整體原則”“語境原則”和“知世論人、知人論事、事中見人”原則，問啥子，答啥子。在抒發時，一要整合篩選重要信息；二要剔掉可有可無的字句；三要用詞高雅、精確。1．人物傳記具有真實性。

傳記敘寫的是歷史或現實生活中存在的活生生的人。真實性是傳記的第一特征。它必須真實地再現傳主的人生經歷，反映傳主的精神品質。為了達到真實的效果，作者在寫作時往往會涉及傳主本人的言論。因此，答題時要注重細節描寫等寫作手法。2．人物傳記主題多元，但基本方向明確。

作者在為傳主作傳時一定會滲透進自己的創作意圖。這些創作意圖大致可以分成以下三個層面：一是展現傳主人生經歷，再現當時社會現實和時代風貌；二是展現傳主不同于常人的一面或平凡的一面，再現傳主的人格魅力和精神品質，表達作者對傳主的欽佩之情；三是從傳主身上得到關于人生、社會、生命的獨特感悟和認識。考查方式 ：

1.把傳記當作一般的閱讀材料。如對重要詞語、句子和內容的理解、作品風格的分析、人物形象評價、感情的體驗和感悟等等。

2.結合傳記的特點進行能力考查。一是結合作品考查對傳記理論知識的理解，如自傳的真實性、傳記作者與傳主的關系、傳記的真實性與文學虛構、傳記的選材與語言表達、傳記人物描寫與刻畫、勾勒與細節等。二是運用傳記知識分析作品。如分析傳記的結構、表現手法，總結傳主的事跡、貢獻或形象、性格特點，評價傳主的價值、影響或傳記作者的觀點、態度等。

從目前所見的考試題型來看，基本上都是以主觀題形式出現，一般分成三大題，共25分。

第一大題一般為分析綜合題，多側重于篩選并整合文中的信息。答案可以用原文原句作答或在原文原句基礎上整合而成。主要問法及應對策略舉例如下：（1）概括傳主人生階段——緊扣傳主身份特點，留主刪次切分人生階段進行作答。（2）概括傳主的性格特點——抓住傳記敘寫的事件和文中的細節描寫。（3）傳主成為偉大人物受了那些方面的影響——找準答題區間，分層概括。（4）文中從哪些角度體現了傳主的個性特點——把握文章寫作層次并逐層概括。

第二大題一般為鑒賞評價題，多涉及傳記的文體特征和表現手法。主要問法及應對策略舉例如下：（1）某一細節描寫的用意——應從文章選材的真實性、典型性（反映時代特點）、體現傳主的個性等角度作答。（2）簡答某一段文字的作用——從增加文章的真實性和有利于突出作者的寫作意圖入手作答。（3）為什么選擇傳主的某個人生階段來詳細記敘——因為這一階段是傳主成長過程的一個關鍵時期，或這一階段最能突出作者的創作意圖。（4）對文中某些抒情性、議論性的句子，或其他重要句子的理解——應多從作者在傳主身上得到的關于人生或社會的獨特感悟入手去理解（這和對傳記的主題理解密切相關）。

由以上歸納可以看出，第二大題的設題多和傳記的文體特征和表現手法有關，而答題的角度則應多從傳記的真實性和主題（創作意圖）入手。

第三大題為探究題，一般主要問法及應對策略舉例如下：（1）文章的選材或結構安排是否恰當——多從真實性和是否有利于表達作者的創作意圖入手作答。（2）某個人物成為偉大人物或某部作品產生的原因——多從主觀原因和客觀原因入手作答：主觀原因多從個人的成長環境、天賦、努力程度等角度考慮；客觀原因多從社會時代特點和別人的幫助等角度考慮。（3）如何評價傳主——結合文本內容進行多角度、多層面的評價，不可憑主觀印象片面作答。（4）從傳主身上得到什么啟迪或受到什么教益——結合題干問法中暗含的答題方向，緊扣文本作答。

總之，答傳記類題應注意以下三個方面：第一，觀點要先行，即在答題前先表明自己的觀點；第二，答題前要審清題干的問法，根據問法層層深入逐層作答；第三，答題時應注意結合文本作答，不能無限制地開放。傳記的閱讀要求

根據傳記的文體特點和新課標，傳記的閱讀要求是： 1.理清作品陳述的基本事實，把握傳主的人生經歷；

2.分析傳主的性格、情感，把握傳主的性格、情感與基本事實之間的關系； 3.理解作者的評論、思想，分析作者的評論、思想與基本事實之間的關系；

4.通過分析作品的選材、表現手法、修辭技巧、語言特色等藝術形式，了解作者這樣處理的意圖； 5.探討文本反映的人生價值和時代精神，能對作者所持的觀點和藝術處理提出自己的看法。（探究）

因此，學生在閱讀傳記時，除了完成一般文章閱讀的把握文章結構和概括中心意思的要求之外，還要注意以上五點。訓練時，建議按照以上五點要求分點訓練。

（一）如何把握傳主的形象，概括傳主的精神品質

通過閱讀梳理出主要事件。從人物在事件中的表現來把握其形象。如果是評傳，要區分傳記中的敘與評，把握事件與觀點的關系。同時又要注意細節描寫。細節特別是典型細節往往最能傳神，最能打動人，給人以深刻印象。閱讀傳記時要學會把握作品中具有典型意義的事件細節，并對這些細節加以仔細思考。例如，這一細節表現了什么，它與整個事件之間是什么關系，它在事件或傳主的生活中起了什么作用，它表現了人物怎樣的精神特質等。

注意從傳主與時代，傳主與他人的關系去把握傳主形象。“傳主與時代”“傳主與他人”是理解傳記的經緯。首先要關注時代、社會、家庭背景下的傳主。要理解傳主其人其事，就要了解他所處的時代背景、社會背景、家庭生活背景等眾多因素。其次，要理解關系網中的傳主。傳主的人際交往是影響他也是組成他人生經歷的重要方面，通過傳主與他人的關系去把握傳主是閱讀傳記的一條通道。

這類題目通常是簡答題，要注意篩選出文章的主要信息歸納出觀點，并舉出文中的具體例子加以分析論證。

（二）如何分析傳記的語言特色、文本基本特征和表現手法 首先明確傳記類別，了解不同類別傳記具有的不同特點。在此基礎上結合具體文本加以辨別分析。如，自傳采用第一人稱，語言或自然親切或幽默調侃，通常以記敘為主，兼有描寫抒情。他傳采用第三人稱，語言或樸實自然或文采斐然。

了解傳記常用的表現手法，結合文本加以判斷分析。傳記采用的表現手法與一般記敘文相似，有首尾照應、巧用修辭、詳略得當、敘議結合、正側相映等。此外，引用是傳記常用的表現手法，如引用傳主在書信、日記中的表白，它可以印證作者的觀點，也可以使傳記具有更為真實感人的力量。

這類題目通常是簡答題。

（三）如何對傳記進行鑒賞與評價和探究

學會鑒別傳記材料。傳記是在搜集資料的基礎上寫成的。傳記作者要通過對材料的深加工來透視人物的性格與命運，并有力地表現出來。在閱讀時，要注意鑒別材料是否恰當，即作者選取的材料是否能充分表現傳主的特點，從這些材料里面是否能得出令人認同的推理、判斷或結論。

對傳記傳主作出評判。一部傳記里面既包含傳主的立場，包含傳記作者的立場，讀者在閱讀的過程中也會有自己的立場。讀者要學會站在一定的立場上對傳主立場、傳記作者立場做出適當評判。在閱讀中，可以從作者對材料的選擇和敘說的方式上來體會作者的觀點，然后結合自己的閱讀感受作出評論，通過對傳記的閱讀要認識傳主對人類物質文明和精神文明發展所產生的正面作用或負面影響，評價其功過得失。

這類題目通常是論述題。答題應像寫作一篇小的議論文，首先要在理解文本的基礎上大膽而明確地提出自己的見解，然后要結合文中的事例、細節加以分析論證，最后再次表明觀點。

(二)一、文體的基本特征：

1、定義和類型：

傳記是記錄人的生活歷程和生命軌跡的文體。根據不同的分類標準，傳記可分為不同的類別。從敘述人稱看，傳記可分為自傳和他傳，前者是作者自己撰寫的，后者是他人撰寫的。根據篇幅的長短，傳記可分為大傳和小傳。從創作方法看，傳記可分為史學性傳記和文學性傳記。從表達方式看，一般的傳記以記敘為主，還有一類傳記則記敘與評論各半，叫評傳。評傳是人物傳記夾雜著作者評述的一種帶有文學評論色彩的體裁。它由傳主、本事、作者的思考與評析三要素構成。“傳中有評，評中有傳，評傳結合”是其特點。“傳要真實，評要中地”是評傳寫作的基本要求。

2、傳記的特點：

傳記屬應用文體，同時兼具真實性和文學性這兩個特點。其中，真實是傳記的生命。因為傳記敘寫的是歷史或現實中存在的活生生的人，有真名實姓、居住地點、活動范圍等，寫作時不允許任意虛構。但傳記不同于一般的枯燥的歷史記錄，它具有文學性。它是寫人的，有人的生命、情感在內；它通過作者的選擇、剪輯、組接，傾注了愛憎的情感；它需要用藝術的手法加以表現，以達到傳神的目的。

二、傳記考查的切入角度：

1、寫什么？

（1）理解作者在文中的重要語句所要表達的含義。

（2）理清作品陳述的基本事實，把握傳主的人生經歷；

（3）把握傳主的形象，概括傳主的精神品質。

2、怎么寫和為什么這樣寫？

把握文章結構，分析傳記的語言特色，理解作者在文中所運用的表現手法及其效果（作用）。

3、探究——探討文本反映的人生價值和時代精神，能對作者所持的觀點和藝術處理提出自己的看法。

三、解題指津：

1、解題原則：

總原則：觀點是作者的（探究題除外），答案在原文中。

基本原則：

（1）“還原”原則：現代文閱讀是“還原”閱讀，解題時要遵循“還原”原則。要求還原為文中信息和原文作者的思想觀念，盡可能用原文字詞表達；一般答案都能從文章中找到現成依據。

（2）由已知求未知的原則：其已知有二，一是題干的字面意思，二是題干所在文段的語境。若將題干文字的字面意思視為橫坐標，將題干詞句在文中的語境可能意義視為縱坐標，可以建立一個坐標，只有從語境與字面意思兩方面鎖定，才能保證正確的求解。

（3）“語境”原則：語境是答題的思維背景，要牢記“詞不離句，句不離段，段不離篇”。

（4）“點面結合”的原則：在現代文閱讀理解中從點入手，面上把握，點面結合，看懂文章，審清題目，掌握答題技巧，還是能夠拿到必得分數的。

2、解題技巧：

（1）理解文中重要句子的含義及作用

重要的句子是指在文中起重要作用的關鍵性語句，通常是指：①結構復雜難懂的長句；②統攝全篇的中心句，即文眼；③段首的總起句、段末的總結句以及過渡句；④使用了特殊的修辭格、內涵較為豐富的關鍵句等。重要句子的含義，指的是透過句子的字面意思所表達的深層內涵。

**方法：

切分挖掘法：切分句子的層次，抓住句子中的關鍵詞語，從正確理解句子關鍵詞語的字面意思入手。

還原法：將該句還原到原文中去，看其在選文中所處的位置。

瞻前顧后法：找出題干中的相關語句在選文中的位置，向上下文搜索，并注意文中過渡句、關聯詞、指代詞的提示，這樣答案就能從原文中“摳”出來。

（2）理清傳記陳述的基本事實：

傳記一般采用順敘的寫法。以時間流變為線索，勾勒傳主的基本生命歷程，概括性地描繪出較為完整的人物形象。傳記涉獵傳主的事實雖多，但這些內容全部編制在時間的年輪之中，組合在傳主生命的轉變之中。因此，對顯示傳主重要生平事件、命運轉折、至關重要的思想精神活動的那些時間，應重點標示出來，這樣可以迅速理清文章脈絡，把握傳主的主要生活歷程。

在梳理主要事件時，要抓時間詞語，抓地點以及相應發生的事件，運用合并同類項法，概括出主要事件。

（3）把握傳主形象：

首先，從人物在事件中的表現來把握其形象（尤其是細節描寫）。

閱讀傳記時要學會把握作品中具有典型意義的事件細節，并對這些細節加以仔細思考。例如，這一細節表現了什么，它與整個事件之間是什么關系，它在事件或傳主的生活中起了什么作用，它表現了人物怎樣的精神特質等。

其次，從傳主與時代，傳主與他人的關系來把握傳主形象。“傳主與時代”和“傳主與他人”是理解傳記的經緯。

總之，要聯系傳主生活的時代背景和社會環境，根據作品所陳述的與社會進程以及傳主個人成長相關的重要事實，了解具有典型意義的事件和細節，把傳主彰顯出來加以理解。

（4）把握文章結構。

指點：這一部分主要考查開頭、中間、結尾段落的安排用意、某些特定段落的作用、對文中重要句子的理解及作用分析。應注意區分開進行分析，如：A、開頭、中間、結尾段落的安排用意、某些特定段落的作用都需要從內容與形式兩個角度分兩個步驟進行分析。B、對文中重要句子的理解及作用分析應該注意從以下方法中選擇任意一種進行分析：a、將句子分層進行概括；b、找出其中運用的修辭手法。（5）分析表現手法：

A、選材的處理：——詳略得當

傳記的選材是與主題密切相關的。對中心有用的，與主題特別密切的材料，是主要內容，則需濃墨重彩地渲染，要詳細寫；與主題關系不很密切的材料，是次要內容，則輕描淡寫，甚至一筆帶過。

讀者陌生

詳寫

符合主題/突出人物性格

選材的目的——詳略得當

讀者熟悉

略寫

不符合主題

B．人物描寫方法：

傳記是記載人物生平或事跡的一類記敘文體，它的表現手法比較接近于小說。它往往是通過對傳主的正面描寫（肖像描寫，心理描寫，行動描寫，語言描寫，細節描寫），側面描寫(間接描寫)等來突出表現傳主的人物形象和精神世界，使人物形象血肉豐滿，栩栩如生，增強文章的感染力。

傳記作為寫人的藝術，為了渲染人物個性，離不開記敘具有典型意義的事件和最能表達人物個性的細節。不寫事件，傳記無以表現人物；不寫細節，作者無以使人物生動起來。因此閱讀傳記需要特別關注細節描寫。作者通過傳主的日常生活細節，折射出傳主的思想觀點，保持傳主基本思想的整體性，各方面多角度地展現出傳主的情感個性特征，使得傳主的個性豐滿而鮮活，使傳主的生命歷程更富有光彩，還可增強文章的可讀性。

另外，還需特別留意有些側面描寫看似與傳主無關，但卻與刻畫傳主有著重要的作用。例如，利用與傳主關系密切者的相關資料來突出傳主的形象。

肖像描寫

行動描寫

表現人物

正面描寫

語言描寫

性格，使形

心理描寫

象血肉豐滿

塑造人物形象

細節描寫的方法

自然環境

環境

烘

側面描寫

社會環境

托

他人

C．引用：

在傳記中，直接采用大量原始材料——引用，可以更好地突出人物的特點，揭示人物的精神面貌，對人物做出客觀公正的評價。引用詩詞，可以從側面烘托和豐富撰著的思想精神，使傳記顯現出一種古樸文雅的風格。引用故事，可以增強文章的活潑度，使文章更具有可讀性。引用傳主在書信、日記中的表白，它可以印證作者的觀點，也可以使傳記具有更為真實感人的力量。

（5）語言特色：

首先明確傳記類別，了解不同類別傳記具有的不同特點。在此基礎上結合具體文本加以辨別分析。如，自傳采用第一人稱，語言或幽默調侃或自然親切，通常以記敘為主，兼有描寫抒情。他傳采用第三人稱，語言或樸實自然或文采斐然。

（6）探究題：

探究題不僅題型開放，而且連答案也常是豐富多彩不拘一格的，只要緊扣要求，思想健康，表達簡明連貫得體，條理清晰，即可符合濤求。做這類題，既要敢于提出“自己的看法”，同時又要遵循“容易論證”的原則。

答題思路可概括為：觀點——引據——論述——小結。觀點：明白無誤地表明觀點。這是第一個得分點。引據：恰當引用論據，遵循“內引外聯”的原則，既要充分利用原文信息，又要合理聯系現實狀況。論述：即歸結回扣觀點，簡要作結。最后整合信息，分條陳述，⑴要點須全面；⑵陳述有條理。作為綜合闡述題，觀點明確，言之有據，言之成理，是得分的關鍵點。

具體步驟：

第一句：應寫自己的觀點，句式是“我認為??”或“我贊同??”

接下來，分析自己的理由，句式是“理由是：1?2??3??”，把理由分點羅列。

最后，可加總結句，句式“所以或因此??”，如果已超字數、超范圍，可不寫總結句。

考點結構圖

通過傳主形象而傳遞的主要觀點及基本傾向

為表現傳主而體現的文本特色

疑難點（取決于傳主與社會的相關關系）

傳記的社會價值及社會影響（取決于傳主的品質）

傳主的形象特征

為表現傳主形象采用的表現手法

文章結構（為表現傳主形象服務）

篩選、整合文本信息

圍繞傳主而寫的事件

附：傳記閱讀的一般步驟

1.根據文本，勾勒傳主人生事件，有事件點勾畫時間軸，將傳主人身軌跡形成一維的線;

2.由傳主的人生軌跡盡可能多的涵蓋所體現出的專著精神品質與性格特點（注意此時是從傳主身上體現的二維空間坐標）；

3.由傳主進入作者，（如果是自傳那就直接進入下一步）找到作者的觀點，或提煉概括出作者的觀點態度，并由此及彼，牽制傳主。構成三維空間；

4.根據以上就作品的選材，表現手法，修辭技巧與語言特色等藝術形式，了解寫作處理意圖。（注意，由于人物傳記個側重分析綜合以及探究能力，所以在鑒賞這個能力層級上會有所減弱，當提問時，只要有以上四個方面入手便可迎刃而解）

5.探討作品反映的人生價值與時代精神，能對作者所持觀點與藝術處理提出看法，進行探究。

第三篇：實用類文本傳記知識總結

傳記閱讀答題規范

答題規范： 總分結構 分點作答

注意原文中概括性的詞句

一、選擇題 選項類型

1、概括內容，注意信息錯位

2、分析評價（詞義輕重，巨大貢獻，氣焰囂張不準確）鑒賞，逐詞比對。

3、因果分析

4、不全面

5、不準確，6、無中生有

概括傳主特點 積累表現人物特點的詞匯

傳主取得成就的原因 早年經歷（苦難）家庭熏陶

社會背景時代推動刺激

他人的幫助：老師、朋友、同事

天賦，天資聰穎 情感態度：熱愛專業、熱愛祖國、關愛人類。品性：勤奮刻苦、堅持、毅力、專注、創新 廣博的閱讀和見識 方法得當靈活

概括傳主成就（方面）理論 實踐 榮譽 教育……

塑造形象的常用方法（寫作技巧）：

⑴描寫方法：正面描寫（肖像、行動、語言、心理、細節），側面描寫（環境、場面……）⑵表達技巧：對比、襯托、首尾呼應、巧用修辭、引用、詳略得當、敘議結合、正側相襯 ⑶選材組材：材料典型、構思巧妙、矛盾沖突激烈、以小見大……環境描寫

對比襯托

引用的作用

真實性、說服力、感染力、可讀性、趣味性 側面描寫，表現傳主xx特點，豐富了人物形象，有血有肉，補充傳主資料，全面了解傳主，印證作者的觀點

引用傳主的話：呈現傳主的內心世界，折射出傳主的精神品質，多方面多角度地展現出傳主的個性特征。

先抑后揚：

使文章跌宕起伏，耐人尋味。前后形成鮮明對比，使文章更精彩，給讀者留下深刻的印象。

詳略：為什么詳細記述xx 讀者不熟悉，最能突出中心，表現傳主xx特點。

略寫：讀者熟悉、不符合主題。

重要詞句含義

1、解釋句意：找關鍵點，修辭點，陌生詞句（典雅），反常矛盾的說法，含蓄的表達。

2、作用：表現傳主xx特點（表現對象特點，表達感情，表達觀點）

3、在文中哪些地方表現了詞句所表達的含義。一般需要概括文中事件。

4、表達了作者xx思想情感。

某段的作用 內容：交代xx內容（時間地點原由）人物：表現傳主特點。結構：第一段（引起下文、總起下文、首尾呼應）中間段（承上啟下）、結尾段（首尾呼應）

鋪墊、對比反襯、中心 效果

細節描寫的作用 傳主語言：呈現傳主內心世界，折射傳主精神品質，多角度表現傳主形象，豐滿鮮活。

可讀性、感染力、環境描寫作用

交代時間地點背景，增加真實性

渲染氣氛，表現傳主心情

寄托傳主思想情感 表現傳主特點品質

為什么說“xx”？“xx”體現在哪些方面？ 首先由仔細審題，明確題目所問的內容

然后定位，篩選原文關鍵詞句。

答題時一定要概括“方面”，再概述事件。

1、定義和類型： 傳記是記錄人的生活歷程和生命軌跡的文體。

根據不同的分類標準，傳記可分為不同的類別。從敘述人稱看，傳記可分為自傳和他傳（通過對傳主的典型事跡的敘寫，突出傳主形象、性情、品格、成就，表達出對傳主的崇敬之情（為反面人物立傳則相反）。），前者是作者自己撰寫的，后者是他人撰寫的。

根據篇幅的長短，傳記可分為大傳和小傳。根據創作方法看，傳記可分為史學性傳記和文學性傳記。

從表達方式看，一般的傳記以記敘為主，還有一類傳記則記敘與評論各半，叫評傳。評傳是人物傳記夾雜著作者評述的一種帶有文學評論色彩的體裁。它由傳主、本事、作者的思考與評析三要素構成。“傳中有評，評中有傳，評傳結合”是其特點。“傳要真實，評要中地”是評傳寫作的基本要求。（高考重點）

2、傳記的特點： 傳記屬應用文體，同時兼具真實性和文學性這兩個特點。其中，真實是傳記的生命。因為傳記敘寫的是歷史或現實中存在的活生生的人，有真名實姓、居住地點、活動范圍等，寫作時不允許任意虛構。但傳記不同于一般的枯燥的歷史記錄，它具有文學性。它是寫人的，有人的生命、情感在內；它通過作者的選擇、剪輯、組合，傾注了愛憎的情感；它需要用藝術的手法加以表現，以達到傳神的目的。

人物傳記類文本的閱讀方法

理清文本陳述的基本事實，按時間順序逐一整理，把握傳主的人生經歷。一般來說，可以按照下面要素去歸納整理，即：什么人、在什么時候、什么地方、做了什么事、體現了他什么品格、作者有什么評價、這事產生了什么影響、對我們有什么啟迪。這一過程是解答閱讀題的基礎，也是關鍵

3、考點考查方向： 人物傳記在考試中的常見題型及經常設考的角度。

①對傳記中的重要詞語與句子含義的理解考查；

②對傳記中一些重要信息的篩選概括能力的考查；

③對傳記中作者所表現出的創作意圖、文章結構基本特征和寫作技巧的考查；

④對作者作傳的觀點態度的把握； ⑤對傳記中的疑點和難點，文本的深層意蘊及其所反映的人生價值和時代精神的探究。詳解傳記的幾個常考考點。

①閱讀傳記作品要關注傳主具有典型意義的事件和細節

典型事件往往是傳主一生的關鍵所在，能反映他一生中的主要功過，而且可以顯示有關的歷史進程及特點，有利于讀者把握文章的重點，理清其人生發展的脈絡；富有特性的細節描寫猶如人體之血肉，能使傳主的形象更加豐滿，能幫助讀者更準確地了解傳主的性格、理想。同時，關注這些還可以引發讀者的思索，使之從中獲得更多的人生教益。②、如何分析傳記的語言特色、文本基本特征和表現手法

首先明確傳記類別，了解不同類別傳記具有的不同特點。在此基礎上結合具體文本加以辨別分析。人稱：①第一人稱（自傳）：指文本以當事人的口吻來敘述的方法，兼有描寫抒情。語言或自然親切或幽默調侃。作用：敘述親切自然，能自由地表達思想感情，給讀者以真實生動之感。

③第三人稱（他傳）：指作者以局外人的視點進行敘述的筆法。作用：能比較直接地展現豐 富多彩的生活，不受時間和空間限制，反映現實比較靈活自由。

④了解傳記常用的表現手法，結合文本加以判斷分析。

傳記采用的表現手法與一般記敘文相似，傳記的表現手法與一般記敘文相似，有首尾照應、修辭手法、詳略得當、敘議結合（評傳結合）、正側相映、烘托、襯托、對比、象征、先抑后揚等。此外，引用是傳記常用的表現手法，如引用傳主在書信、日記中的表白，同事、同學、學生、國際友人、西方同行者的回憶，檔案資料等材料。作用：①它可以印證作者的觀點，也可以使傳記具有更為真實感人的力量。②傳記寫作充分使用傳主的有關資料，可以塑造豐滿的人物形象，突出傳主的精神面貌，起到增強作品歷史深度和情感力度的作用。③增強文章的真實性和可讀性。倒敘手法：作用是設置懸念，增強生動性，使文章引人入勝（2分）；與結尾形成呼應，使文章結構上渾然一體（1分）。

三、傳記解題提示 ： 其主要考查目標有： 1．篩選并整合文中的信息。

即通讀全文，把握與傳主相關的重要事實，了解傳主的生活經歷或人生軌跡；把握傳主的性格特征或人生追求、思想個性；把握傳主的歷史地位和作用；把握作者對傳主的態度與評價；把握傳主的自我認識和評價等。（歸納概括傳主的主要經歷、重要事跡（事件））掌握歸納人物經歷（事件）的基本方法

1、時間變化

2、地點變化

3、職位（工作）變化

4、注意關鍵句子提示（過渡句）

5、注意題目的附加條件（對歸納內容的限制）

篩選歸納傳主的主要性格特征（特質、與眾不同之處等）方法歸納：

1、從事件（人物的言行）中概括傳主的性格。

2、注意作者對傳主的議論性描述。

3、注意文章引用的他人對傳主的評價。

4、關注文章的過渡句（總結）。

（2）理解分析句子含義：基本含義、特定含義（概括意義、警策意義）、深層含義（象征、比喻、雙關、言外之意。句子所在的文段。重要的句子是指在文中起重要作用的關鍵性語句，通常是指：①結構復雜難懂的長句；②統攝全篇的中心句，即文眼；③段首的總起句、段末的總結句以及過渡句；④使用了特殊的修辭格、內涵較為豐富的關鍵句等。重要句子的含義，指的是透過句子的字面意思所表達的深層內涵。方法：

1、切分挖掘法：切分句子的層次，抓住句子中的關鍵詞語，從正確理解句子關鍵詞語的字面意思入手。

2、還原法：將該句還原到原文中去，看其在選文中所處的位置。

3、瞻前顧后法：找出題干中的相關語句在選文中的位置，向上下文搜索，并注意文中過渡句、關聯詞、指代詞的提示，這樣答案就能從原文中“摳”出來。對文中重要句子的理解及作用分析。應注意區分開進行分析，如：A、開頭、中間、結尾段落的安排用意、某些特定段落的作用都需要從內容與形式兩個角度分兩個步驟進行分析。

【傳記中引用的作用】：

在傳記中，直接采用大量原始材料——引用，可以更好地突出人物的特點，揭示人物的精神面貌，對人物做出客觀公正的評價。引用詩詞，可以從側面烘托和豐富撰著的思想精神，使傳記顯現出一種古樸文雅的風格。引用故事，可以增強文章的活潑度，使文章更具有可讀性。引用傳主在書信、日記中的表白，它可以印證作者的觀點，也可以使傳記具有更為真實感人的力量。如：

21、傳記的最后援引了貝爾教授的描述，這樣寫的作用是什么？（《成績不佳的數學大師》）

答： ①運用側面描寫的手法，使人物形象更豐滿、突出； ②補充出了傳主的個性材料，使讀者對他有一個更全面的了解； ③運用對比手法，突出埃爾米特的完美人格；④引用名人評價，增加傳記的真實性、可信度。20、這篇評傳中，作者多處引用貝多芬書信中的原話和他人的評語，簡要分析這樣引用的作用。（《不朽的貝多芬》09佛山二模）答：(1)引用傳主的原話,直接展示傳主的精神,增強了感染力，也為作者的評述提供了依據;(2)引用他人的話,使文章對人物的評述更加全面客觀、真實可信,也能從側面塑造傳主的性格;(3)二者與作者的評述相結合,有助于讀者全面而深刻了解傳主的精神和影響（提升了傳記的閱讀價值）。

答題切入口：對傳主、讀者、文本、作者的作用（四方面入手）(4)領會把握結構安排：是否開頭結尾，各有特色；烘托鋪墊，前后呼應；設置懸念，制造波瀾，起承轉合，曲折有致。3分析運用表現手法：分析表現手法：

A、選材的處理：——詳略得當

傳記的選材是與主題密切相關的。對中心有用的，與主題特別密切的材料，是主要內容，則需濃墨重彩地渲染，要詳細寫；與主題關系不很密切的材料，是次要內容，則輕描淡寫，甚至一筆帶過。B．人物描寫方法： 傳記是記載人物生平或事跡的一類記敘文體，它的表現手法比較接近于小說。它往往是通過對傳主的正面描寫（肖像描寫，心理描寫，行動描寫，語言描寫，細節描寫），側面描寫(間接描寫)等來突出表現傳主的人物形象和精神世界，使人物形象血肉豐滿，栩栩如生，增強文章的感染力。

傳記作為寫人的藝術，為了渲染人物個性，離不開記敘具有典型意義的事件和最能表達人物個性的細節。不寫事件，傳記無以表現人物；不寫細節，作者無以使人物生動起來。因此閱讀傳記需要特別關注細節描寫。作者通過傳主的日常生活細節，折射出傳主的思想觀點，保持傳主基本思想的整體性，各方面多角度地展現出傳主的情感個性特征，使得傳主的個性豐滿而鮮活，使傳主的生命歷程更富有光彩，還可增強文章的可讀性。

另外，還需特別留意有些側面描寫看似與傳主無關，但卻與刻畫傳主有著重要的作用。例如，利用與傳主關系密切者的相關資料來突出傳主的形象。如：文章開篇寫了貝多芬去世時天氣的惡劣和“陌生的手替他闔上了眼睛”這一細節，有何作用？請分別說明。（《不朽的貝多芬》）答：(1)渲染貝多芬去世時天氣惡劣,象征貝多芬一生遭受的苦難;(2)暗示貝多芬不認識的人也對他無比崇敬，表現貝多芬的偉大。如：赴美傳授經驗是件大事，但袁隆平如何傳授雜交水稻制種技術、如何開設講座等內容作者略過不談，反而將筆墨重點落在接機時圓環種子公司總經理威爾其認錯人這個細節上，這樣的處理用意何在？請結合全文簡要分析。（《袁隆平》）答：①寫袁隆平如何傳授雜交水稻制種技術、如何開設講座是為了表現一個學識豐富的袁隆平，但這一點已經為人們所熟知，所以寫作價值不是很大，不符合作者寫作意圖。②作者記錄了袁隆平三件“小”事情，是為了

第四篇：古文傳記類(Ⅰ)

傳記類(Ⅰ)

一、閱讀下面的文言文，完成文后題目。

張南垣傳

[清]吳偉業

張南垣名漣，南垣其字，華亭人，徙秀州，又為秀州人。少學畫，好寫人像，兼通山水，遂以其意壘石，故他藝不甚著，其壘石最工，在他人為之莫能及也。．

君為人肥而短黑，性滑稽，好舉里巷諧媟以為撫掌之資。或陳語舊聞，反以此受人啁弄，亦不顧也。與人交，好談人之善，不擇高下，能安異同，以此游于江南諸郡者五十余年。自華亭、秀州外，于白門、于金沙、于海虞、于婁東、于鹿城，所過必數月。其所為園，則李工部之橫云、虞觀察之予園、王奉常之樂郊、錢宗伯之拂水、吳吏部之竹亭為最著。經營粉本，高下濃淡，早有成法。初立土山，樹石未添，巖壑已具，隨皴隨改，煙云渲染，初入無痕。即一花一竹，疏密欹斜，妙得俯仰。山未成，先思著屋；屋未就，又思其中之所施設，窗欞幾榻，不事雕飾，雅合自然。主人解事者，君不受促迫，次第結構，其或任情自用，不得已骫骳曲折，后有過者，輒嘆息曰：“此必非南垣意也。” 君為此技既久，土石草樹，咸能識其性情。每創手之日，亂石林立，或臥或倚，君躊躇四顧，正勢側峰，橫支豎理，皆默識在心，借成眾手。常高坐一室，與客談笑，呼役夫．

曰：“某樹下某石可置某處。”目不轉視，手不再指，若金在冶，不假斧鑿。甚至施竿結頂，懸而不縋，尺寸勿爽，觀者以此服其能矣。人有學其術者，以為曲折變化，此君．

生平之所長，盡其心力以求仿佛，初見或似，久觀輒非。而君獨規模大勢，使人于數日之內，尋丈之間，落落難合，及其既就，則天墮地出，得未曾有。曾于友人齋前作荊、關老筆，對峙平墄，已過五尋，不作一折，忽于其顛，將數石盤互得勢，則全體飛動，．

蒼然不群。所謂他人為之莫能及者，蓋以此也。

君有四子，能傳父術。晚歲辭涿鹿相國之聘，遣其仲子行，退老于鴛湖之側，結廬三楹。余過之謂余曰：“自吾以此術游江以南也，數十年來，名園別墅易其故主者，比比多矣。蕩于兵火，沒于荊榛，奇花異石，他人輦取以去，吾仍為之營置者，輒數見焉。吾懼石．之不足留吾名，而欲得子文以傳之也。”余曰：“柳宗元為《梓人傳》，謂有得于經國治民之旨。今觀張君之術，雖庖丁解牛，公輸刻鵠，無以復過，其藝而合于道者歟！君子不作無益穿池筑臺《春秋》所戒而王公貴人歌舞般樂侈欲傷財獨此為耳目之觀稍有合于深就高，合自然，惜人力，此學愚公之術而變焉者也，其可傳也已。” ．．

作《張南垣傳》。

【注】 ①諧媟(xiè)：詼諧不恭敬。②粉本：建筑物的草圖。③皴(cūn)：中國畫技法之一，涂出物體紋理或陰陽向背。④骫骳(wěibèi)：屈曲宛轉。

1．對下列句子中加點詞的解釋，不正確的一項是()④②③①

A．懸而下縋，尺寸勿爽爽：差錯。．

B．橫支豎理，皆默識在心識：記住。．

C．不事雕飾，雅合自然雅：很，甚。．

D．他人輦取以去輦：車子。．

答案 D [輦：名詞作狀語，用車子運載。]

2．下列各組句子中，加點詞的意義和用法相同的一項是()

?其意壘石?①遂以．?A.?相當?②漢亦留之以．

?其顛?①忽于．B.? ?②使畢使于前?．

?變焉者也?①此學愚公之術而．?C.?②秦以城求璧而趙不許?．

?①且張君因深就高?．D.? ?入京師?②衡少善屬文，游于三輔，因．

答案 B [A項“以”，①介詞，“按照”；②連詞，表示后一行動是前一行動的目的。B項“于”，都是介詞，“在”。C項“而”，①連詞，表遞進關系；②連詞，表轉折關系。D項“因”，①介詞，“憑借，依照”；②連詞，表順承。]

3．下列各項對文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項是()

A．君子不作無益/穿池筑臺/《春秋》所戒/而王公貴人/歌舞般樂侈欲/傷財獨此為耳目之觀/稍有合于清凈。

B．君子不作無益/穿池筑臺/《春秋》所戒/而王公貴人/歌舞般樂/侈欲傷財/獨此為耳目之觀/稍有合于清凈。

C．君子不作/無益穿池筑臺/《春秋》所戒/而王公貴人/歌舞般樂侈欲/傷財獨此/為耳目之觀/稍有合于清凈。

D．君子不作/無益穿池筑臺/《春秋》所戒/而王公貴人/歌舞般樂/侈欲傷財/獨此/為耳目之觀/稍有合于清凈。

答案 B

4．張南垣是如何營建園林的？請概括回答。

答：________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 答案 在動工之初，張南垣先細心觀察，將材料的特點記在心里。開工后，不必現場察看，常常是一邊與客人談笑，一邊安排工匠去做。

5．把文言文閱讀材料中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。

(1)即一花一竹，疏密欹斜，妙得俯仰。

譯文：_______________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

(2)自吾以此術游江以南也，數十年來，名園別墅易其故主者，比比多矣。

譯文：_______________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

(3)吾懼石之不足留吾名，而欲得子文以傳之也。

譯文：_______________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 答案(1)即使一花一竹的布置，其疏密傾斜，從各個角度看也都是非常巧妙的。

(2)自從我憑借建造園林的技藝來往于江南，幾十年來，名園別墅變換主人的事到處都有。

(3)我擔心壘山之石不能使我的名字流傳，所以想用您的文章來使我的名字流傳。

【參考譯文】

張南垣名漣，南垣是他的字，本是華亭人，后來移居秀州，所以又算是秀州人。他從小學畫，喜歡畫人像，又善于畫山水，就以山水畫的意境壘石砌造假山，所以他別的技藝都不擅長，只有壘石造山最為擅長，干這一行的沒有誰能趕得上他。

張南垣生得黑而矮胖，性格滑稽，喜歡拿街頭巷尾荒誕不經的傳說作為談笑的資料。有時因為見聞陳舊，反而受到別人的調笑耍弄，他也不掛在心上。他和別人交往，喜歡講別人的好處，不管別人地位的高低，能夠與不同愛好的人相處，因此在江南各府縣來往活動了五十多年。除華亭、秀州外，在白門、金沙、海虞、婁東、鹿城，每次經過必定要逗留好幾個月。他所建造的園林，以工部主事李逢申的橫云山莊、參政虞觀察的予園、太常少卿王時敏的樂郊園、禮部尚書錢謙益的拂水山莊、吏部文選郎吳昌時的竹亭別墅最為著名。他在繪制營造草圖時，對高低濃淡，早已作了規劃。剛堆造土山，樹木和山石還未安置，山巖峽谷已安排妥貼，隨機應變地選用各種山石來壘出假山的脈絡，烘托它的氣勢，而不留下人工的痕跡。即使一花一竹的布置，其疏密傾斜，從各個角度看也都是非常巧妙的。假山尚未壘成，就預先考慮房屋的建造；房屋還沒有造好，又思索其中的布置，窗欄家具，都不加以雕琢裝飾，十分自然。主人通達事理的，張南垣可以不受催促勉強，逐一建造，遇到要憑自己意圖建造的主人，不得已而委屈順從，后來過路人見到，就會嘆息說：“這一定不是張南垣的構思。”

張南垣從事這技藝的時間一長，土石草樹的性質特征便都能掌握了。每當開始動手建造的時候，亂石成堆，有的平放，有的斜擱，張南垣徘徊著四下觀察，山石的正側橫豎、形狀紋理，都默默地記在心中，借助眾人的力量來修筑完成。他經常高坐在一間屋子里，一邊與客人說說笑笑，一邊呼喚工匠說：“某一棵樹下的某塊石頭可以放在某某地方。”

眼睛不往那兒看，手也不向那兒指，好像金屬已在爐內冶煉，就不必再借助于斧鑿來錘擊了。甚至安放梁柱和封頂后，用懸縋來檢驗，也一寸都不差，觀看的人因此十分佩服他的技能。有學他技藝的人，認為他平生所長全在于建造的曲折變化，所以就盡心盡力地加以模仿，初看還有點相似，細看就覺得不像了。而張南垣獨自規劃總體布局，使人們在開始建造的幾天之內，方圓幾丈之間，很難理解他的設計建造意圖，等到造好以后，就像天生地出，妙合自然，使人覺得從未見過。他曾在朋友的書房前模仿荊浩、關同的山水畫筆意壘造假山，兩山對峙，左曲右平，向上直壘已過五尋，不作一點曲折，忽然在它的頂端，將幾塊山石相互交錯造成氣勢，則整座假山具有靈動之感，一片青綠，與眾不同。之所以說別人建造的沒有能趕得上他的，原因就在于此。

張南垣有四個兒子，能夠繼承父親的技藝。他晚年謝絕涿鹿相國馮銓的聘請，派他的二兒子前往，自己在鴛湖邊造了三幢小屋，隱退養老。我去訪問他，他對我說：“自從我憑借建造園林的技藝來往于江南，幾十年來，名園別墅變換主人的事到處都有。那些園林在戰火中被蕩平毀壞，湮沒荒廢在荊榛叢中，奇花異石被別人用車運走，我再次為他們營建園林，也已多次發生。我擔心壘山之石不能使我的名字流傳，所以想用您的文章來使我的名字流傳。”我說：“柳宗元作《梓人傳》，說從其中可以得到治理國家和人民的要旨。現在觀察張南垣君的技藝，也即使是庖丁解牛，魯班制作木鵠，也不能超過，你的技藝是符合園林建造規律的啊！君子不做無益的事，挖池筑臺，是《春秋》勸誡的，但是那些王公顯貴，歌舞游樂，奢侈放縱，耗費錢財，只有園林作為耳目的觀賞，稍微符合清凈之道。而且張君因地制宜地挖池壘山，依照自然，愛惜人力，這是學愚公移山而改變了一下方式，可以為你寫傳文。”

于是就寫了《張南垣傳》。

二、閱讀下面的文言文，完成6～10題。

張栻字敬夫，丞相浚子也。以蔭補官，辟宣撫司都督府書寫機宜文字，除直密閣，時孝宗新即位，浚起謫籍，開府治戎，參佐皆極一時之選。栻時以少年，內贊密謀，外參庶務，其所綜畫，幕府諸人皆自以為不及也。

會史正志為發運使，名為均輸，實盡奪州縣財賦，遠近騷然，士大夫爭言其害，栻亦以為言。上曰：“正志謂但取之諸郡，非取之于民也。”栻曰：“今日州郡財賦大抵無余，若取之不已，而經用有闕，不過巧為名色以取之于民耳。”上矍然曰：“如卿之言，是朕假手于發運使以病吾民也。”旋閱其實，果如栻言，即詔罷之。

知閣門事張說除簽書樞密院事，栻夜草疏極諫其不可，旦詣朝堂，質責宰相虞允文曰：“宦官執政，自京、黼始，近習執政，自相公始。”允文慚憤不堪。栻復奏：“文武誠不可偏，然今欲右武以均二柄，而所用乃得如此之人，非惟不足以服文吏之心，正恐反激武臣之怒。”孝宗感悟，命得中寢。然宰相實陰附說，明年出栻知袁州，申說前命，中外喧嘩，說竟以謫死。

栻為人表里洞然，勇于從義，無毫發滯吝。每進對，必自盟于心，不可以人主意悅輒有所隨順。病且死，猶手疏勸上親君子遠小人，信任防一己之偏，好惡公天下之理。天下傳誦之。栻有公輔之望，卒時年四十有八。孝宗聞之，深為嗟悼，四方賢士大夫往往出

涕相吊，而江陵、靜江之民尤哭之哀。嘉定間，賜謚曰宣。淳祐初，詔從祀孔子廟。栻聞道甚早，朱熹嘗言：“己之學乃銖積寸累而成，如敬夫，則于大本卓然先有見者也。”栻之言曰：“學莫先于義利之辨義者本心之當為非有為而為也有為而為則皆人欲非天理。”此栻講學之要也。（節選自《宋史·道學傳》）

6．對下列句子中劃線詞語的解釋，不正確的一項是()

A．以蔭補官蔭：恩蔭 ．

B．除直密閣除：解除 ．

C．旋閱其實閱：查核 ．

D．命得中寢寢：止 ．

答案 B [B項，除：拜官。]

7．下列各組句子中，加點詞的意義和用法不相同的一組是()

A．其所綜畫余嘉其能行古道 ．．

B．非取之于民也月出于東山之上 ．．

C．說竟以謫死洎牧以饞誅 ．．

D．病且死窮且益堅 ．．

答案 D [A項，他，代詞；B項，從，介詞；C項，因為，介詞；D項，將要，副詞；卻，副詞。]

8．下列對原文的賞析，不正確的一項是()

A．朝廷用宦官張說掌管樞密院，張栻連夜起草奏疏，極陳其不可，并在第二天早朝中當面指責虞允文，終于使宰相省悟，制止了這次任命。

B．張栻正直無私，每遇君臣問對時，不投人主之所好，不視君主之臉色行事，甚至在臨終前，還寫了奏疏勸說孝宗“親君子遠小人”。

C．張栻是南宋著名理學家，朱熹很敬服張栻，認為“己之學乃銖積寸累而成，如敬夫，則于大本卓然先有見者也。”

D．張栻是南宋著名教育家，主張以儒家的政治倫理去教育和培養人才，以“天理”為義，“人欲”為利，強調“義利之辯”。

答案 A [A項，張栻又上書皇帝，使皇帝省悟，停止了任命。]

9．用“/”給文中畫波浪線的部分斷句。

栻之言曰：“學莫先于義利之辨義者本心之當為非有為而為也有為而為則皆人欲非天理。”

答案 栻之言曰：“學莫先于義利之辨/義者/本心之當為/非有為而為也/有為而為/則皆人欲/非天理。”

10．把文中畫線的句子譯成現代漢語。

（1）上矍然曰：“如卿之言，是朕假手于發運使以病吾民也。”

譯文：_______________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

（2）然今欲右武以均二柄，而所用乃得如此之人，非惟不足以服文吏之心，正恐反激武臣之怒。

譯文：_______________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 答案（1）皇帝聽了驚愕地說：“如你所說，這是我借發運使的手來使百姓困苦了！”

（2）但現在想崇尚武功來均衡文武，可是任用的竟然是這樣的人，這不只是不能使文臣心服，恰恰恐怕反而會激怒武臣。

【參考譯文】

張栻字敬夫，是丞相張浚的兒子。以父蔭補入官列，被征召為宣撫司都督府書寫機宜文字，拜直秘閣。當時宋孝宗剛即位，貶官的張浚被起用，都督軍事，幕僚都是當時的人才。張栻當時很年輕，在內幫助秘密謀劃，在外參預諸多事務。他的全面謀劃，幕府眾人都自認為不如。

這時史正志擔任發運使，名義上是均輸，實際上是奪走州縣的資財賦稅，遠近為之騷動。士大夫爭相論說它的害處，張栻也為之論說。皇帝說：“史正志說只是取之各州郡，不是從百姓那里收取。”張栻說：“現在州郡的資財賦稅大體上沒有富余，如果取之不止，而經費不足，那就不過是巧立名目來從百姓那里侵取罷了。”皇帝聽了驚愕地說：“如你所說，這是我借發運使的手來使百姓困苦了！”隨即查核實情，果然像張栻說的那樣，于是立即下詔書罷免了史正志。

知閣門事務張說拜官簽書樞密院事，張栻連夜草擬奏疏極力諫說不可以，早晨到朝廷去，他責備宰相虞允文說：“宦官執政，從蔡京、王黼開始；親幸執政，是從相公您開始。”虞允文聽了，羞怒難當。張栻又上奏說：“文和武確實不可偏廢，但現在想崇尚武功來均衡文武，可是任用的竟然是這樣的人，這不只是不能使文臣心服，恰恰恐怕反而會激武臣。”孝宗為之感悟，命令得以中止。然而宰相實際上暗地里附和張說，第二年命令張栻出知袁州，重申張說原來的命令，朝廷上下一片喧嘩，張說最后因為遭受貶謫而死去。張栻為人表里如一，光明磊落，他見義勇為，沒有一絲的遲疑。每次入朝論對，都一定要說心中想說的話，不會因為主上高興就順從其意。他病重臨死的時候，還親手寫奏疏勸導皇帝親近君子遠離小人，防止以一己的偏見去信任他人，要用天下的公理去秉持好惡之心。天下人都流傳誦讀。張栻有三公輔相的聲望，去世時四十八歲。孝宗聽說他去世后，深感痛悼，各地的賢士大夫都淚灑悼念，而江陵、靜江的百姓哭悼得尤其傷心。嘉定年間，朝廷賜他謚號“宣”。淳祐初，詔從祀孔子廟。

張栻聞道很早，朱熹曾經說：“我的學問是一點一滴地積累而成的，而敬夫的學問卻是卓越高深，渾然天成。”張栻的言論是：“為學沒有比分清義和利更重要的。義，是本心所應當做的，不是有所為才去做的；有所為才去做的，都是人欲，而不是天理。”這是張栻論學的要領。

第五篇：高中生閱讀推薦(傳記類)8[定稿]

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