第一篇：小學生作文選材分析（范文模版）

小學生作文選材分析

寫文章好比做衣裳，有個選取材料的問題。人們常說，寫作文，三分在技巧，七分在選材。學生在作文時，取材上的雷同和陳舊是常見的弊病，這就使得學生的作文沒有個性，沒有新意。我就如何選材談談自己的幾點看法。

小學作文的訓練實質就是培養學生認識能力，提高對客觀事物的認識水平；培養語言文字的表達能力。二者相互滲透、相互促進、協調發展，從而達到小學階段的整個作文訓練要求。學生作文要“有具體內容”，教師指導學生作文要“從內容人手”。從“內容入手”才能達到學生作文“有具體內容”，“從內容人手”就是讓學生認識事物、認識生活，了解、認識要寫的內容，在表達之前，對作文材料有所選擇。同時內容決定形式，形式為內容服務。

然而在實際教學中作文教學的效果并不理想。學生習作材料貧乏、內容空洞大多雷。其原因、結癥在哪里？制約學生作文水平提高的因素是什么？在教學實踐中我經過研究分析認為：作文教學的關鍵是培養學生的獨立選材能力。只有解決了“寫什么”言之有物的問題，才有可能進行“怎么寫”言之有序的訓練。而且選材能力的培養貫穿著整個小學階段，是一個有計劃、有層次的訓練過程。

學生作文材料貧乏，內容空洞的原因便一目了然。關鍵是不具備獨立選材的能力，眼皮底下的材料視而不見，不會發現捕捉有價值的寫作材料，更不要說對事物的敏感和認識分析了。

一、學生作文材料的來源。豐富多彩的生活是寫作的源泉。小學生作文材料同樣也源于生活。他們的生活內容、生活范圍決定了其習作的內容。由于小學生的年齡特點，活動范圍相對比較狹窄，主要生活在家庭、學校之中。社會活動較少，對社會現象也只是表面的感知，用自己的是非觀做簡單的評價。正是由此習作中才顯出童真童趣，學生眼中的世界反映了學生對客觀事物的認識。一般，小學生作文材料來源范圍、寫作內容和文章類型如下：家庭 長輩、同輩、同學、老師、各行各業 寫人學校 參觀、游記、活動、游戲、各類事情 記事社會 植物、動物、器皿、物品、任何物體 狀物自然 環境、現象、風景、風情、大千世界 繪景。

由此可見，學生習作內容之多、范圍之廣在他們的生活圈內寫作素材并不貧乏?？梢哉f眼前即材料，身邊即作文。只要動筆，生活這座室藏是取之不盡用之不竭的。但為什么作文效果不如人愿呢？歸根結底還是學生不會選材，不具備獨立選材的能力。

我們的生活就是寫作的源泉。每天的生活仿佛就是一個萬花筒，它色彩斑瀾，豐富多彩。常常有的學生局限于在家就是一日三餐，在校就是讀書作業，兩點成一直線，思維狹窄，不能突破常規。事實上，每天上學去，只要留心一下，仔細觀察，你會發現，上學的路上本來坑坑洼洼，現在已變成了平坦的水泥路，路旁正在建成一幢幢小洋房；還有我們回憶往昔；想想漫長而有趣的寒暑假；天真可愛的四季童年；以及平時生活中的瑣事。我們班的學生大多是農村的孩子，大多數的爸爸媽媽在田里勞動。有一回，我讓學生寫一篇作文，有幾個學生說了，怎么寫呀？怎么寫呀？我就笑著對他們說，你們有沒有到大棚里幫爸媽勞動過呢？你們知不知道他們的辛苦呢？那些學生就點了點頭，經過我一番話，一位學生就寫了《爸爸媽媽真辛苦》。因為親身經歷，有所思有所想，根據自己的回憶，這篇文章寫得相當生動！要知道“身邊的一滴水雖小，也能見太陽，秤砣雖小壓千斤”。

二、選材能力構成因素。選材能力是一種多種心理機能參與的綜合能力的體現，它包括對事物的敏感注意力、觀察力、想象、思維等因素。概括起來由以下幾方面組成：選材能力：１、感知事物能力２、觀察事物能力３、分析認識事物能力４、積累材料能力５、篩選剪裁的能力。在這幾項能力之中，感知是認識客觀事物的開端，沒有感知人就不可能認識客觀世界。而感受性又是因人而異的，表現在靈敏程度的不同。觀察是分析認識事物的前題，沒有深入細致的觀察，就抓不住事物發展的規律和內在聯系；也就無法認識其本質意義。積累是寫作的基本功，沒有積累就無法選擇，更談不上對事物的深入研究，寫作也就成了“無米之炊”。篩選剪裁是運用材料的能力。顯而易見選材能力的培養，并非一氣呵成，而是一個有階段，有層次的訓練過程，是循序漸進，螺旋上升的過程，因此各階段要明確訓練重點。

三、存在的問題與對策。從這次調查結果看，高年級作文訓練仍要以內容為主，形式為輔，特別是對剛進入高年級的學生來說更應如此。

Ａ、培養良好寫作習慣，訓練感知觀察捕捉材料的能力。習慣的養成可使人終生受益。大凡作家都有良好的寫作習慣。元末明初文學家陶宗儀的《南村輟耕錄》三十卷，就是日積月累用樹葉寫成的巨著。從調查看學生主動作文和有日記習慣者甚少，這怎么能提高寫作水平呢？我的作文訓練每期８篇文章，太少。而且在教學當中讀、寫分離現象較為嚴重，到基礎訓練時才講作文，再加上指導不得法，作文效果便可想而知了。

學生對身邊能發生的事，常常是熟視無睹嗎？其實并非如此。調查中可知，作文中寫自己經歷的、看到、聽到的所占比例并不少，他們對生活中的現象同樣表現出關切、熱情、激動。然而，事情過后也就煙消云散了。這是符合兒童觀察、思維特點的：無意識占了主要地位，情緒性又十分突出，輪廓性更加明顯。他們在感知、觀察事物時常常是被動的，受情緒支配的，缺乏精細的分析、辨別。粗略而籠統地一看了之。因此，我在作文教學中要注意培養學生良好的寫作習慣。首先要注意激發興趣，培養他們對事物的有意注意，從多方面去感知事物，使之感受性不斷地發展、完善。養成處處留心，遇到事物都要問是“為什么”的習慣。培養觀察習慣，教會觀察方法，學會如何分析、思維。采取措施訓練積累習慣。要勤寫多練，讓學生堅持寫觀察日記。日記不僅可積累寫作素材，鍛煉寫作能力，同時還有助于分析、認識能力的提高。使學生在紛繁的生活現象中發現價值的寫作材料，學會捕捉寫作素材。

Ｂ．擴大閱讀量，開闊學生視野。從調查看學生閱讀量小且面窄，僅局限在語文課本中，這對于提高作文教學水平是極為不利的。閱讀是寫作的前題和基礎，是間接的觀察。魯迅先生說：“文章該怎么做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得和方法了。”一代大師，如是說，那只有多讀、多看了。多讀多看不僅能豐富寫作材料，更能提高認識水平，學習別人的方法。平日我常說：“作文功夫在文外”、“讀書破萬卷，下筆如有神”，學生不去多讀，平時無積累，作文何以傾吐？何況我的小學生不可能什么都要去經歷體驗一下，可以說閱讀是小學生了解社會，認識社會，學習觀察、表達的主要渠道。

對策：首先要有大作文觀，不要僅局限在作文課堂上。開展讀書、評書、心得、競賽等各類活動，從培養興趣入手，逐步養成習慣，教會學生徐特立老先生所說的“不動筆墨不讀書”的讀書、摘記方法。在擴大閱讀量，拓寬視野的同時，還要在輔導精讀上下功夫，精讀名家經典，學習方法，掌握規律，以達到綜合能力提高的目的。

Ｃ、開展實踐活動，豐富寫作素材。游戲是兒童的天性，調查中可看出：學生既喜歡活動而又怕作文，這種心理是符合兒童心理特征的。究真原因：一是理解認識和教學藝術問題。過分地、單一地將活動的目的理解為單純為了作文。而于活動前大加強調，造成了學生的心理負擔。二是對作文的要求過高，不能正確理解作文訓練的階段性，層次性和單元性，對每篇作文都以綜合指標去衡量。學生作文只是習作練習，不是文學作品。不能要求過高、十全十美。要針對年級作文訓練要求進行，達到本次訓練要點即可。

因此，在我開展各類實踐活動中，首先要端正認識：活動不是為單純的作文而活動，是對學生綜合能力的培養。不能在活動前大加強調，而活動中不加指導。要克服學生懼怕的心理負擔。巧妙地，有藝術性地加以引導，潛移默化、循序漸進，在不知不覺中培養觀察習慣。其次，要準確把握作文訓練要求，根據情況因人而異，逐步提高?；顒右欢ù罅﹂_展，只有生活豐富了，才有取不盡的材料，寫不完的內容。通過活動，學生獲取了豐富的寫作材料，“寫什么”的問題解決了。訓練“怎么寫”才能得心應手。

在作文教學中我就利用春天這宜人的季節，讓學生到田野里去尋找寫作的材料。一到田野，孩子們猶如哥倫布發現新大陸似的，找到了那么多實實在在的寫作材料，就說寫作變得容易啦！一位學生聯想到自己家里也種植了大西瓜就寫了《家鄉的西瓜》的真實文章。同時也反映了家鄉的特色，家鄉的變化，這都是黨的政策好。一位學生到同學家去玩，發現他家由低矮的平房變為小洋房，家里又添置了各種新式的家用電器，安裝了電話，寫了一篇《他家變了》。原來這一位同學家里是種糧大戶，承包了幾十畝，又依靠科學種田，變得富裕起來了。同時，他也明白了一個道理：沒有知識是知識是不行的，學習也變得更加努力了。外面的世界很精彩，是可尋找到眾多的寫作材料。

D、更重要的是教給學生取材的方法。對于具體作文題目的取材，學生往往取面不取點，取虛不取實，取大不取小，取表不取質，取同不取異等等，寫出的作文缺少個性和童趣。教給學生思維的方法，使之自能依法取材才是作文取材指導的目的。如：(1)棄虛取實。不寫自己不理解的、體會不深的內容，寫自己實實在在經歷過、看過、想過的、印象深刻的。以“心愛的紅領巾”為題作文，不少學生都選取其歷史意義和作用等自己不理解的大理論來寫，寫起來干干巴巴的。有的學生則不這樣取材，如有個學生寫他剛進一年級時，見別的同學戴著紅領巾很好看，回家后便要媽媽去買一條。沒想到戴著它去學校，卻被同學取笑了，連老師也勸他不要戴，并和他講清原因。他在羞愧中摘掉紅領巾，心中暗暗發誓：這條紅領巾總有一天要重新戴上。從此他就向老師要求的條件去努力，終于符合條件重新戴上它了，所以他特別珍惜這條經歷曲折的紅領巾。這樣的材料真實可信，富有童趣，寫出來具體生動，讀起來感到親切。

(2)以點代面。當作文題所包含的面比較廣，可寫的內容比較多時，指導學生選取有代表性的某一點來寫，通過這個典型的“點”來反映面，不宜面面俱到，蜻蜓點水。如要求學生通過具體事例來反映農民生活的巨大變化，多數學生習慣上都從衣食住行用等方面的變化去寫，這就很難把作文寫出新意。有個學生的取材就起到以點代面的效果。他寫一個五十多歲的農村老大娘去商店，要售貨員給她挑一條最好最貴的毛毯，售貨員以為她是買給女兒結婚用的，就為她選兩條紅色的。沒想到居然判斷錯了，老大娘說是買給自己用的，還說家里沒有人缺這個。對此售貨員發出感慨說：自己以前總能根據顧客的年齡、身份判斷出對方能買什么，為什么而買，顧客很滿意，現在不行了。這樣取材新穎，收到“窺一斑知全豹”之效。此外還有以小襯大、以反托正、同文異取、同取并用等。

因此通過寫作材料的尋找，自然而然地解決了“巧媳婦難為無米之炊”的問題了，只要我們用慧眼去洞察、思考，就會有寫不完、記不完的寫作材料。作文源于生活，不解決“寫什么”的問題，就無法訓練“怎么寫”，拋開內容大講技巧更不可取，只有把握作文教學規律，才能提高作文教學效率。

參考文獻：1、2、3、4、5、6、, 高等教育出版社出版

江蘇教育出版社

陸志平

東北師范大學出版社

《寫作》談彥廷主編 《寫作課程學習指導書》陳亞麗編，高等教育出版社出版 《寫作學習指導》 《語文課程新探》 《語文教學與研究》華中師范大學 《語文教學通訊》語文報社

第二篇：淺談小學生作文選材

淺談學生作文選材

《新課標》中對小學生寫作的要求中寫道：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容。嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。根據表達的需要，使用冒號、引號?！?/p>

一、寫下真實的見聞，取材于生活。

在實踐中，學生將見聞當成作文素材的意識仍然不足。有時平日里一個有趣的念頭轉瞬即逝，沒有抓住可能也就不會有一篇文章的誕生了。一個學生因為看到地震的新聞產生了想象“地震是由一個透明的巨人造成的，他在地球上到處走，走到哪里，那里就發生了地震”，我引導她聯系我們讀過的“盤古開天地”等神話故事，將想法寫進周記，習作果然充滿了童真童趣，是學生自己的故事。

但學生創造性的想象用在語言上與想象作文中，常讓我驚喜，用在取材于生活中的作文材料上卻讓人驚嚇：在金茂大廈、東方明珠上打地鋪過夜者有之，寒假里夏日炎炎吃冰棒者有之，往井里灌水水漫上來智取皮球者有之??其中的荒誕都來源于違反常理，真實可信不足，自然更無法有打動人心的力量。

有人說：學生每天就忙著學習，生活枯燥單調，當然缺少材料。學生真的沒有材料可寫嗎？葉圣陶先生說“空口說沒有用的，該去尋找他的源頭”。源頭是平時的積累，平時閱讀的積累、關注生活的積累，用心體驗，其實許多材料都可以搬到作文中來。

在開始指導學生選材時，有時“好的故事內容不需要構思，直接拿過來寫便可以”，這想法雖不盡然對，但是選材確實對作文的成敗起到了至關重要的作用。在講評三（2）班《難忘的一件事》作文前，我摘錄了學生的部分材料，如下：

①我幫受傷的同學做值日生。

②在阿姨的婚禮上，我勇敢地上臺唱歌，獲得了一個大獎品——榨汁機。③我參加圍棋比賽升段考試，晉級成功。④我在醫院看望剛出生的弟弟，和弟弟玩。⑤我和媽媽去狗場領養小狗。⑥我第一次去鬼屋。⑦我看妹妹游泳。⑧第一次和家人做燒烤。⑨我和弟弟在小區里喂野貓。

⑩清明節給外公掃墓時，我和家人在雨中艱難地走泥路。??

我在班上表揚了這些選材，讓學生難忘的感覺一般來源于新鮮感，與弟弟妹妹、小寵物的交流和互動給了他們未體驗過的交流與溝通的快樂，或是第一次嘗試一樣新事物，也會真情流露。

然而，如果這些材料不是來源于學生的現實生活中的觀察或經驗，生搬硬套的結果往往是過程的感覺和情感全不對味?！罢鎰t朝日夕月，偽則朝花夕槿也；真則精金美玉，偽則瓦礫糞土也?！奔俅罂帐降倪x材往往缺乏真情實感，有時讀來讓人哭笑不得。例如一學生在《難忘的一件事》中寫道他去他朋友家玩耍，正逢朋友嫌棄奶奶又臟又老，要把奶奶趕出門，他義正言辭地上去勸阻，朋友惡語相向，他一怒之下與朋友斷絕關系，并在文中老氣橫秋地感嘆道：“現在的社會到底是怎么了？”其實學生未必要追求這樣“驚天動地”的大事件。平淡的小事也能寫出動人與新意來，另一位同學選擇了洗鍋這個材料，但是他在洗鍋中發現只有把鍋的右沿壓著水池的壁固定好，鍋才不會掉下去，在發現竅門的他眼中，枯燥乏味的洗鍋突然有了成就感，他在文中得意地寫道“這樂趣只有勞動的人才懂得，我突然找到了了勞動的快樂和生活的哲理”，讓人感嘆“以小見大”可以這樣水到渠成。

在《這件事我做對了》這篇作文中不少學生的材料不僅充滿生活氣息、夠有趣，而且容易激起共鳴，有真事、有真情。如：“我”堅持不懈學會了跳短繩；“我”克服困難拼好了模型；“我”獨自在家，沒有給可疑的陌生人開門；眼看要下雨，“我”靈機一動把衣服收了進來；“我”沒有偷懶，主動練習彈鋼琴；在踢足球被另一隊包圍時，“我”不放棄任何希望，用盡全力進了球；“我”經過思想斗爭，告訴了老師考卷上她沒有改出的錯誤，雖然考分變低了，但“我”很誠實；“我”克服不自信參加了講故事比賽，雖然沒有得獎，但是“我”勇于嘗試；“我”堅持原則，沒有在考試時告訴同桌答案；在輪渡買票，“我”身高超過一米三，不能免票，奶奶讓“我”低著頭蒙混過關，“我”不同意并說服了奶奶遵守規定??我在作文課上交流的時候，不少同學聽到這些素材時紛紛表示自己也有過類似的經歷，但是沒有想到可以作為材料，主要還是沒有建立起這一意識。寒假中一個學生興致勃勃地告訴我他在馬路上目睹了一場車禍的事，當聽到我說把它寫下來會是一篇新奇的周記時，男孩露出了一個恍然大悟的表情，“原來這個可以寫成周記！”面對他們覺得“新奇有趣”、給他們留下深刻印象的事情，很多學生的第一個念頭就是要通過交談與人分享，但不會想到將它寫下來。

二、作文選材不足的原因及對策

“快樂情境作文法”認為造成學生的作文生搬硬套、空洞無味、毫無新意的原因主要是由于學生缺乏良好的寫作動機?！霸趯嶋H寫作指導中，教師往往只偏重于寫作技巧的傳授，偏重于審題、立意、謀篇等模式化的指導和機械的訓練，有不少老師把寫作看作是一種技巧+思維方法的產物，忽視了學生在整個寫作過程中的情感、意志、個性、情趣的介入，忽視了對學生寫作動機的激發?！焙粲跽Z文學科應緊密結合生活實際，并且進一步提出了“直接從現實生活中提取寫作的原料和情感動力，以自己真實的筆觸抒寫自己真實的心靈感受”的研究目標。并嘗試用論題引導法、同步觀察法、社會實踐法、心靈感應法等方法解決激發學生“想寫”的問題。

《基于學生經驗的小學作文教學研究》一文認為當前小學作文教學脫離學生經驗,并在分析問題的基礎上提出解決問題的方案,主要從拓寬教學途徑,充實學生經驗；加強聯想與想象,提煉學生經驗；創設教學情境,轉換學生經驗；提高表達能力,外化學生經驗等這四方面提出基于學生經驗的小學作文教學策略，解決學生“寫什么”的問題。作文寫前進行“預習”對學生作文經驗也有所幫助，如本年級的沐老師在執教《小寵物》作文前，先讓學生提早一周養了小寵物并制作“寵物小檔案”，記錄了寵物的外形、習性、趣事等方面的材料，學生有所積累，才能在寫作的時候不會無話可說。

作文除了其應試目的，更重要的應該是學生思想深度和表達能力的體現，讓學生能感受到語言的魅力和樂趣，“來問渠哪得清如許？為有源頭活水來?！睂W生樂于拿筆去寫，作文的選材應該來源于學生對生活的觀察和自己的真情實感，作文才會有生命力。

第三篇：如何指導小學生作文選材

如何指導小學生作文選材

說到文章的選材，我想起了一個大家非常熟悉的故事，有一個秀才在家寫文章，想了半天寫不出一個字，他的妻子嘲笑他，（誰能把這個故事講下去？）你怎么寫文章比我們女人生孩子還難呢？秀才說，你們女人生孩子是肚子里有，我肚里沒有如何不難。

其實，秀才所說肚子里沒有的東西，正是我們寫文章的材料。

靜下來去想，秀才的倒也有一些道理，女人懷胎十月，自然分娩，不算難事，寫文章則不同，沒內容可寫，的確是難，縱觀目前學生懼怕習作的原因，材料的選擇，是個很關鍵的因素。

一、目前孩子習作選材的現狀：

討論，目前孩子作文選材方面存在哪些問題？

1、材料不真實。目前孩子們大部分懼怕習作，為了完成老師布置的任務，不得不去寫，他們的材料或是從優秀作文選中搬來改頭換面，或是不著邊際的胡編亂造，有的為了符合題目要求，把自己寫成孤兒，弄得他父母哭笑不得。在一次習作中，要求一件有趣的事，我看到了一篇不錯的文章，寫自己暑假去北京的舅舅的家，幾個小朋友看到卷曲的方便面，想到了蓬松卷曲的發型，就用溫水泡開，弄到頭上，感覺非常有趣，開始覺得這篇文章可以，可后來發現了好幾篇這樣的文章，有的把北京改成了別的地方，有的把舅舅家改成了姑姑家，但內容都是一樣，后來調查，原來孩子們從作文選上看到了這樣一篇文章，就把它改頭換面的搬到了自己的作文中。類似這樣的例子還很多，明明生活在農村，卻去寫城市生活，明明生活在平原，卻去寫大海或者高山，我們不反對這樣，但我們不能不去思考，孩子們真的熟悉這些地方嗎，真的愛這些地方嗎，如果是僅僅為了完成習作任務，哪就違背了習作的宗旨。

2、感情不真實。目前孩子習作中的選材，由于孩子對生活缺乏觀察和思考，沒有真情實感，或是小題大做，或是無病呻吟，不該感動的地方大受感動，非常感人的事情卻又麻木。

3、生拉硬扯，濫竽充數，由于學生缺乏寫作素材，寫作中就生拉硬扯，甚至為了延長文章篇幅，找來些不相關材料濫竽充數

4、不能根據文章的立意選材，寫文章首先是立意，也就是確定主題，材料的選擇必須根據這個主題，孩子習作中，選材的主題無關的現象非常突出，甚至對立的也比比皆是。

5、不能根據主題確定重點材料，詳略不當，二、小學語文習作目標的分析

討論：新課標中對小學生作文選材方面有哪些要求？

1、能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。（強調自己和日常生活）

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2、對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。（強調興趣認識和感想）

3、留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。（強調留心和樂于）

4、能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。（讓孩子廣泛選材，自由習作）

5．愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂（強調習作快樂）

6．養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。（強調獨特感受 積累素材）

三、如何指導學生選材

1、生活即素材，教師要鼓勵學生，熱愛生活，感受生活。在生活中尋找、積累作文材料，作文素材源于我們生活，我們要鼓勵孩子，從我們身邊的事物著眼，以自己獨特的視角去觀察、去感受、去思考、去積累、去交流。

我舉幾個例子，例子一：在二年級的時候，我們學校為了讓樹木長得更好，將垂柳的梳頭鋸掉了，可一個孩子在自己的作文中寫到，今天是星期一，我吃過早飯來到學校，發現校園內的幾棵大柳樹都鋸掉了頭，我很傷心，前幾天那些在樹上筑的鳥兒不知道哪里去了，他們失去了家。我為他們擔心，也恨那些鋸樹的人。

其實那些鋸樹的人就是我們，我沒有批評他們，也沒有為自己申辯，表揚了他。例子二：

一次吃過午飯，我提前來到了學校，突然天陰了上來，還刮起了大風，我和一些同學躲在廈屋檐下，在我們辦公室門前面擺著許多盆花，有的被風刮到了，忽然跑來一名大學一二年級的同學，跑到花盆前，把被刮到的花盆扶正，又匆匆跑去。我和學生一起看到了這一幕，無讓學生思考，鼓勵學生去寫。很多學生以這件事為材料寫出了很不錯的文章。

例子三：

一次我們學校搞活動，我和同學們在一起，我校王軍濤老師家的孩子還沒上幼兒園，在一邊。手里拿著一個蘋果邊吃邊玩，吃完后，他沒有把剩下的果把扔在地上，而是把它放在了垃圾箱內，由于個子矮，還踮了踮腳。我又和學生共同觀察了這一幕，學生們又一次為題材寫成了一篇講文明的文章。

例子四：

2002年，全國鬧非典，形勢非常緊張，讓人倍感生命的脆弱，那時我校校園地面剛硬化不久，一次無去上班，不經意間發現在地面磚的縫隙間長出了一棵草，還挺旺，我忽然有了靈感，下課后我引導學生觀察，思考、孩子們從中受到啟發，感受的了生命的頑強。例子五:

那年我與孩子去濟南考試，是朋友開車和我們去的，由于朋友對濟南不熟，我們迷了路，問了很多人，不是不理就是不知道，我們很著急，看到路邊有一個加油站，加油機邊站著一個很丑的姑娘，說真的，如果不是問路，我絕不會同她說話，我們過去問，她非常熱情，說自己不知道，讓我們等一等，跑到油站值班室去問，那是真正中午，她把正在午睡幾個男人叫醒，招來了一陣臭罵，出來一個勁的更我們說對不起，還指點我們無問出租車司機，后來我們在一位好心司機哪兒問到了路。這件事過去多年，那位丑姑娘的形象在我心頭揮之不去，總覺得應該為她寫些什么，一年后，我寫成了一篇《姑娘，你不丑》的散文，還在全國首先杯征文中獲獎。

2、鼓勵學生表達自己的真情實感。讓學生說真話、寫真話，做真人。

著名國學大師季羨林說過，我敢以人格保證，我所寫的每一句話都是真的，如果是虛假的，再好的文字我又一個不寫。這不是原話，大致是這個意思，這里的真的，不只是內容，更有感情，我們要鼓勵孩子說真話，表真情，做真人。這里有一篇文章大家共同欣賞，討論在選材方面有哪些感受

關于真實感情方面，我們還記得作家肖復興的《荔枝吧》，作者選擇了很多典型事例，字里行間流露著濃濃的深情，令人感動，尤其是母親知道兒子回來，舍不得賣荔枝，買了些有疤痕的沙果，親手把疤一個個挖去，又一個個洗干凈，給兒子吃，同學來訪，母親為了孩子的自尊，不經意間端走沙果，換上荔枝，還有母親臨死也舍不得吃荔枝，都給了饞嘴的孫孫，給作者留下了永久的遺憾。

3、文章在選材上都是些普通的事例，語言也都是樸實的，然而真是這些最普通的事例，樸實的語言，才是文章最真最美的素材，我們老師要重視這一點

4、指導學生正確立意，有正確的是非觀這是正確選材的基礎。

5、激發學生的習作興趣，讓學生感受到自己的成功。

6、指導學生學會篩選，要舍得放棄。以照相為例，如果照將個整身照片但如果要縮成一寸，還要看的清楚，就得舍棄一些，舍什么呢，腿固然重要，但多數要留上半身，舍去，還要舍，自然就是雙臂，再舍，就是上半身，如果留到最后，就是頭像，頭像最重要的部位，我認為是眼睛，下面，我們來分析一下昨天

四、分析何珊老師的報告。

聽完何珊老師的報告，我首先想到的是脫穎而出，而后又考慮不妥，感覺這個評價不夠準確，又想到了破繭而出，破繭有一個過程，這個過程是艱苦的，何珊老師磨課的過程是艱苦的，她付出了艱辛的努力，于是又有一個詞閃現在腦海，百煉成鋼，對，破繭而出，百煉成鋼，正是何珊老師成長的寫照，對于成功者，我們往往只看到榮譽的光環，背后艱辛的付出，卻鮮為人知，何珊老師報告的主題正是要告訴我們，機會人人均等，成功需要付出，付出是艱辛的，成功是快樂的，何珊老師在艱辛的磨課過程中，肯定會有很多很多感觸很深的事情，但不能一一再現，為了突出這個主題，他選擇了中午和張翠榮老師磨課，開車時將手機放到錄音，隨時記下自己的突發靈感，再家讓家人做學生反復試講，這一系列的突出的突出事例有力的突出了主題，這是我對何珊老師報告的粗淺評析，大家肯定會有更多感觸，誰能從選材的角度，更深的分析，也希望何珊老師能對自己的思路做一下介紹。

幾點建議：

個人感言：

1、生活像大海，到生活中去，采擷屬于自己的最美的浪花，用心去雕琢，寫成最美的文章。

2、最美的東西，就是生活中最真、最樸實的東西，經歷了苦苦找尋才會發現，他就在我們身邊，這個過程必須要有。

很多小學生在寫作文的時候，經常會感到沒有內容可寫，面對作文題目望而興，不知道如何選材，那么，小學生寫作文應該從哪里選材呢？

一、寫自己的親身經歷

習作是小學生真情實感的反映。生活中學生會經歷各種各樣的事情。比如，一次沒完成作業被老師批評？學習中表現好被老師表揚？自己做了一件錯事，事后感到后悔；自己不經意間幫助了別人而感到心里特別自在，那種贈人玫瑰，手有余香的感動一定會回味悠長。再比如自己第一次做飯，第一次登臺演講，第一次獨自一人在家，第一次走親戚等等，都可以寫進作文里。因為作文的選材來自于自己的生活，既真實，又能給人以身臨其境的感受，何樂而不為呢？

二、寫自己的熟悉的動植物

小學生都喜歡去動物園看各種各樣的動物。動物的外形，毛色，神態，動作以及生活習性就會慢慢地為小朋友們所熟悉。還有的經常去動物園看動物，對動物既有了了解和認識，還有的產生了感情。因而，我們寫這些動物應該是比較容易的事情。自己家或者鄰居家養的動物，因為經常接觸，有的甚至經常和動物在一起玩，因而，對這類動物比較熟悉，也愿意寫進作文中去。植物也是這樣，比如，家里養的花草，院子里種的樹木，小區的樹木，也可以是森林公園里的樹木，都可以寫進習作中來。如，小學語文課本中的選文《我愛故鄉的楊梅》一文，就是非常好的例子，值得借鑒。

三、寫常吃的水果

水果和我們的聯系十分密切。隨著人們生活水平的提高，水果占的地位越來越重要。比如，跟著家長去體驗摘果子—買果子—吃果子的樂趣，就是一篇很好的習作素材。對不同水果的外形、顏色、質地、口感等也很有寫頭。

四、看圖作文

看圖作文一直在小學里占有很重要的地位。我們可以有意識地訓練學生在看了一幅畫之后，試著讓學生把這幅畫寫成一篇文章。學生因為喜歡圖畫，也就會慢慢喜歡上看圖作文。還可以讓學生把一幅漫畫寫成一篇文章。小學語文教材里的《假文盲》那幅漫畫就讓學生聯系生活實際寫成一篇文章。

五、可以續寫一些經典課文

比如學完《窮人》之后，我讓學生寫《桑拿拉開了帳子之后》；學完了《凡卡》之后，我讓學生寫《凡卡今后的生活》；學完了課文《小珊迪》之后，我讓學生寫《小珊迪的弟弟

長大了》。效果都很好。

六、寫讀、觀后感

讀書一直是我們小學生的最經常的活動，但讀完之后的感受，所受到的啟發，教育如果能寫下來，那么讀書的品位和質量就會大大提高。所以，我提倡學生寫讀后感，當然，你的讀后感可多可少。看完一部電影，電視劇后感想一定很多，把觀后感寫下來也是很好的習作。當然，可以作為習作素材的內容遠不止這些。只要我們留心觀察，做生活的有心人。記住生活永遠是我們取之不盡，寫之不絕的習作源泉。小朋友們，熱愛生活吧！你的習作素材就會越來越豐富。

七、寫自己參加過的一些有意義的活動

無論學校生活還是家庭和社會生活都充滿了無數有趣而又有意義的活動。比如，春游，秋游活動。學校里的各種體育活動，課間活動。比如，砸沙包，丟手絹，一二三木頭人，踢毽子，跳繩等等活動都可以成為我們寫作的好材料。再如，家庭里的過生日，家庭聯歡會，家庭卡啦ok比賽，家庭故事會，家庭趣味活動等等都可以變成我們寫作的好材料，寫進文章里會讓人覺得妙趣橫生。

八、改寫公益廣告

小學語文人教新課標實驗版教材五年級下冊里也提到這個例子?！皨寢屜掳嗷丶液蠛芾哿耍墒沁€要給婆婆洗腳。孩子看到后也模仿著媽媽的樣子，端來了一盆水要給媽媽洗腳。這個例子引發學生思考，在日常生活中，你曾有過哪些感動你的事。我想，我們可以讓學生寫你從中受到什么教育？你每天怎么做的？你從廣告中的那個小男孩身上學到了什么？

第四篇：小學生作文選材之四性

淺談小學生作文選材指導

作文教學選材問題：

小語教學大綱指出：“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。”這里為小學生作文的“寫什么”提供了依據，即寫真實的生活。盡管學生的生活面不怎么廣，生活內容不怎么豐富，但畢竟還是有所見，有所聞，有所感，有所歷的。作文時之所以會感到沒東西可寫，主要有兩個原因：其一，沒有養成積累生活并及時把它記下來的習慣，只是到了作文課，老師布置寫幾次就是幾次。因此，課堂中的取材作文，就存在著時間和空間的問題，即“寫什么”大多來自廣闊的生活空間，指導“寫”多在狹窄的課堂中，“有什么”在先，“寫”在后，空間的變化和時間的推移無法即時聯系。學生對生活中原已感知過的事物，會日趨模糊、淡忘、消失，這時就覺得腦中空蕩。

其二，課堂上，老師根據作文題目指導學生作文時，其取材思維有兩個特點：一是對作文題中的“例舉材料”和所指范圍具有優先選取的心理。如：“我們每天都要做許多事情，請你選擇其中的一件寫下來，如買東西，打掃衛生，做游戲等?！倍鄶祵W生都只選取“買東西，打掃衛生，做游戲”來寫。這三項被別人選取后，許多學生將陷入困境。這說明，例舉材料能給學生指示取材方向，也能使之陷入此中不易開脫。二是前一個學生的取材會引起尚未取到材料的學生的注意并作好“我也寫什么”的心理準備。這對尚未取到材料的學生來說具有提醒和開導作用，但也使這些學生大多只能沿著先前學生的取材思路選取類似的材料。這兩點可以說是定勢思維的作用。對于選材一定要把握好以下四性：

一、把握材料的真實性

現在學生的作文雷同之處越來越多。比如寫到助人為樂的事，他們就會寫出五子登科式的笑話（扶瞎子，推車子，讓座子，拾夾子，死老子）；寫到母愛就會寫母親在雨中送雨傘，在雨夜深一腳淺一腳地背他去看病，織毛衣到深夜之類；寫到教師就是如何帶病上課又如何在深夜批改作業。這些文章給人“假、大、空”的感覺。怎樣才能讓學生作文內容真正充實起來呢？著名教育家葉圣陶先生早已提出作文“由教師命題，學生見題而知的，審題而立意，此其程序與實際作文違異?！彼^的作文，本應是作者“情郁于中，發之于外”，“有所感而發”，絕非無病呻吟，更非瞎編亂造。應鼓勵學生大膽寫自己經歷過的生活，寫自己身邊的人和事，抒發自己的真實感受，這樣才能提高他們的寫作興趣。命題作文至今流行，其實是應試的思想在作祟，提倡不得。

二、把握材料的典型性

選材的典型性，就是選取具有代表性的能表現中心的人物或事件。只有典型的材料才能夠揭示事物本質，給人以強烈的藝術感染力。但是有的同學就喜歡給材料戴高帽，認為立意越大，就會越典型。比如要寫好人好事，就寫希望工程，捐錢捐物，救人救火；寫最崇拜的人就寫雷鋒、張海迪、愛迪生。其實典型的素材不一定是重大的素材，只要是能引起讀者共鳴，有積極意義的素材都可以稱為典型。比如《我的伯父魯迅先生》通過選取談“水滸傳”、抨擊舊社會、救助車夫、關心女傭等這幾件小事，就生動地寫出了作者對伯父的深深愛戴。作家魏巍很注意選取具有代表性的典型材料作為寫作的題材，比如他寫得很感人的文章《再見了，親人！》，就是其中一例。作者為要表現中朝兩國人民用鮮血凝成的情誼，選取了三個代表人物，四件震人心弦的往事來寫，達到了催人淚下的藝術效果。三個代表人物是朝鮮大娘、大嫂、小金花，這是老中少三代人的代表，是全體朝鮮人民的代表。四件震人心弦的往事，第一件事大娘領著全村婦女給在陣地上拼了三天三夜的志愿軍戰士送“打糕”，而大娘卻累得昏了過去。第二件是在敵機轟炸時，大娘首先把志愿軍傷員背進防空洞，因而失去了自己唯一的親人--小孫女。第三件是小金花協助媽媽營救志愿軍偵察員，因而失去了媽媽。第四件是大嫂為了給志愿軍挖野菜，被敵人炮彈炸傷致殘。這四件事的的確確表現了中朝人民的情誼是用鮮血凝成的，是比山高比海深的，這是最有說服力的典型材料。想一想，連自己的生命和親骨肉的生命都舍得犧牲的人，還有什么不肯無私的奉獻出來的呢？文章通過這樣的典型人物的典型事例來說明：這是怎樣的一種親人呀？文章的中心思想因而非常集中、三、把握材料的細節性

“天下大事，必作于細?！睂懞眉毠澬枰盐蘸脙牲c：

①“真實” 真實是細節的生命，也是整個文章的生命。如果沒有真實的生活體驗而去虛構生活的細節，文章寫出來了也打動不了讀者?！兑灰沟墓ぷ鳌芬晃?，作者就很注重細節真實性的描寫，寫出了他陪同周總理審稿時，在總理身邊所看到、感受到的一切。總理工作到天將破曉吃夜宵的情況是這樣寫的：“花生米并不多，可以數得清顆數，好象并沒有因為今夜多了一個人而增加份量?！睅拙錁銓嵉脑捑桶芽偫砩詈啒愕男蜗竺枥L出來了，本文的作者并沒刻意的用一些大事件來烘托總理的偉大形象但深深打動了讀者的心。

②“準確”

能否描寫出典型細節，還需要同學們有準確生動的描寫能力，即能真切地再現生活中的典型細節。又如《游金華的雙龍洞》一文，本文作者葉圣陶可稱得上文學大師，文學素養之深更不必說，但他的這篇文章卻風格獨特，不像一般的游記，為了表現山水之美，游興之濃，多用一些瑰麗的詞句加以夸飾。而是特別注重準確性的細節描寫：如作者介紹由外洞進入內洞的孔隙時寫道：“雖說是孔隙，可也容得下一只小船進出，怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣的小船?！闭Z言雖樸實，但我們讀后卻有身臨其境之感。

這篇習作的細節做到了準確：如把豆腐衣平放在案板上，將餡料放在豆腐衣的一端，理成圓條狀卷，即成五香卷的生坯。真實：如制作方法的每個步驟。讓我仿佛看到我的母親在做五香卷一樣很有親切感，我喜歡這樣的文章，雖無精妙之語，但細節真實，準確。

常言說：“一滴水中見太陽，半瓣花上說人情?！弊髡呃卫蔚刈プ　耙暰€”的落眼點——五香卷的制作方法，準確寫出了平常、細小的生活畫面。于細微之中展現了生活的真實性，收到了以小見大，以細節凸顯主題的作用。

四、把握材料的新鮮性

唐代大詩人白居易說過“文章合為時而著，歌詩合為事而作”。時代是不斷發展變化的，這就要求我們作文的選材也要跟上時代的步伐，體現時代性。而要做到材料鮮活而不老套，就要到生活中去體驗，所以大力提倡學生多看課外書和多寫周記。把發生在身邊的有意義的新鮮的人和事記下來，還可以利用寒暑假有目的到社會上去觀察，到大自然中去采集，多多了解現實生活中層出不窮的新人、新事、新潮流、新風尚、新觀念，然后分析感悟，把它寫到你的文章中去。

第五篇：作文專題——選材

作文技巧——如何選材

張甲斌

選材

材料，是文章的基石。我們生活在一個“革新”的年代，生活中充滿著新人、新事、新風尚，這些都是可以作為我們寫作的材料的。選材的要求 素材

寫作的原始材料，是沒有經過概括和提煉的實際生活現象，包括現實生活中作者接觸到的人物、事件、情景、印象、問題、數據、圖像等。素材來源于生活，是凌亂分散的，但它是寫作材料的來源。有經驗的作者認為，只有積累了大量豐富的素材，才有可能進入寫作過程。當然，小學生作文的素材，不一定要求精心提煉、加工，只要認真觀察、細心體驗，一事、一人、一物、一景，只要有意義，都可以當做文章的生活素材去反映它。題材

題材就是構成文學藝術作品的材料，即作品中具體描述的生活事件或生活現象，有廣義和狹義之分。廣義的題材是指作品所反映的社會生活的某一個較大的范圍，如工業題材、農業題材、軍事題材、學校生活題材、歷史題材等；狹義的題材，是指作者為了表現中心思想的需要，對素材進行選擇、概括、提煉而在作品中具體描述的材料。題材與中心思想的關系極為密切，中心思想是通過題材表現的，題材又必須受中心思想的制約。因此，選擇題材必須以是否有利于表現中心思想為依據。

“選材”，從字面上看就是“選擇材料”，它有兩方面的含義：廣義上講是泛指進入作者腦海的、為作者所搜集整理的所有事例；狹義上講是指作者圍繞某一主題（中心思想）經過一番挑選而最終選入文章的一些事例。

我們在平常的生活和學習中，接觸到了很多人，了解到了許多事，各式各樣的，紛繁錯雜。我們的頭腦就像一個加工廠，我們的所見所聞就是寫作的“原材料”。同學們如果時刻留意把自己看到的、聽到的、感悟到的都記下來，日積月累，細流成海，就能為寫作儲備豐富的“資源”。有些同學常在作文課上發呆，不知如何下筆，究其原因，是由于胸中無物，心中無語，以至于寫作時搜腸刮肚，無從下手，就算勉強湊成一篇，也會因為材料的貧乏、內容的空洞而難以贏得閱讀者的好感。可見寫作的成效，恰恰就始于動筆之前對材料的積累。

然而，占有了很多材料，也只是邁出了寫作的第一步，并不能保證寫作的成功。有的同學寫作文時，往往把自己了解到的事情全部羅列出來，洋洋灑灑，無不囊括，類似雜貨鋪或者流水賬，讓人看不出頭緒來。因此，有必要時常把所積累的材料作書面的歸納整理，分門別類。這好比在材料庫中設置了一些小門，不同的小門中裝著不同的原材料，根據文章主題的需要，進行合理的選擇，恰當的取舍。

選材要緊扣中心

每篇文章都要表明作者對客觀事物的評價及態度，即贊成什么，反對什么，這就是文章的中心。為了使文章中心突出，在選材時必須對可供寫作的題材一個一個地加以嚴格審查：哪些材料最能深刻地表現所要表達的中心；哪些材料跟中心思想有關，但不太密切；哪些材料與中心思想基本沒有關系。根據與中心思想的關系，決定哪些是重點材料，必須寫入文章；哪些是次要材料，可作陪襯；哪些材料與中心無關，必須舍棄。

相反，如果不圍繞中心選材，寫出的文章要么多中心，要么無中心。請看有位小朋友在《春游》一文中寫了這樣一些內容：

1．老師宣布明天去西郊公園春游，同學們興高采烈。

2．第二天早上在教室集中，老師叮囑春游中要聽指揮、守紀律。

3．車上有的同學嘔吐了，大家互相幫助。

4．車子到了西郊公園，大家整隊入園。

5．王剛和李豎在草地上打架，老師對他們進行了批評教育。

6．在劃船時，一個女同學落水了，大家紛紛救助她。

7．在猴山上看猴子搶食覺得十分有趣。

8．在草地上午餐，大家吃得很開心。

9．下午有參觀了自然博物館。

10．乘車返家，大家感到很疲勞，也很開心。

這個同學寫了不少內容，這些內容看起來都跟春游有點關系，但他究竟要寫什么，要反映什么，就不明白了，也就是沒了中心?！按河巍敝攸c在“游”字上，“游”就是看和玩，你看到了什么、玩了什么是文章的重點。但這位同學只羅列了春游從開始到結束的一些過程，其中很多材料跟“春游”無關。從上述提綱中我們大致可看出，比較有用的材料是“看猴子搶食吃”和“參觀自然博物館”這兩部分，如果抓住這兩部分重點深入地寫具體，這文章還是不錯的。

選材要選熟悉的材料

要選自己熟悉的材料。根據文章的中心選擇材料，有時會感到材料不夠用，有時也會感到材料多得很。材料不夠用，就要想方設法進行補充；材料有多余，就要進一步篩選。但是不管材料是多是少，選用的材料要盡可能是自己熟悉的生活內容。寫自己熟悉的材料，有利于把事情的來龍去脈交代清楚，有利于把人物的個性特點表現出來，容易寫出自己的真情實感。相反，寫自己不熟悉的材料，就可能寫得不合事理，甚至鬧出笑話來。

例如，有個小學生以《媽媽》為題，要寫一篇表現媽媽是個勤奮工作的醫務工作者的作文。這篇作文有許多材料可寫，他整理了一下，排出下面7個材料：

1．早晨，我沒醒，媽媽就上班去了。

2．晚上，媽媽不跟我們一起吃晚飯，她總是在醫院里吃飯，很晚才回家。

3．媽媽要摟我的時候，我拉住爸爸不放，不要媽媽摟，媽媽那一身從醫院里帶回來的 酒精味我不愿聞。

4．一次，爸爸出差去了，醫院領導同意媽媽帶著我去上班。窗外一片漆黑，她就叫醒我上班去。

5．媽媽在醫院里緊張地給病人看病。

6．媽媽只顧忙手術，錯過了食堂吃飯時間。當她做完一個手術后問我：“吃過飯了嗎？”我生氣地一撅嘴：“吃了！”她竟然點點頭，還說：“我還有一個手術，做完了，我們回家?！闭f完又回手術室去了。7．回到家，她才知道我沒吃晚飯，她流淚了。

這7個材料，除了3、7兩條外，都能從正面反映媽媽是個勤奮的醫生。

3、7兩條材料也從側面表現了媽媽勤奮工作的品質。那么，是否要全部寫進作文里去呢？對7個材料分析一下，就會作出相應的處理決定。第一，1、4兩條，內容上有一定的重復，第1條可以包含在第4條的內容中。為避免重復，第1條可刪去不用。第二，第5條的內容是直接反映媽媽的醫務工作，是表現媽媽勤奮工作的重要內容，但是，醫務工作有很輕的專業知識，作者幾步熟悉，也寫不清楚。在這種情況下，也可以考慮刪去不寫。第三，2、3、4、6、7各條內容都是小作者親身經歷的事，都屬于作者熟悉的生活材料。這幾條內容組合在一起，足以表現出媽媽勤奮工作的品質了，所以即使刪去5，文章的中心思想仍可得到比較充分的反映。各條內容之中，第6、7條是相關聯的，內容也感人，應該考慮作為文章的重點部分來寫。

選材要真實

選材要真實是指選用的材料一定要真實可靠，準確無誤。不說假話、選擇真實的材料是對小學生作文最起碼的要求。在同學們的作文中，最容易出現的問題之一就是材料不真實，給人以虛假的感覺，這往往是因為作者所選擇的材料并非自己親身經歷的。著名作家、教育家葉圣陶先生曾提出“寫實在的事、實在的人、實在的想法最重要”的要求。他不贊成虛構，因為我們不是搞創作。文藝作品中的人物、事件和情節是從很多生活素材中概括、提煉出來的，往往是用虛構的人和事來反映實際生活。這是高級的東西，離我們的習作還遠得很呢。因此，我們寫文章要選擇自己親身經歷的事，這樣的材料才是真實可信的。只有真實可信的材料，才有說服力，才能寫出真實的感情，才能打動人。

選材要典型

材料不僅要真實，有生活氣息，而且要有代表性和典型性。因為只有典型的材料才足以表達中心思想。為此，寫一個人，要寫他做的事中最有代表性的事；寫很多人參加的事，要寫最突出的一個人；記一件事，要寫給自己印象最深刻的東西。

有一句話叫做“窺一斑而見全豹”，說的就是借典型來反映一般。當代作家魏巍在談他寫作《誰是最可愛的人》的體會時說：“在朝鮮時，我曾寫了一篇《自豪吧，祖國》的通訊，里邊寫了二十多個我認為生動的例子。帶回來給同志們看了看，感到不好，就沒有拿出去發表。因為例子堆得太多了，好像記賬，哪一個也說得不清楚，不充分。以后寫《誰是最可愛的人》，就只選擇了幾個例子，在寫完后又刪掉了兩個。事實告訴我：用最能代表一般的典型例子，來說明本質的東西，給人的印象是清楚明白的，也會是突出的。”這就是材料以少勝多、以質勝量的典型例子。

怎樣選取典型的材料呢？

首先，必須克服面面俱到的毛病，要學會“剝筍”，從紛繁的材料中，選取典型的材料，由表及里，抓住事物的特點和本質。

其次，采用比較法。可以選擇一組相同或相近的材料加以分析、比較，看哪一個材料更具有代表性，更能夠說明問題。

選材要新穎 生命的運動需要及時補充新的能量，一篇好文章的誕生也需要有新鮮的材料。老調文章沒有讀者。

作文課上，常見個別同學愁眉不展，下筆無言。自己知道的事兒都寫過了，還有什么可寫的呢？如果寫老師，就說他們如何循循善誘、辛勤育人；如果寫父母，就說他們如何望子成龍、辛勞持家；寫同學，就說互相幫助、挑燈苦讀……都是老套路，老材料，真可稱為“陳芝麻、爛谷子”，讀來毫無趣味。

有個成語叫“推陳出新”，然而怎樣“出新”，怎樣使我們的作文新鮮有生氣？同學們看看，周圍的環境在變，我們生活的時代在變，新鮮事物層出不窮，國家面貌日新月異。同學們首先應注重在日常生活中細心觀察，留意你周圍的一切，隨時記錄下你看到的、想到的事兒，并不失時機地把它們充實到我們的作文里，做到這一部，作文材料就補充到了新的營養，文章自然會有一副新鮮的面孔。詩人陸游說“文章最忌百家衣”。同學們應該牢記這句詩，在寫作時慧眼獨具，別出心裁，做到“人無我有”“人有我新”，讓你的作文時常散發出新鮮的氣息。

選材很重要，亮點不可少

作文是語文考試中很重要的一環，天津實驗小學的于振濱老師對此有自己獨到的見解。于老師告訴家長：“有人說?文章要想得高分，應立意深刻，選材精當，結構嚴謹，語言優美?，我承認這一點，可是小學生畢竟是孩子，他怎能寫出如此之完美的文章呢？試想一下自己能寫出這樣的文章嗎？全都做到是一種完美，是一種理想。我覺得學生在寫作文時能抓住一個大的方面，哪怕是一個亮點，那也是難能可貴的。立意、結構、語言等當然重要，但有的時候精當的選材更重要。有三個字值得借鑒：真、小、新。?真?是指真人真事，真情實感。這樣才能說真話訴真情。千萬別忘?文章不是無情物，情動于中撼心靈。??小?是指小中見大，平中見奇。比較值得借鑒的就是，善于把文題大題小作，化整為零，從小的切入點入手。?新?是指新穎獨特，與眾不同。但是我們的生活圈子比較小，在寫作上難免會出現選材重復、編造等現象，如果寫“家庭生活”，肯定是媽媽向災區捐款，爸爸在雪地里成了一尊白雪塑像；如果是“學校生活”，肯定是老師給同學補課、同學共打一把傘回家；如果是“社會生活”，必然下雨，很可能會遇到殘疾人。當然，學生的生活本身就離不開親情、友情、師生情、學習考試等話題，這些選材確實很難出新。但是如果更換一個角度，稍加調整，或許會別有洞天?？傊?，寫作應力求完美，但不可強求完美?！?/p>

選材的方法——推陳出新法

生活中發生的一些震撼人心的事件，往往具有濃烈的時代特色，選用這些材料進行寫作，能使文章具有時代感。比如1998年的抗洪斗爭中出現的許許多多可歌可泣的事，就充分體現了偉大的時代精神，值得大寫特寫。然而，生活中有的事物，表面上看起來并沒有什么特別之處，有的還是別人早已寫過的，似乎已經不算新鮮了，但選材時如果把它和時代精神聯系起來，則常常會產生的新的意義，給人以新鮮感、時代感。這種選材方法叫推陳出新法。比如一篇題為《買餐桌》的作文，寫家里購買三張新餐桌的事。對于一個家庭來說，購買一件新的家具并不算是新鮮事，也許好些同學作文中寫過。但小作者卻重點描寫了送貨員送貨上門、認真安裝的經過，通過送貨員的言行反映了將顧客當成上帝的服務意識和服務精神。正因為小作者把這篇作文的材料與提倡顧客至上的服務新風尚聯系起來，所以使人讀后有新鮮感，似乎聽到了時代脈搏跳動的聲音。

選材的方法——以少勝多法

無論寫人還是記事，都要有豐富的內容和鮮明突出的主題。那么，是不是寫作文時一定要選擇多材料，才能使內容豐富、主題突出呢？不是。寫作文時常采用“以少勝多”的方法，即用較少的材料來反映較豐富的內容和較深刻的思想，用個別的、特殊的事件來說明一個較為普遍的問題。

比如《誰是最可愛的人》這篇文章要充分表現中國人民志愿軍的偉大精神，反映的內容很豐富，思想很深刻?？墒亲骷椅何≈贿x取了松骨峰戰斗，戰士馬玉祥烈火中搶救朝鮮兒童，作者和另一位戰士的談話三件事例，就使文章具有豐富的內容和深刻的思想，分表現了中國人民志愿軍是最可愛的人這個重大主題。從這個例子可以看出，運用“以少勝多法”選材的關鍵是材料雖少，卻要精，要充分反映事物的本質特征。

選材的方法——以小見大法

生活中許多小事看起來是非常平凡的，許多物件也似乎是微不足道的。但這些看似平常細小的事物，有的卻蘊含著不平凡的意義。根據主題的需要，把這些看似尋常卻意義不凡的事物作為寫作的材料，便是以小見大法。運用以小見大法，還可以選擇那些有助于刻畫人物性格、展開情節、表現主題的細節，比如一個手勢、一句話語、一個眼神、一個表情等，作為寫作的材料。

如一篇題目為《收垃圾的老爺爺》的作文，寫一個老大爺在春節前的一個夜晚，冒著嚴寒收垃圾的情景。文中有這樣一個細節，生動地再現了當時的情景：老大爺累了，停下來抽支煙，歇歇氣。他“伸手在衣袋里掏啊掏啊，掏了好幾秒鐘才掏出一盒香煙和火柴。取煙的時候，他的手指顯得有些僵硬，抽了幾次，都沒有把煙抽出來。點煙時，他轉身背著風，抽出一根火柴，一擦，擦歪了，火柴未擦到火柴盒；再一擦，又擦歪了；第三次倒是擦到火柴盒上，誰知火柴又折斷了。他又抽出第二根、第三根，直到第四根才點燃了煙。”

選材的方法——側面切入法

寫一個人或者記一件事時，選擇事物的一個側面，或者人物活動的一個片斷，集中筆墨，著力描述，這種方法叫側面切入法。小學生作文的篇幅一般都很短，寫一個人或記一件事時，不可能也沒有必要全面展開來寫。如果貪多求全，面面俱到，結果往往什么都寫不具體，反而給人以雜亂無章、記流水賬的感覺。

例如寫人的文章，如果對一個人的學習態度、工作情況、交友狀況、家庭情況、品德修養等面面俱到，全都寫在一篇作文里，顯然是不可能把這個人寫具體的，最多只能是干巴巴的抽象話語。而如果從一個側面切入，選一兩件事深入具體地記敘，則能夠充分表現出他某方面的風貌品格，給人留下深刻的印象。