第一篇：傳記的分析解讀 教案

傳記的分析解讀

教案

鶴壁市培紅高中

葛萬濤

【教學目標】

1、了解傳記的相關知識。

2、把握傳記的解讀方法。

【教學重難點】從整體上把握傳記的解讀方法.【課時安排】一課時 【教學過程】

【導入】實用類文本閱讀是配合普通高中語文新課程開設的選修課，它在2007年的寧夏海南高考語文試卷中第一次出現，繼而，2008年江蘇、山東、寧夏海南卷所選的都是人物傳記。這類考題強調培養和發展學生的應用能力，體現出實用性和應用性的特點，考題進一步貼近生活，旨在使學生在學習中學會關注生活。屬于選考內容（與文學類文本閱讀二選一），分值25分，分值很重。而我們這一屆是河南省實行新課改的第一屆高中生，你們高考時的語文卷也將采寧夏海南卷的模式，所以，傳記文體的閱讀對我們來說就顯得十分重要，今天我們就對這一考點進行分析解讀。

一、考綱解讀

（一）（考什么？）

《考試大綱》對實用類文本的閱讀要求為：閱讀評價中外實用類文本。了解訪談、調查報告、新聞、傳記、社科論文等實用類的文體基本特征和主要表現手法。準確解讀文本，篩選、整合信息。分析思想內容、構成要素和語言特色，評價文本產生的社會功用，探討文本反映的人生價值和時代精神。

二、了解傳記 傳記的定義

傳記是記述人物事跡的一種文體。從傳記中，我們可以了解一個人的生活經歷，體悟一個人的情感世界，追尋一個人思想演變的線索，剖析一個人成敗的緣由，尋回那逝去的歲月云煙，感受沉重的歷史滄桑。從中獲得有益的人生啟示，形成有一定深度的思考和判斷。

傳記的主要特點

傳記的文體特點是真實性和文學性。

真實性是傳記的第一特征，寫作時不允許任意虛構。但傳記不同于一般的枯燥的歷史記錄，它具有文學性，它通過作者的選擇、剪輯、組接，傾注了愛憎的情感；它需要用藝術的手法加以表現，以達到傳神的目的。

傳記的分類

（1）從敘述人稱看，傳記可分自傳和他傳。前者是作者自己撰寫的，如：魯迅寫的《魯迅自傳》，沈從文的《沈從文自傳》。后者是他人撰寫的，如：《華羅庚》、《“布衣總統”孫中山》、《我的父親鄧小平》等。

（2）從表達方式看，一般的傳記以記敘為主，還有的傳記，一面記述人物的經歷，一面加以評論，記敘與評論各半，這種傳記則被稱為“評傳”。如：卞毓方的《留取丹心照汗青》，朱志敏的《鐵肩擔道義》。評傳是傳記中的跨類文體，處于人物傳記和文學評論之間。一方面有對人物生平較完整的敘述，借以展示傳主的人生道路；另一方面結合這些敘述，分析傳主的思想行為，評價他對社會發展的作用。同時因為它的篇幅較簡短，更適合于高考命題時選用，因此考生對這一類型應給予更多的關注。

自傳：第一人稱。作者即傳主。展現心智歷練過程、人生歷程、成敗得失。

他傳：敘述性傳記：第三人稱。展現思想脈絡、人生歷程、成敗得失。

人物評傳：第三人稱。“傳”思想軌跡、人生歷程，“評”人品高下、成敗得失。

三、考綱解讀

（二）（怎么考？）

本考點在高考卷上是一道選考題，有四個小題組成，25分，分值很重。第一題以客觀題的形式考查信息篩選能力，屬于分析綜合，能力等級為C。第二題是以主觀題的形式對文章內容整合能力的考查考查，能力等級為C。（考查內容包括對文中信息的篩選與整合、語言特色、文章結構、基本內容、主要表現手法）

第三題考查評價文本的主要觀點、基本傾向以及社會影響。屬于鑒賞評價，能力等級為D。

第四題考查探究作者的寫作背景和寫作意圖，探討文本反映的人生價值和人文精神，探討文本中的疑點和難點，提出自己的見解。能力等級為E。

四、傳記的閱讀要求

根據傳記的文體特點以及高考的考查方向，傳記的閱讀要求是：

1、理清作品陳述的基本事實，把握傳主的人生經歷；

2、分析傳主的性格、情感，把握傳主的性格、情感與基本事實之間的關系；

3、理解作者的評論、思想，分析作者的評論、思想與基本事實之間的關系；

4、通過分析作品的選材、表現手法、修辭技巧、語言特色等藝術形式，了解作者這樣處理的意圖；

5、探討文本反映的人生價值和時代精神，能對作者所持的觀點和藝術處理提出自己的看法。

五、傳記的閱讀方法

從傳記閱讀的命題上來說，除了關注傳統閱讀材料所考查的重點語句的理解，文章主旨的把握，藝術手法的考查等內容外，我們還需要注意掌握關于傳記的文體知識，特別關注如何評價傳主的功過得失，如何從選文中汲取有益的人生啟示這類內容。這就要求閱讀者要善于從傳記中了解傳主的生活經歷，體悟傳主的情感世界，追尋傳主思想演變的線索，剖析傳主成敗的緣由，感受其人生經歷的滄桑。要做到這些就要掌握一些行之有效的傳記閱讀方法。

1、閱讀傳記作品必須聯系傳主生活的時代背景和社會環境

一個人的成長不可能完全取決于內因，他的個性、思想的形成必定會受到所處的特定時代及其成長環境等外因的影響，了解這些重要事實可以使我們對傳主成長的各種因素做出符合實際的分析，以便更立體地了解人物，對其思想、品格及功過做出客觀公允的評價。

2、閱讀傳記作品必須認識到傳主的成長經歷并感悟傳主的心路歷程

只有深刻地認識傳主的成長經歷并感悟其心路歷程，注重分析傳主的先天稟賦和后天環境、志向和命運、奮斗和機遇、挫折和成功、事業和愛情等諸多因素對其人生發展的重要意義，才能讓讀者在評價傳主的思想、感情、品格、氣質、成就等方面的同時，也能從中汲取精神養料，獲得有益的啟示，豐富自己的人生經驗，形成主動規劃人生的意識和能力。

3、閱讀傳記作品必須懂得傳記作品與其他文學作品的區別

傳記屬于紀實性作品，紀實性要求傳記記述的事實是客觀存在的、準確的、真實的，不允許有任何夸張與虛構。但歷史的真實，只能是相對的真實，任何已經成為過去的歷史是不可能全面復現的，任何對歷史的敘述，也只能是相對真實的描述。因此，傳記允許作者對個別細節、某些場景進行符合時代環境的合理的有限度的想象，以便豐富、生動地描繪人物，凸現人物特性。了解了傳記作品的這些特點，同學們就可以在學習的過程中欣賞、品味傳記作品真實性與文學性相結合、哲理性與形象性相結合、思辨性與審美性相結合所產生的魅力，賞析傳記中的想象藝術，多角度地培養自己的鑒賞能力。

4、閱讀傳記作品還要關注傳主具有典型意義的事件和細節

典型事件往往是傳主一生的關鍵所在，能反映他一生中的主要功過，而且可以顯示有關的歷史進程及特點，有利于讀者把握文章的重點，理清其人生發展的脈絡；富有特性的細節描寫猶如人體之血肉，能使傳主的形象更加豐滿，能幫助讀者更準確地了解傳主的性格、理想。同時，關注這些還可以引發讀者的思索，使之從中獲得更多的人生教益。

另外，評傳是傳記中的跨類文體，處于人物傳記和文學評論之間。一方面有對人物生平較完整的敘述，借以展示傳主的人生道路；另一方面結合這些敘述，分析傳主的思想行為，評價他對社會發展的作用。同時因為它的篇幅較簡短，更適合于高考命題時選用，因此考生對這一類型應給予更多的關注。

六、練習

完成《高考適應性訓練》

（三）第四大題

（1）下列對文章的分析和解說恰當的兩項是（B）（E）

A、作者因為《黃河大合唱》的演奏是“小規模”且指揮非冼星海本人，認為冼星海先生弟子的指揮不夠精彩。

B、作者認為只有把表達出冼星海作曲時神韻的馬達木刻與冼星海的自傳結合，才能滿足自己對主人公的好奇。

C、見面“感到生疏”是因為與作者想象中的冼星海魁梧奇偉、沉默寡言不一致；“覺得熟悉”是因為與朋友告訴我的冼星海是中等身材、喜歡說笑相吻合。

D、在西安與冼星海的一席長談給作者留下了深刻的印象，作者為自己的話太少，對冼星海不夠熱情感到深深的遺憾。

E、在新疆逗留盡量收集各民族的歌謠說明冼星海十分注重民族特色，認為創作之花離不開民族的土壤。【解析】A那一次的演奏十分美滿，使我感動。C“覺得熟悉”是因為事先對冼星海有了解，“感到生疏”是因為與想象中的不完全一致。D冼星海的活力給我留下了深刻的印象，并非不夠熱情。

（2）在與冼星海見面前，作者從那些側面表現對他的認識？表現了冼星海的那些特點？ 答：①聽《黃河大合唱》，表現了冼星海作品的偉大氣魄。②看木刻《冼星海作曲圖》，表現了冼星海創作勤奮。③讀冼星海自傳，表現了冼星海堅強的斗志和崇高的理想。（3）結合文意，談談你對“要寫，還得回中國來”的理解。

答：①經受極端困厄顛沛流離也要回到中國，表現了冼星海的愛國之情。

②有生命力的作品要根植于祖國大地，富有民族特色。表現了冼星海的民族創作情結。③作者為冼星海再也回不到祖國感到惋惜。

（4）作者在文中提到：“什么都做過的一個人，有兩種可能：一是被生活所壓倒，雖有抱負只成為一場夢，又一是戰勝了生活，那他的抱負不但能實現，而且必將放出萬丈光芒。“星海就是后一種人！”結合文中材料，你認為一個人怎樣才能不被生活壓倒，實現自己的抱負？

參考要點：冼星海的字典里沒有“難”這個字，我們從冼星海身上看到的是堅強的意志和偉大的魄力，好學深思，勇于經驗生活的各種方面。這些都是冼星海沒有被生活壓倒的主要原因，答案只要是從這些方面引申皆可。

七、小結：（解題策略）

在整體閱讀理解的基礎上，我們還應培養自己全面審題與確認閱讀區間的能力。

能體會命題意圖。題干的設置通常包含三個方面的內容：創設情境、設問角度和命題意圖。前兩者是顯性的，后者則是隱性的，但卻又是最為關鍵的，它直接關系到答題的方向，與命題意圖吻合的答案才是正確的，要努力通過題干去揣摩命題的意圖。

尋找閱讀區間。發掘題干中所隱含的信息，以題干的“此信息”去求答案區間的“彼信息”。傳記作品包含了議論和抒情，這些就是答題的重要區間。

最終，我們要具有信息篩選與語言轉換整合能力。轉換說法、語言重組、提煉概括等。探究題的答題格式

①應寫自己的觀點，“我認為??”或“我贊同??”

②分析自己的理由，“理由是：1．??2．??

3、??”，把理由分點羅列。③可加總結句，“所以（或因此）??”，如果已超字數、超范圍，可不寫總結句。

第二篇：傳記 教案（推薦）

盈江縣第一中學

高三語文組復習教案

2012-3-26

高考語文復習人物傳記之客觀題（教案）

組長：唐赟 主備人：劉文燦

一、復習反思：

通過一二輪的復習，同學們已經熟知人物傳記的文體特征及考試題型，通過強化練習，能基本掌握主觀題（6分、6分、8分）的答題技法，但諸多考生的5分客觀題失分較嚴重。

二、高考回顧：

1、（2010年課標卷——雜交水稻之父）下列對傳記有關內容的分析和概括，最恰當的兩項是（）5分

A.斯瓦米納森博士在他主持召開的一次國際水稻科技界會議上的隆重推介，使袁隆平作為世界著名水稻專家而廣為人知。

解析：強加因果。“使袁隆平作為世界著名水稻專家而廣為人知”不只是斯瓦米納森博士的隆重推介，更重要的是袁隆平為全世界糧食安全做出的杰出貢獻。

B.袁隆平因為發明了具有國際領先水平的雜交水稻技術，為全世界糧食安全做出了杰出貢獻，被美國科學院選聘為外籍院士。解析：篩選內容，與原文一致，正確。

C.湖南郴州農民曹宏球為了感謝袁隆平給他送來了好種子，專門花錢請人雕了一尊漢白玉的袁隆平石像供在家里。

解析：曲解文意。其錯誤在于不是曹宏球送來雜交水稻種子，而是為人們送來了雜交水稻種子。

D.袁隆平的研究生經他介紹到美國、澳大利亞等國攻讀博士學位，為了成為超過老師的杰出學者，學成后都選擇留在外國工作。

解析：強加因果。袁隆平認，他目前難以為他的學生提供成為超過自己的杰出學者的條件。E.本文通過對“雜交水稻之父”袁隆平相關事跡的描述，表現了一位偉大的科學家的博大胸懷以及勇于探索、不計名利、無私奉獻的精神。解析：篩選內容，與原文一致，正確。

【答案】考查內容，答B給3分，答E給2分，答C給1分；答A、D不給分。

2、（2011年課標卷——下筆不覺師造化）下列對傳記有關內容的分析和概括，最恰當的兩項是()5分

盈江縣第一中學

高三語文組復習教案

2012-3-26

A．針對當時滬上流行的細謹、涂澤的媚人習氣和自矜才氣、淪于放誕的欺人畫風，黃賓 虹推崇細膩、輕軟的逸品畫格，倡導做“真畫者”。

解析：曲解文意。根據第2段內容，黃賓虹提倡士大夫的逸品畫格，以為不必求悅于人，人不知而不慍，才是真畫者，力求華滋渾厚的畫風；以浮滑為瀟灑、以輕軟為秀潤是滬上流行的畫風。

B．由于我國書法、文字、金石、繪畫同源異流，道歸于一，要研究中國書法、繪畫的筆法意蘊，就只能從上古時期的甲骨、古玉、銅器入手。

解析：范圍失當。三代以上筆法可從甲骨、古玉、銅器中求之，不是“只能從上古時期的甲骨、古玉、銅器人手”。“只有”絕對化。

C．書畫家常能從觀察自然中領悟到藝術的真諦，如由雨后看車行泥沼悟得筆法的疾徐粘脫，由石的陰阻向背、樹的交互參差悟出筆法的變化。解析：考查內容。與原文第4段表述完全一致，正確。

D．張大千有著深厚的藝術修養，模仿的水平也極為高超，以至于他仿作的石濤畫，甚至瞞過了當時的書畫大行家羅振玉等人。

解析：考查內容。表層理解文意，鑒賞、鑒別真偽的大行家羅振玉。

E．本文通過記述黃賓虹博采眾長、學習繪畫的艱苦歷程，描寫了他在中國繪畫藝術上的理論創見與突出成就，為我們展示了一位藝術家的感人形象。

解析：無中生有。本文沒有記述黃賓虹博采眾長、學習繪畫的艱苦歷程，沒有描寫黃賓虹的突出成就。

答案：C給3分，答D給2分，答B給1分；答A、E不給分。

三、考查內容：

此題考查范圍包括篩選文本內容，寫作技法，如語言特色，描寫手法及行文結構等，準確把握作者的觀點態度。

四、技法導航：

1、陷阱法：參看一般論述文七大陷阱（偷張答范無錯轉）

2、還原法：參看文言文選擇題第6題，即回到原文尋找匹配信息，對照篩選正確答案。

五、例題導航：

何澤慧：風骨無需雕飾

薛之硯 盈江縣第一中學

高三語文組復習教案

2012-3-26

10年前，從中關村到玉泉路的公交車上，每天都有一位80多歲的老太太去上班，穿件打補丁的衣服，一雙軍綠色的解放膠鞋，下班的時候還會帶上兩個單位食堂里買的饅頭。2006年，92歲時，她不小心摔斷了腿，但痊愈之后照樣去單位，單位每次會派一輛小巴車接送。“春光明媚日初起，背著書包上班去。尊詢大娘年幾許，九十高齡有童趣。”同窗王大珩賀何澤慧90華誕詩，詼諧打趣。

樸素不僅是在坐公交車的時候，參加國際會議仍如此，她腳上穿的鞋，打了三層補丁；她提著人造革書包，帶子斷了，用繩子扣著，革裂開了，用針縫起來??

這不是一位普通的老太太，而是一位吃過洋面包的科學家。她1936年畢業于清華大學物理系，1940年獲德國柏林高等工業大學工程博士學位，1943年起在德國海德堡威廉皇家學院核物理研究所工作，1946年起在法國巴黎法蘭西學院原子核化學試驗室從事研究工作。在物理學界，她赫赫有名，被稱為中國的“居里夫人”。從2005年到2010年，溫家寶總理先后六次看望她，讓更多人知道了她的名字——何澤慧。當然，何澤慧的出名還因為她的丈夫——錢三強。兩人是清華同班同學。大學畢業后，何澤慧去了德國，錢三強考到法國巴黎大學居里實驗室，跟隨居里夫人學習鐳學。

1943年，德國與法國恢復通信。何澤慧給七年未見的錢三強寫了一封信，問錢三強是否還在巴黎，如可能，代她向家中的父母寫信報平安。信很短，因為戰爭時期，交戰國通信，限定25個單詞。

何澤慧與錢三強的美好姻緣就是從這封短信開始的。1946年春天，何澤慧離開德國，來到了戰后的巴黎，與錢三強正式結婚。婚后，二人同在居里實驗室工作，共同發現了核裂變三分裂、四分裂現象，轟動世界。從此他們的生活和事業緊密地結合在一起了。事實證明，他們用一輩子的風雨與共、相依相攜履行了愛的承諾。

樸素而久遠的不僅有愛情，更有對國家的摯愛。何澤慧老人一生的重大選擇，無不和祖國的需要連在一起。“你戀著我，我戀著你，是山是海我擁抱著你”，這不是贊頌，而是對何澤慧那一輩學人的精神世界的白描。1936年清華畢業后，何澤慧到德國柏林高等工業大學技術物理系攻讀博士學位，這位喜歡聽評彈的蘇州女子，在抗日救亡的時代，毅然選擇實驗彈道學的專業方向。l940年，她以論文《一種新的精確簡便測量子彈飛行速度的方法》獲得工程博士學位。

她堅信只有科學能夠使祖國盡快擺脫貧弱落后的局面。l948年夏，何澤慧同錢三強一起帶著剛出生七個月的女兒,回到祖國，參加北平研究院原予學研究組的組建。由她具體領導的研究小組，在十分簡陋的條件下開展工作，經過幾年努力，于1956年研制成功性能達到國際先進水平的原子核乳膠。盈江縣第一中學

高三語文組復習教案

2012-3-26

1955年初，何澤慧積極領導開展中子物理與裂變物理的實驗準備工作。1958年，中國第一臺核反應堆及回旋加速器建成后，她擔任中子物理研究室主任。她是中國中子物理與裂變物理實驗領域的開拓者之一，也是中國宇宙線超高能物理和高能天體物理研究最早的推動者。2011年初夏，97歲的老人駕鶴西去。人們前往她家吊唁，發現她住的是一套老舊的單元房，靈堂則是她不到14平方米的小客廳。遺像上的老人滿頭銀發，微微抿嘴，淡淡微笑，樸素一如生前。

錢三強、錢學森、錢偉長、朱光亞、何澤慧??相繼辭世的新中國第一代科學家，堪稱為人處世做學問的楷模，風范絕代，傾慕后世，風骨偉岸，無需雕飾。

在蘇州十中校園，原來的振華女中，有兩塊篆刻遙遙相對。一塊是l932年何澤慧畢業時寫下的“仁慈明敏”，一塊是2006年，何澤慧為百年母校的題詞——“愛國奮進”。從“仁慈明敏”到“愛國奮進”，這位蘇州女子，用自己樸素而偉岸的一生，詮釋了她的信仰。

(1)下列對傳記有關內容的分析和概括。最恰當的兩項是(5分)A．80多歲的老太太乘公交車上班，穿補丁衣服和膠鞋，下班的時候還帶上從單位食 堂里買的饅頭。這些事件體現了何澤慧樸素的品質。

B．何澤慧與錢三強情深意長，早在1943年，德國與法國恢復通信時，在德國留學的何 澤慧就曾給在法國的錢三強寫信，表達自己的心意。

C．何澤慧將事業與國家緊密相連，將自己的人生奉獻給了親愛的祖國，“你戀著我，我戀著你，是山是海我擁抱著你”，便是真實的寫照。

D．何澤慧老人去世時，人們發現她住的是老舊的單元房，客廳很小，旨在說明總是贊 揚科學家樸素是不夠的，國家要切實改善科學家的生活。

E．本文主要通過一系列的事跡來體現何澤慧無需雕飾的風骨，并運用外貌描寫等手 法來表現她“仁慈明敏”“愛國奮進”的精神品質。

答案：（1）答C項給3分，答A項給2分，答B項給1分；答D、E不給分。（B項，何澤慧沒有明確表達心意，但有可能是一種暗示，故給1分；D 項“國家要切實改善科學家的生活”的說法與作者的寫作目的不符。E項外貌描寫不能體現何澤慧“仁慈明敏”，“愛國奮進”的精神品質。）

第三篇：《青春之歌》傳記式解讀

《青春之歌》書評

《青春之歌》在當年可謂炙手可熱，一出版就成為暢銷書，次年突破了130萬冊的發行大關，同時還被當作建國十周年的“獻禮片”搬上銀幕，受到廣大觀眾的熱烈歡迎。由謝芳扮演的林道靜及于是之飾演的余永澤，使當年觀看的觀眾至今仍難以忘懷。此外，小說經翻譯后還遠銷日本、東南亞和香港地區。

對于這部小說，最普遍的一種解讀應該要算成長小說閱讀，就是把林道靜由弱少女到革命家的轉變看作是無產階級培養的結果，她的成長歷程即是階級成長歷程。第二種解讀，是初讀者最容易想到的，就是把它當作一部情愛小說，寫的是一個少女和三個男人的情愛經歷。而我們認為，正如《紅樓夢》被有些人視為作者曹雪芹的家族自傳史，《青春之歌》也可以被看作是作者楊沫個人的“自敘傳”。

小說中的革命女青年林道靜的原型即是作者楊沫，小說中的老夫子余永澤的原型即是現代國學大師張中行。小說中林于二人的戀愛故事即是楊張二人真實的一段情感經歷。從楊沫的兒子——老鬼寫的傳記錄《母親楊沫》和張中行自己所寫的抒情散文《負暄絮語》中可以找到些許證據，更有楊沫本人的自白和書籍《我一生中的三個愛人》為證。

楊沫在晚年曾寫道“我的長篇小說《青春之歌》，以北大為背景??那位老夫子，我們在1936年終于分手了，他是我在北大幾年生活的媒介，沒有他，我也許寫不出《青春之歌》來，我慶幸這段‘良緣’——雖然甜瓜結在苦瓜藤上。”這個時候，她對這段感情有了比較理智的回顧。

老鬼在《母親楊沫》中，更加精準地分析了母親和張中行二人青年時期那段戀情破滅的原因。書中有這樣一段話，“有時候，母親也想跟愛人張中行談談國家大事，可話不投機，張中行是北大高材生，根本瞧不起初中畢業的母親，他數次警告母親少看赤色書刊，太危險，不要跟共產黨摻和，當心坐牢。然而母親繼續我行我素，只是不再跟他談政治，自己去找什么朋友，也不敢再告訴他，兩人感情上的裂痕越來越大。”這里能夠看出，楊沫和張中行二人感情上出現裂痕，是由于雙方的政治傾向不同。另外，老鬼在書中也作出了如下評價：“張中行是個學者，深受中國傳統文化影響，重研究，輕實踐，重東輕西”，但“母親不是賢妻良母型的女性，她渴望動蕩，渴望著干出一番事業，渴望改變自己的平庸命運，她有激情，愛幻想，看了革命的書就想參加革命，正如兒時看了武俠小說就想當俠客一樣，她越來越感到跟張中行過日子庸庸碌碌，沒有色彩??”這里更能說明楊沫和張中行在性格、志趣、生活理想等方面的差異。

而張中行在《負暄絮語》中也回顧了這一段戀情，寫到他們倆分手原因和老鬼分析的原因大致相同。不過他對二人從相識到分手有更詳細的記載。他同楊沫的相識，是通過于大哥的介紹。于大哥為了幫當時反抗包辦婚姻而逃出家庭的楊沫找工作，找到張中行幫忙。“我”（張中行）當時“對于年輕的女性，而且膽敢抗婚的，當然很感興趣，就表示愿意見面。”見過面之后，張對楊的印象很好，“正如一切男性一樣，對某女性印象好，就想親近，并有所想就實行。”于是，張中行向兄長求助，使楊得到了張的兄長所在學校的工作機會。楊沫去就職前，二人約定以后經常通信。1932年的春天，楊沫回來，二人就住在了一起。此后二人度過了三四年既窮困又愉快的時光，雖然有時也會因為瑣事爭吵，鬧點不愉快。到1936年早春，二人感情有了實質性地斷裂。當時“她在香河，我在天津，我收到也在香河教小學的劉君一封信，說楊與在那里暫住的馬君來往過于親密，如果我還想保全這個小家庭，最好是把楊接到天津去。其時我的心中情多理少，就聽了劉君的勸告，把她接到了天津??但我們都覺得已經有了隔閡。”二人過了一段乏味而不安的生活，學期終，二人去投奔楊的兄長，張說“我反復衡量當時的情況，確認為了使無盡的苦有盡，應該分手??”于是張楊分道揚鑣。張的回憶里，照我們現在的理解，就是楊在學校有了“外遇”，二人才有了隔閡和陰影。而她為什么會有“外遇”的呢？張朦朧意識到二人的差別，“我們都覺得已經有了隔閡。心都不安，而情況不一樣。我體會，她先是在新舊間徘徊，很苦，繼而新的重量增加，更苦。我當然也．不好過。但都不談這件事，表面還平靜。”楊在新舊之間徘徊，最終傾向新的力量。這里的新力量大概指的就是革命的意識。

當然，這樣解讀并不是認為張中行就是小說中的老夫子余永澤，其實張中行遠比小說中的余永澤有人格魅力。他正直、寬容、有原則、有理想、以德報怨。文革時有人勸他寫文章，給自己洗刷，辯解或者澄清一下時，所得到的回答是“人家寫的是小說，又不是歷史回憶錄，何必當真呢。就是把余永澤的名字改成張中行，那也是小說，我也不會出面解釋”。更可貴的是，在“文革”那種人人自危的緊要關頭，他為楊沫作證道“她直爽，熱情，有濟世救民理想，并且有求其實現的魄力??”。另外，據張老先生女兒曾對記者說，父親平生的理想很簡單，“他一不做官，二不發財，就是希望做點學問，看點書，寫點書，安安穩穩地過小民適然的生活”。

透過《青春之歌》的文學簾影，我們仿佛窺見了二十世紀上葉一對青男少女的真實儷影，他倆在書里書外的離合和悲歡，至少能帶給我們現今的男男女女對于兩性情愛的無限敬畏和些許思考。

第四篇：傳記寫作教案

學寫傳記教案

學習目標: 了解傳記的特點，學會寫傳記。

教學重點、難點：了解傳記特點，學會寫傳記

學習提示：聯系本單元的幾篇傳記，抓住文章特點，學寫傳記。

一、回憶課文，歸納傳記特點。

1、《藤野先生》的特點是：

2、《回憶我的母親》的特點是：

3、《列夫.托爾斯泰》的特點是：

4、《美麗的顏色》的特點是：

二、閱讀寫作指導，你獲得了哪些知識？

三、自學質疑

一、什么是傳記？

1、傳記，是記述人物生平事跡的作品。無論是自傳，還是給別人寫傳或評傳，都屬記敘文的范圍。記述較全面、篇幅較長的，叫“傳”或“傳略”；記述簡略、篇幅較短的，稱為“小傳”。

2、自傳：一般要寫出自己的姓名、生年、籍貫、家庭、愛好和主要經歷，還可以寫自己的理想，寫對人生和社會的看法。為別人寫傳記，除了記述其主要經歷處，還可以作簡要評論；也可以側重和個典型事例.二、自傳類傳記寫作的要求

內容：用具體的事例展示自我獨特的個性和成長經歷。文章結構：

①基本情況介紹。

②成長中的主要經歷及典型事例。③明確自己的有關態度及看法。

三、寫作注意事項

1、內容真實。這是寫好自傳與小傳的根本原則。內容表述上應丁是丁，卯是卯，不虛構，不歪曲；不粉飾，不虛美；不受流俗侵擾，不為尊者忌諱。重要之處包括時間、地點、環境以及人物言論、行動等都要言之有據，凡是文中涉及的時間、地點、人物、事件等都必須是準確的；但是要注意，傳記有不是枯燥的生平簡介或履歷表，作者可以發揮想象，以填補事實的空隙，生動傳神地表現人物；

2、材料典型。選取的材料應能體現人物的身份、生活、性格、志趣。如寫作家，則可選取文學活動、文學成果等村料；如寫學生，則可選取勤奮學習、健康成長等材料。總之應盡展個性。

3、詳略得當。這是寫好自傳與小傳的特別條件。人物的主要經歷、興趣愛好、為人處世等方面的材料可重點寫明，其他則大可不必面面俱到，像姓名、籍貫、家庭等方面的材料就可一筆帶過。總之，要讓讀者管中窺豹。

4、線索清晰。這是寫好傳記體文章的基本保證。因為寫傳記要搜集人物方方面面的事情，擇其重點寫出人物生活中的不同側面給我們的印象和領悟，因此線索安排應清楚明晰。一般應以時間先后為順序來寫。例如人物是學生，就可按幼年、小學、初中的順序依次寫來。

5、語言靈活。這是寫好傳記體文章的堅實基礎。因為傳記要尊重歷史，尊重事實，所以語言準確平實。但為了破除呆板、枯燥的“八股”習氣，不防融情于敘，即在態度誠懇的敘述中，滲透人物鮮明的思想傾向，愛憎情感。但要注意傳記不一定要像散文那樣對人物做細致入微的描摹，記錄典型語言和關鍵行動，往往就能達到所需要的表達效果。總之，要寫好人物傳記，首先必須詳細地占有材料；其次，要嚴格選擇材料，根據人物特點，選擇有重大意義，對社會有重大貢獻，最能表現人物的本質和特性的材料寫；最后，還要恰當的組織材料。

四、技法指導

1、摹仿是學習的第一步。寫作前不妨先讀一兩種優秀的傳記（如傅雷翻譯的《貝多芬傳》、《托爾斯泰傳》），讀一讀《人物》等傳記文學雜志，至于篇幅較短的小傳可以多讀一些。

2、確定所寫人物（傳主）是首要的問題。到底選誰作為傳主，有以下三點要考慮：一是有寫他的欲望和沖動，或是特別佩服、崇拜他，或是特別感激他、愛他，或是特別恨他，對他有很深的感情，非要吐一吐不可，這樣寫出來的傳記才會有精神；二是這位傳主有值得寫的地方；三是傳主的材料比較容易收集到。

3、著手收集傳主的相關資料，盡可能了解他的個性特點，周圍人與他的關系、對他的看法等等。查檔案資料、尋蹤問跡地考察、現場采訪等均可作為收集資料的方法。只有對傳主有了具體、深入的了解后，才能動筆寫。

4、對手頭的資料進行分類、歸納、總結，去粗取精，找出那些最能反表明人物個性、符合其思想特征的重點材料，依據事實對人物作出正確的評價，做到褒貶分明，切合現實。這是寫好傳記的關鍵。

5、具體寫作時應注意點面結合，繁簡得當，敘議合理。切忌撿了芝麻丟了西瓜或胡子眉毛一把抓，防止記流水賬式的長篇大論。要知道，典型材料可以以一當十，讓人窺斑見豹，并使文章產生較強的感染力，給讀者以深刻的印象。還有一點值得一提：在寫人物傳記時，主要人物要突出，次要人物應略寫，避免喧賓奪主。

五、緊扣要點評改

1、所選好的材料是否典型、真實；

2、線索是否清晰，詳略是否得當；

3、是否有恰當的評價。

自傳、小傳的寫法，是觸及到了做人的真諦，即真實示已，真誠待人。

六、寫作實踐：

題目見教材46頁訓練題目，任選一題作文。

第五篇：解讀名人傳記,感悟民國歷史

數風流人物，悟民國歷史

——高一歷史近代史“西安事變”教學案例

西安事變是高中歷史必修一第二專題《偉大的抗日戰爭》一課中的一個小問題，作為銜接抗日救亡運動和全民族抗戰兩個專題的紐帶，這一歷史事件無疑是中國近代史內容中具有鮮明時代特色的轉折點。在老人教版的教材中，西安事變作為一個重點內容做出詳盡充分的講述，圖文并茂，資料豐富。新課程改革后，人民版教材中只是用一段文字對西安事變的來龍去脈做了概括性的總結。如何激發學生對民國歷史的探究興趣，用巧妙地方法引導學生進入民國歷史大背景下分析問題，是我在這個小問題講述上的主要目的。

為此，在課前預習階段，我做了大量的資料查閱工作，初步列出課前導讀單的關鍵字詞及參考書籍，包括《張學良回憶錄》《蔣介石日記》《張學良傳》《楊虎城傳》《蔣介石傳》《蔣介石大傳》《國殤》《才智·膽略·人格的較量：戰場上的毛澤東與蔣介石》《找尋真實的蔣介石》 《四大家族》《宋氏三姐妹》《宋美齡大傳》《何應欽傳》《周恩來傳》《張學良及其西安事變回憶錄》等民國時期風云人物的傳記，將這些書單在專題分組中告知學生，并且明確分配各小組任務。除此之外，學案教學在本校大力推廣，利用學案提前掌握學生的預習情況，也為本節課的順利展開提供了良好的基礎。

一、激趣與導入

學生活動：分組自由討論西安事變的來龍去脈

教師提示交流：涉及到哪些歷史人物，講講他們的故事？張楊二人為什么發動西安事變？西安事變發生的時代背景是什么？為什么中國共產黨和國民政府在西安事變中能夠和平解決？

師：西安事變的主要發動者是誰？ 生：張學良，楊虎城

師：你們了解張學良和楊虎城嗎？

生：學生分組，小組代表發言人介紹張楊二人

學生甲：張學良,國民大革命時期張作霖之子，著名的愛國人士，積極倡導國家統一，“東北易幟”的主導者，蔣介石的得力助手，“九一八事變”中蔣介石不抵抗政策的執行者，西安事變的主角。身負家仇國恨，西安事變后移居美國，后去世。與趙四小姐有一段傳奇的 愛情故事，和宋美齡、蔣介石關系甚好。

學生乙：楊虎城，抗日英雄。陜西蒲城人，出生貧苦，有革命意識時年僅15歲，與張學良一道發動西安事變，后被蔣介石迫害致死。

師：張學良和楊虎城為什么要發動西安事變？ 生：為了逼蔣抗日

師：（板書）西安事變的目的，逼蔣抗日

二、探索與發現

師：你認為張學良楊虎城為什么要逼蔣抗日？（組織學生進行小組討論）學生活動（小組形式）：

交流：學生通過以前看過的影視片和部分資料，展開多種形式的討論

生一：我們組認為主要是西安事變中，張學良和楊虎城兩人的愛國主義精神起到了推動作用。

生二：我們組主要歸納了這一時期日軍的侵華事件，認為張楊二人逼蔣抗日的主要原因是因為民族矛盾上升為主要矛盾，日軍的大規模入侵是主要原因。

生三：我們組結合張楊二人的傳記，并且參考了一部分蔣介石日記，認為逼蔣抗日主要原因在于蔣介石的不抵抗政策與張楊二人接受的中共抗日統一戰線政策相悖。

師：從剛才的交流中，你發現了什么？比如如何分析歷史事件的發生的背景 生一：應該從事件涉及人物入手； 生二：從時代最突出的矛盾分析

生三：應該考慮到事件涉及的各個方面，比如國際背景、國內背景、主要人物的活動、思想領域的變化、主要矛盾的變化、等等。

生四：除此之外，事件的對立力量也應該分析，比如分析西安事變的背景，必須也要考慮到國民政府內部的分化，例如汪精衛、何應欽等人的活動。

師：請同學們下去之后查閱有關汪精衛、何應欽、陳璧君、宋氏三姐妹的相關資料。從剛才大家的交流中，我們發現都可以把歷史人物當做一個有血有肉的活生生的人來解讀，尤其是歷史上的關鍵人物，他們所作出的選擇與時代背景息息相關，我們在學習民國歷史的時候，一定要注意評價歷史人物做到客觀公正，感受歷史人物對于我們自己人生的極力促進作用。

師：同學們，民國歷史中涉及到的歷史人物眾多，他們有的取義成仁，有的剛正不阿，有的善于周旋，有的風流倜儻，有的博聞強識，有的氣度不凡。這些人可能是我們以前認為 的“漢奸”，“賣國賊”，有的一直是我們心目中的民族精英，請同學們課后多多利用歷史人物傳記，來豐富自己的精神世界。

三、遷移和應用

通過上面的學習，學會讓學生從不同角度不同階層分析歷史事件的原因。學生嘗試完成問題：“為什么中國共產黨和國民黨要和平解決西安事變？” 學生小組討論：

生一： 主要原因在于時代背景為中日矛盾是中國社會當時的主要矛盾，民族矛盾突出。蔣介石本人也認識到了抗日的重要性。

生二：如若不和平解決西安事變，親日的何應欽可能做出更多不利于抗日的事情。生三：中國共產黨認為聯合蔣介石政府抗日是結成抗日統一戰線的重要步驟。比如周恩來發表的談話。

生四：國民黨方面宋美齡、何香凝、孔祥熙等人積極奔走，為營救蔣介石與周恩來、毛澤東等人談判。

生五：美國的支持，美國人也希望國共兩黨這個時期合作，共同抗日。師：那我們可不可以將這些因素都歸納起來？ 交流（略）

四、拓展與延伸

教師提出問題：西安事變的和平解決有什么歷史意義？ 學生分組交流：

1、西安事變的和平解決表明了哪些歷史信息？

生一：張學良和楊虎城放了蔣介石，蔣介石表示抗日，表明國共兩黨又要合作了。生二：國共兩黨都以民族利益為重，說明抗日是當時時代的主流

生三：親日的政權越來越多，以何應欽、汪精衛、偽滿洲國為代表，說明日本人的侵略已經危及到中華民族的根本利益

生四：兩黨和平解決西安事變，說明抗日民族統一戰線的結成指日可待

2、西安事變的歷史意義？ 交流：（略）

師：從剛才的交流中，那又有什么發現？ 生：分析歷史事件的意義，應該從不同角度分析。

師：對，我們分析歷史事件的意義，首先要抓住涉及到的各個階層。其次，要從事件發 生的主要目的入手，分析它最初的影響力，比如說西安事變，主要目的是聯合蔣介石抗日，那最初的影響就是有利于抗日力量的壯大；再者，我們要抓住一個歷史事件的特殊之處，國共兩黨對立是主流，西安事變的和平解決，說明兩黨又有了一致的利益，即對付共同的敵人日本，西安事變標志著國共合作邁出了重要一步。最后，我們要分析歷史事件深層的影響，這一階段，共產黨一直致力于抗日民族統一戰線的組建，全民族抗戰是抗日戰爭勝利的保障，所以說，西安事變最深層次的影響是標志著抗日民族統一戰線的初步形成。

3、討論：如何認識蔣介石？（學生積極回答，熱烈討論）全課小結：（略）

師：通過一節課的探索，你有什么收獲？ 生答（略）

案例分析: 在蘇聯教育模式的影響下，傳統課堂一般包括五個教學環節：組織教學、檢查復習、講授新課、鞏固新知識、布置作業，這幾年來，蘇聯傳統模式的教學方法雖然不斷有所變化，但仍由這五大部分組成。在這種教學模式下，學生處于被動接受接受知識的情況，知識的傳授主要是教師的講述，學生記憶并理解；當學生的反饋情況超出了教師教案的范疇，教師就處于一種尷尬的局面，甚至為了達到教案上預設的標準答案，不惜抹殺孩子們的創造性，直到學生回答問題時標準答案浮出水面。本課依托新課程理念，利用高效課堂在本校的推廣，利用導學案進行教學，講課堂教學分成“激趣與導入”、“探索與發現”、“遷移和應用”、“拓展與延伸”四個基本環節，讓學生在猜測、探索、驗證、交流等活動中自主學習，探索新知，提高分析問題、解決問題的能力。

一、激趣導入,讓學生樂于學習歷史

《高中歷史新課程標準》強調“普通高中歷史課程必須全面實現其教育功能,在提高現代公民的人文素養方面發揮重要作用。“在內容的選擇上,應堅持基礎性,時代性,應密切與現實生活和社會發展的聯系,關注學生生活,關注學生全面發展。”基于這樣的認識，在中國近代史的教學中，主要給學生大量介紹歷史人物，讓學生對歷史事件中的人感興趣，堅持人本主義思想，將歷史人物和學生這個主體結合起來，提高學生對于歷史的感知能力。

我在《偉大的抗日戰爭》的課堂教學中，從學生個體經驗出發，注重學生學習歷史的態度、動機和興趣，組織學生課前進行資料的查閱，了解歷史人物的主要事跡。采用“激趣與 導入”這一教學環節，激發學生學習興趣和激活學生已有的經驗和基本知識，來替代傳統課堂教學中的“復習”這一環節。

在學生討論西安事變的目的這個問題時，學生已是興致盎然，非常樂于探討歷史，這就源于課前導學單的作用，讓學生對歷史人物有所了解，有所思考，才能真正讓學生走進課堂中，發揮自己的創造性。

二、探索發現，讓學生善于思索歷史

教學中普遍存在輕視教學過程的現象，以前的教學模式，主要在于引導學生得出固定的結論。結果與過程的割裂，使得學生單純依靠死記硬背和純知識的記憶，歷史學習變得枯燥而乏味，學生感受不到歷史學習的實際意義。《高中歷史新課程標準》中提到：“ 普通高中歷史課程的設置,體現多樣性,多視角,多層次,多類型,多形式地為學生學習歷史提供更多的選擇空間,有助于學生個性的健康發展。”新課程的這一理念，就在于強調了歷史結論的來源，是學生的探索和思考，是學生多角度、多形式、多層次的領悟，而非簡單的歸納和概括。在這樣的理念指導下，我們需要涉及學生感興趣、具有實際價值的教學情境，提供豐富多樣的教學資料，讓學生的生活經驗和歷史教學聯系起來，與學生展開面對面心靈上的對話，尊重學生個人對于歷史的認識，積極地探索和發現歷史規律。這節課，在“探索與發現”中設計了兩個層面的研究：

1、學生討論西安事變中為什么要逼蔣抗日。學生暢所欲言，發表不同的看法，引發爭論。教師評議并且引導學生歸納分析歷史事件時代背景的思考角度。學生不同角度的分析都可以看做是學生課前研究的成果，都是學生個性的展示，教師應該尊重學生的思考成果，讓學生明白自己為什么這樣分析，自己思考的角度和立場是什么，這樣的歷史教學，就變成學生自我認識和自我反省的過程，充分體現了學生的個性，保護了這個年齡段學生的自尊心。

2、利用學生引發的爭議，讓學生根據自己所歸納的角度，盡可能更多角度分析歷史背景，認識時代的特征。讓學生在歷史背景分析中抓住主要人物所代表的階層及其目的，把學生的興趣和思維帶入了一種更高的境界，課堂上學生自始至終保持著濃厚的探究興趣，不再把學習歷史看成負擔，增強了學好歷史的信心，享受著學習歷史的樂趣，學生動手操作，使實踐能力、觀察能力、歸納能力等都得到很好的鍛煉，教學效果也比較好。

給學生探索的機會，也是給課堂生成問題、提升認識的機會。利用學生創造的素材挖掘內在的知識，正是我們注重課堂生成和尊重學生的重要表現。從學生的發現中，不難看出學生善于實驗歷史，完全能通過歷史活動探索問題的本質。

三、遷移應用,讓學生精于實踐歷史

在探索和實踐中我們認識到，學生的學習不僅是知識的積累，更應在知識應用中強調應用歷史的意識；不僅要讓學生主動地獲取知識，還要讓學生去發現和研究問題、解決問題，讓學生精于實踐歷史。

在學生探索發現歷史規律后，引導學生應用規律解決一些實際的問題，即思考“為什么西安事變能夠和平解決？”教師引導學生互相學習，與他人合作。同時鼓勵學生注意傾聽他人的意見，力圖領會理解他人的想法，把別人的思路同自己的想法聯系起來，反思自己的知識儲備不足之處，認知自身解決問題存在的思維漏洞。

實踐表明，把歷史知識進行有效的遷移和應用，有利于發展每個學生的潛能，有利于培養學生的創新精神，有利于學生主體性發展和素質的全面提高。

四、拓展延伸，讓學生勇于研究歷史

在新課程理念的背景下，教學中學生的情意因素被提高到一個新的層面來理解。情感不僅指學習興趣、學習態度、學習動機，更是指內心體驗和心靈世界的豐富。在學生發現了歷史規律、能比較熟練的應用后，他們必然會產生新的欲望，去解決生活中的實際問題，這時，我們應適當地提供一些材料，來滿足學生進一步學習動機。

在這次課堂教學中，拓展延伸部分解決了三個問題，三個問題層次不斷提升。第1個問題主要是培養學生從歷史表象整合歷史信息的能力。第2、3題，屬于擴展應用類題目，讓學生研究、辯論，得出更多的理性認識。

拓展延伸，對發展學生的思維能力、開發智力、促進素質教育等有著不可忽視的作用，生生之間，師生之間勇于共同研究問題，探求歷史的奧秘，可以開闊思路，培養能力，提高歷史素養。

小結：

“大江東去浪淘盡，千古風流人物！”民國，是一個人才輩出、思想活躍的時代，代表著中國打破舊制度、創造新秩序的初步探索。作為“三觀”正在形成還未定型的高中生，應該努力發揮杰出歷史人物對于其人生的正面影響，用歷史人物來引導學生思考歷史事件的發生、發展、結局，學會積極的評價歷史人物，并且更好的指導自己的人生規劃。

總而言之，整個課堂教學用“激趣與導入”、“探索與發現”、“遷移和應用”、“拓展與延伸”四個基本環節，充分發揮導學案的作用，將學生歷史學習和自我認知緊密聯系。在學生主體在認識歷史人物的過程中感受時代特征，抓住歷史事件的時代背景和歷史影響力，學會從不同角度、不同階層、不同環境下理解并歸納歷史事件的各個要素，將課堂探討推向一個 新的高潮。

通過這樣的教學，學生課前查閱資料，了解歷史人物，既提升了其參與課堂的熱情，釋放其學習歷史的激情，又提高了學生的人文素養，讓歷史人物對其人生規劃產生了影響。在課堂探討這一過程中，既激發了學生豐富自我認知、完善思維角度的積極性，又引發了學生的探究欲望、創造欲望，從而促進學生良好的歷史思維品質的形成。

《高中歷史新課程標準》中談到：“通過歷史學習,使學生增強歷史意識,汲取歷史智慧,開闊視野,了解中國和世界的發展大勢,增強歷史洞察力和歷史使命感。”培養這一意識，主要依靠學生對于歷史學習的理解，轉變其對歷史學科長期以來認為只是單純記憶應付考試的觀念，讓學生發現歷史學習與現實生活的聯系，從現實生活中尋找歷史的“影子”，從分析歷史事件中歸納歷史事件的認識角度，進一步培養學生分析問題、解決問題的能力，將學習歷史和應用歷史思維結合在一起。

（作者簡介：張潔，女，漢族，陜西寶雞人，畢業于陜西師范大學，現任教于陜西省鳳翔中學，從事高中歷史教學工作。）