第一篇：高中語文 實用類文本閱讀 分析傳記的選材特色

高中語文 實用類文本閱讀

分析傳記的選材特色

閱讀下面的文字，完成文后題目。

那一種遙遠的幽默

楊 芳

①本來，曹禺從南開轉學到清華，一半是沖著王文顯。他早就聽說，這位外國語文學系主任，對戲劇頗有研究。

②但聽課后，他竟有些失望。從頭至尾，王文顯都在念英文講義，而且年年如此，從不增刪。難怪教《近代詩歌》的溫源寧教授說，那情形“好似一個長老會的牧師正在主持葬禮”。

③即便在課下，他也枯燥無味。據說，學生登門拜訪，大多是談正事，說完便走，“沒有人逗留，也沒有人希望延長約會時間”。

④他不茍言笑，瘦長白凈的臉上，嘴角略微向下撇。1936年外國語文學會的合影里，他穿件深色的西服，搭配斜紋領帶，背著手，和吳宓一左一右立在中央，滿臉嚴肅。自1915年倫敦大學畢業，王文顯便在清華教書，直至1937年學校南遷。其間，他歷任教務主任、代理校長和外文系主任。

⑤不同于為人的刻板，他寫出的劇本卻別有一番幽默，“沒有絲毫沉悶無味之處”。⑥在暗諷袁世凱稱帝的喜劇《夢里京華》中，他寫下一幕大小老婆爭當皇后的鬧劇：“大太太喘氣喘得活像夏天的狗。她旋轉得眼花繚亂。一姨太太一個箭步跳到她身后，伸手要抓她的頭發。她沒有抓住頭發，僅僅撕下她的領子。”

⑦他的另一部英文喜劇《委曲求全》，寫的則是教授勾心斗角的丑態。男主角是一位大學校長，一出場，便抱著哈巴狗，大言不慚地對下人說：“我要不耍一點兒手腕，你想我能維持五分鐘之久嗎？”

⑧這是這位代理校長的切身感受嗎？人們不得而知。至少，在現實中不大看得出來。在會議上，他不慌不忙，不東拉西扯；做事方面，他一絲不茍，“各個方面無疵可求”。甚至，他永遠一個樣兒，抽煙斗，打網球，夏天穿短裝，冬天換長袍。

⑨溫源寧說他“像個固定的設備毫無改變”，調侃他為清華的“不倒翁”和“定影

②

①液”：“沒有他，清華就不是清華；有了他，不管清華還會再有多少變革，也依舊是清華。”

⑩與學生曹禺的悲劇不同，王文顯的作品是喜劇，充滿了嘲諷，令人捧腹大笑后若有所思。《委曲求全》在耶魯大學演出時，《波士頓報》一位記者評價：“柔和的、惡嘲的微笑??實在是中國人對于喜劇的一種貢獻。”

?“(他的作品)是那種坐在小劇場里，一邊喝著咖啡和茶，一邊細細品味的話劇。”中國藝術研究院話劇研究所副研究員張耀杰說。

?1990年，正讀研究生的張耀杰在資料室無意中發現一本二三十年代的雜志。上面布滿灰塵，舊得“翻幾下就會爛掉”，其中介紹了王文顯。不同于那個年代常有的慷慨激昂，他的劇作文字溫文爾雅，很有情趣。

?“這種情趣充滿了文人式幽默，沒有火藥味，溫厚中帶著一絲人文關懷。”張耀杰說，“我們現在很少還有這種幽默。”

?只是這種情趣“缺乏戰斗性”，這些文字也在以往的戲劇史研究中被忽略。出版于上世紀80年代、被稱為中國戲劇史權威著作的《中國現代戲劇史稿》一書，732頁里對他的介紹只有薄薄4頁。“劇中所表現的民主主義和愛國主義精神以及基于這種精神對當時中國黑暗現實的批判，是在歷史上起了進步作用的。”書中寫道。

?清華大學圖書館東北角不遠處，曾是王文顯居住的北院住宅區。梁啟超、朱自清等學者也一度在這里居住。

?而如今，這里則是一大片草坪，稀稀拉拉種著柳樹和楊樹，有學生在看書，也有老人推著童車，早已不復是“點點翠竹千般綠，幾條小路盡文人”的景象了。

(摘編自《過去的那些人》)[注]①王文顯(1886～1968)：中國現代戲劇的重要先驅之一。②定影：把經過顯影的感光材料放入配好的藥液里，溶去全部鹵化銀，只留下銀質的影像，并把影像固定下來，不再變化。

文章已有“《夢里京華》”一例，為何還要例舉“《委曲求全》”？請簡要分析。(4分)解題思維

本題考查文章選材構思。

(1)文章例舉《委曲求全》，既是上文的延續，又能夠進一步印證王文顯劇作幽默的特點，表現王文顯喜劇創作的能力和影響。

(2)《委曲求全》中對某大學校長的描寫，又恰巧可以引出下文對王文顯任代理校長時的敘寫并形成對比，在結構上起到了承上啟下的作用。

答案：①增強說服力，進一步突出王文顯劇作別有一番幽默，肯定他喜劇創作的能力和影響。②引出下文對王文顯任代理校長時行事風格的敘寫，形成對比，以突出王文顯治校的持重務實，一絲不茍。(意思對即可，共4分。)

傳記選材的特點是：選材要真實，不能虛構；選材要典型，立足于表現人物品質與精神；傳記的材料可以是重大事件，也可以是日常生活小事。傳記的選材是否典型、真實、新穎、有力，是采用重大題材還是選擇生活小事來表現人物，材料的使用上是否做到了詳略得當，材料的次序是否安排得當，這些方面都是命題的重要角度。

一般的提問方式有：

①文中寫×××事例有什么作用？ ②文中通過哪些事件來表現×××的品質？ ③本文是從什么角度選材組材的？

“3角度”解答選材類題目

1．人物的時代性和代表性。傳記里的人物都是某時代某領域較突出的人物。2．選材的真實性和典型性。傳記的材料比較翔實，作者從傳主的繁雜經歷中選取典型的事例，來表現傳主的人格特點，有較強的說服力。

3．傳記的材料可以是重大事件，也可以是日常生活小事。答題模板 選材事例＋特點＋效果

第二篇：實用類文本閱讀——傳記解題技巧

實用類文本閱讀——傳記

一、【考綱解讀】

《考試大綱》要求：

實用類文本閱讀：

閱讀評價中外實用類文體，了解訪談、調查報告、新聞、傳記、社科論文等實用類的文體基本特征和主要表現手法。準確解讀文本，篩選、整合信息。分析思想內容、構成要素和語言特色，評價文本產生的社會功用，探討文本反映的人生價值和時代精神。

1．分析綜合C（1）篩選并整合文中的信息

（2）分析語言特色，把握文章結構，概括中心意思

（3）分析文本的文體基本特征和主要表現手法

2．鑒賞評價D（1）評價文本的主要觀點和基本傾向

（2）評價文本產生的社會價值和影響

（3）對文本的某種特色作深度的思考和判斷

3．探究F（1）從不同角度和層面發掘文本的深層意蘊

（2）探討文本反映的人生價值和人文精神

（3）探討文本中的疑點和難點，提出自己的見解

二、【考查方向】

①對傳記中的重要詞語與句子含義的理解考查；

②對傳記中一些重要信息的篩選能力的考查；

③對傳記中作者所表現出的創作意圖、文章結構基本特征和寫作技巧的考查；

④對作者作傳的觀點態度的把握；

⑤對傳記中的疑點和難點，文本的深層意蘊及其所反映的人生價值和時代精神的探究。

三、【閱讀方法】

①要了解傳記的閱讀特點和傳記的有關知識，注意文章一些微小信息的提示；

②要抓住傳記主人公所表現出來的人物個性，把握文章對人物描寫敘述的地方，深入了解傳記主人公的思想感情和精神品質；

③最好把自己置入書中人物中，閱讀傳主就像和他們交朋友一樣，這樣就會有切膚之感，閱讀起來也順暢些；

④對一些時間性比較強的人物傳記可以采取列表格的形式來達到條理明晰的效果。

四、【傳記有關知識】

（一）傳記的定義和分類

◎傳記是遵循真實性原則，用形象化的方法記述人物的生活經歷、精神風貌以及其歷史背景的一種敘事性文體。

（1）從敘述人稱看，傳記可分自傳和他傳。前者是作者自己撰寫的，如：魯迅寫的《魯迅自傳》，沈從文的《沈從文自傳》。后者是他人撰寫的，如：《華羅庚》、《“布衣總統”孫中山》、《我的父親》等。

（2）從表達方式看，一般的傳記以記敘為主，還有的傳記，一面記述人物的經歷，一面加以評論，記敘與評論各半，這種傳記則被稱為“評傳”。如：卞毓方的《留取丹心照汗青》，朱志敏的《鐵肩擔道義》。

（3）從篇幅的長短來說，它可以分為大傳和小傳。

歷史性傳記：以記敘翔實的史實為主，用語比較平實。

（4）從創作方法分 傳記文學：多用形象化手法，描述人物的生活經歷、精神風貌及其活動的歷史背景等，以史實為依據，但又不排斥某些聯想性的文學描寫。

（二）傳記的文體特點

傳記的文體特點是真實性和文學性。其中，真實性是傳記的第一特征，因為傳記敘寫的是歷史或現實中存在的活生生的人，有真名實姓、居住地點、活動范圍等，寫作時不允許任意虛構。但傳記不同于一般的枯燥的歷史記錄，它具有文學性。它是寫人的，有人的生命、情感在內；它通過作者的選擇、剪輯、組接，傾注了愛憎的情感；它需要用藝術的手法加以表現，以達到傳神的目的。

（三）傳記的閱讀要求

根據傳記的文體特點和新課標，傳記的閱讀要求是：

1．理清作品陳述的基本事實，把握傳主的人生經歷；

2．分析傳主的性格、情感，把握傳主的性格、情感與基本事實之間的關系；

3．理解作者的評論、思想，分析作者的評論、思想與基本事實之間的關系；

4．通過分析作品的選材、表現手法、修辭技巧、語言特色等藝術形式，了解作者這樣處理的意圖；

5．探討文本反映的人生價值和時代精神，能對作者所持的觀點和藝術處理提出自己的看法。（探究）

因此，學生在閱讀傳記時，除了完成一般文章閱讀的把握文章結構和概括中心意思的要求之外，還要注意以上五點。訓練時，建議按照以上五點要求分點訓練。

五、【人物傳記的整體閱讀】

從傳記閱讀的命題上來說，除了關注傳統閱讀材料所考查的重點語句的理解，文章主旨的把握，藝術手法的考查等內容外，我們還需要注意掌握關于傳記的文體知識，特別關注如何評價傳主的功過得失，如何從選文中汲取有益的人生啟示這類內容。這就要求閱讀者要善于從傳記中了解傳主的生活經歷，體悟傳主的情感世界，追尋傳主思想演變的線索，剖析傳主成敗的緣由，感受其人生經歷的滄桑。要做到這些就要掌握一些行之有效的傳記閱讀方法。

1、閱讀傳記作品必須聯系傳主生活的時代背景和社會環境

一個人的成長不可能完全取決于內因，他的個性、思想的形成必定會受到所處的特定時代及其成長環境等外因的影響，了解這些重要事實可以使我們對傳主成長的各種因素做出符合實際的分析，以便更立體地了解人物，對其思想、品格及功過做出客觀公允的評價。

2、閱讀傳記作品必須認識到傳主的成長經歷并感悟傳主的心路歷程

只有深刻地認識傳主的成長經歷并感悟其心路歷程，注重分析傳主的先天稟賦和后天環境、志向和命運、奮斗和機遇、挫折和成功、事業和愛情等諸多因素對其人生發展的重要意義，才能讓讀者在評價傳主的思想、感情、品格、氣質、成就等方面的同時，也能從中汲取精神養料，獲得有益的啟示，豐富自己的人生經驗，形成主動規劃人生的意識和能力。

3、閱讀傳記作品必須懂得傳記作品與其他文學作品的區別

傳記屬于紀實性作品，紀實性要求傳記記述的事實是客觀存在的、準確的、真實的，不允許有任何夸張與虛構。但歷史的真實，只能是相對的真實，任何已經成為過去的歷史是不可能全面復現的，任何對歷史的敘述，也只能是相對真實的描述。因此，傳記允許作者對個別細節、某些場景進行符合時代環境的合理的有限度的想象，以便豐富、生動地描繪人物，凸現人物特性。了解了傳記作品的這些特點，同學們就可以在學習的過程中欣賞、品味傳記作品真實性與文學性相結合、哲理性與形象性相結合、思辨性與審美性相結合所產生的魅力，賞析傳記中的想象藝術，多角度地培養自己的鑒賞能力。

4、閱讀傳記作品還要關注傳主具有典型意義的事件和細節

典型事件往往是傳主一生的關鍵所在，能反映他一生中的主要功過，而且可以顯示有關的歷史進程及特點，有利于讀者把握文章的重點，理清其人生發展的脈絡；富有特性的細節描寫猶如人體之血肉，能使傳主的形象更加豐滿，能幫助讀者更準確地了解傳主的性格、理想。同時，關注這些還可以引發讀者的思索，使之從中獲得更多的人生教益。另外，評傳是傳記中的跨類文體，處于人物傳記和文學評論之間。一方面有對人物生平較完整的敘述，借以展示傳主的人生道路；另一方面結合這些敘述，分析傳主的思想行為，評價他對社會發展的作用。同時因為它的篇幅較簡短，更適合于高考命題時選用，因此考生對這一類型應給予更多的關注。

六、【傳記閱讀方法解說】

◆解題的基本步調

傳記閱覽題的解題思緒、要領可與原來的高考現代文閱覽中學語文卷子題的解題思緒、要領聯系起來，聯合傳記作品的具體特點，咱們可按以下思緒步調去解題： 1.揣摸題干，有備而讀

研讀題千，當真審題，看清命題人問了哪一些方面的問題，在大腦里要形成“問題鎖鏈兒”形成明確而強烈“問題意識”，讓問題作為閱覽文本韻有力指示。2.理清脈絡，整體駕馭

第一遍速讀文本：第一步，弄清作品按啥子挨次社團材料，傳主的糊口經歷是如何貫穿起來的，駕馭文本的布局思緒；第二步，整體體會文本內部實質意義，理清作品陳述的基本領實，弄清文段寫了傳記主人翁哪一些事，體現了人物的啥子性格、品質特點；第三步，區別出作者品題的身分，弄清作者的首要概念和基本偏向是啥子。3.細讀文本.圈點勾畫

第二遍精讀文本：攜帶問題，有意識地細讀全文，注重具備典型意義的事件與細節，勾畫出問題的相關信息區域，尤其注重敘述之外的此中學語文說課稿模板他議論性、闡發陛等內部實質意義。夸大兩點：一是思慮問題要畏首畏尾；一是準確圈定答題信息區域。4.深思熟慮，精確抒發

將問題與文本精密跟尾起來，對文本內部實質意義作深入思慮，對傳記人物的思想、感情、品格、氣質、成績等和作者所持的立場作出自己的闡發、判斷。對試題具體問題思慮闡發時，對峙“整體原則”“語境原則”和“知世論人、知人論事、事中見人”原則，問啥子，答啥子。在抒發時，一要整合篩選重要信息；二要剔掉可有可無的字句；三要用詞高雅、精確。1．人物傳記具有真實性。

傳記敘寫的是歷史或現實生活中存在的活生生的人。真實性是傳記的第一特征。它必須真實地再現傳主的人生經歷，反映傳主的精神品質。為了達到真實的效果，作者在寫作時往往會涉及傳主本人的言論。因此，答題時要注重細節描寫等寫作手法。2．人物傳記主題多元，但基本方向明確。

作者在為傳主作傳時一定會滲透進自己的創作意圖。這些創作意圖大致可以分成以下三個層面：一是展現傳主人生經歷，再現當時社會現實和時代風貌；二是展現傳主不同于常人的一面或平凡的一面，再現傳主的人格魅力和精神品質，表達作者對傳主的欽佩之情；三是從傳主身上得到關于人生、社會、生命的獨特感悟和認識。考查方式 ：

1.把傳記當作一般的閱讀材料。如對重要詞語、句子和內容的理解、作品風格的分析、人物形象評價、感情的體驗和感悟等等。

2.結合傳記的特點進行能力考查。一是結合作品考查對傳記理論知識的理解，如自傳的真實性、傳記作者與傳主的關系、傳記的真實性與文學虛構、傳記的選材與語言表達、傳記人物描寫與刻畫、勾勒與細節等。二是運用傳記知識分析作品。如分析傳記的結構、表現手法，總結傳主的事跡、貢獻或形象、性格特點，評價傳主的價值、影響或傳記作者的觀點、態度等。

從目前所見的考試題型來看，基本上都是以主觀題形式出現，一般分成三大題，共25分。

第一大題一般為分析綜合題，多側重于篩選并整合文中的信息。答案可以用原文原句作答或在原文原句基礎上整合而成。主要問法及應對策略舉例如下：（1）概括傳主人生階段——緊扣傳主身份特點，留主刪次切分人生階段進行作答。（2）概括傳主的性格特點——抓住傳記敘寫的事件和文中的細節描寫。（3）傳主成為偉大人物受了那些方面的影響——找準答題區間，分層概括。（4）文中從哪些角度體現了傳主的個性特點——把握文章寫作層次并逐層概括。

第二大題一般為鑒賞評價題，多涉及傳記的文體特征和表現手法。主要問法及應對策略舉例如下：（1）某一細節描寫的用意——應從文章選材的真實性、典型性（反映時代特點）、體現傳主的個性等角度作答。（2）簡答某一段文字的作用——從增加文章的真實性和有利于突出作者的寫作意圖入手作答。（3）為什么選擇傳主的某個人生階段來詳細記敘——因為這一階段是傳主成長過程的一個關鍵時期，或這一階段最能突出作者的創作意圖。（4）對文中某些抒情性、議論性的句子，或其他重要句子的理解——應多從作者在傳主身上得到的關于人生或社會的獨特感悟入手去理解（這和對傳記的主題理解密切相關）。

由以上歸納可以看出，第二大題的設題多和傳記的文體特征和表現手法有關，而答題的角度則應多從傳記的真實性和主題（創作意圖）入手。

第三大題為探究題，一般主要問法及應對策略舉例如下：（1）文章的選材或結構安排是否恰當——多從真實性和是否有利于表達作者的創作意圖入手作答。（2）某個人物成為偉大人物或某部作品產生的原因——多從主觀原因和客觀原因入手作答：主觀原因多從個人的成長環境、天賦、努力程度等角度考慮；客觀原因多從社會時代特點和別人的幫助等角度考慮。（3）如何評價傳主——結合文本內容進行多角度、多層面的評價，不可憑主觀印象片面作答。（4）從傳主身上得到什么啟迪或受到什么教益——結合題干問法中暗含的答題方向，緊扣文本作答。

總之，答傳記類題應注意以下三個方面：第一，觀點要先行，即在答題前先表明自己的觀點；第二，答題前要審清題干的問法，根據問法層層深入逐層作答；第三，答題時應注意結合文本作答，不能無限制地開放。傳記的閱讀要求

根據傳記的文體特點和新課標，傳記的閱讀要求是： 1.理清作品陳述的基本事實，把握傳主的人生經歷；

2.分析傳主的性格、情感，把握傳主的性格、情感與基本事實之間的關系； 3.理解作者的評論、思想，分析作者的評論、思想與基本事實之間的關系；

4.通過分析作品的選材、表現手法、修辭技巧、語言特色等藝術形式，了解作者這樣處理的意圖； 5.探討文本反映的人生價值和時代精神，能對作者所持的觀點和藝術處理提出自己的看法。（探究）

因此，學生在閱讀傳記時，除了完成一般文章閱讀的把握文章結構和概括中心意思的要求之外，還要注意以上五點。訓練時，建議按照以上五點要求分點訓練。

（一）如何把握傳主的形象，概括傳主的精神品質

通過閱讀梳理出主要事件。從人物在事件中的表現來把握其形象。如果是評傳，要區分傳記中的敘與評，把握事件與觀點的關系。同時又要注意細節描寫。細節特別是典型細節往往最能傳神，最能打動人，給人以深刻印象。閱讀傳記時要學會把握作品中具有典型意義的事件細節，并對這些細節加以仔細思考。例如，這一細節表現了什么，它與整個事件之間是什么關系，它在事件或傳主的生活中起了什么作用，它表現了人物怎樣的精神特質等。

注意從傳主與時代，傳主與他人的關系去把握傳主形象。“傳主與時代”“傳主與他人”是理解傳記的經緯。首先要關注時代、社會、家庭背景下的傳主。要理解傳主其人其事，就要了解他所處的時代背景、社會背景、家庭生活背景等眾多因素。其次，要理解關系網中的傳主。傳主的人際交往是影響他也是組成他人生經歷的重要方面，通過傳主與他人的關系去把握傳主是閱讀傳記的一條通道。

這類題目通常是簡答題，要注意篩選出文章的主要信息歸納出觀點，并舉出文中的具體例子加以分析論證。

（二）如何分析傳記的語言特色、文本基本特征和表現手法 首先明確傳記類別，了解不同類別傳記具有的不同特點。在此基礎上結合具體文本加以辨別分析。如，自傳采用第一人稱，語言或自然親切或幽默調侃，通常以記敘為主，兼有描寫抒情。他傳采用第三人稱，語言或樸實自然或文采斐然。

了解傳記常用的表現手法，結合文本加以判斷分析。傳記采用的表現手法與一般記敘文相似，有首尾照應、巧用修辭、詳略得當、敘議結合、正側相映等。此外，引用是傳記常用的表現手法，如引用傳主在書信、日記中的表白，它可以印證作者的觀點，也可以使傳記具有更為真實感人的力量。

這類題目通常是簡答題。

（三）如何對傳記進行鑒賞與評價和探究

學會鑒別傳記材料。傳記是在搜集資料的基礎上寫成的。傳記作者要通過對材料的深加工來透視人物的性格與命運，并有力地表現出來。在閱讀時，要注意鑒別材料是否恰當，即作者選取的材料是否能充分表現傳主的特點，從這些材料里面是否能得出令人認同的推理、判斷或結論。

對傳記傳主作出評判。一部傳記里面既包含傳主的立場，包含傳記作者的立場，讀者在閱讀的過程中也會有自己的立場。讀者要學會站在一定的立場上對傳主立場、傳記作者立場做出適當評判。在閱讀中，可以從作者對材料的選擇和敘說的方式上來體會作者的觀點，然后結合自己的閱讀感受作出評論，通過對傳記的閱讀要認識傳主對人類物質文明和精神文明發展所產生的正面作用或負面影響，評價其功過得失。

這類題目通常是論述題。答題應像寫作一篇小的議論文，首先要在理解文本的基礎上大膽而明確地提出自己的見解，然后要結合文中的事例、細節加以分析論證，最后再次表明觀點。

(二)一、文體的基本特征：

1、定義和類型：

傳記是記錄人的生活歷程和生命軌跡的文體。根據不同的分類標準，傳記可分為不同的類別。從敘述人稱看，傳記可分為自傳和他傳，前者是作者自己撰寫的，后者是他人撰寫的。根據篇幅的長短，傳記可分為大傳和小傳。從創作方法看，傳記可分為史學性傳記和文學性傳記。從表達方式看，一般的傳記以記敘為主，還有一類傳記則記敘與評論各半，叫評傳。評傳是人物傳記夾雜著作者評述的一種帶有文學評論色彩的體裁。它由傳主、本事、作者的思考與評析三要素構成。“傳中有評，評中有傳，評傳結合”是其特點。“傳要真實，評要中地”是評傳寫作的基本要求。

2、傳記的特點：

傳記屬應用文體，同時兼具真實性和文學性這兩個特點。其中，真實是傳記的生命。因為傳記敘寫的是歷史或現實中存在的活生生的人，有真名實姓、居住地點、活動范圍等，寫作時不允許任意虛構。但傳記不同于一般的枯燥的歷史記錄，它具有文學性。它是寫人的，有人的生命、情感在內；它通過作者的選擇、剪輯、組接，傾注了愛憎的情感；它需要用藝術的手法加以表現，以達到傳神的目的。

二、傳記考查的切入角度：

1、寫什么？

（1）理解作者在文中的重要語句所要表達的含義。

（2）理清作品陳述的基本事實，把握傳主的人生經歷；

（3）把握傳主的形象，概括傳主的精神品質。

2、怎么寫和為什么這樣寫？

把握文章結構，分析傳記的語言特色，理解作者在文中所運用的表現手法及其效果（作用）。

3、探究——探討文本反映的人生價值和時代精神，能對作者所持的觀點和藝術處理提出自己的看法。

三、解題指津：

1、解題原則：

總原則：觀點是作者的（探究題除外），答案在原文中。

基本原則：

（1）“還原”原則：現代文閱讀是“還原”閱讀，解題時要遵循“還原”原則。要求還原為文中信息和原文作者的思想觀念，盡可能用原文字詞表達；一般答案都能從文章中找到現成依據。

（2）由已知求未知的原則：其已知有二，一是題干的字面意思，二是題干所在文段的語境。若將題干文字的字面意思視為橫坐標，將題干詞句在文中的語境可能意義視為縱坐標，可以建立一個坐標，只有從語境與字面意思兩方面鎖定，才能保證正確的求解。

（3）“語境”原則：語境是答題的思維背景，要牢記“詞不離句，句不離段，段不離篇”。

（4）“點面結合”的原則：在現代文閱讀理解中從點入手，面上把握，點面結合，看懂文章，審清題目，掌握答題技巧，還是能夠拿到必得分數的。

2、解題技巧：

（1）理解文中重要句子的含義及作用

重要的句子是指在文中起重要作用的關鍵性語句，通常是指：①結構復雜難懂的長句；②統攝全篇的中心句，即文眼；③段首的總起句、段末的總結句以及過渡句；④使用了特殊的修辭格、內涵較為豐富的關鍵句等。重要句子的含義，指的是透過句子的字面意思所表達的深層內涵。

**方法：

切分挖掘法：切分句子的層次，抓住句子中的關鍵詞語，從正確理解句子關鍵詞語的字面意思入手。

還原法：將該句還原到原文中去，看其在選文中所處的位置。

瞻前顧后法：找出題干中的相關語句在選文中的位置，向上下文搜索，并注意文中過渡句、關聯詞、指代詞的提示，這樣答案就能從原文中“摳”出來。

（2）理清傳記陳述的基本事實：

傳記一般采用順敘的寫法。以時間流變為線索，勾勒傳主的基本生命歷程，概括性地描繪出較為完整的人物形象。傳記涉獵傳主的事實雖多，但這些內容全部編制在時間的年輪之中，組合在傳主生命的轉變之中。因此，對顯示傳主重要生平事件、命運轉折、至關重要的思想精神活動的那些時間，應重點標示出來，這樣可以迅速理清文章脈絡，把握傳主的主要生活歷程。

在梳理主要事件時，要抓時間詞語，抓地點以及相應發生的事件，運用合并同類項法，概括出主要事件。

（3）把握傳主形象：

首先，從人物在事件中的表現來把握其形象（尤其是細節描寫）。

閱讀傳記時要學會把握作品中具有典型意義的事件細節，并對這些細節加以仔細思考。例如，這一細節表現了什么，它與整個事件之間是什么關系，它在事件或傳主的生活中起了什么作用，它表現了人物怎樣的精神特質等。

其次，從傳主與時代，傳主與他人的關系來把握傳主形象。“傳主與時代”和“傳主與他人”是理解傳記的經緯。

總之，要聯系傳主生活的時代背景和社會環境，根據作品所陳述的與社會進程以及傳主個人成長相關的重要事實，了解具有典型意義的事件和細節，把傳主彰顯出來加以理解。

（4）把握文章結構。

指點：這一部分主要考查開頭、中間、結尾段落的安排用意、某些特定段落的作用、對文中重要句子的理解及作用分析。應注意區分開進行分析，如：A、開頭、中間、結尾段落的安排用意、某些特定段落的作用都需要從內容與形式兩個角度分兩個步驟進行分析。B、對文中重要句子的理解及作用分析應該注意從以下方法中選擇任意一種進行分析：a、將句子分層進行概括；b、找出其中運用的修辭手法。（5）分析表現手法：

A、選材的處理：——詳略得當

傳記的選材是與主題密切相關的。對中心有用的，與主題特別密切的材料，是主要內容，則需濃墨重彩地渲染，要詳細寫；與主題關系不很密切的材料，是次要內容，則輕描淡寫，甚至一筆帶過。

讀者陌生

詳寫

符合主題/突出人物性格

選材的目的——詳略得當

讀者熟悉

略寫

不符合主題

B．人物描寫方法：

傳記是記載人物生平或事跡的一類記敘文體，它的表現手法比較接近于小說。它往往是通過對傳主的正面描寫（肖像描寫，心理描寫，行動描寫，語言描寫，細節描寫），側面描寫(間接描寫)等來突出表現傳主的人物形象和精神世界，使人物形象血肉豐滿，栩栩如生，增強文章的感染力。

傳記作為寫人的藝術，為了渲染人物個性，離不開記敘具有典型意義的事件和最能表達人物個性的細節。不寫事件，傳記無以表現人物；不寫細節，作者無以使人物生動起來。因此閱讀傳記需要特別關注細節描寫。作者通過傳主的日常生活細節，折射出傳主的思想觀點，保持傳主基本思想的整體性，各方面多角度地展現出傳主的情感個性特征，使得傳主的個性豐滿而鮮活，使傳主的生命歷程更富有光彩，還可增強文章的可讀性。

另外，還需特別留意有些側面描寫看似與傳主無關，但卻與刻畫傳主有著重要的作用。例如，利用與傳主關系密切者的相關資料來突出傳主的形象。

肖像描寫

行動描寫

表現人物

正面描寫

語言描寫

性格，使形

心理描寫

象血肉豐滿

塑造人物形象

細節描寫的方法

自然環境

環境

烘

側面描寫

社會環境

托

他人

C．引用：

在傳記中，直接采用大量原始材料——引用，可以更好地突出人物的特點，揭示人物的精神面貌，對人物做出客觀公正的評價。引用詩詞，可以從側面烘托和豐富撰著的思想精神，使傳記顯現出一種古樸文雅的風格。引用故事，可以增強文章的活潑度，使文章更具有可讀性。引用傳主在書信、日記中的表白，它可以印證作者的觀點，也可以使傳記具有更為真實感人的力量。

（5）語言特色：

首先明確傳記類別，了解不同類別傳記具有的不同特點。在此基礎上結合具體文本加以辨別分析。如，自傳采用第一人稱，語言或幽默調侃或自然親切，通常以記敘為主，兼有描寫抒情。他傳采用第三人稱，語言或樸實自然或文采斐然。

（6）探究題：

探究題不僅題型開放，而且連答案也常是豐富多彩不拘一格的，只要緊扣要求，思想健康，表達簡明連貫得體，條理清晰，即可符合濤求。做這類題，既要敢于提出“自己的看法”，同時又要遵循“容易論證”的原則。

答題思路可概括為：觀點——引據——論述——小結。觀點：明白無誤地表明觀點。這是第一個得分點。引據：恰當引用論據，遵循“內引外聯”的原則，既要充分利用原文信息，又要合理聯系現實狀況。論述：即歸結回扣觀點，簡要作結。最后整合信息，分條陳述，⑴要點須全面；⑵陳述有條理。作為綜合闡述題，觀點明確，言之有據，言之成理，是得分的關鍵點。

具體步驟：

第一句：應寫自己的觀點，句式是“我認為??”或“我贊同??”

接下來，分析自己的理由，句式是“理由是：1?2??3??”，把理由分點羅列。

最后，可加總結句，句式“所以或因此??”，如果已超字數、超范圍，可不寫總結句。

考點結構圖

通過傳主形象而傳遞的主要觀點及基本傾向

為表現傳主而體現的文本特色

疑難點（取決于傳主與社會的相關關系）

傳記的社會價值及社會影響（取決于傳主的品質）

傳主的形象特征

為表現傳主形象采用的表現手法

文章結構（為表現傳主形象服務）

篩選、整合文本信息

圍繞傳主而寫的事件

附：傳記閱讀的一般步驟

1.根據文本，勾勒傳主人生事件，有事件點勾畫時間軸，將傳主人身軌跡形成一維的線;

2.由傳主的人生軌跡盡可能多的涵蓋所體現出的專著精神品質與性格特點（注意此時是從傳主身上體現的二維空間坐標）；

3.由傳主進入作者，（如果是自傳那就直接進入下一步）找到作者的觀點，或提煉概括出作者的觀點態度，并由此及彼，牽制傳主。構成三維空間；

4.根據以上就作品的選材，表現手法，修辭技巧與語言特色等藝術形式，了解寫作處理意圖。（注意，由于人物傳記個側重分析綜合以及探究能力，所以在鑒賞這個能力層級上會有所減弱，當提問時，只要有以上四個方面入手便可迎刃而解）

5.探討作品反映的人生價值與時代精神，能對作者所持觀點與藝術處理提出看法，進行探究。

第三篇：實用類文本傳記知識總結

傳記閱讀答題規范

答題規范： 總分結構 分點作答

注意原文中概括性的詞句

一、選擇題 選項類型

1、概括內容，注意信息錯位

2、分析評價（詞義輕重，巨大貢獻，氣焰囂張不準確）鑒賞，逐詞比對。

3、因果分析

4、不全面

5、不準確，6、無中生有

概括傳主特點 積累表現人物特點的詞匯

傳主取得成就的原因 早年經歷（苦難）家庭熏陶

社會背景時代推動刺激

他人的幫助：老師、朋友、同事

天賦，天資聰穎 情感態度：熱愛專業、熱愛祖國、關愛人類。品性：勤奮刻苦、堅持、毅力、專注、創新 廣博的閱讀和見識 方法得當靈活

概括傳主成就（方面）理論 實踐 榮譽 教育……

塑造形象的常用方法（寫作技巧）：

⑴描寫方法：正面描寫（肖像、行動、語言、心理、細節），側面描寫（環境、場面……）⑵表達技巧：對比、襯托、首尾呼應、巧用修辭、引用、詳略得當、敘議結合、正側相襯 ⑶選材組材：材料典型、構思巧妙、矛盾沖突激烈、以小見大……環境描寫

對比襯托

引用的作用

真實性、說服力、感染力、可讀性、趣味性 側面描寫，表現傳主xx特點，豐富了人物形象，有血有肉，補充傳主資料，全面了解傳主，印證作者的觀點

引用傳主的話：呈現傳主的內心世界，折射出傳主的精神品質，多方面多角度地展現出傳主的個性特征。

先抑后揚：

使文章跌宕起伏，耐人尋味。前后形成鮮明對比，使文章更精彩，給讀者留下深刻的印象。

詳略：為什么詳細記述xx 讀者不熟悉，最能突出中心，表現傳主xx特點。

略寫：讀者熟悉、不符合主題。

重要詞句含義

1、解釋句意：找關鍵點，修辭點，陌生詞句（典雅），反常矛盾的說法，含蓄的表達。

2、作用：表現傳主xx特點（表現對象特點，表達感情，表達觀點）

3、在文中哪些地方表現了詞句所表達的含義。一般需要概括文中事件。

4、表達了作者xx思想情感。

某段的作用 內容：交代xx內容（時間地點原由）人物：表現傳主特點。結構：第一段（引起下文、總起下文、首尾呼應）中間段（承上啟下）、結尾段（首尾呼應）

鋪墊、對比反襯、中心 效果

細節描寫的作用 傳主語言：呈現傳主內心世界，折射傳主精神品質，多角度表現傳主形象，豐滿鮮活。

可讀性、感染力、環境描寫作用

交代時間地點背景，增加真實性

渲染氣氛，表現傳主心情

寄托傳主思想情感 表現傳主特點品質

為什么說“xx”？“xx”體現在哪些方面？ 首先由仔細審題，明確題目所問的內容

然后定位，篩選原文關鍵詞句。

答題時一定要概括“方面”，再概述事件。

1、定義和類型： 傳記是記錄人的生活歷程和生命軌跡的文體。

根據不同的分類標準，傳記可分為不同的類別。從敘述人稱看，傳記可分為自傳和他傳（通過對傳主的典型事跡的敘寫，突出傳主形象、性情、品格、成就，表達出對傳主的崇敬之情（為反面人物立傳則相反）。），前者是作者自己撰寫的，后者是他人撰寫的。

根據篇幅的長短，傳記可分為大傳和小傳。根據創作方法看，傳記可分為史學性傳記和文學性傳記。

從表達方式看，一般的傳記以記敘為主，還有一類傳記則記敘與評論各半，叫評傳。評傳是人物傳記夾雜著作者評述的一種帶有文學評論色彩的體裁。它由傳主、本事、作者的思考與評析三要素構成。“傳中有評，評中有傳，評傳結合”是其特點。“傳要真實，評要中地”是評傳寫作的基本要求。（高考重點）

2、傳記的特點： 傳記屬應用文體，同時兼具真實性和文學性這兩個特點。其中，真實是傳記的生命。因為傳記敘寫的是歷史或現實中存在的活生生的人，有真名實姓、居住地點、活動范圍等，寫作時不允許任意虛構。但傳記不同于一般的枯燥的歷史記錄，它具有文學性。它是寫人的，有人的生命、情感在內；它通過作者的選擇、剪輯、組合，傾注了愛憎的情感；它需要用藝術的手法加以表現，以達到傳神的目的。

人物傳記類文本的閱讀方法

理清文本陳述的基本事實，按時間順序逐一整理，把握傳主的人生經歷。一般來說，可以按照下面要素去歸納整理，即：什么人、在什么時候、什么地方、做了什么事、體現了他什么品格、作者有什么評價、這事產生了什么影響、對我們有什么啟迪。這一過程是解答閱讀題的基礎，也是關鍵

3、考點考查方向： 人物傳記在考試中的常見題型及經常設考的角度。

①對傳記中的重要詞語與句子含義的理解考查；

②對傳記中一些重要信息的篩選概括能力的考查；

③對傳記中作者所表現出的創作意圖、文章結構基本特征和寫作技巧的考查；

④對作者作傳的觀點態度的把握； ⑤對傳記中的疑點和難點，文本的深層意蘊及其所反映的人生價值和時代精神的探究。詳解傳記的幾個常考考點。

①閱讀傳記作品要關注傳主具有典型意義的事件和細節

典型事件往往是傳主一生的關鍵所在，能反映他一生中的主要功過，而且可以顯示有關的歷史進程及特點，有利于讀者把握文章的重點，理清其人生發展的脈絡；富有特性的細節描寫猶如人體之血肉，能使傳主的形象更加豐滿，能幫助讀者更準確地了解傳主的性格、理想。同時，關注這些還可以引發讀者的思索，使之從中獲得更多的人生教益。②、如何分析傳記的語言特色、文本基本特征和表現手法

首先明確傳記類別，了解不同類別傳記具有的不同特點。在此基礎上結合具體文本加以辨別分析。人稱：①第一人稱（自傳）：指文本以當事人的口吻來敘述的方法，兼有描寫抒情。語言或自然親切或幽默調侃。作用：敘述親切自然，能自由地表達思想感情，給讀者以真實生動之感。

③第三人稱（他傳）：指作者以局外人的視點進行敘述的筆法。作用：能比較直接地展現豐 富多彩的生活，不受時間和空間限制，反映現實比較靈活自由。

④了解傳記常用的表現手法，結合文本加以判斷分析。

傳記采用的表現手法與一般記敘文相似，傳記的表現手法與一般記敘文相似，有首尾照應、修辭手法、詳略得當、敘議結合（評傳結合）、正側相映、烘托、襯托、對比、象征、先抑后揚等。此外，引用是傳記常用的表現手法，如引用傳主在書信、日記中的表白，同事、同學、學生、國際友人、西方同行者的回憶，檔案資料等材料。作用：①它可以印證作者的觀點，也可以使傳記具有更為真實感人的力量。②傳記寫作充分使用傳主的有關資料，可以塑造豐滿的人物形象，突出傳主的精神面貌，起到增強作品歷史深度和情感力度的作用。③增強文章的真實性和可讀性。倒敘手法：作用是設置懸念，增強生動性，使文章引人入勝（2分）；與結尾形成呼應，使文章結構上渾然一體（1分）。

三、傳記解題提示 ： 其主要考查目標有： 1．篩選并整合文中的信息。

即通讀全文，把握與傳主相關的重要事實，了解傳主的生活經歷或人生軌跡；把握傳主的性格特征或人生追求、思想個性；把握傳主的歷史地位和作用；把握作者對傳主的態度與評價；把握傳主的自我認識和評價等。（歸納概括傳主的主要經歷、重要事跡（事件））掌握歸納人物經歷（事件）的基本方法

1、時間變化

2、地點變化

3、職位（工作）變化

4、注意關鍵句子提示（過渡句）

5、注意題目的附加條件（對歸納內容的限制）

篩選歸納傳主的主要性格特征（特質、與眾不同之處等）方法歸納：

1、從事件（人物的言行）中概括傳主的性格。

2、注意作者對傳主的議論性描述。

3、注意文章引用的他人對傳主的評價。

4、關注文章的過渡句（總結）。

（2）理解分析句子含義：基本含義、特定含義（概括意義、警策意義）、深層含義（象征、比喻、雙關、言外之意。句子所在的文段。重要的句子是指在文中起重要作用的關鍵性語句，通常是指：①結構復雜難懂的長句；②統攝全篇的中心句，即文眼；③段首的總起句、段末的總結句以及過渡句；④使用了特殊的修辭格、內涵較為豐富的關鍵句等。重要句子的含義，指的是透過句子的字面意思所表達的深層內涵。方法：

1、切分挖掘法：切分句子的層次，抓住句子中的關鍵詞語，從正確理解句子關鍵詞語的字面意思入手。

2、還原法：將該句還原到原文中去，看其在選文中所處的位置。

3、瞻前顧后法：找出題干中的相關語句在選文中的位置，向上下文搜索，并注意文中過渡句、關聯詞、指代詞的提示，這樣答案就能從原文中“摳”出來。對文中重要句子的理解及作用分析。應注意區分開進行分析，如：A、開頭、中間、結尾段落的安排用意、某些特定段落的作用都需要從內容與形式兩個角度分兩個步驟進行分析。

【傳記中引用的作用】：

在傳記中，直接采用大量原始材料——引用，可以更好地突出人物的特點，揭示人物的精神面貌，對人物做出客觀公正的評價。引用詩詞，可以從側面烘托和豐富撰著的思想精神，使傳記顯現出一種古樸文雅的風格。引用故事，可以增強文章的活潑度，使文章更具有可讀性。引用傳主在書信、日記中的表白，它可以印證作者的觀點，也可以使傳記具有更為真實感人的力量。如：

21、傳記的最后援引了貝爾教授的描述，這樣寫的作用是什么？（《成績不佳的數學大師》）

答： ①運用側面描寫的手法，使人物形象更豐滿、突出； ②補充出了傳主的個性材料，使讀者對他有一個更全面的了解； ③運用對比手法，突出埃爾米特的完美人格；④引用名人評價，增加傳記的真實性、可信度。20、這篇評傳中，作者多處引用貝多芬書信中的原話和他人的評語，簡要分析這樣引用的作用。（《不朽的貝多芬》09佛山二模）答：(1)引用傳主的原話,直接展示傳主的精神,增強了感染力，也為作者的評述提供了依據;(2)引用他人的話,使文章對人物的評述更加全面客觀、真實可信,也能從側面塑造傳主的性格;(3)二者與作者的評述相結合,有助于讀者全面而深刻了解傳主的精神和影響（提升了傳記的閱讀價值）。

答題切入口：對傳主、讀者、文本、作者的作用（四方面入手）(4)領會把握結構安排：是否開頭結尾，各有特色；烘托鋪墊，前后呼應；設置懸念，制造波瀾，起承轉合，曲折有致。3分析運用表現手法：分析表現手法：

A、選材的處理：——詳略得當

傳記的選材是與主題密切相關的。對中心有用的，與主題特別密切的材料，是主要內容，則需濃墨重彩地渲染，要詳細寫；與主題關系不很密切的材料，是次要內容，則輕描淡寫，甚至一筆帶過。B．人物描寫方法： 傳記是記載人物生平或事跡的一類記敘文體，它的表現手法比較接近于小說。它往往是通過對傳主的正面描寫（肖像描寫，心理描寫，行動描寫，語言描寫，細節描寫），側面描寫(間接描寫)等來突出表現傳主的人物形象和精神世界，使人物形象血肉豐滿，栩栩如生，增強文章的感染力。

傳記作為寫人的藝術，為了渲染人物個性，離不開記敘具有典型意義的事件和最能表達人物個性的細節。不寫事件，傳記無以表現人物；不寫細節，作者無以使人物生動起來。因此閱讀傳記需要特別關注細節描寫。作者通過傳主的日常生活細節，折射出傳主的思想觀點，保持傳主基本思想的整體性，各方面多角度地展現出傳主的情感個性特征，使得傳主的個性豐滿而鮮活，使傳主的生命歷程更富有光彩，還可增強文章的可讀性。

另外，還需特別留意有些側面描寫看似與傳主無關，但卻與刻畫傳主有著重要的作用。例如，利用與傳主關系密切者的相關資料來突出傳主的形象。如：文章開篇寫了貝多芬去世時天氣的惡劣和“陌生的手替他闔上了眼睛”這一細節，有何作用？請分別說明。（《不朽的貝多芬》）答：(1)渲染貝多芬去世時天氣惡劣,象征貝多芬一生遭受的苦難;(2)暗示貝多芬不認識的人也對他無比崇敬，表現貝多芬的偉大。如：赴美傳授經驗是件大事，但袁隆平如何傳授雜交水稻制種技術、如何開設講座等內容作者略過不談，反而將筆墨重點落在接機時圓環種子公司總經理威爾其認錯人這個細節上，這樣的處理用意何在？請結合全文簡要分析。（《袁隆平》）答：①寫袁隆平如何傳授雜交水稻制種技術、如何開設講座是為了表現一個學識豐富的袁隆平，但這一點已經為人們所熟知，所以寫作價值不是很大，不符合作者寫作意圖。②作者記錄了袁隆平三件“小”事情，是為了

第四篇：古文傳記類(Ⅰ)

傳記類(Ⅰ)

一、閱讀下面的文言文，完成文后題目。

張南垣傳

[清]吳偉業

張南垣名漣，南垣其字，華亭人，徙秀州，又為秀州人。少學畫，好寫人像，兼通山水，遂以其意壘石，故他藝不甚著，其壘石最工，在他人為之莫能及也。．

君為人肥而短黑，性滑稽，好舉里巷諧媟以為撫掌之資。或陳語舊聞，反以此受人啁弄，亦不顧也。與人交，好談人之善，不擇高下，能安異同，以此游于江南諸郡者五十余年。自華亭、秀州外，于白門、于金沙、于海虞、于婁東、于鹿城，所過必數月。其所為園，則李工部之橫云、虞觀察之予園、王奉常之樂郊、錢宗伯之拂水、吳吏部之竹亭為最著。經營粉本，高下濃淡，早有成法。初立土山，樹石未添，巖壑已具，隨皴隨改，煙云渲染，初入無痕。即一花一竹，疏密欹斜，妙得俯仰。山未成，先思著屋；屋未就，又思其中之所施設，窗欞幾榻，不事雕飾，雅合自然。主人解事者，君不受促迫，次第結構，其或任情自用，不得已骫骳曲折，后有過者，輒嘆息曰：“此必非南垣意也。” 君為此技既久，土石草樹，咸能識其性情。每創手之日，亂石林立，或臥或倚，君躊躇四顧，正勢側峰，橫支豎理，皆默識在心，借成眾手。常高坐一室，與客談笑，呼役夫．

曰：“某樹下某石可置某處。”目不轉視，手不再指，若金在冶，不假斧鑿。甚至施竿結頂，懸而不縋，尺寸勿爽，觀者以此服其能矣。人有學其術者，以為曲折變化，此君．

生平之所長，盡其心力以求仿佛，初見或似，久觀輒非。而君獨規模大勢，使人于數日之內，尋丈之間，落落難合，及其既就，則天墮地出，得未曾有。曾于友人齋前作荊、關老筆，對峙平墄，已過五尋，不作一折，忽于其顛，將數石盤互得勢，則全體飛動，．

蒼然不群。所謂他人為之莫能及者，蓋以此也。

君有四子，能傳父術。晚歲辭涿鹿相國之聘，遣其仲子行，退老于鴛湖之側，結廬三楹。余過之謂余曰：“自吾以此術游江以南也，數十年來，名園別墅易其故主者，比比多矣。蕩于兵火，沒于荊榛，奇花異石，他人輦取以去，吾仍為之營置者，輒數見焉。吾懼石．之不足留吾名，而欲得子文以傳之也。”余曰：“柳宗元為《梓人傳》，謂有得于經國治民之旨。今觀張君之術，雖庖丁解牛，公輸刻鵠，無以復過，其藝而合于道者歟！君子不作無益穿池筑臺《春秋》所戒而王公貴人歌舞般樂侈欲傷財獨此為耳目之觀稍有合于深就高，合自然，惜人力，此學愚公之術而變焉者也，其可傳也已。” ．．

作《張南垣傳》。

【注】 ①諧媟(xiè)：詼諧不恭敬。②粉本：建筑物的草圖。③皴(cūn)：中國畫技法之一，涂出物體紋理或陰陽向背。④骫骳(wěibèi)：屈曲宛轉。

1．對下列句子中加點詞的解釋，不正確的一項是()④②③①

A．懸而下縋，尺寸勿爽爽：差錯。．

B．橫支豎理，皆默識在心識：記住。．

C．不事雕飾，雅合自然雅：很，甚。．

D．他人輦取以去輦：車子。．

答案 D [輦：名詞作狀語，用車子運載。]

2．下列各組句子中，加點詞的意義和用法相同的一項是()

?其意壘石?①遂以．?A.?相當?②漢亦留之以．

?其顛?①忽于．B.? ?②使畢使于前?．

?變焉者也?①此學愚公之術而．?C.?②秦以城求璧而趙不許?．

?①且張君因深就高?．D.? ?入京師?②衡少善屬文，游于三輔，因．

答案 B [A項“以”，①介詞，“按照”；②連詞，表示后一行動是前一行動的目的。B項“于”，都是介詞，“在”。C項“而”，①連詞，表遞進關系；②連詞，表轉折關系。D項“因”，①介詞，“憑借，依照”；②連詞，表順承。]

3．下列各項對文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項是()

A．君子不作無益/穿池筑臺/《春秋》所戒/而王公貴人/歌舞般樂侈欲/傷財獨此為耳目之觀/稍有合于清凈。

B．君子不作無益/穿池筑臺/《春秋》所戒/而王公貴人/歌舞般樂/侈欲傷財/獨此為耳目之觀/稍有合于清凈。

C．君子不作/無益穿池筑臺/《春秋》所戒/而王公貴人/歌舞般樂侈欲/傷財獨此/為耳目之觀/稍有合于清凈。

D．君子不作/無益穿池筑臺/《春秋》所戒/而王公貴人/歌舞般樂/侈欲傷財/獨此/為耳目之觀/稍有合于清凈。

答案 B

4．張南垣是如何營建園林的？請概括回答。

答：________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 答案 在動工之初，張南垣先細心觀察，將材料的特點記在心里。開工后，不必現場察看，常常是一邊與客人談笑，一邊安排工匠去做。

5．把文言文閱讀材料中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。

(1)即一花一竹，疏密欹斜，妙得俯仰。

譯文：_______________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

(2)自吾以此術游江以南也，數十年來，名園別墅易其故主者，比比多矣。

譯文：_______________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

(3)吾懼石之不足留吾名，而欲得子文以傳之也。

譯文：_______________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 答案(1)即使一花一竹的布置，其疏密傾斜，從各個角度看也都是非常巧妙的。

(2)自從我憑借建造園林的技藝來往于江南，幾十年來，名園別墅變換主人的事到處都有。

(3)我擔心壘山之石不能使我的名字流傳，所以想用您的文章來使我的名字流傳。

【參考譯文】

張南垣名漣，南垣是他的字，本是華亭人，后來移居秀州，所以又算是秀州人。他從小學畫，喜歡畫人像，又善于畫山水，就以山水畫的意境壘石砌造假山，所以他別的技藝都不擅長，只有壘石造山最為擅長，干這一行的沒有誰能趕得上他。

張南垣生得黑而矮胖，性格滑稽，喜歡拿街頭巷尾荒誕不經的傳說作為談笑的資料。有時因為見聞陳舊，反而受到別人的調笑耍弄，他也不掛在心上。他和別人交往，喜歡講別人的好處，不管別人地位的高低，能夠與不同愛好的人相處，因此在江南各府縣來往活動了五十多年。除華亭、秀州外，在白門、金沙、海虞、婁東、鹿城，每次經過必定要逗留好幾個月。他所建造的園林，以工部主事李逢申的橫云山莊、參政虞觀察的予園、太常少卿王時敏的樂郊園、禮部尚書錢謙益的拂水山莊、吏部文選郎吳昌時的竹亭別墅最為著名。他在繪制營造草圖時，對高低濃淡，早已作了規劃。剛堆造土山，樹木和山石還未安置，山巖峽谷已安排妥貼，隨機應變地選用各種山石來壘出假山的脈絡，烘托它的氣勢，而不留下人工的痕跡。即使一花一竹的布置，其疏密傾斜，從各個角度看也都是非常巧妙的。假山尚未壘成，就預先考慮房屋的建造；房屋還沒有造好，又思索其中的布置，窗欄家具，都不加以雕琢裝飾，十分自然。主人通達事理的，張南垣可以不受催促勉強，逐一建造，遇到要憑自己意圖建造的主人，不得已而委屈順從，后來過路人見到，就會嘆息說：“這一定不是張南垣的構思。”

張南垣從事這技藝的時間一長，土石草樹的性質特征便都能掌握了。每當開始動手建造的時候，亂石成堆，有的平放，有的斜擱，張南垣徘徊著四下觀察，山石的正側橫豎、形狀紋理，都默默地記在心中，借助眾人的力量來修筑完成。他經常高坐在一間屋子里，一邊與客人說說笑笑，一邊呼喚工匠說：“某一棵樹下的某塊石頭可以放在某某地方。”

眼睛不往那兒看，手也不向那兒指，好像金屬已在爐內冶煉，就不必再借助于斧鑿來錘擊了。甚至安放梁柱和封頂后，用懸縋來檢驗，也一寸都不差，觀看的人因此十分佩服他的技能。有學他技藝的人，認為他平生所長全在于建造的曲折變化，所以就盡心盡力地加以模仿，初看還有點相似，細看就覺得不像了。而張南垣獨自規劃總體布局，使人們在開始建造的幾天之內，方圓幾丈之間，很難理解他的設計建造意圖，等到造好以后，就像天生地出，妙合自然，使人覺得從未見過。他曾在朋友的書房前模仿荊浩、關同的山水畫筆意壘造假山，兩山對峙，左曲右平，向上直壘已過五尋，不作一點曲折，忽然在它的頂端，將幾塊山石相互交錯造成氣勢，則整座假山具有靈動之感，一片青綠，與眾不同。之所以說別人建造的沒有能趕得上他的，原因就在于此。

張南垣有四個兒子，能夠繼承父親的技藝。他晚年謝絕涿鹿相國馮銓的聘請，派他的二兒子前往，自己在鴛湖邊造了三幢小屋，隱退養老。我去訪問他，他對我說：“自從我憑借建造園林的技藝來往于江南，幾十年來，名園別墅變換主人的事到處都有。那些園林在戰火中被蕩平毀壞，湮沒荒廢在荊榛叢中，奇花異石被別人用車運走，我再次為他們營建園林，也已多次發生。我擔心壘山之石不能使我的名字流傳，所以想用您的文章來使我的名字流傳。”我說：“柳宗元作《梓人傳》，說從其中可以得到治理國家和人民的要旨。現在觀察張南垣君的技藝，也即使是庖丁解牛，魯班制作木鵠，也不能超過，你的技藝是符合園林建造規律的啊！君子不做無益的事，挖池筑臺，是《春秋》勸誡的，但是那些王公顯貴，歌舞游樂，奢侈放縱，耗費錢財，只有園林作為耳目的觀賞，稍微符合清凈之道。而且張君因地制宜地挖池壘山，依照自然，愛惜人力，這是學愚公移山而改變了一下方式，可以為你寫傳文。”

于是就寫了《張南垣傳》。

二、閱讀下面的文言文，完成6～10題。

張栻字敬夫，丞相浚子也。以蔭補官，辟宣撫司都督府書寫機宜文字，除直密閣，時孝宗新即位，浚起謫籍，開府治戎，參佐皆極一時之選。栻時以少年，內贊密謀，外參庶務，其所綜畫，幕府諸人皆自以為不及也。

會史正志為發運使，名為均輸，實盡奪州縣財賦，遠近騷然，士大夫爭言其害，栻亦以為言。上曰：“正志謂但取之諸郡，非取之于民也。”栻曰：“今日州郡財賦大抵無余，若取之不已，而經用有闕，不過巧為名色以取之于民耳。”上矍然曰：“如卿之言，是朕假手于發運使以病吾民也。”旋閱其實，果如栻言，即詔罷之。

知閣門事張說除簽書樞密院事，栻夜草疏極諫其不可，旦詣朝堂，質責宰相虞允文曰：“宦官執政，自京、黼始，近習執政，自相公始。”允文慚憤不堪。栻復奏：“文武誠不可偏，然今欲右武以均二柄，而所用乃得如此之人，非惟不足以服文吏之心，正恐反激武臣之怒。”孝宗感悟，命得中寢。然宰相實陰附說，明年出栻知袁州，申說前命，中外喧嘩，說竟以謫死。

栻為人表里洞然，勇于從義，無毫發滯吝。每進對，必自盟于心，不可以人主意悅輒有所隨順。病且死，猶手疏勸上親君子遠小人，信任防一己之偏，好惡公天下之理。天下傳誦之。栻有公輔之望，卒時年四十有八。孝宗聞之，深為嗟悼，四方賢士大夫往往出

涕相吊，而江陵、靜江之民尤哭之哀。嘉定間，賜謚曰宣。淳祐初，詔從祀孔子廟。栻聞道甚早，朱熹嘗言：“己之學乃銖積寸累而成，如敬夫，則于大本卓然先有見者也。”栻之言曰：“學莫先于義利之辨義者本心之當為非有為而為也有為而為則皆人欲非天理。”此栻講學之要也。（節選自《宋史·道學傳》）

6．對下列句子中劃線詞語的解釋，不正確的一項是()

A．以蔭補官蔭：恩蔭 ．

B．除直密閣除：解除 ．

C．旋閱其實閱：查核 ．

D．命得中寢寢：止 ．

答案 B [B項，除：拜官。]

7．下列各組句子中，加點詞的意義和用法不相同的一組是()

A．其所綜畫余嘉其能行古道 ．．

B．非取之于民也月出于東山之上 ．．

C．說竟以謫死洎牧以饞誅 ．．

D．病且死窮且益堅 ．．

答案 D [A項，他，代詞；B項，從，介詞；C項，因為，介詞；D項，將要，副詞；卻，副詞。]

8．下列對原文的賞析，不正確的一項是()

A．朝廷用宦官張說掌管樞密院，張栻連夜起草奏疏，極陳其不可，并在第二天早朝中當面指責虞允文，終于使宰相省悟，制止了這次任命。

B．張栻正直無私，每遇君臣問對時，不投人主之所好，不視君主之臉色行事，甚至在臨終前，還寫了奏疏勸說孝宗“親君子遠小人”。

C．張栻是南宋著名理學家，朱熹很敬服張栻，認為“己之學乃銖積寸累而成，如敬夫，則于大本卓然先有見者也。”

D．張栻是南宋著名教育家，主張以儒家的政治倫理去教育和培養人才，以“天理”為義，“人欲”為利，強調“義利之辯”。

答案 A [A項，張栻又上書皇帝，使皇帝省悟，停止了任命。]

9．用“/”給文中畫波浪線的部分斷句。

栻之言曰：“學莫先于義利之辨義者本心之當為非有為而為也有為而為則皆人欲非天理。”

答案 栻之言曰：“學莫先于義利之辨/義者/本心之當為/非有為而為也/有為而為/則皆人欲/非天理。”

10．把文中畫線的句子譯成現代漢語。

（1）上矍然曰：“如卿之言，是朕假手于發運使以病吾民也。”

譯文：_______________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

（2）然今欲右武以均二柄，而所用乃得如此之人，非惟不足以服文吏之心，正恐反激武臣之怒。

譯文：_______________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 答案（1）皇帝聽了驚愕地說：“如你所說，這是我借發運使的手來使百姓困苦了！”

（2）但現在想崇尚武功來均衡文武，可是任用的竟然是這樣的人，這不只是不能使文臣心服，恰恰恐怕反而會激怒武臣。

【參考譯文】

張栻字敬夫，是丞相張浚的兒子。以父蔭補入官列，被征召為宣撫司都督府書寫機宜文字，拜直秘閣。當時宋孝宗剛即位，貶官的張浚被起用，都督軍事，幕僚都是當時的人才。張栻當時很年輕，在內幫助秘密謀劃，在外參預諸多事務。他的全面謀劃，幕府眾人都自認為不如。

這時史正志擔任發運使，名義上是均輸，實際上是奪走州縣的資財賦稅，遠近為之騷動。士大夫爭相論說它的害處，張栻也為之論說。皇帝說：“史正志說只是取之各州郡，不是從百姓那里收取。”張栻說：“現在州郡的資財賦稅大體上沒有富余，如果取之不止，而經費不足，那就不過是巧立名目來從百姓那里侵取罷了。”皇帝聽了驚愕地說：“如你所說，這是我借發運使的手來使百姓困苦了！”隨即查核實情，果然像張栻說的那樣，于是立即下詔書罷免了史正志。

知閣門事務張說拜官簽書樞密院事，張栻連夜草擬奏疏極力諫說不可以，早晨到朝廷去，他責備宰相虞允文說：“宦官執政，從蔡京、王黼開始；親幸執政，是從相公您開始。”虞允文聽了，羞怒難當。張栻又上奏說：“文和武確實不可偏廢，但現在想崇尚武功來均衡文武，可是任用的竟然是這樣的人，這不只是不能使文臣心服，恰恰恐怕反而會激武臣。”孝宗為之感悟，命令得以中止。然而宰相實際上暗地里附和張說，第二年命令張栻出知袁州，重申張說原來的命令，朝廷上下一片喧嘩，張說最后因為遭受貶謫而死去。張栻為人表里如一，光明磊落，他見義勇為，沒有一絲的遲疑。每次入朝論對，都一定要說心中想說的話，不會因為主上高興就順從其意。他病重臨死的時候，還親手寫奏疏勸導皇帝親近君子遠離小人，防止以一己的偏見去信任他人，要用天下的公理去秉持好惡之心。天下人都流傳誦讀。張栻有三公輔相的聲望，去世時四十八歲。孝宗聽說他去世后，深感痛悼，各地的賢士大夫都淚灑悼念，而江陵、靜江的百姓哭悼得尤其傷心。嘉定年間，朝廷賜他謚號“宣”。淳祐初，詔從祀孔子廟。

張栻聞道很早，朱熹曾經說：“我的學問是一點一滴地積累而成的，而敬夫的學問卻是卓越高深，渾然天成。”張栻的言論是：“為學沒有比分清義和利更重要的。義，是本心所應當做的，不是有所為才去做的；有所為才去做的，都是人欲，而不是天理。”這是張栻論學的要領。

第五篇：實用類文本之分析傳記的基本特征和主要表現手法

實用類文本閱讀之分析傳記的 文體基本特征和主要表現手法

阜寧縣第一高級中學

邵亞利

傳記類文本閱讀作為高考實用類文本閱讀的一種方式，因其不僅能讓學生獲得知識，更因其對正在處于成長期的青少年的思想、行為、為人處世等起到榜樣的作用，而受到命題者的青睞。筆者意欲借近幾年高考真題及模擬試題，探究傳記這一文體的基本特征及其主要的表現手法。

一、傳記的定義及其分類

1、傳記的定義

傳記是遵循真實性的原則，用形象化的方法來記述人物的生活經歷、精神面貌以及歷史背景的一種敘事性的文體。傳記既可以記載傳主的一生，也可以記載傳主的某個人生片段，但必須忠于事實本身，能夠凸顯出人物的性格及其典型的形象特征，通過人物的經歷再現歷史。好的傳記應該透出歷史的價值，折射出時代的氣息；讓讀者在體味傳主的人生經歷中有所收益。

2、傳記的分類：

根據不同的分類標準，傳記可以劃分為不同的種類。但對于實用類文本閱讀中的人物傳記來說，我們需要了解以下兩種分類方式。

（1）從敘述人稱看，有自傳和他傳之分：自傳是指本人撰寫的，多是回顧生活經歷，展現自我心智歷練過程和成敗得失等，如《朱東潤自傳》（2015年新課標全國卷Ⅰ）；他傳是指他人撰寫的，目的明確，通過對傳主的典型事例的敘寫，突出傳主形象、品格，對時代的貢獻、影響等，如鄒麗焱《玻爾傳》（2014年新課標卷Ⅰ）。

（2）從表達方式看，一般的傳記以記敘為主，還有一類記敘和評論參半，一般叫評傳。評傳是人物傳記夾雜著作者評述的一種帶有文學評論色彩的體裁。一方面有對人物的人生歷程和思想軌跡進行敘述，借以展示傳主的性格、形象；另一方面結合這些敘述，分析傳主的思想行為，評價他的成敗得失和對于社會的價值。由此可見，傳記中的“評”往往是文章的要害。這是高考的一個重點部分。因此，閱讀這類文章必須注意分析作者的評論性語言。如卞毓方的《留取丹心照汗青》。

二、閱讀技巧

傳記是記述人物生平事跡的文章，要緊扣傳主，理清文本記述的基本事實，按時間順序逐一整理，把握傳主的人生經歷。即要了解：什么人在什么時候什么地方做了什么事，體現了他什么品格，作者對之有什么評價。這是理解文章的前提，也是做題的最基本的條件。

具體來說，同學們在第一遍閱讀時要明確以下幾個問題：

1、文中寫了幾個人，誰是主要人物（傳主），誰是次要人物，他們之間的關系是什么。

2、傳主有哪些事跡、行為、貢獻、成就等。

3、相應的事例體現了人物怎樣的品質。在閱讀時，要特別注意議論性的語句，注意作者對他的評價或是作者借文中其他人物之口對之的評價。

4、作者對之的情感態度，是贊美還是貶抑？作者的情感可能蘊含在抒情性和議論性的語句中，當然更重要的是隱藏在對傳主事例的敘述中。

另外，應學會在閱讀中把握最具有典型意義的事件細節。

三、考點梳理

傳記的“文體的基本特征和主要表現手法”屬于《考試大綱》中對實用類文本閱讀要求中的分析綜合（C）中的第三小點的要求。下面我們將逐一梳理。

（一）傳記的基本特征

傳記屬于應用文體，同時兼具有真實性和文學性的特征。

其中，真實性是傳記的生命，是傳記的基本特征，離開了真實，傳記也就失去了它的意義。因為傳記敘寫的是歷史或現實中真實存在的人，有真名實姓、生活經歷、歷史背景等，寫作時不能任意虛構。但傳記又屬于文學的范疇，具有文學性。它并非歷史的再現，而是作者在尊重真實的前提下，基于自己的某些情感，對個別細節、某些場景進行符合傳主及社會環境的合理的有限度的想象，運用藝術的手法豐富人物形象，凸顯人物的個性。

【典型題例】2015·新課標全國卷Ⅰ第11（3）題：作為帶有學術性質的自傳，本文有什么特點？請簡要回答。（6分）

【參考答案】以學術觀點為主，思想深刻分析透徹（真實性——人生經歷、興趣愛好）； 按照順序（文學性——敘述手法）介紹自己學術思想觀點的發展；行文平易自然，穿插使用口語，像和老朋友閑談一樣。（文學性——第一人稱敘述的妙處）

【答題方法】首先要讀懂題干，審清題目，明確考查方向（該題主要是從“學術性質的自傳”的角度出發，分析文章的語言特色。）；其次要明確本文是自傳（語言或親切自然或幽默調侃，以記敘為主，兼有描寫、抒情）、他傳（語言或樸實自然或文采斐然），還是評傳（記敘與議論各半，注意整合評價議論的文字）；再次結合不同形式的傳記的特征，緊扣住真實性（主要寫了傳主的行為、思想、貢獻等）和文學性(運用了哪些藝術手法)作答。

（二）傳記的主要表現手法

人物傳記的主要表現手法和小說有相似之處，都有典型的人物形象，都處于一定的時代背景中，都通過一定的事例來刻畫人物形象。不同的是，小說是虛構的，而傳記是真實的。但在分析兩者常用的手法時，有異曲同工之妙，同學們在備考時，可以留意溝通。

傳記常見的表現手法可從敘述的順序，描寫，修辭等角度分析。

1、敘述順序

⑴順敘：對人物和事件按時間發生的先后順序進行敘述。

作用：這種敘述方法能使文章的層次同人物的生平經歷基本一致，使事件的發展有頭有尾、思路清晰。

⑵倒敘：是根據表達的需要，把事件的結局或某個最突出的片斷提在前邊敘述，然后再從事件的開頭按原來的發展順序進行敘述。

作用：這種敘述方法能造成懸念，引起讀者的閱讀興趣；增加敘事波瀾；使文章結構富于變化，避免平鋪直敘；突出中心思想，增強文章可讀性。

⑶插敘是在敘述中心事件的過程中，為了幫助展開情節或刻畫人物，暫時中斷敘述的線索，插入一段與主要情節相關的內容，然后再接著敘述原來的內容。

作用：可以幫助展開主要事件，或對主要人物的身份、性格作簡要介紹，增大了文章容量，可讀性增強。

【典型題例】《中國科學殿堂最美的女人》1.此文開頭寫謝希德先生的辭世及遺囑，這是什么記敘手法？這樣寫的作用及效果是什么？

【參考答案】倒敘手法。作用是設置懸念，增強生動性，使文章引人入勝；與結尾形成呼應，使文章結構上渾然一體。

【答題方法】辨別記敘的順序，注意插敘與倒敘之間的區別：插敘寫的是相關的兩件事，而倒敘都是同一件事。結合文本具體內容，對照相應的順序常見的作用進行逐條分析。

2、描寫方法

傳記是要塑造典型的人物形象的，它往往是用正面描寫和側面描寫相結合的方式來塑造傳主形象，展示其內心世界。

（1）正面描寫

正面描寫是用生動形象的語言，直接具體地刻畫人物形象。主要有肖像描寫，心理描寫，行動描寫，語言描寫，細節描寫等，可以突出人物的性格特征，使人物鮮活豐滿。

在閱讀時，要特別關注文中的細節描寫。細節描寫是傳記文學的血肉，是指對生活中那些細致而又特別富有表現力的典型環節所作的特寫式描寫，如場面、服飾、動作、心理、語言等細節描寫。正是這些日常生活中的細節描繪，增加了文章的真實性，折射出傳主的內心世界，多角度地展現出傳主的個性特征，使得人物形象豐滿而鮮活，富有感染力，增加了傳記的可讀性，深化了文章的主題。

（2）側面描寫

側面描寫，又叫間接描寫，即間接地通過其他人物或環境的來刻畫人物形象，以使其鮮明突出。主要有景物烘托、他人的襯托或對比等。另外，還需特別留意有些側面描寫看似與傳主無關，但卻與刻畫傳主有著重要的作用。例如，引用他人的話，利用與傳主關系密切者的相關資料來突出傳主的形象。如2013-2015的新課標卷均在文本結束之后有“相關鏈接”，對人物形象作一補充說明。

A、環境描寫

環境描寫一般包括自然環境和社會環境兩個方面。主要作用有：①交代事情發生的時間地點，增加事情的真實性；②渲染氣氛，營造氛圍，烘托傳主某種心情；③暗示或交代事情 3 發生的社會背景，表達了傳主某種感情；④折射出傳主某種性格或品質。

B、對比或襯托

在傳記中除了傳主之外，有時還會有一些次要的人物，他們或是和傳主屬于同一種類型的，可以映襯傳主，強調傳主的某種品格，這種方法叫做襯托；或是和傳主屬于截然相對的人物，這就叫做對比，可以使形象美丑顯得更加鮮明，主題更加的突出。

【典型題例】《一代怪杰辜鴻銘》這篇傳記中，除了肖像描寫，作者還運用了哪些手法刻畫人物形象?請舉例說明。(4分)【參考答案】①.語言描寫，如：“沒有辮子的畜生，野獸！”，突出人物的保守。②細節描寫，如“在一陣陣的嘲笑聲中，只見他慢騰騰地挪起身，悠閑而又莊重地吐出一串字正腔圓、正宗地道的德語……”突出人物的怪譎個性和語言天分，給人以鮮明印象。③側面描寫，引用他人的話，如：林語堂的贊譽更高，稱“其英文文字超越出眾，二百年來未見出其右者”，證明了人物語言天分之高（每點2分，答出兩點即可，手法、舉例各1分）。

【答題方法】首先要抓住題目中的關鍵詞，明確答題方向（運用了哪些手法刻畫人物形象），其次從正面描寫和側面描寫分別考慮（熟悉正面描寫和側面描寫中常見的手法），分析出其所用的手法，然后結合文本具體分析其妙處。

3、修辭手法

在鑒賞語句或是刻畫人物形象時，常用一些修辭手法，如比喻，擬人、反復、引用、排比等。其中引用尤為重要，是傳記最經常使用的一種手法，如引用傳主在書信、日記中的表白，或引用他人的話等。我們在復習時，要有所側重。

在傳記中，充分使用傳主的有關資料，可以塑造豐滿的人物形象，突出傳主的精神面貌，起到增強作品歷史深度和情感力度的作用。引用詩詞，可以從側面烘托和豐富撰著的思想精神，使傳記顯現出一種典雅的風格。引用故事，可以增強文章的活潑度，使文章更具有可讀性，吸引讀者的閱讀興趣。引用傳主在書信、日記中的表白，它可以印證作者的觀點，也可以使傳記具有更為真實感人的力量。

【典型題例】《南開之父張伯苓》第七段中引用吳大猷的一番話有什么作用？請結合文本分析。（6分）

【參考答案】①引用吳大猷的話語，表達了作者對張伯苓的高度贊揚。②照應前文，證明張伯苓學以致用，有服務意識，尊重老師。③通過對比，突出了張伯苓對人才的重視，在培養教學、科研人才方面的獨到之處，同時也體現了他的辦學理念。④充當論據，豐富文章內容。

【答題方法】首先理解引用的內容，然后結合文本，從對“傳主、讀者、文本、作者”四個方面的作用進行分析。

傳記還有其他的一些手法，限于篇幅，這里不再一一贅述。在平時的練習中，同學們要注意積累，立足文本，靈活的分析傳記的文體特征和表現手法。

四、針對訓練

（一）閱讀下面的文字，完成（1）～（4）題。（25分）

中國“氫彈之父”于敏

于敏是一個神秘人物，由于保密的原因，他的著述多未公開發表。直到1999年9月18日，于敏才重回公眾視野，作為23名?兩彈一星功勛獎章?獲得者代表發言。在這之前，因為從事工作的保密性，他隱姓埋名長達28年。驚天的事業，沉默的人生，這句話濃縮了于敏與核武器研制相伴的一生。

1926年8月16日，于敏生于河北省寧河縣蘆臺鎮。1944年，他順利考入北京大學工學院機電系。后來于敏發現，因為是工學院，老師講課更強調知識的運用，而他對新知偏偏喜歡尋根探源。他喜歡沉浸在?純粹?的理論之中，高深的物理學像一塊巨大的磁石吸引著他。于是，1946年于敏轉到理學院物理系，將自己的專業方向定為理論物理。他在理論物理方面的天賦很快展現出來，并以驚人的記憶力和領悟力贏得教授們的欣賞。1949年于敏本科畢業，隨后考取研究生，兩年后以優異的成績畢業。很快，他被慧眼識才的錢三強、彭桓武調到中科院近代物理研究所，專心從事?原子核理論?研究。這期間，于敏與楊立明教授合著了我國第一部原子核理論專著《原子核理論講義》。

1961年1月的一天，于敏奉命來到錢三強的辦公室。一見到于敏，錢三強就直截了當地對他說：?經所里研究，請報上級批準，決定讓你參加熱核武器原理的預先研究，你看怎樣？??我們國家沒有自己的核力量，就不能有真正的獨立。面對這樣龐大而嚴肅的題目，我不能有另一種選擇……能把自己微薄的力量融入強國的事業之中，也就足以自慰了。?于敏毫不猶豫地表示服從分配——轉行。

當時國內很少有人熟悉原子能理論，在研制核武器的權威物理學家中，于敏又是惟一沒有留過學的人，但是這并沒有妨礙他后來站到世界核科學的高峰。彭桓武院士說：?于敏的工作完全是靠自己。他沒有老師，他的工作是開創性的。?錢三強稱，于敏的工作?填補了我國原子核理論的空白?。研制工作初期，于敏幾乎是從一張白紙開始。他拼命學習，在當時中國遭受重重封鎖的情況下，盡可能多地搜集國外相關信息，并依靠自己的勤奮進行艱難的理論探索。從原子彈到氫彈，按照突破原理試驗的時間比較，美國人用了七年零三個月，英國是四年零三個月，法國八年零六個月，前蘇聯四年零三個月。其中一個重要原因，就在于計算的繁復。而我們的設備更無法與他們比。國內當時僅有一臺每秒萬次的電子管計算機，并且95％的時間分配給有關原子彈的計算，只剩下5％的時間留給于敏用來氫彈設計。不過，窮人有窮辦法，于敏記憶力驚人，他領導下的工作組人員，人手一把計算尺，廢寢忘食地計算。四年中，于敏、黃祖洽等人提出研究成果報告69篇，對氫彈的許多基本現象和規律有了深刻的認識。

1964年10月16日，我國第一顆原子彈爆炸成功，在世界上引起轟動。1965年1月，周恩來總理代表黨中央和國務院下達命令：把氫彈的理論研究放首位。這年，于敏調入二機 5 部第九研究院。9月，38歲的于敏帶領一支小分隊趕往上海華東計算機研究所，抓緊設計了一批模型。但這種模型重量大、威力比低、聚變比低，不符合要求。于敏帶領科技人員總結經驗，隨即設計又一批模型，發現了熱核材料自持燃燒的關鍵，解決了氫彈原理方案的重要課題。于敏高興地說：?我們到底牽住了‘牛鼻子’！?年底，于敏開始從事核武器理論研究，在氫彈原理研究中提出了從原理到構形基本完整的設想，解決了熱核武器大量關鍵性的理論問題，并在平均場獨立粒子方面做出了令人矚目的成績。1967年6月17日早晨，中國的第一顆氫彈在中國的西部地區上空爆炸成功。于敏用2年8個月，研制出我國第一顆氫彈，創造研制氫彈的世界紀錄，比美國少用4年半。

在研制氫彈的過程中，于敏曾三次與死神擦肩而過。于敏說，自己是一個和平主義者。正是因為懷抱著對和平的強烈渴望，才讓本有可能走上科學巔峰的于敏，將自己的一生奉獻給了默默無聞的核武器研發。于敏認為自己這一生留下了兩個遺憾，一是這一生沒有機會到國外學習深造交流；二是對孩子們關心不夠。

（選自《北京日報》2015年1月13日，有改動）

相關鏈接：

1.中國第一顆氫彈在羅布泊爆炸時，氫彈原理的主要設計者于敏并不在現場，他依然很平靜，他說：?我這個人不大流淚，也沒有徹夜不眠，回去就睡覺了，睡得很踏實。?

（節選自《生活周刊》第821期）

（1）下列對材料有關內容的分析和概括，最恰當的兩項是（）（5分）

A.出于興趣和天賦，于敏從北京大學工學院機電系轉到理學院物理系，以優異成績畢業后被調到中科院近代物理研究所，從此開始了他的氫彈預先研究生涯。

B.于敏讀大學時就癡迷高深的物理學，喜歡探究“純粹”的物理學理論，這為他后來立能于核科學的高峰奠定了堅實的基礎。

C.從原子彈試驗成功到第一顆氫彈爆炸成功，中國只用了兩年零八個月的時間，其速度明顯超過美、英、法和前蘇聯等國，其中的重要技術的突破與于敏是密不可分的。

D.因為錢三強的指引，于敏從原子核理論研究轉行到熱核武器的研制，成為唯一沒有留過學的研制核武器的權威物理學家。

E.在研制氫彈過程中，于敏將個人得失完全置之度外，他放棄了出國深造交流的機會，三次與死神擦肩而過，也無法關愛孩子。

（2）材料中引用錢三強和彭桓武對于敏的評價的作用是什么？請簡要分析。（6分）（3）于敏在研究熱核武器原理時面臨哪些困難？請簡要回答。（6分）

（4）作為中國“氫彈之父”的于敏，在他的身上體現出了哪些優秀的品質？請結合全文和相關鏈接談談你的理解。（8分）

（二）閱讀下面的文字，完成（1）～（4）題。（25分）

愛書之人范用

2010年9月14日，范用去世，北京美術館東街的三聯書店放上了范用的照片，旁邊有一句巴金當年題贈給他的話：愿化作泥土，留在先行者的溫暖的腳印里。

從打包、收發開始做起，范用由出版社的一名小員工，最后做到了人民出版社的副社長、副總編輯兼三聯書店總經理。他在三聯70年，有人說，三聯的風格很大程度上就是范用的風格。

1969年，當范用和原文化部出版局局長陳翰伯被下放到湖北咸寧干校勞動時，仍不忘交談讀書感受，他們的美麗構想是——將來條件成熟的話，辦一本讀書雜志。

1979年，范用和朋友們辦起了《讀書》雜志。雜志一創辦就顯示了與眾不同的風格。創刊號的第一篇文章就是時任中宣部干部李洪林的《讀書無禁區》。此文激起巨大波瀾。有的人很會聯想，說《讀書》刊登此文是為提倡大家讀《金瓶梅》這樣的書，主張給?壞書?開綠燈。人民出版社黨組在討論《讀書》雜志后決定，這本雜志如果出問題，由范用負責。隨后多年，《讀書》雜志的每期清樣，范用都親自過目，然后簽字付印，直到退休。

范用在出版界給人的印象是大膽而有眼光，屢吃螃蟹。?文革?后，巴金的《隨想錄》開始連載于香港《大公報》的?大公園?副刊。有人為此向香港《大公報》施加壓力，企圖阻撓《隨想錄》的刊登。

范用得知后，氣憤之極。他打電話給巴金，請求將《隨想錄》交由三聯書店出版，他保證一字不改。巴金同意了。

全本《隨想錄》在?三聯?的出版是轟動性的，直指對?文革?的反思。巴金也由此在時隔幾十年后，重新被人關注和打量。這其實并非易事。要知道，直至1990年，四川文藝出版社出版巴金的《講真話的書》時收有《隨想錄》，但其中《?文革?博物館》只有存目，而沒有正文。

談到《隨想錄》的完整出版，范用曾經說過：?自己認為是對的，就應該去做。到現在我也沒有發現什么問題，只是好像聽一個很有權威的人說過，巴金是個搞自由化的人。這簡直是無稽之談，什么叫‘自由化’？誰也說不清楚。我只知道小時候聽說過：不自由毋寧死。?

除了《隨想錄》，范用經手出版的經典還有《傅雷家書》、《牛棚日記》等書。除了創辦《讀書》雜志，他還創辦了《新華文摘》。此外，范用還熱衷于書籍的裝幀藝術。他出過一本《葉雨書衣》，將書籍裝幀娓娓道來。?葉雨?是他的筆名，諧音?業余?，自謙之說。對于其書籍之裝幀水準，張中行曾言：?南有鐘叔河，北有范用。?

多年來，范用挨過不少批評，他常被批評的一點做出版不是?政治掛帥?，而是憑其個人興趣和愛好。范用的回應是：要做好工作，沒有一點興趣，行嗎？恐怕做人也不行。

范用退休后，曾在《一封感人的來信》中寫道：?每一位讀者都可以有他個人的愛好和志趣。出版社出什么書，應當有所選擇，而且是慎重的選擇，這就有高低優劣之分。正直的出版工作者應當自信走一條正當的路，對得起讀者、作者的路。?面對市場化的浪潮，這是范先生對出版同行的殷切期望，更是一個出版家內心的堅守。

戈寶權描述范用說：個子不高，精明能干，愛書如命。他的藏書不亞于一個小型圖書館，而且頗多善本。每次去看望他，只聽到他的聲音，而不見其人。

范用的讀書法曾讓王蒙感嘆：今日書今日畢，好書讀完不過夜，不好的書確認與擱置也不必過夜。千萬不要把書放在一邊待讀，待下去就會愈來愈多，永無讀日。

劉再復去美國多年，年年收到范用的賀卡。他評價范用說：?范用僅讀過小學四年級，最后卻成了博覽群書、高立書林、獨生夜響的書界風骨，這完全是得自乾坤造化之心。?

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至今，三聯書店已成為眾多讀者和文化人眼里的一塊?綠地?，范用領銜時形成的獨立、自由、平實、典雅的?三聯風格?并未因他的退休而中斷，而是成為一種傳統。

——吳叢叢《書癡范用》

（1）下列對材料有關內容的分析和概括，最恰當的兩項是（）

A.范用熱愛讀書，喜歡創辦雜志，在創辦《讀書》雜志時，一開始就親自過目其清樣，這種習慣一直保持到退休。

B.范用在做出版時因憑個人興趣愛好而不愿意“政治掛帥”，這使他一生飽受批評，并被流放到干校勞動。

C.范用在得知有人企圖阻撓《隨想錄》在香港《大公報》刊登后，非常氣憤。他請求巴金將《隨想錄》交由他在三聯書店出版并保證一字不改。

D.范用從出版社的打包、收發等雜務工作做起，最后成為三聯書店總經理。他在三聯工作70年，造就了獨立、自由、平實、典雅的“三聯風格”。

E.面對市場化浪潮，范用認為，出版家在出版書籍時應尊重讀者的興趣、愛好，同時能做到堅守自己的內心。

（2）為什么范用敢于在出版界“屢吃螃蟹”？請結合文本簡要分析。（6分）

（3）本文在刻畫范用這一人物形象時，除了運用正面描寫外，還從多角度對其進行側面描寫，請舉例分析側面描寫。（6分）

（4）本文標題為“愛書之人范用”，范用“愛書”表現在哪些方面？請結合材料談談你的看法。（8分）

附：參考答案

一、（1）答B給3分，答C給2分，答D給1分；答A、E不給分。A項“從此開始了他的氫彈預先研究生涯”不對，應該是“原子核理論研究”，對象錯誤；E項“放棄了出國深造交流的機會”，應該是“沒有機會到國外學習交流”。歪曲事實。D項不僅使由于錢三強的指引，還有祖國的需要等內在的原因。）

（2）①從側面突出了于敏科學研究方面成就之高，具有開創性；②印證了上文于敏所取得的成就及其地位，引出下文對于敏在重重困難條件下進行研究并取得偉大成功的敘述； 8 ③豐富文章內容；④使傳記具有真實感人的力量，激發讀者向于敏看齊。（每點2分，三點即可）

（3）①國內熟悉原子能理論的人很少，缺少充分交流探討的氛圍；②中國遭受重重封鎖，難于搜集國外相關信息；③設備落后而且嚴重不足；④自身未留過學，知識儲備不足。（每點2分，三點即可）

（4）①國家至上，勇于擔當：為了祖國的真正獨立和強大，于敏選擇服從分配，開始氫彈研究。②耐得寂寞，淡泊名利：為了氫彈，隱姓埋名28年，氫彈爆炸成功時，不在現場且能平靜面對。③全力以赴，克服困難，廢寢忘食工作：當時幾乎是一片空白，國內國外困難重重，于敏和他的團隊克服重重困難，勤奮努力，攻克了一個個難關，不斷探索；④勇于探索，有開創精神：于敏從未留過學，填補我國原子核理論的空白，大膽建立模型，解決了一個又一個重要的課題。（8分；答出一點給2分，意思對即可。如有其他理解，言之成理也可酌情給分）

二、（1）答D給3分，答C給2分，答E給1分，答A、B不給分。（A項時間不對，范用親自過目《讀書》雜志的清樣，是在刊登《讀書無禁區》引起巨大波瀾，被決定由其負責雜志問題后，才有的行為；B.強拉因果，文中并未明確說明范用因何被流放到干校的；E項概括不全，漏了“對得起作者”。）

（2）①眼光獨到，思想開放。“文革”以后，范用敏銳感知時代需求，創辦《讀書》雜志，并在創刊號上刊登《讀書無禁區》一文；主動完整出版巴金《隨想錄》一書，顯示出他獨到的眼光和自由開放的思想觀念。②堅持真理，不懼權威。范用曾經說過：“自己認為是對的，就應該去做。”“文革”后，有人企圖阻撓《隨想錄》在港刊登，范用卻立即聯系巴金把書交予三聯，并保證一字不改地出版；正因為堅持真理，不懼權威，范用多年來常被批評做出版時沒有“政治掛帥”。③敢于擔責。《讀書無禁區》一文刊登后激起波瀾。針對“給‘壞書’開綠燈”等質疑，上級部門決定，這本雜志如果出問題，由范用負責。他沒有退卻，每期雜志清樣都親自過目簽字。（6分；答出一點給2分，意思對即可）

（3）①社會環境烘托。范用在1979年思想尚未完全開放的情況下，刊登李洪林的《讀書無禁區》，烘托其感知明銳，敢想敢做。②襯托，三聯書店并未因范用退休而中斷因范用而形成的“三聯風格”，襯托其思想的深遠。③對比，在出版巴金《隨想錄》的問題上，范用主動并一字不改地出版與四川文藝出版雖出版卻所保留構成對比，突出其敢于堅持真理，不懼權威的品格。④引用他人的話。如引用戈寶權的話突出他愛書如命的特點。大量的引用豐富了文章的寫作角度和內容，增加了真實性，凸顯了人物的個性。（每點2分，答出兩點即可，手法、舉例各1分，三點即可）。

（4）①創辦雜志，出版經典。范用一生與書結緣，創辦了《讀書》《新華文摘》等著名雜志，出版了《隨想錄》《傅雷家書》《牛棚日記》等一列經典書籍。②熱衷于書籍裝幀藝術。撰寫專著《葉雨書衣》，能將書籍裝幀娓娓道來。書籍裝幀水平很高，被張中行贊為“南有 9 鐘叔河，北有范用”。③藏書豐富。他的藏書不亞于一個小型圖書館，而且頗多善本。④讀書方法獨特。范用讀書極高效，當日書當日畢，好書讀完不過夜，不好的書的確認與擱置也不過夜。決不把書放在一邊待讀。（8分；答出一點給2分，意思對即可。如有其他理解，言之成理也可酌情給分）

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