第一篇：從生活中尋找作文素材

從生活中尋找作文素材

不少語文教師在困惑，平時學生詞句積累了不少，寫作輔導的時候也下了不少工夫，奈何學生交來的習作大多空洞干癟。筆者以為，一個重要的原因是，作文教學的設計往往脫離學生的實際，造成學生作文言之“無物”，當然更何論言之有序了。

小學生由于認識水平的限制，作文往往缺乏內容，即使苦思冥想，也無濟于事。因此，作文教學的設計，首先必須從學生的生活中尋找作文的內容，使學生作文做到“言之有物”，進而才能“言之有序”了。

一、從學生活動中尋找素材。

豐富多彩的各類活動，可以為學生提供諸多素材。為此，必須要求學生認認真真地投入生活；同時，我們在作文教學整體設計中也將各類活動與作文教學掛起鉤來，引導學生在多彩的活動中拓寬思路，感受生活，從而豐富作文的內容。例如，班隊會活動。我們設計了如下主題：盡心盡職，學會管理——爭當小主持；熱情大方，禮貌待人——扮演小主人；動手栽培，收集種籽——做好小園丁；能歌善舞，無私奉獻——甘做小演員；??要求學生參與活動，收集材料，并引導他們充實和擴展已經獲得的材料。這樣做，既延伸了這一富有意義的活動，又大大開拓了思路，激發了作文動機。

二、給學生設定觀察物尋找素材。

通過必要的途徑，讓學生對有關對象觀察、體驗，這是作文教學設計中十分重要的一環。例如寫《超市一角》前，我們將從超市拍攝 的最新家用電器播放出來，讓學生觀察。這樣，學生的觀察對象從學校擴展到了社會。學生描寫的家電產品種類繁多，有冰箱、洗衣機、微波爐、電飯煲等。我們又把一豆漿機的過程全部攝錄下來，讓學生按一定順序觀察，再抓住主要部件進行比較，發揮學生視覺、聽覺等多種感官的作用，從而了解這些家電產品的外形、色彩、功能、結構特點，學生觀察得多了，認識事物的能力自然也隨之提高了。

三、讓學生換位思考獲取素材。

換位思考的一種做法是“逆向練筆”。如高年級要求選擇一個人的特點進行寫作。我先組織學生開個“說說自己最討厭的一種行為”的討論會，然后讓學生挑一個人的最讓自己討厭行為進行寫作，讓事實說話，并發表自己的看法。出人意料的是，不少學先選材的面拓寬了，主意也不俗。學生們寫出了“愛吸煙的爸爸”、“懶媽媽”、“毛草的同桌”等習作。對這一次寫作，學生興致勃勃，甚至欲罷不能。

換位思考的另一種做法是“一題多練”。此類設計可以幫助學生感受并積累乃至靈活運用生活材料。在教師指點下，一個作文題目可以加以延伸進行多次訓練。在命題作文《糊涂的爺爺》的練習后，教師可推出相關題目《我和糊涂爺爺》、《第一次同糊涂爺爺上街》、《糊涂爺爺去做客》等。由于換了一個角度重新接觸這一題材，多數學生因已經有了一定的材料積累，寫作比較順利，有的還能寫出真情實感。

作文教學還需針對不同的學生進行個別設計。具體地說，就是要善于發現不同程度、不同類型學生的特點，因人而異地啟發、指導他們，使之在原有的基礎上提高一步。

1、區別情況，分類指導。

如寫《我的同學》的作文草稿時，教師發現有此基礎較好的學生寫得并不盡如人意，而有些基礎較差的學生選材的材料較為貼近生活。為了彌補班級指導不足，我對這兩類學生進行分類指導，從而避免了全班教學中“顧此失彼”的現象。

2、個別指導，以點帶面。

教師對學生在各類活動中的喜怒哀樂要予以體察和分析。諸如獲得成功的喜悅，受到他人的贊揚的快樂，遇到困難挫折時的懊喪，碰到誤解，責難后的氣憤等，總會表現在一部學生的身上。根據這一情況，我們有計劃地重點幫助個別學生將真實的感受融入自己的作文，并讓他們在適當的時機“現身說法”，讓這部分學生先得益、后示范。本學期運動會上，許多學生參加了比賽，有的同學獲得了較好的名次，而有的同學平時看拿獎不成問題，但出人意料無緣冠軍。在運動會的總結會上，我因勢利導地引導他們回顧參與這一次活動的切身感受，分別指導他們及時將點點滴滴的有新意的材料加以記錄和整理。這部分學生的作文在教師指導下寫得有新意、有感情，對提高全班學生的寫作水平也是一個推動。此外，當一位程度一般的學生，他們作文經教師先行指導而在班級里出現了“亮色”后，會激發周圍同學的進取心，竟相要求得到教師的先行指導，從而使不同層次的學生在原有基礎上有所提高。

3、部分面批，淡化評語。

長期以來，大量的作文評語耗時費力，成為無效勞動。但對部分 學生的面批，卻無疑有助于他們作文水平的提高。具體的做法可分為“面改”、“面談”、“面議”幾個層次。這樣能使一部分學生對自己作文中的優點和缺點真正有的了解。對較差的作文，教師逐言逐句當面批改；對一般的作文，粗線條地面淡，指出問題；對有一定質量的作文，則師生互相討論，教師當面肯定優點，鼓勵他們繼續努力。

第二篇：從家庭學校生活中尋找素材。

初三語文寫作指導之作文選材 ——從校園、家庭生活中發現好素材

1、誤區透視

由于初中生社會接觸面比較窄，閱歷淺，“無話可說”成了同學們寫作文時的一大困擾。其實，同學們并非生活在真空里，校園、家庭也是社會的一部分，學校里的老師同學、家庭中的每位成員都是一部書，可以讓人熟讀深思，百讀不厭。如果意識到這一點的價值，則可以有效解決記敘文寫作的內容問題。校園、家庭生活中有取之不竭的寫作素材，這里誕生過魯迅的《藤野先生》、魏巍的《我的老師》、朱自清的《背影》、鄒韜奮的《我的母親》、魯迅的《阿長與<山海經>》等，老師、父親、母親、保姆，都是非常普通的人物，卻因作家們的生花妙筆而成為千萬讀者心中不朽的典型。

朝夕相處的老師同學和家庭成員成為作文的素材僅僅解決了有話可說的問題，要想寫得好還需要對這些原材料進行加工。所謂加工就是選擇材料。學生作文總得先“立意”，即有個“中心”，這個“中心”就是選材的標準。有用則取，無用則棄。

人物的性格品質往往是多方面的，短短幾百字的文章要想面面俱到必然會浮光掠影，變成流水賬，因此最好能抓住某一方面的性格品質來精雕細刻。老子說：“多則惑，少則得。”刪繁就簡才能性格鮮明，形象生動。

在同學們的實際寫作中，材料存在著胡編亂造、陳舊重復、生搬硬套或不夠典型等諸多誤區，導致作文內容空洞、雷同。比如寫親情，大部分學生只會寫“雨中送傘”、“送自己上醫院”、“晚上做作業送奶茶”等事例。寫“尋找友情”，就是小誤會失去朋友，幾天或幾年后后悔了，又和好了。

如何改變這種現象？唯有走進生活，用心感知生活，慧眼識珠，熟中取新，采擷亮點，尋找生活中那些平凡而又閃光的瞬間，尋覓寫作的視覺“死角”，洞悉生活的底蘊，破除思維的惰性，對生活中不起眼的小場景、小事件進行細致描摹，發掘新意。寫作時要堅持“以小見大”，通過對小的事件、片段的敘述和描寫來抒發某一種情感，揭示某一種哲理。

前車之鑒1

奶奶的愛

奶奶很愛我，但是很煩人，經常對我嘮叨。

回到家，她就要先問我肚子餓不餓呀，在學校聽不聽話呀，吃完飯還要問肚子吃飽了嗎。在我做作業的時候，還會把水拿進來，問我渴不渴。所以有時我就不喜歡她。有一次，早上出門，天好像要下雨，我沒有帶雨傘，奶奶就在后面不停地說，帶上雨傘啊，要淋濕的。我很煩她，就很快地跑開了。沒想到，下午放學的時候，天空真的下起了大雨。我又著急又后悔，真不該不聽奶奶的話呀，可世上沒有后悔藥呢。當我跑到大門口的時候，我突然看到奶奶了。我很高興地跑過去，奶奶就又開始嘮叨了，說什么我不聽話呀，說什么我讀書要用功一點呀。我聽著聽著就又不高興了。這就是我的奶奶，愛我又很嘮叨的奶奶。

今天是八月十五，按規矩又得拜佛。我可不太愿意，我只想看電視，和同學一起出去玩。可是奶奶沒有同意，說中秋節是在家團圓的日子，不能出去玩，一定要在家。下午又被奶奶逼著折紙（拜佛用），因為我不太樂意，還被奶奶呵斥，說我不懂事，不幫她做事情，還說她自己小時候如何不容易，要好好珍惜現在的生活。其實這件事說了多少次了呀，我一點也不高興，怎么有這么嘮叨的奶奶呀。

晚上，桌子上擺滿了東西，有月餅、蘋果、橘子和一些叫不出名字的東西。奶奶規規矩矩地跪著，拿著香認真地拜著。然后站了起來，把香一根一根地插在了香爐上。我問父親，為什么奶奶就那么迷信。父親愣了愣，沒有回答??奶奶聽到回答說：“當然要求佛祖保佑我們呀，保佑我們平安，順利！”后面還說了很多，真嘮叨呀。

這就是我的奶奶，愛嘮叨的奶奶，愛我的奶奶。

【升格意見】

《奶奶的愛》抓住奶奶愛嘮叨的特點來表現老人對孩子細致的關懷。整體上敘事清楚，條理分明，結構合理。但這篇文章比較突出地體現了不少學生寫作中存在的通病：作文選材粗糙，沒有典型的事例，沒有精致的細節描寫，在主題的升華上也存在著一些不足。

那么同樣是這些素材，應該怎樣進行選擇加工，采擷亮點，發掘新意呢？首先要學會對材料進行篩選，擇優而取。這篇文章為了表現奶奶的愛，選取日常生活中嘮叨、雨中送傘時的嘮叨和拜佛時的嘮叨三個素材，整體上都能緊扣文章的中心。存在的問題是日常生活中的嘮叨泛泛而談不夠典型，雨中送傘則顯得老套，第三則材料可以深入挖掘卻缺少細致的描寫。因此，不如選取奶奶拜佛的這個素材，集中筆力進行細致刻畫。選定素材之后，接下去要對素材進行精雕細琢，重點刻畫奶奶拜佛這個常見但又鮮有人關注的素材，挖掘出老人虔誠跪拜中體現的對晚輩那份濃得化不開的愛。

【升格示例】

愛在，佛在

中秋。古樸的小院。

倚在那涼颼颼的欄桿上，身旁縈繞著清香的桂花味兒，我正等著拜佛。柔和的月光下，奶奶那蒼老的身影仍舊忙碌，她來往于小院與大廳，白發在月光下折射出銀色光輝。

該上香了。香案上供奉著的佛祖，慈眉善目，像一個關愛孩子的長者，說不出的親切。香案前的桌子上，擺滿了祭拜的水果和供品。奶奶小心翼翼地點上香，很莊重地走到香案前，在一個蒲團上跪下。她雙腿并攏，雙膝碰地，手持三炷香，對那在煙霧中朦朧的佛像虔誠地跪拜著。她雙手合十，香舉過頭頂，雙目微閉，喃喃自語，臉上顯現出一種令人動容的莊重。默念之后緩緩地彎下身子將頭一直磕到地上。入秋了，地面微涼，奶奶毫不在意，連續三次莊重而虔誠的跪拜，沒有一絲馬虎。許久，奶奶才有些吃力地站了起來，把香一根一根地插在了香爐里。在一片青色的煙霧中，奶奶再次跪在地上，嘴里念念有詞。許久，才起身。

在奶奶的要求下，我也學做了一遍，但我只是敷衍著，只覺得是一種任務。拜完，一轉身看到奶奶正慈愛地看著我。其實我心里有些不愿意，拜佛有用嗎？佛祖能給我高分嗎？佛祖能許我一個美好的前程嗎？我仰頭望著天上那輪沉默的銀月，思緒像細繩兒雜亂交錯在一起，緊緊地纏繞著種種疑惑。

我問奶奶：“世上真的有佛嗎？”她向我柔和淺笑：“當然有啊，佛祖在天上，在香案上，在我們心里，只要我們時時向佛祖祈禱，佛祖就會知道我們，就會保佑我們啊！奶奶可是每次都給你求平安，求健康，求好成績呢！你看，沒有佛祖的保佑，你能這么健健康康長大嗎！”

說著說著，她似乎記起了什么，從口袋里摸出一塊用紅布包裹著的東西——是個玉佩，上頭雕著個佛祖，莊重地盤坐在一朵蓮花上。奶奶將它系在我的脖子上，疼愛地看著我，又喃喃道：“佛祖保佑，這可是開過光的。”掛好玉佩后，奶奶又跪在了蒲團上，喃喃地念著一成不變的話：“佛祖，保佑我的孫女一生平安，保佑她??”聽著聽著，我的淚突然下來了??

世上真的有佛嗎？此時我仿佛聽到一個聲音在我耳畔回答：“當然有，愛在，它就在。”

涼亭里依舊清風徐徐，桂花散發迷人芳香，心中疑惑一絲不剩，我知道了，世上真的有佛！

愛在，佛就在！

美文引路

六只柿子

家里的晚秋蠶養完了，父親計劃著進城來玩玩。

父親電話里問：“柿子熟了，想不想吃？”我說想。也只是隨便說說。街上的水果一茬接一茬，桃子走了有鴨梨，現在蘋果橘子已大量上市了。這些水果，都比柿子好吃。

但父親卻把我的話當真了，很認真地給我挑了六只柿子，然后扛著沉沉的米袋子上路了。米袋子里，是剛脫粒的新米，家中田里自個兒長的。他說要送來給我嘗嘗鮮。

父親途中轉了兩次車，才到達我家。父親就那樣扛著米袋子，上上下下。又扛著米袋子，走過長長的街道，在人群里左沖右突。有汗珠子滾下來嗎？我不知道。因為父親到我家時，我還在上班。等我回到家，米袋子已立在客廳里了，六只紅紅的柿子，可愛的小燈籠似的，置在桌上。

父親不知我心里的感傷，他兀自高興地向我叨叨著家里的事：“水稻收了。蠶繭賣了好價錢。圈里的豬也很快能賣了。還養了兩只羊。你喜歡的那只貓，生了小貓，卻不歸家，把些小貓銜得藏東藏西的，生怕哪個去捉了它的小貓。”父親說到此，呵呵笑起來，滿心歡喜，又充滿幸福。

心里不知怎的有些酸酸的，我轉身去吃柿子，裝著萬分喜歡的樣子。父親在一邊看著樂了，很得意地說：“我和你媽挑了又挑，挑的是最大最紅的帶過來的。路上怕被什么東西撞破了，就把它們放在菜里，拎在手上。一路上，我一直袋子不離手的。你看，它們的皮，一點也沒破吧？” 的確是，它們薄薄的皮，撐著飽滿的果肉，像幼孩的皮膚，輕彈即破，卻硬是連一點褶皺也沒有。

想大街上南來北往的人群里，父親佝僂著腰，扛著沉沉的米袋子，一邊卻要護著手里的方便袋。沒有誰知道，他手里小心護著的，不過是六只柿子，帶給他女兒吃的。

【評析】

親情是一個很大的話題，只有巧妙的選材，從平凡的生活中選取簡單而又新穎的材料才能讓文章打動人。作者很巧妙地選擇了一個再平凡不過的素材：父親進城給自己帶柿子。事情小而簡單，但經過作者細致地刻畫描摹，小小的事情透出的那份父母對孩子深深的愛以及女兒對父母的心疼感恩卻非常讓人動容。文字樸實又細膩，充滿了芳香馥郁的溫情，讓人讀完后回味無窮。

寫作訓練

【作文題】

親情，是一壇陳年老酒，甜美醇香；是一幅傳世名畫，精美雋永；是一首經典老歌，輕柔溫婉；是一方名貴絲綢，細膩光滑；親情就是親人之間的感情，她的本質是關愛，是母愛、父愛、手足之情、血脈之親、長者對幼者的疼愛??

請以“關愛”為話題，以親情為選材范圍，寫一篇600字左右的文章。

【思路開拓】

親情這個話題太大，可選的素材也很多，如果依從思維的惰性，人云亦云，那就很難寫出動人的文章。其實不是生活平淡枯燥，而是我們缺少積極觀察生活的態度。

第一，要有一顆感恩的心。親情是一個特別讓人溫暖的詞語。但如果你內心麻木，不知感恩，把家人所有的付出都當成是理所當然，那么你筆下就很難有動人的文字。心存感恩，你就能時時感念父母、長輩，就能明白父母、長輩心甘情愿不知勞苦地為我們所做的一切，就能在父母長輩每一個細微的眼神、不經意的動作中，在他們繁瑣反復的嘮叨中感受到一份愛。有了一顆感恩的心，你就會覺得在家的每一天都是美好的，很多小事都是有意義的。

第二，要注重自我心理的刻畫。每個人的內心世界都是獨一無二的，而且具有濃重的主觀色彩，所以一個人的感受愈獨特，他的思想情感也就愈深刻。寫作親情這類話題作文更不能格式化，不能人云亦云。只有自己真切感受過的東西，表達起來才能得心應手，有打動過自己的情感體驗才會打動別人的感情。

【素材錦囊】

●警句

時間可以讓人丟失一切，可是親情是割舍不去的。即使有一天，親人離去，他們的愛卻永遠留在子女靈魂的最深處。——〔蘇〕高爾基

全世界的母親是多么相像！她們的心始終一樣，每一個母親都有一顆極為純真的赤子之心。——〔美〕惠特曼

慈母的胳膊是由愛構成的，孩子睡在里面怎能不香甜？——〔法〕雨果

●時事

1．2013年4月20日地震發生后，在蘆山縣醫院，大量傷員被送進來。醫院受損嚴重，一平壩搭建成為臨時帳篷醫院。手術室外，一兒子抱著父親等待手術，沒座位，兒子足足抱了他一小時。兒子說，不累。

2．地震中兒子上廁所被砸，埋在預制板內，母親冒著余震危險去救兒子，眼見著三樓的床掉下去。兒子求母親快走，別管他。母親使出全部力氣，獨自將上百斤的預制板挪開，救出兒子。母親事后說，她也不知道怎么那么有力量。

3．盧旺達內戰期間，有一個叫熱拉爾的人，37歲，他一家有40口人，父親，兄弟，姐妹，妻兒，幾乎全部離散喪生。最后，絕望的熱拉爾打聽到5歲的小女兒還活著，輾轉數地冒著生命危險找到了自己的親生骨肉后，他悲喜交集，將女兒緊緊地摟在懷里，第一句話就是：“我又有家了！” ●點撥

不管是災難中不可思議的愛的力量，還是平常生活中最不起眼的小事，只要你細細地去感受，就能體察到親情帶給這個世界的溫暖、感動和力量。讓我們把目光聚焦在我們的親人身上，在平凡的話語里，在每個人都在經歷的故事里，尋找屬于自己的獨特的幸福和感受，并且把這種感受用曼妙的文字記錄下來。如同釀上一壇醉人的女兒紅，若干年后當你從地窖里開啟它的時候，帶給你的肯定不僅僅是美酒的芬芳??

優秀習作示例

祝福

明天姐姐就要出嫁啦。

我起了個大早，來到姐姐的新房想討紅包，可到了門口，步子還沒邁進，人卻定住了。

梳妝臺前，兩支龍鳳喜燭跳動著溫暖的火焰，窗戶上貼著的大紅喜字和成對的鴛鴦散發著美滿的喜氣。姐姐嬌嫩的臉龐在紅燭與大紅喜字的映襯下格外美麗，一雙含笑的眼睛里寫滿了幸福和期盼。

新房中，大媽一邊幫姐姐梳頭，一邊輕輕呢喃著：“到了那邊要好好孝敬公公婆婆，要當一個好媳婦，有空就回來看看??”平時特別愛笑的大媽此時一臉莊重。仔細聽她說話，聲音竟然有些顫抖，流露出無盡的傷感，眼里似乎含著淚光，充滿不舍和慈愛。姐姐扭過身子，將頭靠在大媽的身上，輕輕地撫摸著大媽的手，似撒嬌，似告別：“沒事的啊，媽，我又不是不回來了。放心，到那邊我會做個好媳婦的，我會常常回來看你們的。”可是，聽著聽著，姐姐的聲音也慢慢地哽咽了。

八點鐘，窗外的喜炮驟然響起，吉時到了。婚車一字排開在村口，陽光下，紅紅的喜字反射著耀眼的光芒。

我是伴娘，和新郎、新娘同乘一輛車。

車子要出發了，大媽沒有說一句話，只是緊緊地拉著姐姐的手，久久的，久久的，不愿分開！當車門關上，車子啟動，大媽突然背過了身子??

車子駛入了高速，兩旁的行道樹不斷地向后退。我趴在窗沿，隔著窗戶望著窗外陌生的風景，心中不由有些傷感，從今天開始姐姐將進入另一個我所陌生的家，她將與我們相隔兩地??可心中更多的還是喜悅，

第三篇：從生活中尋找數學 把數學帶進生活

從生活中尋找數學 把數學帶進生活

我們的生活到處充滿數學，教師在日常組織學生學習的過程中，注意把數學知識與實際生活聯系起來，不僅為學生提供豐富的感性材料和生活經驗，學生學習數學就會感覺很輕松、快樂。而且，為學生在生活中用數學打下良好的基礎。

一、用最熟悉的素材學數學

新課標倡導教師充分利用學生己有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識運用到生活中去，解決身邊的數學問題。了解數學在現實生活中的運用，體會學習數學的重要性。因此在組織學生學習時，為學生創設一個生活情境，到生活中去解決身邊的數學問題。如在學習長方體和正方體這部分教材時，讓學生對自己最熟悉的文具、生活用品等進行觀察、比較、操作、嘗試，從而建立起空間概念。在教學中鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，尊重學生在解決問題過程中所表現出的不同水平，再讓學生探索在我們身邊、我們周圍的物體。

二、注重個性差異，多樣化的思維探究

波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發現，因為這樣發現理解最深，也最容易掌握內在的規律、性質和聯系。”現代教育理論主張讓學生動手去“做”科學，而不是用耳朵去聽科學。因此教學要留給學生足夠的時間和空間，讓每個學生都有參與活動的機會，使學生在動手中去發現。在發現中學習，在動手中思維，在思維中動手，讓學生在動手、思維的交互作用種探索、創新，在探究中找到解決問題的方法。在小組的探究中得出了多種不同的解決問題方法，課堂異常活躍，從而增強了學習數學的興趣和信心。學生興趣濃厚，人人學有所獲。在各小組的探究中，還聯想到生活中的排隊是按高矮排的。通過生活中的實例使學生感到了數學就在身邊，到處都有數學，數學知識離不開生活。

三、學習方法多樣化

新課標倡導這樣的學習方式：親身實踐，自主探究，合作交流，勇于創新。強調從學生己有的知識和生活經驗出發，讓學生親身經歷，將實際問題抽象為數學模型，并進行解釋與運用的過程，從而獲得對數學的獨特體驗，把數學學習活動變成一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。在實踐中體會到數學的奧秘，感受到數學的樂趣，構建了一個生動活潑的數學學習環境。

把數學帶進生活，能使每個學生的興趣、思維、個性等方面都得到展示。現代社會尤其是倡導個性的張揚，教育也越來越講究以學生為本。每個學生都有自我發展的需求，應當得到尊重、信任和關懷。作為教師，作為學習活動的組織者、引導者、合作者是學習的伙伴，是建立在相互依附相互信任的基礎上的，他們的關系是大朋友與小朋友的關系。可以暢所欲言，想說什么就說什么，在愉悅的氛圍中學習自己喜歡學習的數學。在同一片藍天下師生共同探究，在體驗中獲取更多的數學知識。師生同樂學數學，易學、樂學。大家學，學有所得。人人動手，個個動口，人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展目標，加強數學與生活的聯系，從而提高學生數學素養。

第四篇：如何尋找作文素材

如何尋找作文素材，如何避免無素材可寫

學生在寫作文時，常常面臨三個方面的能力不足：沒有可寫的素材；寫出來的句子段落不夠優美；不能對內容進行取舍和組織。在作文訓練中，我們可以針對這三個不足，使用不同的方法，分階段地去提高學生的寫作能力。

當學生沒有可寫的素材時，老師常常叫學生認真觀察生活，每天寫日記，積累素材。因為幻想自己有一天也能寫出絕妙的文章，大多數人剛開始寫日記時還能興趣盎然。但學生當前寫作水平不行，日記常常淪為記流水帳，寫的時候煩味，讀的時候更煩味。過不了幾天，學生感覺自己進步龜速，前路漫漫，逐漸地就失去了信心和激情，放棄寫日記。只有極少數人能堅持下來，最后養成了寫日記的習慣。

當學生能力較低時，不要去挑戰學生的能力，那樣做不僅不能提高學生的能力，反而會讓學生失去學習興趣。在學生作文找不到素材時，老師不要逼迫學生去找素材，而是可以直接給出素材，或引導學生去尋找容易獲得的素材。

例如，老師布置作文時，可選擇一遍文章，在課堂上朗讀后，叫學生通過回憶寫出來。寫的時候，如果記得住原句的話，可原封不動地寫下來；如記不住原句，就寫出大概的意思。既可對某些部分縮寫略寫，也可對某些細節擴張夸張。還可以改變作者站立的角度，將聽到的文章以故事講述者的身份轉述出來。水平較高者，也可以對故事改寫，或仿照原文章寫一篇新的文章。

類似的，還可以將學過的課文叫學生縮寫、改寫、仿寫；或者將看過的電影和書上的情節，轉述出來，形成一遍文章。總之，在最初寫作文時，要讓學生有現成內容可寫，不需要主動去尋找素材。作文訓練，最重要一點是要讓學生能夠寫起來。只有在不斷寫作中，學生才能逐漸獲得對文字的操控能力，并且享受寫作的樂趣，慢慢地，就可以在日常的生活中尋找素材，甚至每天寫日記了。

學生的寫作水平常常是參差不齊，水平提高的速度也各有快慢。所以，在相當長的一段時間里，老師布置的作文，最好都是既有現成的素材可寫，又有自由空間任水平較高者發揮。

記得小時候寫作文，老師常常布置“記生活中的好人好事”、“我的爸爸或媽媽”、“我的老師”這一類的作文題。可是，自己在生活中做過的好人好事實在太少了，走在馬路上，我們成天東張西望，想看看有沒有人丟了錢，好撿去交給警察叔叔，或者看有沒有老奶奶需要過馬路，跑過去扶一把，努力想做好事，目的只是想在寫作時有素材可寫。另外，爸爸、媽媽和老師，都是些普通人，沒干過什么轟轟烈烈的大事，也是很不容易找到寫點。老師布置這樣的作文，本來是想貼近生活，讓學生有內容可寫，但每次寫作文時，大家那個愁啊。于是，各出奇招，胡編亂造，把沒有的事情硬往自己身上、爸媽身上、老師身上栽，寫出的作文來，自己都不敢看，也害怕老師看出是不真實的。盡管老師每次都要求去寫生活中真實的事情，但看了大家寫的明顯不真實的作文后，也并不制止或點評。

既然這類文章，學生都在亂編，而且編得焦頭爛額，那么老師何不鼓勵學生，放開去編呢？

比如，寫“我的爸爸”時，就可以寫“我的爸爸在一艘宇宙飛船上當船長，經常到各個星球去航行。上一次放暑假的時候，我終于找到機會，可以和爸爸一起，到木星去作一次短暫的訪問。……”。寫“我的朋友”時，就可以寫“我叫關羽，今年八歲了。我有一個比我小半歲的好朋友，叫張飛，他長得又黒又結實，但有時候性格暴躁，行事莽撞。有一次，我們到一個廢棄的園子玩。一個小朋友掉在一個積滿水的大缸里。我們大家都嚇傻了，不知道該怎么辦。張飛撿起一塊大石頭，向水缸砸去……。張飛雖然是一個有點莽撞的人，但他是一個好人，也是我最好的朋友，我們大家都很喜歡跟他玩。”

小孩的想象能力很強，常常是天馬行空一般。老師在布置作文時，不應給他們太多的框框去約束，而應該讓他們放飛自己的想像，寫他們想寫的東西，寫他們能寫的東西。隨著學生寫作水平的提高，也就不愁找不到素材了。到了這個時候，再來給他們進行一些有各種約束柜架的寫作訓練，提高應試寫作的能力。畢竟在考試中，為了測試水平，必須是指定了方向的作文。

第五篇：尋找生活中的寫作素材

尋找生活中的寫作素材

身為語文老師，經常會遇到這樣的情況：每當布置作文題時，學生總會感到自己的身邊沒有什么可以寫的；當他們迫不得已拿起筆來寫的時候，總是重復著那些老掉牙的事情，有時連自己都生厭，老師更覺得頭痛不已。為了解決這一問題，經過精心準備，我和同學們一起上了一堂名曰“發現素材”的課。

走進教室后，我就把“家里”兩個字寫在黑板上，課堂如我所料，出現了吵鬧聲，大家你一句，我一句地說個不停。“又是老一套！”“能不能不寫這個呀？”“家里都被我們挖了多少次了！”“家都被我們掏空了”??接著是一片笑聲。

耐心地等待著大家安靜下來，然后，我在“家里”的后面添上兩個字“色彩”。接著，我請大家閉上眼，想一想，家里有哪些色彩？大概是因為以前從沒有說過的緣故，或者是由于比較簡單的緣故吧，同學們的熱情來了，“墻是白色的，門是紅褐色的”“電視是黑色的，冰箱是紅色的??”“花是玫瑰色的，花盆是青花瓷的??”總之，赤橙黃綠青藍紫，每個家庭不一樣，但顏色卻是豐富多彩的。

我又在“色彩”后面添上兩個字“變化”，教室里又熱鬧起來，大家又是一陣積極的舉手，暢談自己家里色彩的變化。我接著問大家：“如果把這個題目看成是一個比喻的話，那家里人的色彩又會是什么樣的呢？”

“我爸是海藍色的，顯得沉穩；我媽媽是火紅色的，風風火火；我呢，應該是綠色的，正在接受陽光雨露的滋潤哺育。”XX同學的回答贏得了大家的笑聲。接著又是一陣各種不同的回答，教室里笑聲不斷。

然后，我擦去“色彩”，改成“聲音”，請大家講一講家里有哪些聲音，這一來，大家的興趣都來了：爸爸的鼾聲，拖地聲，洗衣聲，炒菜的聲音，切菜的聲音，刷鍋的聲音??接著我請大家幫著分分類，按聲音出現的時間分類、按音量的大小分類、按出現的地方分類、按是誰發出的分類。大家的熱情自然很高。

我說：我們設想一下，如果自己進不了門，坐在家門口，聽著樓梯上不斷傳來的腳步聲，我們是否可以判斷出是爸爸的腳步聲，還是媽媽的腳步聲，各是什么樣子，聽到這些熟悉的聲音時，自己的感覺怎么樣？大家的手舉得老高，一個個要求回答。請大家再想：如果我們進了家門，聽到炒菜的聲音，我們的感覺又是如何呢？能不能寫成作文呢？大家都笑了。

看到大家的熱情上來了，我問：“‘洗頭’這件事，能不能寫成一篇作文呢？”大家搖頭。我說，“我們來試試看：我的頭發為什么必須洗了？油了，臟了？不成形了？我的心里是怎么想的，影響形象了？洗之前會不會照鏡子？”大家都笑了起來。“照一照就算了嘛？還是照了又照？”我邊說邊做出動作，大家又哄笑了起來。“這些不是都可以成為我們的寫作素材嗎？還沒有洗，就寫了這么多；那么，洗的過程呢，洗發液在頭上的感覺，發泡時的感覺，水從頭上淋過的感覺??怎么樣，一千字沒有問題了吧？”同學們直點頭。看來，他們接受了我的說法。

我接著問：“那梳頭能不能寫成一篇很好玩的作文？”“自己抽屜里的小秘密能不能寫？”“垃圾桶能不能寫？如果垃圾桶會說話的話，它會說些什么？”大家又興奮地討論起來。

在大家興奮起來的時候，我對大家說，“你們看，我說了這么多，我們的家里還有哪些內容可以成為我們寫作的素材？”同學們似乎突然有了新發現。有同學叫到：“老師，你這樣說，沒有什么不可以寫的了！”

“掛歷可以寫：新的、老的，寫它們的對話，寫它們的交接，寫老掛歷一年來看到我們家的變化。”

“我可以寫墻，寫潔凈時的墻，現在有斑點的墻，顯示著一種變化。”

“我可以寫地面、寫泥土地面、水泥地面，瓷磚地面、木地板，寫地面的變遷、自己的思考等等。”

大家不斷地講，我不斷地在黑板上寫，已經寫完了整整兩黑板。大家還是意猶未盡，還有同學在不斷地舉手發言，說自己寫家里還有新的發現。

兩堂課下來，速度快的同學，已經記下了近百個寫作的素材。我笑瞇瞇地說：“大家看到了吧，本來大家認為已經被我們挖掘完了的我們最熟悉的家里，居然又挖出了這么多可以寫的素材，這幾乎夠我們寫好幾年的呢！”同學們也都笑了起來。

我請大家幫我思考一下：怎么會“突然”冒出了這么多可以寫的內容呢？我們以前為什么沒有注意到呢？

大家在沉靜了一會兒后，開始幫助我反思了：

“關鍵是我們要換一個視角去看素材，不能老局限于爸爸媽媽身上。”

“不要一寫作文，就一本正經的，作文可以有多種多樣的形式。”

“作文是可以玩得更有趣的，不要一寫作文就滿臉的深仇大恨，似乎跟誰有仇似的。”

大家的反思很在理，我在課后，也把同學們所說的一一記在自己的筆記里，提醒自己時刻注意，不要繃著臉上作文課，不要繃著臉分析作文，不要繃著臉講解所謂的作文理論，更不要對作文無限度地上綱上線。

簡單就好，有趣就好，喜歡就好，能在寫作中喜歡上寫作，那就更好了。

這不正是我們最終追求的目標嗎？