第一篇：小學(xué)生如何從生活中選材

小學(xué)生如何從生活中選材

我們的小學(xué)生在寫作文的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)感到?jīng)]有內(nèi)容可寫，面對(duì)作文題目望而興嘆，寫什么呢？感覺沒什么可寫，感覺無(wú)從寫起，不知道如何選材，那么，小學(xué)生寫作文應(yīng)該從哪里選材呢？經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的作文教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)了學(xué)生選材主要可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

一、寫自己參加過(guò)的一些有意義的活動(dòng)。

無(wú)論學(xué)校生活還是家庭和社會(huì)生活都充滿了無(wú)數(shù)有趣而又有意義的活動(dòng)。比如，春游，秋游活動(dòng)。學(xué)校里的各種體育活動(dòng)，課間活動(dòng)。比如，砸沙包，丟手絹，一二三木頭人，踢毽子，跳繩等等活動(dòng)都可以成為我們寫作的好材料。再如，家庭里的過(guò)生日，家庭聯(lián)歡會(huì)，家庭卡啦ok比賽，家庭故事會(huì)，家庭趣味活動(dòng)等等都可以變成我們寫作的好材料，寫進(jìn)文章里會(huì)讓人覺得妙趣橫生。

二、寫自己的親身經(jīng)歷

習(xí)作是小學(xué)生真情實(shí)感的反映。生活中學(xué)生會(huì)經(jīng)歷各種各樣的事情。比如，一次沒完成作業(yè)被老師批評(píng)？學(xué)習(xí)中表現(xiàn)好被老師表?yè)P(yáng)？自己做了一件錯(cuò)事，事后感到后悔；自己不經(jīng)意間幫助了別人而感到心里特別自在，那種贈(zèng)人玫瑰，手有余香的感動(dòng)一定會(huì)回味悠長(zhǎng)。再比如自己第一次做飯，第一次登臺(tái)演講，第一次獨(dú)自一人在家，第一次走親戚等等，都可以寫進(jìn)作文里。因?yàn)樽魑牡倪x材來(lái)自于自己的生活，既真實(shí)，又能給人以身臨其境的感受，何樂(lè)而不為呢？

三、寫自己的熟悉的動(dòng)植物。

小學(xué)生都喜歡去動(dòng)物園看各種各樣的動(dòng)物。動(dòng)物的外形，毛色，神態(tài)，動(dòng)作以及生活習(xí)性就會(huì)慢慢地為小朋友們所熟悉。還有的經(jīng)常去動(dòng)物園看動(dòng)物，對(duì)動(dòng)物既有了了解和認(rèn)識(shí)，還有的產(chǎn)生了感情。因而，我們寫這些動(dòng)物應(yīng)該是比較容易的事情。自己家或者鄰居家養(yǎng)的動(dòng)物，因?yàn)榻?jīng)常接觸，有的甚至經(jīng)常和動(dòng)物在一起玩，因而，對(duì)這類動(dòng)物比較熟悉，也愿意寫進(jìn)作文中去。植物也是這樣，比如，家里養(yǎng)的花草，院子里種的樹木，小區(qū)的樹木，也可以是森林公園里的樹木，都可以寫進(jìn)習(xí)作中來(lái)。如，小學(xué)語(yǔ)文課本中的選文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文，就是非常好的例子，值得借鑒。

四、寫常吃的水果。

水果和我們的聯(lián)系十分密切。隨著人們生活水平的提高，水果占的地位越來(lái)越重要。比如，跟著家長(zhǎng)去體驗(yàn)摘果子—買果子—吃果子的樂(lè)趣，就是一篇很好的習(xí)作素材。對(duì)不同水果的外形、顏色、質(zhì)地、口感等也很有寫頭。

五、改寫公益廣告。

小學(xué)語(yǔ)文人教新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)版教材五年級(jí)下冊(cè)里也提到這個(gè)例子。“媽媽下班回家后很累

了，可是還要給婆婆洗腳。孩子看到后也模仿著媽媽的樣子，端來(lái)了一盆水要給媽媽洗腳。這個(gè)例子引發(fā)學(xué)生思考，在日常生活中，你曾有過(guò)哪些感動(dòng)你的事。我想，我們可以讓學(xué)生寫你從中受到什么教育？你每天怎么做的？你從廣告中的那個(gè)小男孩身上學(xué)到了什么？

六、看圖作文。

看圖作文一直在小學(xué)里占有很重要的地位。我們可以有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生在看了一幅畫之后，試著讓學(xué)生把這幅畫寫成一篇文章。學(xué)生因?yàn)橄矚g圖畫，也就會(huì)慢慢喜歡上看圖作文。還可以讓學(xué)生把一幅漫畫寫成一篇文章。小學(xué)語(yǔ)文教材里的《假文盲》那幅漫畫就讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際寫成一篇文章。

七、可以續(xù)寫一些經(jīng)典課文。

比如學(xué)完《窮人》之后，我讓學(xué)生寫《桑拿拉開了帳子之后》；學(xué)完了《凡卡》之后，我讓學(xué)生寫《凡卡今后的生活》；學(xué)完了課文《小珊迪》之后，我讓學(xué)生寫《小珊迪的弟弟長(zhǎng)大了》。效果都很好。

八、寫讀、觀后感。

讀書一直是我們小學(xué)生的最經(jīng)常的活動(dòng)，但讀完之后的感受，所受到的啟發(fā)，教育如果能寫下來(lái)，那么讀書的品位和質(zhì)量就會(huì)大大提高。所以，我提倡學(xué)生寫讀后感，當(dāng)然，你的讀后感可多可少。看完一部電影，電視劇后感想一定很多，把觀后感寫下來(lái)也是很好的習(xí)作。當(dāng)然，可以作為習(xí)作素材的內(nèi)容遠(yuǎn)不止這些。只要我們留心觀察，做生活的有心人。記住生活永遠(yuǎn)是我們?nèi)≈槐M，寫之不絕的習(xí)作源泉。小朋友們，熱愛生活吧！你的習(xí)作素材就會(huì)越來(lái)越豐富。

第二篇：初中作文的從生活中選材和立意》教案 蘇教版（模版）

生活，讓作文更精彩

——淺探初中作文的從生活中選材和立意

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“作文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活、表達(dá)真情實(shí)感。”這些都無(wú)不透露出一個(gè)信息，我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生透過(guò)生活這扇窗戶尋找、發(fā)現(xiàn)、提煉生活的真、善、美，這也是我們作文教學(xué)永恒的課題。而現(xiàn)在的初中孩子生活中基本都是學(xué)習(xí)，小學(xué)里還能在周末時(shí)和爸爸媽媽進(jìn)行短程郊游，寒暑假來(lái)個(gè)長(zhǎng)途旅游，小學(xué)里還有著豐富多彩的學(xué)習(xí)生活和課余生活，而到了初中這些都乏善可陳。所以我們?cè)诤⒆訉懽鞯臅r(shí)候經(jīng)常會(huì)看到學(xué)生的作文里出現(xiàn)“記得有一次”，而不是“這幾天“或者”最近“；我們還能在初三孩子一直留戀于看到寫小學(xué)三年級(jí)時(shí)候的事情；我們也能發(fā)現(xiàn)雨天送傘、半夜某人送我去醫(yī)院、深夜媽媽遞給我一杯奶茶等等這些素材是學(xué)生酷愛的寫作素材。這些都在向我們發(fā)出警告:孩子作文素材匱乏，導(dǎo)致作文千篇一律。面對(duì)這種現(xiàn)狀，我們又要求學(xué)生帶著顯微鏡去發(fā)現(xiàn)生活，這是不是有點(diǎn)讓他們摸不著頭腦？怎么去發(fā)現(xiàn)生活、怎么使自己練就一雙火眼金睛，寫出讓老師耳目一新、讓老師感動(dòng)，而又確實(shí)是自己真實(shí)體驗(yàn)的作文，讓人在真實(shí)中感動(dòng)，下面我就結(jié)合自己的一些淺陋的經(jīng)驗(yàn)作一交流。

一、選材篇：用新視角去發(fā)現(xiàn)生活，擴(kuò)大素材的范圍。

生活是個(gè)萬(wàn)花筒，如果我們一味地去跟孩子講，去關(guān)注生活、去發(fā)現(xiàn)生活，孩子會(huì)迷茫。這就好比一個(gè)剛畢業(yè)參加工作的新教師，你對(duì)他說(shuō)，你要好好工作啊，你要認(rèn)真工作啊。說(shuō)了一萬(wàn)遍，這個(gè)新教師也覺得這個(gè)要求是沒有可操作性的。如果換個(gè)角度說(shuō)，比如，你要多聽一聽優(yōu)秀教師某某某的課，你要把歷年的期中考試、期末考試、中考卷好好地研究研究，看看考試的趨勢(shì)，你要多閱讀、查看優(yōu)秀課例的視頻等等，這樣就有操作性多了，相信這個(gè)剛畢業(yè)的新教師也會(huì)馬上找到自己的定位和努力的方向。學(xué)生也是如此。所以，我可以進(jìn)行序列化作文教學(xué)，序列化可以有多種類別。比如我們的生活可以分為家庭生活、校園生活、社會(huì)生活，這也是序列化作文教學(xué)的一個(gè)類別。

隨著中考作文要求越來(lái)越高，分值越來(lái)越大，誰(shuí)能在中考分得最多的一杯羹，我認(rèn)為作文選材的新是一個(gè)很重要的方面。常言道：“文貴創(chuàng)新”，就是說(shuō)選材的新穎性對(duì)于寫作何其重要。試想，當(dāng)閱卷者面對(duì)那些被寫了十幾年甚至十幾年的選材時(shí)，是不是會(huì)產(chǎn)生一絲的不快？下面就我從四個(gè)生活層面來(lái)逐一淺析。

1.發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，寫出新意

首先說(shuō)家庭生活，教材就是最好的例證。因?yàn)檫@些在我們的教材課本中都有所體現(xiàn)，比如朱自清的《背影》、鄒韜奮的《我的母親》、莫懷戚《散步》等都是從家庭生活中選材，成為精選的名篇。從這個(gè)角度上我們完全可以引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)自己的家庭生活，但隨著中考作文要求越來(lái)越高，對(duì)于一些大家耳熟能詳?shù)乃夭模热缢蛡恪胍股∷歪t(yī)院、晚上看書媽媽遞來(lái)奶茶這些，近年來(lái)的桑口——傷口這些，一般的閱卷者看到了不止100遍了，所以這就無(wú)意中會(huì)降低作文的起點(diǎn)分。所以我建議如果你把這些老素材的挖掘仍流于形式，你就不要去寫，但是如果能寫出新意，舊瓶裝 新酒，也未嘗不可去嘗試一下，比如寫送傘，我們有個(gè)學(xué)生就寫得很好，他也是寫雨天媽媽送傘，但他寫的是媽媽騎著電動(dòng)車來(lái)送傘，抓住坐在電動(dòng)車后座上的所見、所感的細(xì)節(jié)刻畫，雖然和媽媽在風(fēng)雨中也被淋濕了，但是覺得和其他小轎車接送的孩子相比，他覺得自己更幸福，最后寫“一路風(fēng)雨，一路收獲”。此外，人們常說(shuō)，幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。其實(shí)，不管是誰(shuí)的生活，只要用心發(fā)現(xiàn)，都有可圈可點(diǎn)的幸福。所以，我們都應(yīng)該在自己的家庭生活中試著去尋找、發(fā)現(xiàn)。這個(gè)工作我們?cè)诤⒆映跻坏臅r(shí)候就努力去引導(dǎo)，寫自己真實(shí)的生活，在初中前期就形成一個(gè)良好的開端，這樣三年下來(lái)就會(huì)有源源不斷的素材。比如，媽媽的一句話、一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作都可以寫出生動(dòng)的作文。

2.關(guān)注角落，寫出光輝

說(shuō)到生活選材之校園生活，這在我們的教材中也有體現(xiàn)。如田曉菲《十三歲的際遇》、魏巍的《我的老師》、魯迅的《藤野先生》等，都是極好的例子。老師、同學(xué)都是孩子可以去挖掘的對(duì)象，從他們身上去發(fā)現(xiàn)生活的真善美或者一些發(fā)人深省的話題。同時(shí)，我還會(huì)特別提醒孩子去關(guān)注學(xué)校里的門衛(wèi)大爺、保安人員以及學(xué)校的后勤人員和學(xué)校職工，學(xué)校職工有食堂工作人員、水電修理工等等，這些人從某種意義上說(shuō)，是我們生活中必不可少、發(fā)揮重要作用，卻往往被人們所忽視的。從這個(gè)角度去挖掘，跟學(xué)生指明了方向，這樣對(duì)大部分同學(xué)來(lái)說(shuō)就降低了難度。比如，我們初一時(shí)寫了篇作文《陪伴》，有個(gè)學(xué)生寫的就是食堂阿姨的陪伴，選取了兩個(gè)生活片段去表現(xiàn)，第一個(gè)片段是略寫，她看到我特別瘦小，每次打飯的時(shí)候都會(huì)叮囑我一句：要多吃點(diǎn)！并且每次都會(huì)幫我多打點(diǎn)菜，我總是嗤之以鼻。第二個(gè)片段是偶爾一次在路上看到她走進(jìn)學(xué)校旁邊的一個(gè)巷子，拎著一袋剩飯剩菜倒在一個(gè)破舊的盆里，原來(lái)是給流浪貓準(zhǔn)備的，主要通過(guò)她倒食物時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)，以及人和貓的情態(tài)描寫，表現(xiàn)其人性的美好。這樣寫出來(lái)，讓人覺得這個(gè)學(xué)生用心去留意和發(fā)現(xiàn)生活中的美好，確實(shí)難能可貴。

3.體驗(yàn)生活，發(fā)現(xiàn)感動(dòng)。

孩子始終生活在這個(gè)社會(huì)中，所以生活是孩子最容易去發(fā)現(xiàn)卻往往又最易被忽視的選材。教材中也有劉紹棠《本命年的回想》、季羨林《幽徑悲劇》等。實(shí)際教學(xué)中，關(guān)于社會(huì)生活，孩子寫的最多的是兩種人，一種是環(huán)衛(wèi)工人，一種是乞丐。寫這兩種人，學(xué)生是駕輕就熟，寫環(huán)衛(wèi)工人，不外乎就是某年三九天的大清早我去上學(xué)，聽到一陣“沙沙”的聲音，原來(lái)是你，環(huán)衛(wèi)工人，是你辛苦了自己整潔了城市，你真值得歌頌啊。寫乞丐，不外乎就是乞丐撿到了百元大鈔之類卻還給失主，表現(xiàn)外表雖臟品質(zhì)可貴這種主題，或者隨著近年來(lái)新聞媒體的曝光，學(xué)生就開始寫一開始覺得乞丐很可憐，給了錢他，后來(lái)尾隨著乞丐，發(fā)現(xiàn)他脫掉臟衣服，西裝革履，讓我發(fā)現(xiàn)人性的可恨可悲。對(duì)于這種選材，我們也是建議孩子如果寫不出新意，就不要再寫，以免落入俗套。我們可以試著從生活的其他細(xì)節(jié)去發(fā)現(xiàn)他們身上的人性美。比如，有個(gè)學(xué)生寫了一個(gè)賣糖畫的，這樣寫道：孩子們的歡言笑語(yǔ)把原本灰色的小攤子染得明黃。老人的笑意爬上眉宇間的皺紋里，手卻不停地在那飛快地旋轉(zhuǎn)著，帶動(dòng)著手里的糖漿轉(zhuǎn)眼間變幻出一個(gè)個(gè)糖畫，直直地插在那更顯得閃耀。最后結(jié)尾寫道：將糖畫放在嘴里，蜜的甜味喚起味蕾的回憶，將手中的竹簽在天空中肆意的描繪著，像是畫 家，在自己的天空肆意創(chuàng)作自己的畫作，而我就像迷途的孩子，尾隨著他，去尋找那份被人們遺忘的藝術(shù)。這樣描寫出來(lái)，非常有生活氣息，仿佛讓人找回了童年的回憶，很有感染力。當(dāng)然，社會(huì)生活還不止這些，所以我建議孩子周末盡量陪著爺爺奶奶去菜場(chǎng)買買菜，寫一寫菜場(chǎng)上的爺爺、奶奶，菜場(chǎng)上的小商小販。再高遠(yuǎn)一點(diǎn)，去關(guān)注生活中的如傳統(tǒng)文化、民間藝術(shù)；再如：偶爾一瞥、剎那間的感動(dòng)等。只要學(xué)生能夠在生活中多一份關(guān)注，多一份體驗(yàn)，自然會(huì)寫出與眾不同的文字。

4.注重閱讀，積累素材。

以上三種生活一般是我們經(jīng)常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去挖掘的層面，隨著近幾年學(xué)生考場(chǎng)作文的要求越來(lái)越高，不斷要求孩子的作文的出新，這就提出一個(gè)很嚴(yán)峻的一個(gè)形勢(shì)，我們是否能在這三個(gè)層面之外繼續(xù)拓寬素材圈子，正如科學(xué)家所研究的“宇宙之外還有多少宇宙”。而我們發(fā)現(xiàn)，有一種生活叫做閱讀生活，有人可能會(huì)說(shuō)，它從屬于孩子的校園生活，我在這里把他單拎開來(lái)，是因?yàn)殚喿x生活不完全從屬于校園生活，也不完全從屬于家庭生活，它在孩子的生活中是具有極其重要的一種生活，而且會(huì)對(duì)學(xué)生的寫作產(chǎn)生重要影響，教材中就有于漪《往事依依》等文章。我們?cè)趯?shí)際中可以這樣充分發(fā)揮閱讀生活得作用。第一，我們可以把學(xué)生的閱讀經(jīng)歷作為一種寫作素材。比如，這次期中作文《惜》，有的同學(xué)寫的就是我珍惜閱讀，珍惜文字，在閱讀中我收獲了什么。第二，我們可以受閱讀文章的啟示，去發(fā)現(xiàn)自己生活的相類似或者相反的素材，讓閱讀素材成為我們發(fā)現(xiàn)生活的一面鏡子。當(dāng)然，這絕對(duì)不是照抄，也不等同于仿寫，而是拋磚引玉，讓閱讀中的材料去啟發(fā)自己去發(fā)現(xiàn)自己生活中的細(xì)節(jié)。我們可以讓學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持閱讀《讀者》，邊讀邊做好圈點(diǎn)勾畫，簡(jiǎn)單寫一寫自己的感悟，用感悟來(lái)促進(jìn)孩子的生活積累。比如這學(xué)期有一期《讀者》中有一篇文章叫做《清粥》，我們一個(gè)學(xué)生后來(lái)就根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，也寫了奶奶煮粥的場(chǎng)面。

學(xué)生從這四個(gè)方面去發(fā)現(xiàn)生活，應(yīng)該可以使學(xué)生的作文素材源源不斷，比如用這些素材去寫這幾年的中考題應(yīng)該是完全可以的。比如，10年《班級(jí)的個(gè)性》或者《家鄉(xiāng)的個(gè)性》，11年的《理解，是一種慢慢的過(guò)程》，12年的《發(fā)現(xiàn)離不開用心觀察》，13年的《不該錯(cuò)過(guò)的風(fēng)景》，14年的《老人與孩子》。所以我們要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中平凡卻又閃光的瞬間，寫出新意，借用劉禹錫所言“請(qǐng)君莫奏前朝曲，聽唱新翻楊柳枝”。

二、立意篇：感悟生活背后的味道，加深立意的深度。

王夫之說(shuō)：“意猶帥也，無(wú)帥之兵，謂之烏合。”立意是一篇文章的根本，它直接關(guān)系到文章的選材，布局，乃至文章的深度。所以，也有人說(shuō)：“千古文章意為高。”“深刻”指文章有思想深度。立意深刻的文章，以其思考的深入或獨(dú)到，對(duì)事實(shí)分析的到位發(fā)人深省，令閱卷教師刮目相看。記敘文中的“深刻”，即文章表達(dá)出的思想具有哲理性，讓人思考，回味無(wú)窮，具有“啟發(fā)性”。

立意的新穎深刻，對(duì)高分作文或者滿分作文影響極大。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，因?yàn)槭芟抻谒麄兊拈啔v，這樣的思考深度可能無(wú)法企及，但我們可以借用名家的美文、同學(xué)的范文、教師的下水文，引導(dǎo)學(xué)生注重思考、關(guān)注民生，在思考、借鑒和關(guān)注中寫出深度，不斷強(qiáng)化學(xué)生關(guān)于立意深度的思考和訓(xùn)練，個(gè)人認(rèn)為，中考作文在這方面的要求會(huì)越來(lái)越高。同時(shí)，這對(duì)于學(xué)生高中階段的寫作也 是極為有利的。記敘文要達(dá)到立意的深刻，我們說(shuō)在寫法上一般有五種方法（高屋建瓴法、借象傳意法、虛實(shí)相生法、大小互化法、多角立體法）。但是通過(guò)我們的實(shí)踐，并不是每一種都適合初中生去寫作，結(jié)合我們的經(jīng)驗(yàn)，我個(gè)人認(rèn)為，初中階段寫作的深刻在寫法上最常用、最易被學(xué)生掌握的兩種分別是：

1.以小見大，引發(fā)思考。

我們可以透過(guò)生活中的一斑一點(diǎn)，一枝一葉去再現(xiàn)生活的全貌，也可以從一個(gè)人的一舉一動(dòng)，一笑一顰去揣度他的心靈世界，甚至折射出社會(huì)風(fēng)氣，對(duì)社會(huì)、對(duì)人生進(jìn)行有益的思考。那些街頭巷尾的凡人故事，如修車人、擺地?cái)偟娜恕㈤T衛(wèi)……他們一樣會(huì)觸動(dòng)我們，給我們啟發(fā)，通過(guò)捕捉他們身上的細(xì)微之處、與眾不同之處，體察隱藏于生活中的酸甜苦辣，力爭(zhēng)能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)其所代表的一類人身上所蘊(yùn)含的人性，挖掘出更深層的意蘊(yùn)。

我們也可以在選材上或擷取一個(gè)片斷，或定格一幅畫面，或捕捉一個(gè)瞬間，或選擇一件小事，通過(guò)多種表現(xiàn)技法，努力開掘、提煉，寫出它的內(nèi)涵，以一目盡傳精神，反映深刻的文章主題。比如有的學(xué)生在寫到奶奶這個(gè)人物形象時(shí)，抓住奶奶在澆花時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)等進(jìn)行描寫，發(fā)現(xiàn)奶奶始終那么享受生活，從而看到奶奶是一個(gè)精神燦爛的人。由澆花這一件小事，看到了精神燦爛這個(gè)大主題，從奶奶這一個(gè)點(diǎn)上，看到了許多老年人身上永不逝去的青春。這就水到渠成地使主題更深刻了。

2.借象傳意，寄意深刻

借象傳意，就是作者把文章主旨和濃厚的感情寓于客觀事物或事件的描寫敘述之中，而不是明顯地、生硬地直接說(shuō)出。這種方法寫作動(dòng)機(jī)上，是作者從客觀事物或事件中悟出了某種道理，產(chǎn) 生了某種情感，從而形諸文字。結(jié)合初中生的實(shí)際，我覺得借象傳意中典型的最適合學(xué)生的立意方法就是借景喻理、借景喻人。

借景喻理是近幾年比較流行的一種立意方式，通過(guò)對(duì)某種景物的描繪，從中得出感悟、得出理蘊(yùn)，更有藝術(shù)感染力，讀起來(lái)感到含蓄、生動(dòng)，從而有力地啟發(fā)讀者的思考和想像。比如宗璞的《紫藤蘿瀑布》借對(duì)紫藤蘿的描寫感悟“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，課外的如唐敏的《花的九重塔》、楊子敏的《柳》，蘇雪林《禿的梧桐》，再比如季羨林《神奇的絲瓜》借對(duì)絲瓜的描寫，感悟到“怡然泰然悠然坦然，含笑面對(duì)秋陽(yáng)。”賈平凹的《落葉》通過(guò)描寫落葉“凋落的曾經(jīng)那么悠悠地歡樂(lè)過(guò)，歡樂(lè)的也將要寂寂地凋落去”，感悟到“它年年凋落舊葉，而以此渴望來(lái)年的新生，它才沒有停滯，沒有老化，而天地空間里長(zhǎng)成材了。”邢增堯 的《生死胡楊》，在胡楊樹身上“憶起了劬勞的張騫、艱辛的玄奘、驍勇的霍去病、剛正的林則徐……一股干云豪氣洋溢胸腔”，能體悟到生死相容、死即是生。我們學(xué)生也可以借鑒這種通過(guò)描寫自然界中的一枝一葉，來(lái)感悟出某種道理或哲理。

借象傳意的第二種方法就是借物喻人，比如教材中茅盾的《白楊禮贊》,通過(guò)對(duì)白楊樹的贊美，借白楊歌頌了正在堅(jiān)持抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的北方農(nóng)民，及其所代表的我們民族的質(zhì)樸、堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)的精神。比如羅老師以前舉過(guò)一個(gè)范例，就是關(guān)于油菜花的，通過(guò)對(duì)油菜花一生的描寫，借油菜花來(lái)比 喻中國(guó)農(nóng)民。按著這樣的思路，我也這樣去指導(dǎo)我的學(xué)生，效果很好，比如一個(gè)學(xué)生寫了篇作文《落葉》，通過(guò)描寫秋日落葉燦爛的一面，引出對(duì)祖母的描寫，祖母熱愛閱讀，在秋日翻撿落葉，制作書簽，讓我感到“愿作祖母一樣明媚的女子，像一片寫滿詩(shī)意的落葉┄┄”這樣寫出來(lái)，就比一般的贊美落葉要更有感染力。

用《紅樓夢(mèng)》中的一句話結(jié)束今天的交流：世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章。我們要讓學(xué)生走進(jìn)生活，發(fā)現(xiàn)生活，珍視自己內(nèi)心體驗(yàn)，把對(duì)生活、對(duì)這些人的感悟化作筆端情思的流淌，充分發(fā)散生活蘊(yùn)涵的價(jià)值！

第三篇：淺談小學(xué)生作文選材

淺談學(xué)生作文選材

《新課標(biāo)》中對(duì)小學(xué)生寫作的要求中寫道：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要，使用冒號(hào)、引號(hào)。”

一、寫下真實(shí)的見聞，取材于生活。

在實(shí)踐中，學(xué)生將見聞當(dāng)成作文素材的意識(shí)仍然不足。有時(shí)平日里一個(gè)有趣的念頭轉(zhuǎn)瞬即逝，沒有抓住可能也就不會(huì)有一篇文章的誕生了。一個(gè)學(xué)生因?yàn)榭吹降卣鸬男侣劗a(chǎn)生了想象“地震是由一個(gè)透明的巨人造成的，他在地球上到處走，走到哪里，那里就發(fā)生了地震”，我引導(dǎo)她聯(lián)系我們讀過(guò)的“盤古開天地”等神話故事，將想法寫進(jìn)周記，習(xí)作果然充滿了童真童趣，是學(xué)生自己的故事。

但學(xué)生創(chuàng)造性的想象用在語(yǔ)言上與想象作文中，常讓我驚喜，用在取材于生活中的作文材料上卻讓人驚嚇：在金茂大廈、東方明珠上打地鋪過(guò)夜者有之，寒假里夏日炎炎吃冰棒者有之，往井里灌水水漫上來(lái)智取皮球者有之??其中的荒誕都來(lái)源于違反常理，真實(shí)可信不足，自然更無(wú)法有打動(dòng)人心的力量。

有人說(shuō)：學(xué)生每天就忙著學(xué)習(xí)，生活枯燥單調(diào)，當(dāng)然缺少材料。學(xué)生真的沒有材料可寫嗎？葉圣陶先生說(shuō)“空口說(shuō)沒有用的，該去尋找他的源頭”。源頭是平時(shí)的積累，平時(shí)閱讀的積累、關(guān)注生活的積累，用心體驗(yàn)，其實(shí)許多材料都可以搬到作文中來(lái)。

在開始指導(dǎo)學(xué)生選材時(shí)，有時(shí)“好的故事內(nèi)容不需要構(gòu)思，直接拿過(guò)來(lái)寫便可以”，這想法雖不盡然對(duì)，但是選材確實(shí)對(duì)作文的成敗起到了至關(guān)重要的作用。在講評(píng)三（2）班《難忘的一件事》作文前，我摘錄了學(xué)生的部分材料，如下：

①我?guī)褪軅耐瑢W(xué)做值日生。

②在阿姨的婚禮上，我勇敢地上臺(tái)唱歌，獲得了一個(gè)大獎(jiǎng)品——榨汁機(jī)。③我參加圍棋比賽升段考試，晉級(jí)成功。④我在醫(yī)院看望剛出生的弟弟，和弟弟玩。⑤我和媽媽去狗場(chǎng)領(lǐng)養(yǎng)小狗。⑥我第一次去鬼屋。⑦我看妹妹游泳。⑧第一次和家人做燒烤。⑨我和弟弟在小區(qū)里喂野貓。

⑩清明節(jié)給外公掃墓時(shí)，我和家人在雨中艱難地走泥路。??

我在班上表?yè)P(yáng)了這些選材，讓學(xué)生難忘的感覺一般來(lái)源于新鮮感，與弟弟妹妹、小寵物的交流和互動(dòng)給了他們未體驗(yàn)過(guò)的交流與溝通的快樂(lè)，或是第一次嘗試一樣新事物，也會(huì)真情流露。

然而，如果這些材料不是來(lái)源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中的觀察或經(jīng)驗(yàn)，生搬硬套的結(jié)果往往是過(guò)程的感覺和情感全不對(duì)味。“真則朝日夕月，偽則朝花夕槿也；真則精金美玉，偽則瓦礫糞土也。”假大空式的選材往往缺乏真情實(shí)感，有時(shí)讀來(lái)讓人哭笑不得。例如一學(xué)生在《難忘的一件事》中寫道他去他朋友家玩耍，正逢朋友嫌棄奶奶又臟又老，要把奶奶趕出門，他義正言辭地上去勸阻，朋友惡語(yǔ)相向，他一怒之下與朋友斷絕關(guān)系，并在文中老氣橫秋地感嘆道：“現(xiàn)在的社會(huì)到底是怎么了？”其實(shí)學(xué)生未必要追求這樣“驚天動(dòng)地”的大事件。平淡的小事也能寫出動(dòng)人與新意來(lái)，另一位同學(xué)選擇了洗鍋這個(gè)材料，但是他在洗鍋中發(fā)現(xiàn)只有把鍋的右沿壓著水池的壁固定好，鍋才不會(huì)掉下去，在發(fā)現(xiàn)竅門的他眼中，枯燥乏味的洗鍋突然有了成就感，他在文中得意地寫道“這樂(lè)趣只有勞動(dòng)的人才懂得，我突然找到了了勞動(dòng)的快樂(lè)和生活的哲理”，讓人感嘆“以小見大”可以這樣水到渠成。

在《這件事我做對(duì)了》這篇作文中不少學(xué)生的材料不僅充滿生活氣息、夠有趣，而且容易激起共鳴，有真事、有真情。如：“我”堅(jiān)持不懈學(xué)會(huì)了跳短繩；“我”克服困難拼好了模型；“我”獨(dú)自在家，沒有給可疑的陌生人開門；眼看要下雨，“我”靈機(jī)一動(dòng)把衣服收了進(jìn)來(lái)；“我”沒有偷懶，主動(dòng)練習(xí)彈鋼琴；在踢足球被另一隊(duì)包圍時(shí)，“我”不放棄任何希望，用盡全力進(jìn)了球；“我”經(jīng)過(guò)思想斗爭(zhēng)，告訴了老師考卷上她沒有改出的錯(cuò)誤，雖然考分變低了，但“我”很誠(chéng)實(shí)；“我”克服不自信參加了講故事比賽，雖然沒有得獎(jiǎng)，但是“我”勇于嘗試；“我”堅(jiān)持原則，沒有在考試時(shí)告訴同桌答案；在輪渡買票，“我”身高超過(guò)一米三，不能免票，奶奶讓“我”低著頭蒙混過(guò)關(guān)，“我”不同意并說(shuō)服了奶奶遵守規(guī)定??我在作文課上交流的時(shí)候，不少同學(xué)聽到這些素材時(shí)紛紛表示自己也有過(guò)類似的經(jīng)歷，但是沒有想到可以作為材料，主要還是沒有建立起這一意識(shí)。寒假中一個(gè)學(xué)生興致勃勃地告訴我他在馬路上目睹了一場(chǎng)車禍的事，當(dāng)聽到我說(shuō)把它寫下來(lái)會(huì)是一篇新奇的周記時(shí)，男孩露出了一個(gè)恍然大悟的表情，“原來(lái)這個(gè)可以寫成周記！”面對(duì)他們覺得“新奇有趣”、給他們留下深刻印象的事情，很多學(xué)生的第一個(gè)念頭就是要通過(guò)交談與人分享，但不會(huì)想到將它寫下來(lái)。

二、作文選材不足的原因及對(duì)策

“快樂(lè)情境作文法”認(rèn)為造成學(xué)生的作文生搬硬套、空洞無(wú)味、毫無(wú)新意的原因主要是由于學(xué)生缺乏良好的寫作動(dòng)機(jī)。“在實(shí)際寫作指導(dǎo)中，教師往往只偏重于寫作技巧的傳授，偏重于審題、立意、謀篇等模式化的指導(dǎo)和機(jī)械的訓(xùn)練，有不少老師把寫作看作是一種技巧+思維方法的產(chǎn)物，忽視了學(xué)生在整個(gè)寫作過(guò)程中的情感、意志、個(gè)性、情趣的介入，忽視了對(duì)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)的激發(fā)。”呼吁語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)緊密結(jié)合生活實(shí)際，并且進(jìn)一步提出了“直接從現(xiàn)實(shí)生活中提取寫作的原料和情感動(dòng)力，以自己真實(shí)的筆觸抒寫自己真實(shí)的心靈感受”的研究目標(biāo)。并嘗試用論題引導(dǎo)法、同步觀察法、社會(huì)實(shí)踐法、心靈感應(yīng)法等方法解決激發(fā)學(xué)生“想寫”的問(wèn)題。

《基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)作文教學(xué)研究》一文認(rèn)為當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)脫離學(xué)生經(jīng)驗(yàn),并在分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出解決問(wèn)題的方案,主要從拓寬教學(xué)途徑,充實(shí)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)；加強(qiáng)聯(lián)想與想象,提煉學(xué)生經(jīng)驗(yàn)；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,轉(zhuǎn)換學(xué)生經(jīng)驗(yàn)；提高表達(dá)能力,外化學(xué)生經(jīng)驗(yàn)等這四方面提出基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)作文教學(xué)策略，解決學(xué)生“寫什么”的問(wèn)題。作文寫前進(jìn)行“預(yù)習(xí)”對(duì)學(xué)生作文經(jīng)驗(yàn)也有所幫助，如本年級(jí)的沐老師在執(zhí)教《小寵物》作文前，先讓學(xué)生提早一周養(yǎng)了小寵物并制作“寵物小檔案”，記錄了寵物的外形、習(xí)性、趣事等方面的材料，學(xué)生有所積累，才能在寫作的時(shí)候不會(huì)無(wú)話可說(shuō)。

作文除了其應(yīng)試目的，更重要的應(yīng)該是學(xué)生思想深度和表達(dá)能力的體現(xiàn)，讓學(xué)生能感受到語(yǔ)言的魅力和樂(lè)趣，“來(lái)問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)。”學(xué)生樂(lè)于拿筆去寫，作文的選材應(yīng)該來(lái)源于學(xué)生對(duì)生活的觀察和自己的真情實(shí)感，作文才會(huì)有生命力。

第四篇：從生活中感悟

從 生 活 中 感 悟

王 智 超

新教材的全新理念是:“在生活中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中成長(zhǎng)”。這就要求教師在思想品德課教學(xué)中，注意觀察生活，積累經(jīng)驗(yàn)，從日常生活的事例入手，把課堂教學(xué)與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建學(xué)生感興趣的生活課堂。把生活世界提供給學(xué)生去體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)生活的過(guò)程中掌握知識(shí)，發(fā)展能力，培養(yǎng)情感。

一、從生活小節(jié)入手，引入課堂教學(xué)

“好的開頭是成功的一半”。要把學(xué)生引入課堂教學(xué)中，全身心地投入教學(xué)過(guò)程，就要從學(xué)生所熟知的日常生活入手。因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”，興趣是最好的導(dǎo)師。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，全神貫注地投入到學(xué)習(xí)中去。例如：在學(xué)習(xí)《我愛我家》一課時(shí)，先讓學(xué)生回家，請(qǐng)家長(zhǎng)說(shuō)說(shuō)給自己起名字的過(guò)程和其中寄托的家長(zhǎng)的美好期待，然后在課堂上自愿介紹自己名字的來(lái)歷。這樣以來(lái)，學(xué)生紛紛發(fā)言，飽含真情地向大家介紹自己名字的來(lái)歷。學(xué)生在介紹自己和聽別的同學(xué)的介紹中，深深感受到父母、家人對(duì)自己的厚望和親情。在此基礎(chǔ)上，我引入新課：“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的名字，寄予了家長(zhǎng)深切的愛。我們從生命孕育的那一刻起，就在家溫暖的港灣里成長(zhǎng)。那么，家——是什么呢？讓我們來(lái)共同走進(jìn)我們的家——《我知我家》”就是這樣的一個(gè)引入，學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，帶著濃濃的學(xué)習(xí)興趣與我一同走進(jìn)了新的一課的學(xué)習(xí)。

二．從生活分歧中，碰撞出真理的火花

美國(guó)教育教學(xué)中流行這樣一句話：我聽了，我忘了。我看了，我知道了。我做了，我懂了。這充分證明了實(shí)踐在知識(shí)感悟中的重要地位。因此，在教學(xué)工作中，我著重組織一些讓學(xué)生多看、多做、共同參與的合作活動(dòng)。讓學(xué)生在活動(dòng)中，從所熟悉的生活中，去體驗(yàn)、去感悟。從事實(shí)中接受教育，產(chǎn)生情感的共鳴。如在學(xué)習(xí)“兩代人的對(duì)話”一課時(shí)，我用獻(xiàn)身說(shuō)法，拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生自覺地反思自己的所作所為，做出理智的選擇。

首先，我把自己的煩惱說(shuō)給學(xué)生：“這幾天，我遇上了一件煩心事，上小六的兒子作業(yè)寫得潦草，我讓他重新做，他居然說(shuō)，他在班里已經(jīng)算是好的了，有許多同學(xué)還不如他呢。我一邊例說(shuō)書寫不認(rèn)真的壞處，一邊要求他重新寫好，直到看著他重做工整了。沒想到，我剛回頭，就聽他在身后說(shuō)“真煩人！”聲音出奇地大。近來(lái)這段日子，這句話常常掛在他的嘴邊。同學(xué)們最近和父母發(fā)生過(guò)這樣的事嗎？”就是這樣的一個(gè)家常事，我拿來(lái)與同學(xué)們共享。從而營(yíng)造了民主、平等、和諧的課堂氣氛，師生象朋友聊天似的，展開了平等對(duì)話，此時(shí)學(xué)生思想開放、思維活躍，聯(lián)想豐富。同學(xué)們把目光投入到自身生活中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。

接下來(lái)的活動(dòng)非常地活躍，同學(xué)紛紛提出問(wèn)題。如①我的煩心事是這樣的??；我與父

母沖突最深的一件事是這樣的??②小的時(shí)候，我們和父母之間也有這種感覺嗎？③為什么原來(lái)和諧的親子關(guān)系，現(xiàn)在會(huì)發(fā)展到格格不入呢？④我們應(yīng)該怎樣來(lái)改變這種狀況呢？在學(xué)生互相交流，互相啟發(fā)中，把父母與自己這兩代人之間的沖突及解決辦法作出正確的選擇。從中意識(shí)到：嚴(yán)也是一種愛，“望子成龍，望女成鳳”是天下父母的共同心愿，對(duì)子女的嚴(yán)，實(shí)際上是一種深深的愛。在潛移默化中，學(xué)生學(xué)會(huì)了換位思考，設(shè)身處地為父母著想，體諒父母的一片苦心，從而主動(dòng)化解與父母之間的沖突，架起兩代人溝通的橋梁。

三．從行動(dòng)中，表現(xiàn)自己的長(zhǎng)進(jìn)

“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行”。學(xué)以致用，知行合一，是思想品德課的生命所在。要把學(xué)生思想上的觸動(dòng)通過(guò)行動(dòng)得以強(qiáng)化，就需要教師做進(jìn)一步的引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)了《報(bào)得三春暉》一課時(shí)，我就給同學(xué)們布置了這樣的作業(yè)：①回家給父親、母親洗一次腳，并記述這一過(guò)程中，你、父親、母親的對(duì)話。②制定一份孝敬父母的計(jì)劃，一周作一次總結(jié)，把你的經(jīng)驗(yàn)介紹給同學(xué)。這樣實(shí)踐性的作業(yè)，學(xué)生除了口語(yǔ)表達(dá)外，更重要的是行動(dòng)上的落實(shí)，從而把課堂上的情感體驗(yàn)與日常生活的行動(dòng)結(jié)合起來(lái)。既擴(kuò)展了知識(shí)技能，又提升了生活經(jīng)驗(yàn)。在自己的行動(dòng)中，親自看到自己的長(zhǎng)進(jìn)，享受成功的快樂(lè)。

總之，在生活中感悟，是新課改理念下，我自己的一點(diǎn)小小的嘗試。這種嘗試，一方面拓展了學(xué)習(xí)的時(shí)空；另一方面把學(xué)習(xí)置于生活的大背景下，讓學(xué)生在豐富多彩的生活中，與社會(huì)自然相融，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中生活，在生活中學(xué)習(xí)，成為真正的社會(huì)人。從生活中來(lái)，到生活中去，讓生命的活力在課堂上得以煥發(fā)，讓學(xué)生在自然真實(shí)的主體活動(dòng)中體驗(yàn)與創(chuàng)造，使學(xué)生能更好地懂得生活，理解生活，做生活的主人。

第五篇：從生活中培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣

從生活中培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣

河南省方城縣龍城小學(xué)：姬鵬

一談到作文指導(dǎo)，小學(xué)語(yǔ)文教師就感到頭痛難耐。小學(xué)的作文指導(dǎo)真的那么難嗎？我不茍同。教師怎樣指導(dǎo)，采取什么樣的方法很重要，如果是以教師為中心，忽視小學(xué)生的自我意識(shí)，把學(xué)生的思維固定化，是不能激發(fā)學(xué)生寫作興趣的。如果我們教師還是采用過(guò)去僵化的方法，將學(xué)生套在一個(gè)模式里，按老師的思維來(lái)寫，那簡(jiǎn)直是強(qiáng)制性地改變了學(xué)生的思維方式，是灌輸、是填鴨。這樣，必然抑制學(xué)生的思維和個(gè)性的全面發(fā)展，一定程度上會(huì)打消學(xué)生的寫作興趣。那么怎樣做好小學(xué)的作文指導(dǎo)呢？我認(rèn)為，從以下幾個(gè)方面入手比較好

一、以語(yǔ)言為基礎(chǔ)，培養(yǎng)小生的作興趣

小學(xué)生由于受到客觀條件的限制，較中學(xué)生所見視面窄，接觸外面世界少。就是由于視面和思維問(wèn)題，造成小學(xué)生膽小怕事、害羞、不善言辭；如果教師的教學(xué)方法、教學(xué)觀念僵化、單一，會(huì)抑制學(xué)生說(shuō)話能力及思維能力的發(fā)展。一言作文課上，只聽到教師的說(shuō)教聲，卻聽不到學(xué)生的互動(dòng)語(yǔ)言，學(xué)生對(duì)老師的說(shuō)教板子半字不敢更改。這樣，即便學(xué)生說(shuō)話能力及思維能力不被抑制，教師指導(dǎo)起作文來(lái)也不能得心應(yīng)手。改變這種局面，就要轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)理念，把教師的為核心作用改為學(xué)生成為主體作用。從一、二年級(jí)開始培養(yǎng)學(xué)生用一句通順的話，將他們觀察到的、想到的能用一句或幾句話表述出來(lái)。到了三、四年級(jí)就要加強(qiáng)日記的指導(dǎo)，這段時(shí)間教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)會(huì)觀察，引導(dǎo)學(xué)生將觀察所得、所感或近段時(shí)間來(lái)喜聞樂(lè)見的事情口頭表述出來(lái)，連成一段通順的語(yǔ)言，然

后用文字寫下來(lái)，就了日記；這樣，半個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)期，何愁學(xué)生寫不出三、四百字的日記？更何懼已有一定想象能力、思維能力的五、六年級(jí)學(xué)生寫不出五、六百字的作文呢？主要學(xué)生會(huì)說(shuō)了、能寫了，他們不就對(duì)作文產(chǎn)生興趣了嗎？有了“興趣”這位老師，我們指導(dǎo)起作文來(lái)還有何困難可講呢？

二、從范文出發(fā)，向生活掘題

興趣是最好的老師。對(duì)于小學(xué)生，我們要逐步提高片段作文的要求，幫助他們挖掘作文題材。由于小學(xué)生的觀察、分析能力有限，作文常出現(xiàn)寫不具體、突出不了重點(diǎn)等毛病。為了幫助學(xué)生克服這些毛病，教師在講授課文或指導(dǎo)課外閱讀時(shí)應(yīng)該注意引導(dǎo)他們?nèi)ゼ?xì)嚼、品味文章的內(nèi)容及精華，體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟文章的主題思想，然后布置他們?cè)谡n后找一些同類的文章閱讀或在班上朗讀，模仿說(shuō)、寫。這樣，讀同類的范文多了，寫起同種類型的作文也就容易了。同時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)一寫三，即學(xué)一段（或一篇）范文，就讓學(xué)生說(shuō)、寫幾段（或幾篇）同類的文章。如學(xué)了《海上日出》就引導(dǎo)他們寫《河邊日出》或《中秋明月》，學(xué)了《記金華的雙龍洞》就引導(dǎo)他們寫《記家鄉(xiāng)的×××洞》，學(xué)了《我家的小花貓》就引導(dǎo)他們寫《我家的小××》等。千萬(wàn)別讓學(xué)生陷入范文里不能自拔，切忌抄范文，而是讓他們模仿范文的寫作方法，提高自身的寫作能力和寫作技巧，更自如、更熟練地把生活中的題材構(gòu)思成自己的作文。

三、走進(jìn)大自然，向生活思意

小學(xué)的學(xué)生每天無(wú)不在大自然中度過(guò)。感受大自然、感受生活是小學(xué)生作文的源泉。作文是孩子們的內(nèi)心體驗(yàn)，他們同樣具有城市孩子所具備的天真活潑，所不同的是他們每天所接觸的是大自然中的一草一木，飛禽走獸；春天寫花草、夏天寫雨景、秋天寫豐收、冬天寫白雪的自然變化規(guī)律，漫山遍野、五顏六色的花草樹木，山間清澈見底的溪水，雨后萬(wàn)馬奔騰的自然洪水，掛滿枝頭的滿山瓜果??都是小孩子喜聞樂(lè)見的值得觀察、描寫、感受的內(nèi)容，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生去觀察，在觀察中悟出自然生活的樂(lè)趣。如指導(dǎo)學(xué)生寫《蜜蜂的辛勤勞動(dòng)》，教師首先引導(dǎo)學(xué)生觀察蜜蜂的勤勞釀蜜，進(jìn)而聯(lián)想到蜜蜂勤勞釀蜜的原因是為了一年到頭有甜蜜的蜂蜜吃；結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活人們只有像蜜蜂那樣辛勤勞動(dòng)，才能過(guò)上甜蜜幸福的好日子。指導(dǎo)學(xué)生寫《掛滿枝頭的滿山瓜果》，首先讓學(xué)生感受到人們只有靠辛勤的勞動(dòng)、靠技術(shù)才能喜獲豐收；從《春天的播種——秋天的收獲》讓學(xué)生體會(huì)到?jīng)]有春天人們的辛勤勞作，就沒有秋天的豐收碩果。從而喚起學(xué)生對(duì)大自然的向往和熱愛，以及對(duì)未來(lái)美好生活的向往。這樣，學(xué)生將自己在自然生活當(dāng)中所看到的、想到的、感受到的和親身體驗(yàn)到的東西寫到自己的作文里，有利于開發(fā)學(xué)生的智力，豐富學(xué)生的想象；既塑造了學(xué)生美好的心靈，也開發(fā)了學(xué)生智力，激起了學(xué)生的寫作興趣，享受生活。

四、走進(jìn)民間，豐富學(xué)生想象

小學(xué)生所見的世面狹窄。高樓林立的現(xiàn)代化大都市固然有很強(qiáng)的現(xiàn)代化感，但真實(shí)地看到農(nóng)村人們生活的日益美好，聽到豐富、神奇的民間故事卻能體驗(yàn)自然生活的樂(lè)趣。所以，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生深入民間，到民間去觀察、感受、體驗(yàn)生活，預(yù)定家鄉(xiāng)未來(lái)的美好前景；聽老人講那豐富、神奇、動(dòng)人的故事。回到學(xué)校指導(dǎo)他們寫想象作文，或組織學(xué)生開展續(xù)寫故事（編故事）競(jìng)賽。這樣，既能喚起學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛和對(duì)將來(lái)美好生活的向往，又有利于開發(fā)學(xué)生智力，豐富學(xué)生精神生活，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維。

其實(shí)，小學(xué)作文指導(dǎo)，就是要引導(dǎo)學(xué)生親自去觀察、體驗(yàn)、感受，讓他們將看見的，聽到的，想到的，寫到作文里。孩子們就能會(huì)寫出真情實(shí)感，有血有肉的作文。學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生了興趣，指導(dǎo)作文難的問(wèn)題也就迎刃而解。