第一篇：如何尋找寫作素材

學習方法研究

如何在生活中尋找寫作素材

寫作文一直是同學們頭疼的問題。在大部分同學的意識里，“作文就是作出來的”，可是同學們平時看書少，生活經歷也少，作出來的東西畢竟有限，于是，寫作文就變成了抄作文，拼字數了。其實，要寫好作文，更需要留心觀察生活，因為生活會提供更多的材料給我們，提供更多的感受給我們，只有做個生活的有心人，同學們就會發(fā)現寫作其實是一樁樂事。

那么，如何做個生活的有心人，如何在生活中尋找寫作的素材呢？同學們不妨從以下兩點入手：

一、通過觀察生活，積累寫作素材

在葉圣陶先生談寫作時有這樣一段話：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作出什么文字，所以說到根本，除了不間斷地向著真實的路走去，再沒有可靠的預備方法。”葉老的觀點，正是說明了要在作文中有話可說，必須要走進生活，掌握生活中豐富的材料，加以積累，再經過藝術加工，便可以成為最好的寫作素材。

如何在生活中積累更多的材料呢？這就離不開對生活的細心觀察，做生活的有心人了。

1、培養(yǎng)寫日記的習慣

有些同學覺得寫日記太浪費時間了，所以總是馬虎應付，或者是心血來潮，但是堅持的時間不長。其實，寫日記是幫助同學們積累寫作素材的很好方法。因為在每天記日記的時候，同學們都會把一些生活中發(fā)生的，有意義的，或有趣的，難忘的事情都記下來了，而這些事情往往成為日后寫作的素材。例如，有位學生寫了一篇文章《一場小**》，這篇文章的素材就是來源于她的日記。因此，培養(yǎng)寫日記的習慣可以幫助我們積累生活素材。

2、善于挖掘生活素材

作文既然是生活的寫照，生活就是作文的源泉。正如羅丹所說的：“生活中處處都有美，只要有一雙善于發(fā)現美的眼睛。”生活中處處都存在著寫作的素材，只要同學們細心地觀察生活，善于用一雙慧眼去發(fā)掘有意義的事情，就會發(fā)現我們的寫作素材其實俯拾即是。例如，在寫《生活教會了我》這篇文章時，有位學生記敘了父親早逝的經歷，讓她開始領略到生活的苦澀，也讓她學會了感激??由于這是學生的親身經歷，寫出來更是情真意切，很感人。可見，作文是要從生活中尋找素材，挖掘生活的意義，才能寫出具有真情實感的好文章。

二、通過學習名篇，學會提煉素材

積累寫作材料，不僅要善于觀察生活，體驗生活，挖掘出生活中感人的片段，對于生活閱歷較少的同學們來說，還有賴于在學習名篇中，認真感悟課文，品味精妙的詞句，積累豐富的語言，學會用簡潔、獨特的語言提煉寫作素材。因此，在誦讀名家名篇時，就要重視對作文材料進行分析，從就事寫事，就人寫人跨越到發(fā)掘出材料的意義，表達自己獨特的見解。例如，我們在學習《背影》時就應該去思考：同是一個父親的背影，為什么在朱自清先生筆下能夠如此感人肺腑，產生如此大的魅力呢？這就是作家對生活素材的提煉，對生活的深刻感悟成就了這篇佳作。作者就是善于抓住了父親的這個背影，表現了父親的獨特的愛的表達方式，含蓄而攜永，情真意切。由此可見，提煉素材也是寫好文章的一個重要過程。

第二篇：為初中語文寫作教學尋找生活素材

為初中語文寫作教學尋找生活素材

摘 要：作文教學是語文教學中重要組成部分，作文在語文考試中所占的分數比例一直都很高，因此，為了提高初中學生的作文水平，教師要引導學生從生活當中挖掘素材。本文就如何從生活當中尋找素材進行研究，以擴展語文寫作素材的渠道，從整體上提升學生的作文能力。

關鍵詞：初中語文 寫作教學 生活素材

寫作是一件創(chuàng)造性的活動，除了對學生的觀察能力、思維能力以及語言組織和表達能力的要求之外，更需要豐富的寫作素材，為學生增加寫作靈感。素材普遍存在于我們的日常生活當中，因此，教師在初中語文教學中，要引導學生學會積累素材，以便在實際寫作中有話可說。

一、初中語文寫作教學中存在的問題

1.忽視素材收集的重要性

教學活動中，通常都是教師給學生布置作文題目，讓學生依此進行寫作。學生為了完成任務，臨時抱佛腳，各種詞語句子東拼西湊，教師評價之后便放在一邊不再理會。下一次布置作文依舊如此，學生總是感覺無話可說，究其原因無論是學生還是教師都忽視了素材的積累，讓學生詞匯匱乏，有些語句反復使用，使寫作陷入了程式化[1]。

2.寫作素材陳舊，缺乏新意

在以應試教育為主的前提下，學生把主要的精力放在了如何去提升學習成績上，學生“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”，與社會實際生活脫節(jié)，沒有注意生活當中的素材，也沒有時間去通過寫日記和閱讀等方式積累詞匯。這就造成學生在寫作中沒有新穎的素材，陳舊的素材限制了學生習作能力的發(fā)揮，有時候學生明明有很好的寫作思路，奈何詞匯量有限，難以用精彩的語言描述出來，學生陷入“巧婦難為無米之炊”的困境，不利于學生語文素質的全面發(fā)展。

3.素材來源狹窄，限制學生思維

調查結果表明，目前初中學生在語文作文寫作中運用的詞語、句式、例子等大多來源于語文課本，很少有學生積極主動的去看課外書籍增加閱讀量，這讓學生的素材來源十分有限，所寫出來的文章千篇一律，語言上多是空話、套話，內容上形式單

一、毫無新意，缺乏了初中生應有的朝氣。因此，教師要正視素材積累這一問題，采取積極措施引導學生尋找素材，提高學生的語文寫作水平。

二、初中語文寫作中尋找生活素材的途徑

1.重視素材積累的重要性

素材是指作者從現實生活中搜集的、還未進行加工的原始材料，雖然這些材料并不是都能夠寫入文章中，但是經過加工和提煉，可以成為“題材”，為文章增光添彩[2]。教師在作文教學中，要把素材的積累作為教學重點。學生對作文缺乏興趣，甚至畏懼寫作，最根本的原因是腦子里沒有資料，對教師布置的題目無話可說，長期以往學生會對作文產生抵觸和排斥心理。因此，教師要引導學生，讓他們認識到素材對寫作的重要意義，這樣才能使學生重視對素材的積累，提升學生的學習能力。

著名散文作家秦牧說：“一個作家應該有三個倉庫：一個裝生活中得來的材料；一個裝間接材料的倉庫，即裝書籍和資料得來的材料；另一個就是日常收集的人民語言的倉庫。有了這三種，寫作起來就比較容易。[3]”教師可以利用語文課堂時間對學生專門教授素材的收集方法，引導學生從生活中發(fā)現素材，這樣的素材貼近學生的實際生活，易于被學生理解和接受，并且熟練的應用到寫作當中；鼓勵學生養(yǎng)成閱讀的好習慣，通過增加閱讀量，擴大自己詞匯量，學習成功作文的寫作方法，促使自己語言表達能力提高；教會學生正確的閱讀方法不僅要“眼看”，更要學會“動手”，把文章中用詞精辟或者是語句優(yōu)美的地方摘抄下來作為讀書筆記；督促學生多加練習，對生活中的所感、所悟及時的記錄下來，篇幅并不要求有多大，但一定要融入真實情感，保證作文的質量。

2.培養(yǎng)學生的觀察能力

羅丹說：“生活中并不是缺少美，而是缺少發(fā)現美得眼睛。”為了培養(yǎng)學生的積累素材的好習慣，必須先要提高學生的觀察能力，教師要提醒學生擦亮自己的眼睛，讓他們感受生活當中的素材。當學生具備一定的觀察能力，自己會搜集素材并且判斷素材是否有用，再運用到作文寫作當中，從而提高學生的寫作能力[4]。

例如，在人教版七年?第一單元要求學生學會寫景，寫景一般以四季景色為主。教師可以組織學生在戶外上課，把學生從死板的課堂中解放出來，自己走近大自然，仔細觀察此刻的校園景色，就近取材。教師以老舍的《濟南的冬天》為例，讓學生掌握寫景作文要注意的重點，即基調統(tǒng)一、層次分明、虛實結合、遠近并用、大細兼行。在教授修辭手法時，可以利用校園現有的景物，一花一木皆可作為觀察對象進行練習，如“花兒在陽光下亭亭玉立，遠遠望去，好像一群撐著傘的美女在草地上結伴散步。”

3.感受生活中的真善美

現在的中學生大多都是獨生子女，家長把所有的愛都傾注在孩子的身上，給予他們優(yōu)渥的生活條件。但是，獨生子女普遍有性格霸道的特點，他們自我意識強烈，不喜歡和別人分享自己的東西，事事以我為中心，更多的時候習慣于接受，而很少付出。這一性格缺點導致中學生對與自己無關的人或者事不加關注，錯過了生活中的許多真善美，自己守著這么大的一座素材寶庫卻在寫作中一味叫窮，白白浪費了資源。因此，教師要引導學生去挖掘生活中的素材，感受自己身邊的愛，從父母、朋友、教師入手，結合自己的親身經歷，注入真實的情感，為作文賦予靈魂[6]。

例如，教師在教學生敘事作文的寫法時，可以選擇一些學生親生經歷過的、留下深刻印象的事件讓學生進行敘事描寫。如“我最難忘的一次考試”、“我最開心的一天”，考試是每個學生都經歷過的，每個人對此有不同的感受，題目的選擇上盡量讓學生“有所感”，或開心、或悲傷，只有發(fā)自內心的感情，才能描寫的更為細膩生動。

結語

綜上所述，初中生在作文教學中普遍存在素材不足的問題，致使學生寫作素材陳舊、缺乏新意，嚴重制約了學生作文水平的提升。因此，教師要結合學生實際，引導學生從生活中挖掘素材，擴大寫作資源，讓學生在寫作中有話可說，能夠表達自己的真實情感，最終提高學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻

[1]李曉南.為初中語文寫作教學尋找生活素材[J].課程教育研究，2016（27）：65-66.[2]陳敏.如何引導學生在生活中尋找寫作素材[J].中學課程資源，2016（6）：46-47.[3]呂蕓瑤.淺析如何提高初中語文寫作教學質量[J].作文成功之路（上旬），2015（1）：15-15.[4]孫海林.品賞生活--為初中語文寫作教學尋找有效素材[J].讀與寫（教育教學刊），2014（9）：102-102.[5]劉克宇.初中語文作文有效教學的幾點做法[J].考試與評價，2017（1）：161.

第三篇：如何尋找作文素材

如何尋找作文素材，如何避免無素材可寫

學生在寫作文時，常常面臨三個方面的能力不足：沒有可寫的素材；寫出來的句子段落不夠優(yōu)美；不能對內容進行取舍和組織。在作文訓練中，我們可以針對這三個不足，使用不同的方法，分階段地去提高學生的寫作能力。

當學生沒有可寫的素材時，老師常常叫學生認真觀察生活，每天寫日記，積累素材。因為幻想自己有一天也能寫出絕妙的文章，大多數人剛開始寫日記時還能興趣盎然。但學生當前寫作水平不行，日記常常淪為記流水帳，寫的時候煩味，讀的時候更煩味。過不了幾天，學生感覺自己進步龜速，前路漫漫，逐漸地就失去了信心和激情，放棄寫日記。只有極少數人能堅持下來，最后養(yǎng)成了寫日記的習慣。

當學生能力較低時，不要去挑戰(zhàn)學生的能力，那樣做不僅不能提高學生的能力，反而會讓學生失去學習興趣。在學生作文找不到素材時，老師不要逼迫學生去找素材，而是可以直接給出素材，或引導學生去尋找容易獲得的素材。

例如，老師布置作文時，可選擇一遍文章，在課堂上朗讀后，叫學生通過回憶寫出來。寫的時候，如果記得住原句的話，可原封不動地寫下來；如記不住原句，就寫出大概的意思。既可對某些部分縮寫略寫，也可對某些細節(jié)擴張夸張。還可以改變作者站立的角度，將聽到的文章以故事講述者的身份轉述出來。水平較高者，也可以對故事改寫，或仿照原文章寫一篇新的文章。

類似的，還可以將學過的課文叫學生縮寫、改寫、仿寫；或者將看過的電影和書上的情節(jié)，轉述出來，形成一遍文章。總之，在最初寫作文時，要讓學生有現成內容可寫，不需要主動去尋找素材。作文訓練，最重要一點是要讓學生能夠寫起來。只有在不斷寫作中，學生才能逐漸獲得對文字的操控能力，并且享受寫作的樂趣，慢慢地，就可以在日常的生活中尋找素材，甚至每天寫日記了。

學生的寫作水平常常是參差不齊，水平提高的速度也各有快慢。所以，在相當長的一段時間里，老師布置的作文，最好都是既有現成的素材可寫，又有自由空間任水平較高者發(fā)揮。

記得小時候寫作文，老師常常布置“記生活中的好人好事”、“我的爸爸或媽媽”、“我的老師”這一類的作文題。可是，自己在生活中做過的好人好事實在太少了，走在馬路上，我們成天東張西望，想看看有沒有人丟了錢，好撿去交給警察叔叔，或者看有沒有老奶奶需要過馬路，跑過去扶一把，努力想做好事，目的只是想在寫作時有素材可寫。另外，爸爸、媽媽和老師，都是些普通人，沒干過什么轟轟烈烈的大事，也是很不容易找到寫點。老師布置這樣的作文，本來是想貼近生活，讓學生有內容可寫，但每次寫作文時，大家那個愁啊。于是，各出奇招，胡編亂造，把沒有的事情硬往自己身上、爸媽身上、老師身上栽，寫出的作文來，自己都不敢看，也害怕老師看出是不真實的。盡管老師每次都要求去寫生活中真實的事情，但看了大家寫的明顯不真實的作文后，也并不制止或點評。

既然這類文章，學生都在亂編，而且編得焦頭爛額，那么老師何不鼓勵學生，放開去編呢？

比如，寫“我的爸爸”時，就可以寫“我的爸爸在一艘宇宙飛船上當船長，經常到各個星球去航行。上一次放暑假的時候，我終于找到機會，可以和爸爸一起，到木星去作一次短暫的訪問。……”。寫“我的朋友”時，就可以寫“我叫關羽，今年八歲了。我有一個比我小半歲的好朋友，叫張飛，他長得又黒又結實，但有時候性格暴躁，行事莽撞。有一次，我們到一個廢棄的園子玩。一個小朋友掉在一個積滿水的大缸里。我們大家都嚇傻了，不知道該怎么辦。張飛撿起一塊大石頭，向水缸砸去……。張飛雖然是一個有點莽撞的人，但他是一個好人，也是我最好的朋友，我們大家都很喜歡跟他玩。”

小孩的想象能力很強，常常是天馬行空一般。老師在布置作文時，不應給他們太多的框框去約束，而應該讓他們放飛自己的想像，寫他們想寫的東西，寫他們能寫的東西。隨著學生寫作水平的提高，也就不愁找不到素材了。到了這個時候，再來給他們進行一些有各種約束柜架的寫作訓練，提高應試寫作的能力。畢竟在考試中，為了測試水平，必須是指定了方向的作文。

第四篇：尋找快樂素材

【篇一：尋找快樂】 從前，有一個國王，他每天都過得不快樂。他想知道別人是否也和他一樣，整天悶悶不樂。于是國王去問他的一個大臣：你每天都過得十分快樂嗎？大臣回答國王：是的，我每天都過得非常快樂。那你為什么而快樂呢？大臣繼續(xù)回答：我快樂是因為我慶幸我不象那些窮苦的農夫，吃了這頓飯愁著下一頓。我有吃的，有穿的，有住的，生活已經給了我幸福，我不再奢求什么，我為自己的幸福生活而快樂。國王聽了思索著。國王又去問一個窮苦的農夫：你活得快樂嗎？農夫笑著回答：陛下，我活得很快樂。國王接著問：你每天都可能吃不飽飯，怎么還會快樂呢？因為我生活得很充實。而且我不象那些盲人們，看不見這美麗的世界，黑暗一直伴隨著他們。我很健康，我為我有個健康http：//）？ 蘇格拉底說：你們還是先幫我造一條船吧。這群年輕人暫把尋找快樂的事放到一邊，找來造船的工具，用了七七四十九天，鋸倒了一棵大樹，挖空樹心，造出了一條獨木船。獨木船下水了，他們把蘇格拉底請上船，一邊合力蕩槳，一邊齊聲唱起歌來。蘇格拉底問：孩子們，你們快樂嗎？ 他們齊聲回答：快樂極了！【篇四：尋找快樂_700字】 快樂是什么？快樂就是感覺幸福或滿意。或許對于你來說，快樂無非是能玩電腦、看電視、與朋友一起玩&&而對我來說，快樂不僅僅是這些，有時候快樂是需要你去尋找的。當春的腳步聲悄悄傳來時，我便踏上征程去尋找快樂。偶然間仰起頭，看見了林中的小鳥，它們各自筑巢，飛來飛去一點也不停歇。當我再一次回到這里時，小鳥們已經有了一個溫暖而堅固的家，而且這個家庭里又增添了幾個新的小成員，這時鳥媽媽和鳥爸爸忙得不亦樂乎，一邊找食物一邊唱著歌，它們好象十分輕松。看著這和和睦睦生活的一家，我不禁笑了起來，是的！我尋找到了快樂—有一個溫馨的家是一種快樂。草在溫暖的陽光中漸漸變綠，花也隨之悄悄綻放。我經過一個美麗的花園，那里盛開著五顏六色的花朵，也傳來陣陣醉人的香氣。夏就這樣在不經意間來臨。正當我沉浸在這花的海洋里時，嗡嗡聲回響在我的耳畔，隨即幾只可愛的小蜜蜂出現在我的眼前。它們飛入花園，在花叢中自由穿梭。望著眼前忙碌采蜜的小身影，我疑惑起來，它們?yōu)楹稳绱饲趧冢吭S久，我心始釋然，原來這也是一種快樂—勞動的快樂。站在田埂上觀賞田園風光，看到的是無際的金色。麥香彌漫在整個田園上空，這是秋的氣息。一陣秋風吹過，樹上那金黃色的葉子沙沙作響。麥子也隨風輕輕搖擺，一個個精神抖擻。遠處，農民伯伯們認真地收獲著一年來的成果，個個眉開眼笑，陶醉在喜悅當中。啊！豐收也是一種快樂。冬天快要來了，我要到雪地里去尋找無限的快樂，冬天的快樂讓人期待。快樂真的無處不在，只要你用心去尋找它。其實，尋找快樂本身就是一種快樂。【篇五：尋找快樂700字作文】 暑假里，我每天奔波于培訓班和家之間，日復一日地做著同樣的事情。這天好不容易有個空閑，我決定去城南放松一下，尋找久違的快樂心情。為了節(jié)約和環(huán)保，我和爸爸媽媽決定乘公交車去。站臺上沒有多少人，等了幾分鐘，一輛公交車就向我們駛來。可一看那車廂里，我們卻傻了眼，那車上擠滿了人，根本沒有坐的地方。雖然上車的人很少，但是下車的人更少，我們只好將就著擠一擠。過了一站，我邊上有一位乘客要下車，我瞅準機會，他剛一起身，我就坐了上去，還是坐著的感覺好。看著站著的人搖搖晃晃，我慶幸自己竟搶到了一個座位。這時我的目光掠過了一位老奶奶，她大概六七十歲的年紀，頭發(fā)花白，本來身子就顫顫歪歪的，車一晃，更是站不住，要不是旁邊人扶著，早就跌倒了。這時老師平時教導我們尊老愛幼、樂于助人的話語回響在我的腦海里，可我這個座位也是好不容易才得到的呀！我到底讓還是不讓呢？老人跌跌撞撞的樣子又出現在我的眼前，我決定把這個來之不易的座位讓出去。我招呼老奶奶坐到我的位置上，老奶奶像是抓到了救命稻草一般向我投來感激的目光，只是點了一下頭就忙不迭地坐下了。老人剛坐定，我還沒站穩(wěn)，前面的一個紅燈突然亮了起來，駕駛員一個急剎車，我險些跌倒，但我并不懊惱，因為我看到看著老奶奶臉上的舒心笑容，自己心里也美滋滋地。哇！原來幫助別人也能得到巨大的快樂。城南的風景還沒看到，可是我的心情已經變得無比輕松。社會上需要幫助的人很多，可是給予幫助的人卻很少。隨著社會快速向前發(fā)展，人們的內心卻變得越來越麻木，越來越自私，這是一種反差多么大的現象。雷鋒時代做好人好事很平常，現在卻成了稀罕事，誰做了好事，立刻就被登上新聞搬上報紙。現在人人都說壓力大，心情差，找不到快樂，其實只要你把幫助別人也當成一種快樂，那么你就會隨時擁有快樂！因為，你會體驗到，給人帶來快樂，這本身就是一種能力的體現！【篇六：尋找快樂_750字】 鳥兒在樹梢，唱著快樂的歌謠；魚兒在水底，吹著快樂的泡泡；螳螂在草叢，舞著快樂的步伐。親愛的，我在尋找我的快樂。伏在那朵剛開放的迎春花的耳邊，金色的花兒像小小的太陽，輕聲問道：你是不是我那如陽光般絢爛的快樂？ 搖搖柳樹碧綠的發(fā)絲，冰涼的發(fā)梢騷弄我的臉頰，我便咯咯笑著問道：你是不是我那溫暖愜意的快樂？ 害羞的荷花，總是粉紅了半邊花瓣，那漂浮的荷葉總歸是你的裙擺：你是不是我那清漣高雅的快樂？ 在四季中，我不停尋找。親愛的，我在尋找我的快樂。有時候以為，昨夜的夢里，我的快樂在捂嘴偷偷的笑；有時候以為，在城市的一角，我的快樂在默默觀注著我；有時候認為，上學的路上，我的快樂與我攜手相伴。在生活中，我不停尋找。親愛的，我在尋找我的快樂。為勞累的母親沏上一杯茶，甜香的茶飄出裊裊輕煙。我的快樂，那是你嗎？幫辛苦的父親擦擦桌子，一塵不染的的桌子映著我一額細汗。我的快樂，那是你嗎？讓自己分擔家庭的生活瑣事，清洗干凈的白褂子，隨涼臺上的微風輕拂。我的快樂，那是你嗎？ 在愛中，我不停尋找。親愛的，我在尋找我的快樂。其實，我早已知道： 在四季的奔波里，快樂是迎春花，充滿活力、明亮、絢爛的色彩。快樂是千萬條垂下的柳枝，充滿翠綠、溫暖、愜意的色彩。快樂是朵朵荷花出淤泥而不染，充滿清純、高貴、典雅的色彩。親愛的，我在四季的奔波里，找到了快樂的色彩。在生活的探究里，快樂調皮，神秘朦朧；快樂默默，細心遙遠。快樂在身邊，快樂是我的伙伴。親愛的，我在生活的探究里，找到了生活的個性。在愛的體驗中，快樂為身邊的小事而感動，快樂為愛人之人而自豪。我追尋我生命中點點滴滴的快樂，我將它們譜寫成鳥兒最快樂的歌謠，編織成魚兒快樂唯美的泡泡，旋轉出螳螂快樂熱情的舞步。親愛的，讓我們攜起手來，去創(chuàng)造，去積累，去發(fā)現，去尋找我身邊的快樂吧！【篇七：尋找快樂_800字】 快樂在哪里？ 在那小朋友的眼睛里。一首歌謠中這樣唱道。在那注滿汗水的薪水里。一位打工者這樣說道。在那翠綠的菜園中。我的外婆這樣說道。世界沒有相同的兩個人，自然，每個人的看法也不同。童年 烏云開始翻滾，漸漸地吞噬了大地的最后一點亮光。只有我匆匆忙忙往家里趕。然而，沙堆旁的兩個小男孩吸引了我的注意力。他們仰望著天空，絲毫沒有要離開的樣子。我好奇的問道：小朋友，你們在干嘛呀？天快下雨了，你們不回家嗎？我們在等烏云叔叔下雨！一個小朋友頭也不回地說道，還指了指面前的沙堆。我還是弄不清楚，又不解地問道：這是什么？一個小男孩搶先說道：是城堡，我們要用雨水建造一條河。一個多么天真的想法，我不禁笑了起來。也許，快樂就在那小朋友期待的眼神中。中年 記得去年，我們學校舉行一次社會實踐活動。我采訪了一位正在施工的老伯，我開門見山地問道：老伯，你快樂嗎？老伯沒有理睬我，我羞愧地低下頭，但又馬上掛著笑容地問道：伯伯，我?guī)鸵幌履桑∮谑俏冶阋贿呑龌睿贿吪c伯伯交談。伯伯，你快樂嗎？我用懇求地眼神望著他。快樂！有時有，有時沒有，但當我把辛辛苦苦掙來的錢用來養(yǎng)活家人時，我認為我很快樂！老伯一邊用手擦著汗，一邊說道，又努力的工作起來。也許，快樂就在那中年人注滿汗水的薪水里。老年 我的外婆是一個開朗、快樂的人。有一天，我跟隨媽媽回到了家鄉(xiāng)。外婆熱情地招待了我們。早上，我?guī)屯馄诺牟藞@除蟲、除草，雖然很辛苦，但也是值得的。中午，外婆在她的菜園子中摘了一些新鮮的蔬菜來犒勞我，我心里樂滋滋的。下午，我們一起去逛菜園，我被陶醉在那翠綠的田園當中，外婆高興地笑了笑。也許，快樂就在那翠綠的菜園中。生活處處有快樂，讓我們一起尋找快樂、探索快樂、擁有快樂吧！點評：文章開篇非常新穎的提出快樂的不同定義，給全篇定下了基調，正文從人生的童年、中年、老年三個階段來具體表現快樂的內涵，構思新穎獨到，層次清晰。【篇八：尋找快樂_700字】 今年九月份，我們已經升入初三，有時會聽不少人抱怨什么作業(yè)太多，考試太多之類的，也有時聽人說懷念小學的日子，那樣就可以擁有大把大把地時間來玩樂。歸結到底就是一句話，初三生找不到快樂，因為他們似乎除了學習外什么都不能做。如果能在學習中找到快樂該有多好。比如說，背古詩文就是個很好的例子。站在空曠的教室里手捧語文書，背什么今亡亦死，舉大計亦死；等死，死國可乎？先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。思緒就從聲勢浩大的農民起義遷到了壯美的岳陽樓。剛從但愿人長久，千里共嬋娟虔誠的祝愿中走出來，又陷入無言獨上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋的悲涼氣氛中來。背這些詩詞時，總會感慨生命中的喧囂永不沉默，我們從一個夢中驚醒，步入另一個夢中，景色多種多樣，每個人都沉湎于自己的情感之中。我不是很喜歡數學，但上了初三之后我嘗試著讓自己發(fā)掘數學中的樂趣，什么二次根式、旋轉、圓，都把它們當成上帝送給我們的表情符號好了，我們把這些表情符號裝飾在頭腦之中，融入到生活的一點一滴里，甚至有一次我跟我的課外班同學開玩笑說：世界上最難的數學題就是給你一個正三角形，讓你求它和氧氣反應后生成的物質并說出實驗現象。再談談化學，初中的化學偏文科多一些，自然而然的，死記硬背的東西要比計算的東西占更大比例，于是我嘗試著把元素周期表當成打油詩來背，意外地發(fā)現它比床前明月光還好記憶，和室友一塊唱化學版《愛我中華》，什么五十六種元素，升高化合價&&制取氧氣的各種注意事項就都牢記在心里了，化學注重的是方法，而方法不是只有窩在房間盯著化學書看這一種。既然生活中只剩下學習，那么就從學習中尋找樂趣吧。生活不是沒有樂趣。

第五篇：尋找生活中的寫作素材

尋找生活中的寫作素材

身為語文老師，經常會遇到這樣的情況：每當布置作文題時，學生總會感到自己的身邊沒有什么可以寫的；當他們迫不得已拿起筆來寫的時候，總是重復著那些老掉牙的事情，有時連自己都生厭，老師更覺得頭痛不已。為了解決這一問題，經過精心準備，我和同學們一起上了一堂名曰“發(fā)現素材”的課。

走進教室后，我就把“家里”兩個字寫在黑板上，課堂如我所料，出現了吵鬧聲，大家你一句，我一句地說個不停。“又是老一套！”“能不能不寫這個呀？”“家里都被我們挖了多少次了！”“家都被我們掏空了”??接著是一片笑聲。

耐心地等待著大家安靜下來，然后，我在“家里”的后面添上兩個字“色彩”。接著，我請大家閉上眼，想一想，家里有哪些色彩？大概是因為以前從沒有說過的緣故，或者是由于比較簡單的緣故吧，同學們的熱情來了，“墻是白色的，門是紅褐色的”“電視是黑色的，冰箱是紅色的??”“花是玫瑰色的，花盆是青花瓷的??”總之，赤橙黃綠青藍紫，每個家庭不一樣，但顏色卻是豐富多彩的。

我又在“色彩”后面添上兩個字“變化”，教室里又熱鬧起來，大家又是一陣積極的舉手，暢談自己家里色彩的變化。我接著問大家：“如果把這個題目看成是一個比喻的話，那家里人的色彩又會是什么樣的呢？”

“我爸是海藍色的，顯得沉穩(wěn)；我媽媽是火紅色的，風風火火；我呢，應該是綠色的，正在接受陽光雨露的滋潤哺育。”XX同學的回答贏得了大家的笑聲。接著又是一陣各種不同的回答，教室里笑聲不斷。

然后，我擦去“色彩”，改成“聲音”，請大家講一講家里有哪些聲音，這一來，大家的興趣都來了：爸爸的鼾聲，拖地聲，洗衣聲，炒菜的聲音，切菜的聲音，刷鍋的聲音??接著我請大家?guī)椭址诸悾绰曇舫霈F的時間分類、按音量的大小分類、按出現的地方分類、按是誰發(fā)出的分類。大家的熱情自然很高。

我說：我們設想一下，如果自己進不了門，坐在家門口，聽著樓梯上不斷傳來的腳步聲，我們是否可以判斷出是爸爸的腳步聲，還是媽媽的腳步聲，各是什么樣子，聽到這些熟悉的聲音時，自己的感覺怎么樣？大家的手舉得老高，一個個要求回答。請大家再想：如果我們進了家門，聽到炒菜的聲音，我們的感覺又是如何呢？能不能寫成作文呢？大家都笑了。

看到大家的熱情上來了，我問：“‘洗頭’這件事，能不能寫成一篇作文呢？”大家搖頭。我說，“我們來試試看：我的頭發(fā)為什么必須洗了？油了，臟了？不成形了？我的心里是怎么想的，影響形象了？洗之前會不會照鏡子？”大家都笑了起來。“照一照就算了嘛？還是照了又照？”我邊說邊做出動作，大家又哄笑了起來。“這些不是都可以成為我們的寫作素材嗎？還沒有洗，就寫了這么多；那么，洗的過程呢，洗發(fā)液在頭上的感覺，發(fā)泡時的感覺，水從頭上淋過的感覺??怎么樣，一千字沒有問題了吧？”同學們直點頭。看來，他們接受了我的說法。

我接著問：“那梳頭能不能寫成一篇很好玩的作文？”“自己抽屜里的小秘密能不能寫？”“垃圾桶能不能寫？如果垃圾桶會說話的話，它會說些什么？”大家又興奮地討論起來。

在大家興奮起來的時候，我對大家說，“你們看，我說了這么多，我們的家里還有哪些內容可以成為我們寫作的素材？”同學們似乎突然有了新發(fā)現。有同學叫到：“老師，你這樣說，沒有什么不可以寫的了！”

“掛歷可以寫：新的、老的，寫它們的對話，寫它們的交接，寫老掛歷一年來看到我們家的變化。”

“我可以寫墻，寫潔凈時的墻，現在有斑點的墻，顯示著一種變化。”

“我可以寫地面、寫泥土地面、水泥地面，瓷磚地面、木地板，寫地面的變遷、自己的思考等等。”

大家不斷地講，我不斷地在黑板上寫，已經寫完了整整兩黑板。大家還是意猶未盡，還有同學在不斷地舉手發(fā)言，說自己寫家里還有新的發(fā)現。

兩堂課下來，速度快的同學，已經記下了近百個寫作的素材。我笑瞇瞇地說：“大家看到了吧，本來大家認為已經被我們挖掘完了的我們最熟悉的家里，居然又挖出了這么多可以寫的素材，這幾乎夠我們寫好幾年的呢！”同學們也都笑了起來。

我請大家?guī)臀宜伎家幌拢涸趺磿巴蝗弧泵俺隽诉@么多可以寫的內容呢？我們以前為什么沒有注意到呢？

大家在沉靜了一會兒后，開始幫助我反思了：

“關鍵是我們要換一個視角去看素材，不能老局限于爸爸媽媽身上。”

“不要一寫作文，就一本正經的，作文可以有多種多樣的形式。”

“作文是可以玩得更有趣的，不要一寫作文就滿臉的深仇大恨，似乎跟誰有仇似的。”

大家的反思很在理，我在課后，也把同學們所說的一一記在自己的筆記里，提醒自己時刻注意，不要繃著臉上作文課，不要繃著臉分析作文，不要繃著臉講解所謂的作文理論，更不要對作文無限度地上綱上線。

簡單就好，有趣就好，喜歡就好，能在寫作中喜歡上寫作，那就更好了。

這不正是我們最終追求的目標嗎？