第一篇：實用類文本之分析傳記的基本特征和主要表現手法

實用類文本閱讀之分析傳記的 文體基本特征和主要表現手法

阜寧縣第一高級中學

邵亞利

傳記類文本閱讀作為高考實用類文本閱讀的一種方式，因其不僅能讓學生獲得知識，更因其對正在處于成長期的青少年的思想、行為、為人處世等起到榜樣的作用，而受到命題者的青睞。筆者意欲借近幾年高考真題及模擬試題，探究傳記這一文體的基本特征及其主要的表現手法。

一、傳記的定義及其分類

1、傳記的定義

傳記是遵循真實性的原則，用形象化的方法來記述人物的生活經歷、精神面貌以及歷史背景的一種敘事性的文體。傳記既可以記載傳主的一生，也可以記載傳主的某個人生片段，但必須忠于事實本身，能夠凸顯出人物的性格及其典型的形象特征，通過人物的經歷再現歷史。好的傳記應該透出歷史的價值，折射出時代的氣息；讓讀者在體味傳主的人生經歷中有所收益。

2、傳記的分類：

根據不同的分類標準，傳記可以劃分為不同的種類。但對于實用類文本閱讀中的人物傳記來說，我們需要了解以下兩種分類方式。

（1）從敘述人稱看，有自傳和他傳之分：自傳是指本人撰寫的，多是回顧生活經歷，展現自我心智歷練過程和成敗得失等，如《朱東潤自傳》（2015年新課標全國卷Ⅰ）；他傳是指他人撰寫的，目的明確，通過對傳主的典型事例的敘寫，突出傳主形象、品格，對時代的貢獻、影響等，如鄒麗焱《玻爾傳》（2014年新課標卷Ⅰ）。

（2）從表達方式看，一般的傳記以記敘為主，還有一類記敘和評論參半，一般叫評傳。評傳是人物傳記夾雜著作者評述的一種帶有文學評論色彩的體裁。一方面有對人物的人生歷程和思想軌跡進行敘述，借以展示傳主的性格、形象；另一方面結合這些敘述，分析傳主的思想行為，評價他的成敗得失和對于社會的價值。由此可見，傳記中的“評”往往是文章的要害。這是高考的一個重點部分。因此，閱讀這類文章必須注意分析作者的評論性語言。如卞毓方的《留取丹心照汗青》。

二、閱讀技巧

傳記是記述人物生平事跡的文章，要緊扣傳主，理清文本記述的基本事實，按時間順序逐一整理，把握傳主的人生經歷。即要了解：什么人在什么時候什么地方做了什么事，體現了他什么品格，作者對之有什么評價。這是理解文章的前提，也是做題的最基本的條件。

具體來說，同學們在第一遍閱讀時要明確以下幾個問題：

1、文中寫了幾個人，誰是主要人物（傳主），誰是次要人物，他們之間的關系是什么。

2、傳主有哪些事跡、行為、貢獻、成就等。

3、相應的事例體現了人物怎樣的品質。在閱讀時，要特別注意議論性的語句，注意作者對他的評價或是作者借文中其他人物之口對之的評價。

4、作者對之的情感態度，是贊美還是貶抑？作者的情感可能蘊含在抒情性和議論性的語句中，當然更重要的是隱藏在對傳主事例的敘述中。

另外，應學會在閱讀中把握最具有典型意義的事件細節。

三、考點梳理

傳記的“文體的基本特征和主要表現手法”屬于《考試大綱》中對實用類文本閱讀要求中的分析綜合（C）中的第三小點的要求。下面我們將逐一梳理。

（一）傳記的基本特征

傳記屬于應用文體，同時兼具有真實性和文學性的特征。

其中，真實性是傳記的生命，是傳記的基本特征，離開了真實，傳記也就失去了它的意義。因為傳記敘寫的是歷史或現實中真實存在的人，有真名實姓、生活經歷、歷史背景等，寫作時不能任意虛構。但傳記又屬于文學的范疇，具有文學性。它并非歷史的再現，而是作者在尊重真實的前提下，基于自己的某些情感，對個別細節、某些場景進行符合傳主及社會環境的合理的有限度的想象，運用藝術的手法豐富人物形象，凸顯人物的個性。

【典型題例】2015·新課標全國卷Ⅰ第11（3）題：作為帶有學術性質的自傳，本文有什么特點？請簡要回答。（6分）

【參考答案】以學術觀點為主，思想深刻分析透徹（真實性——人生經歷、興趣愛好）； 按照順序（文學性——敘述手法）介紹自己學術思想觀點的發展；行文平易自然，穿插使用口語，像和老朋友閑談一樣。（文學性——第一人稱敘述的妙處）

【答題方法】首先要讀懂題干，審清題目，明確考查方向（該題主要是從“學術性質的自傳”的角度出發，分析文章的語言特色。）；其次要明確本文是自傳（語言或親切自然或幽默調侃，以記敘為主，兼有描寫、抒情）、他傳（語言或樸實自然或文采斐然），還是評傳（記敘與議論各半，注意整合評價議論的文字）；再次結合不同形式的傳記的特征，緊扣住真實性（主要寫了傳主的行為、思想、貢獻等）和文學性(運用了哪些藝術手法)作答。

（二）傳記的主要表現手法

人物傳記的主要表現手法和小說有相似之處，都有典型的人物形象，都處于一定的時代背景中，都通過一定的事例來刻畫人物形象。不同的是，小說是虛構的，而傳記是真實的。但在分析兩者常用的手法時，有異曲同工之妙，同學們在備考時，可以留意溝通。

傳記常見的表現手法可從敘述的順序，描寫，修辭等角度分析。

1、敘述順序

⑴順敘：對人物和事件按時間發生的先后順序進行敘述。

作用：這種敘述方法能使文章的層次同人物的生平經歷基本一致，使事件的發展有頭有尾、思路清晰。

⑵倒敘：是根據表達的需要，把事件的結局或某個最突出的片斷提在前邊敘述，然后再從事件的開頭按原來的發展順序進行敘述。

作用：這種敘述方法能造成懸念，引起讀者的閱讀興趣；增加敘事波瀾；使文章結構富于變化，避免平鋪直敘；突出中心思想，增強文章可讀性。

⑶插敘是在敘述中心事件的過程中，為了幫助展開情節或刻畫人物，暫時中斷敘述的線索，插入一段與主要情節相關的內容，然后再接著敘述原來的內容。

作用：可以幫助展開主要事件，或對主要人物的身份、性格作簡要介紹，增大了文章容量，可讀性增強。

【典型題例】《中國科學殿堂最美的女人》1.此文開頭寫謝希德先生的辭世及遺囑，這是什么記敘手法？這樣寫的作用及效果是什么？

【參考答案】倒敘手法。作用是設置懸念，增強生動性，使文章引人入勝；與結尾形成呼應，使文章結構上渾然一體。

【答題方法】辨別記敘的順序，注意插敘與倒敘之間的區別：插敘寫的是相關的兩件事，而倒敘都是同一件事。結合文本具體內容，對照相應的順序常見的作用進行逐條分析。

2、描寫方法

傳記是要塑造典型的人物形象的，它往往是用正面描寫和側面描寫相結合的方式來塑造傳主形象，展示其內心世界。

（1）正面描寫

正面描寫是用生動形象的語言，直接具體地刻畫人物形象。主要有肖像描寫，心理描寫，行動描寫，語言描寫，細節描寫等，可以突出人物的性格特征，使人物鮮活豐滿。

在閱讀時，要特別關注文中的細節描寫。細節描寫是傳記文學的血肉，是指對生活中那些細致而又特別富有表現力的典型環節所作的特寫式描寫，如場面、服飾、動作、心理、語言等細節描寫。正是這些日常生活中的細節描繪，增加了文章的真實性，折射出傳主的內心世界，多角度地展現出傳主的個性特征，使得人物形象豐滿而鮮活，富有感染力，增加了傳記的可讀性，深化了文章的主題。

（2）側面描寫

側面描寫，又叫間接描寫，即間接地通過其他人物或環境的來刻畫人物形象，以使其鮮明突出。主要有景物烘托、他人的襯托或對比等。另外，還需特別留意有些側面描寫看似與傳主無關，但卻與刻畫傳主有著重要的作用。例如，引用他人的話，利用與傳主關系密切者的相關資料來突出傳主的形象。如2013-2015的新課標卷均在文本結束之后有“相關鏈接”，對人物形象作一補充說明。

A、環境描寫

環境描寫一般包括自然環境和社會環境兩個方面。主要作用有：①交代事情發生的時間地點，增加事情的真實性；②渲染氣氛，營造氛圍，烘托傳主某種心情；③暗示或交代事情 3 發生的社會背景，表達了傳主某種感情；④折射出傳主某種性格或品質。

B、對比或襯托

在傳記中除了傳主之外，有時還會有一些次要的人物，他們或是和傳主屬于同一種類型的，可以映襯傳主，強調傳主的某種品格，這種方法叫做襯托；或是和傳主屬于截然相對的人物，這就叫做對比，可以使形象美丑顯得更加鮮明，主題更加的突出。

【典型題例】《一代怪杰辜鴻銘》這篇傳記中，除了肖像描寫，作者還運用了哪些手法刻畫人物形象?請舉例說明。(4分)【參考答案】①.語言描寫，如：“沒有辮子的畜生，野獸！”，突出人物的保守。②細節描寫，如“在一陣陣的嘲笑聲中，只見他慢騰騰地挪起身，悠閑而又莊重地吐出一串字正腔圓、正宗地道的德語……”突出人物的怪譎個性和語言天分，給人以鮮明印象。③側面描寫，引用他人的話，如：林語堂的贊譽更高，稱“其英文文字超越出眾，二百年來未見出其右者”，證明了人物語言天分之高（每點2分，答出兩點即可，手法、舉例各1分）。

【答題方法】首先要抓住題目中的關鍵詞，明確答題方向（運用了哪些手法刻畫人物形象），其次從正面描寫和側面描寫分別考慮（熟悉正面描寫和側面描寫中常見的手法），分析出其所用的手法，然后結合文本具體分析其妙處。

3、修辭手法

在鑒賞語句或是刻畫人物形象時，常用一些修辭手法，如比喻，擬人、反復、引用、排比等。其中引用尤為重要，是傳記最經常使用的一種手法，如引用傳主在書信、日記中的表白，或引用他人的話等。我們在復習時，要有所側重。

在傳記中，充分使用傳主的有關資料，可以塑造豐滿的人物形象，突出傳主的精神面貌，起到增強作品歷史深度和情感力度的作用。引用詩詞，可以從側面烘托和豐富撰著的思想精神，使傳記顯現出一種典雅的風格。引用故事，可以增強文章的活潑度，使文章更具有可讀性，吸引讀者的閱讀興趣。引用傳主在書信、日記中的表白，它可以印證作者的觀點，也可以使傳記具有更為真實感人的力量。

【典型題例】《南開之父張伯苓》第七段中引用吳大猷的一番話有什么作用？請結合文本分析。（6分）

【參考答案】①引用吳大猷的話語，表達了作者對張伯苓的高度贊揚。②照應前文，證明張伯苓學以致用，有服務意識，尊重老師。③通過對比，突出了張伯苓對人才的重視，在培養教學、科研人才方面的獨到之處，同時也體現了他的辦學理念。④充當論據，豐富文章內容。

【答題方法】首先理解引用的內容，然后結合文本，從對“傳主、讀者、文本、作者”四個方面的作用進行分析。

傳記還有其他的一些手法，限于篇幅，這里不再一一贅述。在平時的練習中，同學們要注意積累，立足文本，靈活的分析傳記的文體特征和表現手法。

四、針對訓練

（一）閱讀下面的文字，完成（1）～（4）題。（25分）

中國“氫彈之父”于敏

于敏是一個神秘人物，由于保密的原因，他的著述多未公開發表。直到1999年9月18日，于敏才重回公眾視野，作為23名?兩彈一星功勛獎章?獲得者代表發言。在這之前，因為從事工作的保密性，他隱姓埋名長達28年。驚天的事業，沉默的人生，這句話濃縮了于敏與核武器研制相伴的一生。

1926年8月16日，于敏生于河北省寧河縣蘆臺鎮。1944年，他順利考入北京大學工學院機電系。后來于敏發現，因為是工學院，老師講課更強調知識的運用，而他對新知偏偏喜歡尋根探源。他喜歡沉浸在?純粹?的理論之中，高深的物理學像一塊巨大的磁石吸引著他。于是，1946年于敏轉到理學院物理系，將自己的專業方向定為理論物理。他在理論物理方面的天賦很快展現出來，并以驚人的記憶力和領悟力贏得教授們的欣賞。1949年于敏本科畢業，隨后考取研究生，兩年后以優異的成績畢業。很快，他被慧眼識才的錢三強、彭桓武調到中科院近代物理研究所，專心從事?原子核理論?研究。這期間，于敏與楊立明教授合著了我國第一部原子核理論專著《原子核理論講義》。

1961年1月的一天，于敏奉命來到錢三強的辦公室。一見到于敏，錢三強就直截了當地對他說：?經所里研究，請報上級批準，決定讓你參加熱核武器原理的預先研究，你看怎樣？??我們國家沒有自己的核力量，就不能有真正的獨立。面對這樣龐大而嚴肅的題目，我不能有另一種選擇……能把自己微薄的力量融入強國的事業之中，也就足以自慰了。?于敏毫不猶豫地表示服從分配——轉行。

當時國內很少有人熟悉原子能理論，在研制核武器的權威物理學家中，于敏又是惟一沒有留過學的人，但是這并沒有妨礙他后來站到世界核科學的高峰。彭桓武院士說：?于敏的工作完全是靠自己。他沒有老師，他的工作是開創性的。?錢三強稱，于敏的工作?填補了我國原子核理論的空白?。研制工作初期，于敏幾乎是從一張白紙開始。他拼命學習，在當時中國遭受重重封鎖的情況下，盡可能多地搜集國外相關信息，并依靠自己的勤奮進行艱難的理論探索。從原子彈到氫彈，按照突破原理試驗的時間比較，美國人用了七年零三個月，英國是四年零三個月，法國八年零六個月，前蘇聯四年零三個月。其中一個重要原因，就在于計算的繁復。而我們的設備更無法與他們比。國內當時僅有一臺每秒萬次的電子管計算機，并且95％的時間分配給有關原子彈的計算，只剩下5％的時間留給于敏用來氫彈設計。不過，窮人有窮辦法，于敏記憶力驚人，他領導下的工作組人員，人手一把計算尺，廢寢忘食地計算。四年中，于敏、黃祖洽等人提出研究成果報告69篇，對氫彈的許多基本現象和規律有了深刻的認識。

1964年10月16日，我國第一顆原子彈爆炸成功，在世界上引起轟動。1965年1月，周恩來總理代表黨中央和國務院下達命令：把氫彈的理論研究放首位。這年，于敏調入二機 5 部第九研究院。9月，38歲的于敏帶領一支小分隊趕往上海華東計算機研究所，抓緊設計了一批模型。但這種模型重量大、威力比低、聚變比低，不符合要求。于敏帶領科技人員總結經驗，隨即設計又一批模型，發現了熱核材料自持燃燒的關鍵，解決了氫彈原理方案的重要課題。于敏高興地說：?我們到底牽住了‘牛鼻子’！?年底，于敏開始從事核武器理論研究，在氫彈原理研究中提出了從原理到構形基本完整的設想，解決了熱核武器大量關鍵性的理論問題，并在平均場獨立粒子方面做出了令人矚目的成績。1967年6月17日早晨，中國的第一顆氫彈在中國的西部地區上空爆炸成功。于敏用2年8個月，研制出我國第一顆氫彈，創造研制氫彈的世界紀錄，比美國少用4年半。

在研制氫彈的過程中，于敏曾三次與死神擦肩而過。于敏說，自己是一個和平主義者。正是因為懷抱著對和平的強烈渴望，才讓本有可能走上科學巔峰的于敏，將自己的一生奉獻給了默默無聞的核武器研發。于敏認為自己這一生留下了兩個遺憾，一是這一生沒有機會到國外學習深造交流；二是對孩子們關心不夠。

（選自《北京日報》2015年1月13日，有改動）

相關鏈接：

1.中國第一顆氫彈在羅布泊爆炸時，氫彈原理的主要設計者于敏并不在現場，他依然很平靜，他說：?我這個人不大流淚，也沒有徹夜不眠，回去就睡覺了，睡得很踏實。?

（節選自《生活周刊》第821期）

（1）下列對材料有關內容的分析和概括，最恰當的兩項是（）（5分）

A.出于興趣和天賦，于敏從北京大學工學院機電系轉到理學院物理系，以優異成績畢業后被調到中科院近代物理研究所，從此開始了他的氫彈預先研究生涯。

B.于敏讀大學時就癡迷高深的物理學，喜歡探究“純粹”的物理學理論，這為他后來立能于核科學的高峰奠定了堅實的基礎。

C.從原子彈試驗成功到第一顆氫彈爆炸成功，中國只用了兩年零八個月的時間，其速度明顯超過美、英、法和前蘇聯等國，其中的重要技術的突破與于敏是密不可分的。

D.因為錢三強的指引，于敏從原子核理論研究轉行到熱核武器的研制，成為唯一沒有留過學的研制核武器的權威物理學家。

E.在研制氫彈過程中，于敏將個人得失完全置之度外，他放棄了出國深造交流的機會，三次與死神擦肩而過，也無法關愛孩子。

（2）材料中引用錢三強和彭桓武對于敏的評價的作用是什么？請簡要分析。（6分）（3）于敏在研究熱核武器原理時面臨哪些困難？請簡要回答。（6分）

（4）作為中國“氫彈之父”的于敏，在他的身上體現出了哪些優秀的品質？請結合全文和相關鏈接談談你的理解。（8分）

（二）閱讀下面的文字，完成（1）～（4）題。（25分）

愛書之人范用

2010年9月14日，范用去世，北京美術館東街的三聯書店放上了范用的照片，旁邊有一句巴金當年題贈給他的話：愿化作泥土，留在先行者的溫暖的腳印里。

從打包、收發開始做起，范用由出版社的一名小員工，最后做到了人民出版社的副社長、副總編輯兼三聯書店總經理。他在三聯70年，有人說，三聯的風格很大程度上就是范用的風格。

1969年，當范用和原文化部出版局局長陳翰伯被下放到湖北咸寧干校勞動時，仍不忘交談讀書感受，他們的美麗構想是——將來條件成熟的話，辦一本讀書雜志。

1979年，范用和朋友們辦起了《讀書》雜志。雜志一創辦就顯示了與眾不同的風格。創刊號的第一篇文章就是時任中宣部干部李洪林的《讀書無禁區》。此文激起巨大波瀾。有的人很會聯想，說《讀書》刊登此文是為提倡大家讀《金瓶梅》這樣的書，主張給?壞書?開綠燈。人民出版社黨組在討論《讀書》雜志后決定，這本雜志如果出問題，由范用負責。隨后多年，《讀書》雜志的每期清樣，范用都親自過目，然后簽字付印，直到退休。

范用在出版界給人的印象是大膽而有眼光，屢吃螃蟹。?文革?后，巴金的《隨想錄》開始連載于香港《大公報》的?大公園?副刊。有人為此向香港《大公報》施加壓力，企圖阻撓《隨想錄》的刊登。

范用得知后，氣憤之極。他打電話給巴金，請求將《隨想錄》交由三聯書店出版，他保證一字不改。巴金同意了。

全本《隨想錄》在?三聯?的出版是轟動性的，直指對?文革?的反思。巴金也由此在時隔幾十年后，重新被人關注和打量。這其實并非易事。要知道，直至1990年，四川文藝出版社出版巴金的《講真話的書》時收有《隨想錄》，但其中《?文革?博物館》只有存目，而沒有正文。

談到《隨想錄》的完整出版，范用曾經說過：?自己認為是對的，就應該去做。到現在我也沒有發現什么問題，只是好像聽一個很有權威的人說過，巴金是個搞自由化的人。這簡直是無稽之談，什么叫‘自由化’？誰也說不清楚。我只知道小時候聽說過：不自由毋寧死。?

除了《隨想錄》，范用經手出版的經典還有《傅雷家書》、《牛棚日記》等書。除了創辦《讀書》雜志，他還創辦了《新華文摘》。此外，范用還熱衷于書籍的裝幀藝術。他出過一本《葉雨書衣》，將書籍裝幀娓娓道來。?葉雨?是他的筆名，諧音?業余?，自謙之說。對于其書籍之裝幀水準，張中行曾言：?南有鐘叔河，北有范用。?

多年來，范用挨過不少批評，他常被批評的一點做出版不是?政治掛帥?，而是憑其個人興趣和愛好。范用的回應是：要做好工作，沒有一點興趣，行嗎？恐怕做人也不行。

范用退休后，曾在《一封感人的來信》中寫道：?每一位讀者都可以有他個人的愛好和志趣。出版社出什么書，應當有所選擇，而且是慎重的選擇，這就有高低優劣之分。正直的出版工作者應當自信走一條正當的路，對得起讀者、作者的路。?面對市場化的浪潮，這是范先生對出版同行的殷切期望，更是一個出版家內心的堅守。

戈寶權描述范用說：個子不高，精明能干，愛書如命。他的藏書不亞于一個小型圖書館，而且頗多善本。每次去看望他，只聽到他的聲音，而不見其人。

范用的讀書法曾讓王蒙感嘆：今日書今日畢，好書讀完不過夜，不好的書確認與擱置也不必過夜。千萬不要把書放在一邊待讀，待下去就會愈來愈多，永無讀日。

劉再復去美國多年，年年收到范用的賀卡。他評價范用說：?范用僅讀過小學四年級，最后卻成了博覽群書、高立書林、獨生夜響的書界風骨，這完全是得自乾坤造化之心。?

相關鏈接：

至今，三聯書店已成為眾多讀者和文化人眼里的一塊?綠地?，范用領銜時形成的獨立、自由、平實、典雅的?三聯風格?并未因他的退休而中斷，而是成為一種傳統。

——吳叢叢《書癡范用》

（1）下列對材料有關內容的分析和概括，最恰當的兩項是（）

A.范用熱愛讀書，喜歡創辦雜志，在創辦《讀書》雜志時，一開始就親自過目其清樣，這種習慣一直保持到退休。

B.范用在做出版時因憑個人興趣愛好而不愿意“政治掛帥”，這使他一生飽受批評，并被流放到干校勞動。

C.范用在得知有人企圖阻撓《隨想錄》在香港《大公報》刊登后，非常氣憤。他請求巴金將《隨想錄》交由他在三聯書店出版并保證一字不改。

D.范用從出版社的打包、收發等雜務工作做起，最后成為三聯書店總經理。他在三聯工作70年，造就了獨立、自由、平實、典雅的“三聯風格”。

E.面對市場化浪潮，范用認為，出版家在出版書籍時應尊重讀者的興趣、愛好，同時能做到堅守自己的內心。

（2）為什么范用敢于在出版界“屢吃螃蟹”？請結合文本簡要分析。（6分）

（3）本文在刻畫范用這一人物形象時，除了運用正面描寫外，還從多角度對其進行側面描寫，請舉例分析側面描寫。（6分）

（4）本文標題為“愛書之人范用”，范用“愛書”表現在哪些方面？請結合材料談談你的看法。（8分）

附：參考答案

一、（1）答B給3分，答C給2分，答D給1分；答A、E不給分。A項“從此開始了他的氫彈預先研究生涯”不對，應該是“原子核理論研究”，對象錯誤；E項“放棄了出國深造交流的機會”，應該是“沒有機會到國外學習交流”。歪曲事實。D項不僅使由于錢三強的指引，還有祖國的需要等內在的原因。）

（2）①從側面突出了于敏科學研究方面成就之高，具有開創性；②印證了上文于敏所取得的成就及其地位，引出下文對于敏在重重困難條件下進行研究并取得偉大成功的敘述； 8 ③豐富文章內容；④使傳記具有真實感人的力量，激發讀者向于敏看齊。（每點2分，三點即可）

（3）①國內熟悉原子能理論的人很少，缺少充分交流探討的氛圍；②中國遭受重重封鎖，難于搜集國外相關信息；③設備落后而且嚴重不足；④自身未留過學，知識儲備不足。（每點2分，三點即可）

（4）①國家至上，勇于擔當：為了祖國的真正獨立和強大，于敏選擇服從分配，開始氫彈研究。②耐得寂寞，淡泊名利：為了氫彈，隱姓埋名28年，氫彈爆炸成功時，不在現場且能平靜面對。③全力以赴，克服困難，廢寢忘食工作：當時幾乎是一片空白，國內國外困難重重，于敏和他的團隊克服重重困難，勤奮努力，攻克了一個個難關，不斷探索；④勇于探索，有開創精神：于敏從未留過學，填補我國原子核理論的空白，大膽建立模型，解決了一個又一個重要的課題。（8分；答出一點給2分，意思對即可。如有其他理解，言之成理也可酌情給分）

二、（1）答D給3分，答C給2分，答E給1分，答A、B不給分。（A項時間不對，范用親自過目《讀書》雜志的清樣，是在刊登《讀書無禁區》引起巨大波瀾，被決定由其負責雜志問題后，才有的行為；B.強拉因果，文中并未明確說明范用因何被流放到干校的；E項概括不全，漏了“對得起作者”。）

（2）①眼光獨到，思想開放。“文革”以后，范用敏銳感知時代需求，創辦《讀書》雜志，并在創刊號上刊登《讀書無禁區》一文；主動完整出版巴金《隨想錄》一書，顯示出他獨到的眼光和自由開放的思想觀念。②堅持真理，不懼權威。范用曾經說過：“自己認為是對的，就應該去做。”“文革”后，有人企圖阻撓《隨想錄》在港刊登，范用卻立即聯系巴金把書交予三聯，并保證一字不改地出版；正因為堅持真理，不懼權威，范用多年來常被批評做出版時沒有“政治掛帥”。③敢于擔責。《讀書無禁區》一文刊登后激起波瀾。針對“給‘壞書’開綠燈”等質疑，上級部門決定，這本雜志如果出問題，由范用負責。他沒有退卻，每期雜志清樣都親自過目簽字。（6分；答出一點給2分，意思對即可）

（3）①社會環境烘托。范用在1979年思想尚未完全開放的情況下，刊登李洪林的《讀書無禁區》，烘托其感知明銳，敢想敢做。②襯托，三聯書店并未因范用退休而中斷因范用而形成的“三聯風格”，襯托其思想的深遠。③對比，在出版巴金《隨想錄》的問題上，范用主動并一字不改地出版與四川文藝出版雖出版卻所保留構成對比，突出其敢于堅持真理，不懼權威的品格。④引用他人的話。如引用戈寶權的話突出他愛書如命的特點。大量的引用豐富了文章的寫作角度和內容，增加了真實性，凸顯了人物的個性。（每點2分，答出兩點即可，手法、舉例各1分，三點即可）。

（4）①創辦雜志，出版經典。范用一生與書結緣，創辦了《讀書》《新華文摘》等著名雜志，出版了《隨想錄》《傅雷家書》《牛棚日記》等一列經典書籍。②熱衷于書籍裝幀藝術。撰寫專著《葉雨書衣》，能將書籍裝幀娓娓道來。書籍裝幀水平很高，被張中行贊為“南有 9 鐘叔河，北有范用”。③藏書豐富。他的藏書不亞于一個小型圖書館，而且頗多善本。④讀書方法獨特。范用讀書極高效，當日書當日畢，好書讀完不過夜，不好的書的確認與擱置也不過夜。決不把書放在一邊待讀。（8分；答出一點給2分，意思對即可。如有其他理解，言之成理也可酌情給分）

通聯：阜寧縣第一高級中學 邵亞利 郵編：224400 電話：*** E-mail：158311648@qq.com

第二篇：高考實用類文本閱讀之傳記閱讀

實用類文本閱讀 傳記閱讀

傳記閱讀關鍵詞：思路 事跡 性格品質 態度 意圖 啟示

一、09年新課標《考試大綱》對實用類文本閱讀的要求是：

閱讀評價中外實用類文本。了解傳記、新聞、報告、科普文章的文體特征和主要表現手法.準確解讀文本,篩選、整合信息。分析思想內容、構成要素和語言特色，評價文本產生的社會功用，探究文本反映的人生價值和時代精神。

二、新考綱對傳記的閱讀要求是：

⑴ 理清作品陳述的基本事實，把握傳主的人生經歷；

⑵ 分析傳主的性格、情感，把握傳主的性格、情感與基本事實之間的關系；

⑶ 理解作者的評論、思想，分析作者的評論、思想與基本事實之間的關系；

⑷ 通過分析作品的選材、表現手法、修辭技巧、語言特色等藝術形式，了解作者這樣處理的意圖；

⑸ 探討文本反映的人生價值和時代精神，能對作者所持的觀點和藝術處理提出自己的看法。（探究）

三、傳記的文體知識

1、定義：一種對人物（傳主）的生平事跡作真實記錄的記敘文體。

2、特點：真實與感人。

①人物的時代性和代表性。傳記里的人物都是某時代某領域較突出的人物。

②選材的真實性和典型性。真實是傳記的生命。傳記的材料比較翔實，作者從傳主的繁雜經歷中選取典型的事例，來表現傳主的人格特點，有較強的說服力。③選文兼具史實性與文學性。

3、要求：A、敘言錄行；B、選材典型； C、重視細節描寫。

4、傳記的類別

自傳——語言或親切自然或幽默調侃，以記敘為主，兼有描寫、抒情 他傳——語言或樸實自然或文采斐然

評傳——記敘與議論各半，注意整合評價議論的文字

四、閱讀傳記作品的要求

1、勾劃評價性的語言

2、標注作者引用的事例

3、分析層次，理清作者的寫作思路及作傳手法

五、傳記作品訓練有哪些設題方式？

1、結合全文，概括要點。

2、理解重點詞或句子的含意。

3、文章寫作上有何特點？效果如何？

4、主人公具有哪些品質特征，人物形象，概括傳主的精神品質

5、讀了此文你有什么感想？傳主的精神有什么現實意義？（探究）

六、如何閱讀傳記作品？

1、理清思路，把握傳主的人生經歷。

2、概括傳主事跡成就，分析傳主的性情品質。

3、找出作者的評論，分析作者的態度。

4、分析寫作特色，了解作者的創作意圖。

5、個性化解讀傳主品質，并拓展延伸。

七、傳記閱讀方法解說

1、如何把握傳主的形象，概括傳主的精神品質？

通過閱讀梳理出主要事件。從人物在事件中的表現來把握其形象。注意從傳主與時代，傳主與他人的關系去把握傳主形象。

這類題目通常是簡答題，要注意篩選出文章的主要信息歸納出觀點，并舉出文中的具體例子加以分析論證。

2、如何分析傳記的語言特色、文本基本特征和表現手法？

①首先明確傳記類別，了解不同類別傳記具有的不同特點。在此基礎上結合具體文本加以辨別分析。②了解傳記常用的表現手法，結合文本加以判斷分析。傳記采用的表現手法與一般記敘文相似，有首尾照應、巧用修辭、詳略得當、敘議結合、正側相映等。此外，引用是傳記常用的表現手法，如引用傳主在書信、日記中的表白，它可以印證作者的觀點，也可以使傳記具有更為真實感人的力量。

3、如何對傳記進行鑒賞與評價和探究？

學會鑒別傳記材料。在閱讀時，要注意鑒別材料是否恰當，即作者選取的材料是否能充分表現傳主的特點，從這些材料里面是否能得出令人認同的推理、判斷或結論。

對傳記傳主作出評判。一部傳記里面既包含傳主的立場，包含傳記作者的立場，讀者在閱讀的過程中也會有自己的立場。讀者要學會站在一定的立場上對傳主立場、傳記作者立場做出適當評判。在閱讀中，可以從作者對材料的選擇和敘說的方式上來體會作者的觀點，然后結合自己的閱讀感受作出評論，通過對傳記的閱讀要認識傳主對人類物質文明和精神文明發展所產生的正面作用或負面影響，評價其功過得失。這類題目通常是論述題。答題應像寫作一篇小的議論文，首先要在理解文本的基礎上大膽而明確地提出自己的見解，然后要結合文中的事例、細節加以分析論證，最后再次表明觀點。

八、表現手法

1、人稱①第一人稱（自傳）---指文本以當事人的口吻來敘述的方法。作用：敘述親切自然，能自由地表達思想感情，給讀者以真實生動之感。②第三人稱（他傳）---是指作者以局外人的視點進行敘述的筆法。

作用：能比較直接地展現豐富多彩的生活，不受時間和空間限制，反映現實比較靈活自由。

2、順序：

⑴順敘---對人物和事件按時間發生的先后順序進行敘述。

作用：這種敘述方法能使人物、事件的敘述有頭有尾、脈絡清楚，有較強的時空層次性。⑵倒敘---先寫結局或事件中最突出的片斷，后寫事件經過。

作用：這種敘述方法可以造成懸念、埋下伏筆，以吸引讀者，增加文章的可讀性和感染力。⑶插敘---敘述主要事件時暫時中斷線索，插入另一件事。

作用：可以幫助展開主要事件，或對主要人物的身份、性格作簡要介紹。

3、描寫

①景物描寫：主要是為了顯示人物活動的環境，使讀者身臨其境。

作用：⑴渲染氣氛，烘托傳主心情； ⑵展示傳主性格；⑶借景抒情，情景交融。②環境描寫：一般包括自然環境和社會環境兩個方面。

作用：⑴交代事情發生的地點，增加事情的真實性；⑵渲染氣氛，烘托傳主的心情；⑶寄托傳主的思想感情；⑷反映傳主的性格或品質。

③細節描寫：指對生活中那些細致而又特別富有表現力的典型環節所作的特寫式描寫。

作用：刻畫傳主的形象，使傳主的形象更加豐滿，再現傳主所處的典型環境和所表現的典型性格，呈現傳主的內心世界，展現傳主的精神品質，增強傳記的可讀性和感染力。

4、修辭

排比：可以抒發強烈的感情，增強文章的氣勢或感染力。

引用：①它可以印證作者的觀點，也可以使傳記具有更為真實感人的力量。

②傳記寫作充分使用傳主的有關資料，可以塑造豐滿的人物形象，見出傳主的精神面貌，起到增強作品歷史深度和情感力度的作用。

③增強文章的真實性和可讀性。

反復：的作用就是強調、突出重點，抒情感染力強；多次強調，給人以深刻的印象。

5、結構

⑴從選材剪裁角度：看材料和中心的關系的處理，主次詳略是否得當；材料是否典型、真實、新穎、有力。

⑵從結構安排角度：是否開頭結尾，各有特色；烘托鋪墊，前后呼應；設置懸念，制造波瀾，起承轉合，曲折有致。

九、人物傳記探究題設題角度：

1、傳主人物身上表現的人生價值和時代精神；（社會影響角度）（篇）

2、傳記文本獨特的表現技巧和藝術特色；（寫作藝術角度）（線）

3、傳記文本獨特的社會價值。(選材角度)（線）

4、探究文本中的疑點、難點和空白點，提出自己的見解。（點）答題角度：

對人物（高考選材可能是正面人物題材）的探究評價： 辯證分析：

1、主觀思想——客觀成就

2、先天稟賦——后天歷練、個人——時代（集體、祖國）

4、平凡人生（不拔高）—偉大人格（不溢美）對作品藝術和社會功用的探究評價：

A 是否負面？（為人之常情、認知規律）B 是否利于塑造人物形象？

1、聯系文體特點（傳記的真實性、文學性、概括性、通俗性）

2、聯系文本主題分析（寫作意圖：塑造怎樣的人物）

3、聯系人物表現分析（如動作、語言、心理等）

總結：并未（這）給傳主帶來負面影響。反而更有利（害）于人物形象的塑造。

第三篇：2018年高考語文大一輪復習專題十三實用類文本閱讀一傳記閱讀3分析傳記的基本特征和表現手法限時訓練

分析傳記的基本特征和表現手法

一、閱讀下面的文字，完成1～3題。(12分)

吳祖光：曠世才情 不平則鳴

吳祖光，當代中國影響最大、最著名、最具傳奇色彩的文化老人之一。戲劇導演牟森曾這樣評價：“吳祖光在中國現代戲劇史上是非常重要的作家，極具名士風范。”

吳祖光的祖籍是江蘇省武進縣。父親吳瀛是位飽學之士，以詩、文、書、畫聞名，又是一位文物鑒賞家。母親也識文斷字，經常念詩給他聽。家庭的文化氛圍給少年吳祖光以一定的熏陶和影響。他酷愛戲曲，常泡在戲園里看戲，接觸了大量戲曲。

中學畢業后入中法大學文學系，在抗戰全面爆發的一九三七年，二十歲的吳祖光完成了他的話劇處女作《鳳凰城》。該劇是根據東北抗日義勇軍苗可秀烈士的事跡寫成的。劇中歌頌了苗可秀領導“中國少年鐵血軍”在白山黑水之間與日寇展開的艱苦頑強的斗爭。該劇成為全國戲劇界與日本侵略者進行斗爭的有力武器。

這部劇作，曾得到當時戲劇大師曹禺的大加稱贊。曹禺稱他“一出手就是戰士”。但對這部劇作，晚年的吳祖光在《“投機取巧”的〈鳳凰城〉——我從事劇本寫作的開始》一文中介紹說：“這個劇本寫得太幼稚，今天一看會讓我感到臉紅耳赤。譬如劇中苗可秀別家出征總帶著義仆張生，完全是舊戲里公子與隨身的書童那樣的主仆關系。”

隨后幾年間，他筆耕不輟，陸續創作了《正氣歌》《林沖夜奔》《牛郎織女》《少年游》和《風雪夜歸人》等聲震文壇的劇作。其中完成于1942年的《風雪夜歸人》是吳祖光的代表作。這部劇作集中體現了吳祖光以戲曲思維創作話劇的另一種思路，他將中西戲劇“寫實”與“寫意”藝術手法相融合，嘗試不同題材和富有異趣的創作風格，對民族戲劇的現代化和現代話劇的民族化做出了有益的探索。

除了藝術上久負盛名，吳祖光還被稱為中國知識分子的脊梁。作為劇作家，吳祖光連續撰文抨擊國民黨統治之下的審查制度，稱之為“奴隸的審查制度”。他抨擊國民黨刪除曹禺之作《蛻變》中“打游擊”的情節；他嘲諷蔣介石因自己是禿頭而將張天翼的童話《禿禿大王》改成《猴兒大王》；他憤怒自己創作的《正氣歌》被國民黨刪去關于朝廷昏庸的所有內容。

對當時的政治形勢，吳祖光有自己的判斷和立場。1945年，他冒著生命危險率先發表了毛主席詞《沁園春·雪》。毛主席詩詞的突然發表，極大地改變了共產黨的政治形象與文化形象，為此他遭到國民黨通緝追殺。

歷史在發展過程中往往會出現一些拐點，作為社會中的個體，難免也會深隨其中而無法左右自己的命運。1957年吳祖光被錯劃為右派，下放北大荒勞動。對于這種不期而來的遭遇，他以詩明志。詩云：眼高于頂命如紙，生正逢時以至此。行船偏遇打頭風，不到黃河心不死。“生正逢時”，正是他一生最喜歡的詞語。

唐代王維在《酬張少府》云：“晚年惟好靜，萬事不關心。自顧無長策，空知返舊林。” 但吳祖光即便到了晚年也絕非萬事不關心的人。1991年12月23日，兩位女顧客在北京國貿中心購物，遭到服務員無端懷疑，并受到解衣、開包檢查的侮辱。關于此事，吳祖光寫了題為“高檔次的事業需要高素質的職工”一文，發表在《中華工商時報》上。這就是吳祖光，雖然和他沒有關系，但是他也要說出來。

未被浮云遮望眼，風物長宜放眼量。吳祖光作為一代大師，風雨動蕩，而良知不失。如今斯人已逝，但精義長存。

(選自《大公報》，有刪改)相關鏈接：

①黃佐臨在《吳祖光劇作選》序言中評價道：“他的每個戲里都有一種統一的格調，字里行間都洋溢出來一種詩情，他善于捕捉生活中的詩情，從中挖掘出一種美來。”

(摘自百度)②北京京劇院院長王玉珍這樣評價吳祖光：“吳老是一個在藝術上要求極為嚴格的人。記得當時我曾因不理解他的劇本而將其中的念白做了改動，后來吳老師跟我說，我劇本中的每一個字都是經過深思熟慮才確定的，可以說是字斟句酌。”

(摘自百度)1．下列理解和分析，不符合原文意思的一項是(3分)()A．吳祖光具有高度的社會責任感。當日本發動侵華戰爭時，他創作歌頌抗日主題的劇作《鳳凰城》，該劇成為全國戲劇界與日本侵略者進行斗爭的有力武器。

B．吳祖光對事業孜孜以求，不斷創新。晚年對自己的早期作品指出不足，體現了一個知識分子的坦蕩襟懷。

C．《風雪夜歸人》集中體現了吳祖光以西方戲劇的思維創作話劇的另一種思路，他對民族戲劇的現代化和現代話劇的民族化做出了有益的探索。

D．吳祖光即便到了晚年仍不平而鳴，他發表的《高檔次的事業需要高素質的職工》一文即為證明。

解析：C項，“《風雪夜歸人》集中體現了吳祖光以西方戲劇的思維創作話劇的另一種思路”表述有誤，應是以“戲曲思維創作話劇”

答案：C 2．下列對材料有關內容的分析和概括，最恰當的兩項是(4分)()A．正因為戲曲天賦極高，對戲曲有獨特的感悟力，吳祖光最終才能在戲曲上取得巨大的成就。

B．吳祖光的劇作《鳳凰城》得到當時戲劇大家曹禺的認可，這不僅說明當時文壇的寬容，更是因為劇作反映的抗戰主題，適應了人民和時代的要求。

C．文章題目是“吳祖光：曠世才情 不平則鳴”，但在行文過程中卻寫到了他喜愛“生正逢時”這個詞語之事，雖然著墨不多，但多少有偏題之嫌。D．黃佐臨對吳祖光劇作特點的評價，既表現了吳祖光對劇作詩意語言的追求，又表現了吳祖光對詩意生活的向往。

E．全文圍繞吳祖光的才情和性情刻畫人物，集記敘、議論、抒情等多種表達方式于一體，使得人物形象更加豐滿、鮮明。

解析：本題考查理解、分析文章內容的能力。A項，概括不全面。吳祖光成為一代戲劇大師的根本原因在于他精益求精的創作精神和不斷追求創新的思想等，而不能僅歸功于天賦及感悟力。C項，“有偏題之嫌”分析錯誤，文中說他喜愛“生正逢時”詞語之事，是為了說明“作為社會中的個體，難免也會深隨其中而無法左右自己的命運”這一道理。D項，“又表現了吳祖光對詩意生活的向往”分析有誤，應是說“吳祖光善于捕捉生活中的詩情”。

答案：BE 3．傳記多次引用吳祖光本人的話和別人對吳祖光的評價，這些引用有什么作用？請結合文本簡要分析。(5分)解析：本題考查分析傳記文本特征及理解文章重要信息的能力。考生首先要明白傳記中引用傳主本人或他人的言論、評價能夠增強文章的真實性，豐富傳主的形象，引起讀者的閱讀興趣。其次要找出傳記中哪些地方引用了傳主本人的話，哪些地方引用了別人對傳主的評價，最后針對這些引用，結合文本分析其中體現出的傳主的思想和性格即可。

答案：①引用吳祖光本人對《鳳凰城》的反思之語，正面表現了吳祖光善于反思、謙虛、勇于剖析自己的性格特點，豐富了傳主的形象。②開頭引用戲劇導演牟森對吳祖光的評價，突出了吳祖光在戲劇史上的地位以及具有名士操守的品格，表達了對他的敬佩與贊美之情。③引用黃佐臨在《吳祖光劇作選》序言中對吳祖光追求詩意的藝術觀的評價，側面突出吳祖光獨特的藝術觀；引用王玉珍的話，側面突出吳祖光精益求精的創作精神。這些引用不僅豐富了傳文的內容，而且使人物形象更加豐滿，有一種強烈的藝術感染力。(意思對即可)

二、閱讀下面的文字，完成4～6題。(12分)

新中國兵工先驅吳運鐸

萬建輝

吳運鐸祖籍武漢蔡甸，1917年出生于江西萍鄉，抗戰爆發后加入新四軍，從此把自己的一生獻給了人民軍隊的兵工事業。在研制武器彈藥中，吳運鐸多次負傷，左眼被炸瞎、左手4根指頭被炸掉，左腿膝蓋曾被炸開，全身負傷100多處，他被譽為中國的“保爾·柯察金”。1991年5月，吳運鐸在北京病逝。

1938年9月，21歲的吳運鐸冒著日機的轟炸，從武漢輾轉前往皖南云嶺新四軍司令部，等待上級發槍上前線。司令部的同志告訴吳運鐸，新四軍的槍支數量不夠，質量也不好，許多戰士還在用鳥槍和土銃打仗，建議做過機械工學徒的吳運鐸到新四軍修械所去造槍。

在《把一切獻給黨》中，吳運鐸寫了皖南小山村中的“我們的兵工廠”：一所普通的農家院子，墻角搭起棚子，里面有兩個用土筑起的爐子，兩個木風箱，那就是鍛工間；北屋正 中間的工作臺旁埋了幾根粗樹樁，每個樹樁上安了一部老虎鉗，桌上擺滿錘子、銼刀、鉆子；槍托修理間，只有一些木工使用的簡單工具。

就是在這樣的兵工廠中，吳運鐸和他的戰友們造出的步槍不斷地被運往前線。吳運鐸曾經記下了這樣一件事：一天，工廠里來了一名穿草鞋、軍裝的外國婦女，原來是國際友人史沫特萊，她要了一支新造的步槍，在小坡上埋一塊鋼板，舉起槍連開三槍，子彈都從鋼板中穿過了。當史沫特萊參觀了造出這支槍的農舍中的兵工廠后，她驚嘆自己從美洲到歐洲，到過很多國家，沒有見過這樣的兵工廠。

當年，人民軍隊的兵工設備簡陋，生產的危險常常不亞于前線作戰。吳運鐸參加工作后不久，在一次檢修土槍實彈射擊時，土造槍管突然爆炸，炸傷了他的左手。自此之后，他又三次負重傷，留下傷口100余處，但他都奇跡般地活了下來。

一次，發動機的搖柄突然掉下，砸傷了吳運鐸的左腳，后來傷口發炎，他高燒40多度，左腿傷口感染。這次受傷經歷在《把一切獻給黨》中也有記錄：“第二天，我被送到軍司令部后方醫院，醫生給我挖去腐爛了的肌肉，沿著踝骨挖了一個月牙形的大洞，足有半個菜碗口大。”

為了修復前方急需的舊炮彈，一次，吳運鐸從報廢的雷管中拆取雷汞做擊發藥，雷管在他手中突然爆炸，他的左手被炸掉4根手指，左腿膝蓋被炸開，露出膝蓋骨，左眼幾近失明，昏迷不醒15天。

1947年在大連附近的實驗場，吳運鐸和兵工廠的一名廠長一起檢查射出去的啞火炮彈。突然，炮彈爆炸，廠長當場犧牲，吳運鐸左手腕被炸斷，右腿膝蓋以下被炮彈炸劈一半，腳趾也被炸掉一半。在病床上，他利用尚存的微弱視力，堅持把引信的設計搞完，并讓人買來了化學藥品和儀器，在療養室里辦起了炸藥實驗室，制造出了新型的高級炸藥。同時，他還學習日文，以便閱讀參考資料。第二次負傷時，吳運鐸躺在病床上不能下地，就在床上畫武器的設計草圖，導致傷口迸裂，鮮血直流，但他渾然不覺，醫生不得不沒收了他的鋼筆和小本子。

抗戰時期，日偽軍在淮南四處修筑碉堡群，步槍手榴彈難以對付，吳運鐸便設計制造出專門攻堅用的簡易平射炮。在攻占雞崗的戰斗中，36門平射炮一齊開火，日偽碉堡即刻土崩瓦解。

一次，美軍飛機轟炸日本占領區時，投下的炸彈有8顆未炸，吳運鐸便去拆卸。吳運鐸讓大家躲到安全的地方，自己上前細心檢查構造，謹慎地拆下引信，從中取出了大量炸藥。

(有刪改)相關鏈接：

吳運鐸的自傳本小說《把一切獻給黨》在20世紀50年代膾炙人口，被翻譯成多種文字，成為那個時代鼓舞人們奮發向上的教科書。《把一切獻給黨》就是中國的《鋼鐵是怎樣煉成的》。4．下列對材料有關內容的分析和概括，不正確的一項是(3分)()A．司令部的同志告訴吳運鐸，新四軍的槍支數量不夠，質量也不好，許多戰士還在用鳥槍和土銃打仗，做過機械工學徒的吳運鐸就主動要求到新四軍修械所去造槍。

B．史沫特萊要了一支新造的步槍，對著埋在小坡上的一塊鋼板連開了三槍，子彈都從鋼板中穿過了，這從側面表現了吳運鐸和他的戰友在簡陋的條件下造出的槍支質量高。

C．在研制武器彈藥的過程中，吳運鐸全身負傷100多處，這既說明了人民軍隊的兵工設備簡陋，生產的危險常常不亞于在前線作戰，也表現了吳運鐸不怕犧牲、勇于獻身兵工事業的精神。

D．吳運鐸為研究武器彈藥不顧生命危險，多次負傷，被譽為中國的“保爾·柯察金”，他的自傳體小說《把一切獻給黨》被認為是中國的《鋼鐵是怎樣煉成的》。

解析：本題考查分析和概括文章內容的能力。A項，“主動要求到新四軍修械所去造槍”錯誤，原文是“建議做過機械工學徒??去造槍”。

答案：A 5．本文兩次引用吳運鐸的自傳體小說《把一切獻給黨》中的話，各有何作用？(4分)解析：本題考查篩選并整合文中信息的能力。回答問題，要注重把握引文的內容和體現的意義。如第一處，主要描寫了兵工廠簡陋的設備和條件，這與后文史沫特萊試槍的結果形成對比，體現了傳主制造槍支的不易；第二處，主要描寫了傳主受傷的程度，襯托了傳主不怕危險、勇于奮斗的精神品質以及對兵工事業的熱愛等。

答案：①第一處引用，真實地再現了當年兵工廠簡陋的條件，與后文史沫特萊試練新造步槍的結果形成對比，表現了傳主當年制造優秀槍支的艱辛與不易以及努力為兵工做貢獻的偉大精神。②第二處，細致形象地描寫了傳主受傷的嚴重程度，襯托了傳主不怕危險、勇于奮斗的精神品質和對兵工事業的熱愛、對黨和人民的忠誠。(每點2分)6．結合文本，探究吳運鐸被譽為中國的“保爾·柯察金”的原因。(5分)解析：本題考查從不同角度和層面發掘文本反映的人生價值和時代精神的能力。在小說《鋼鐵是怎樣煉成的》中，保爾·柯察金是一位身殘志堅的革命戰士，他把青春和熱血都獻給了革命事業，并且寫有小說《鋼鐵是怎樣煉成的》等。作答時，需要從文本中找出吳運鐸與保爾·柯察金的相似經歷并分析其品質。

答案：吳運鐸之所以被譽為中國的“保爾·柯察金”，是因為其與保爾·柯察金有著相似的革命經歷和精神品質。具體說來有：①在研制武器彈藥中，吳運鐸多次負傷，左眼被炸，幾近失明，左手4根手指被炸掉，左腿膝蓋曾被炸開，全身負傷100多處，這體現了他不畏艱險、主動獻身革命事業的偉大精神。②受傷后的吳運鐸，不顧傷情，堅持完成設計研究工作，甚至在病床上畫武器的設計草圖，導致傷口迸裂，鮮血直流，這體現了他堅強的革命意志。③吳運鐸的自傳體小說《把一切獻給黨》膾炙人口，成為那個時代鼓舞人們奮發向上的教科書并對新時期的我們有一定的教育意義。(5分，一點1分，兩點3分，三點5分)

三、閱讀下面的文字，完成7～9題。(12分)

噴發英武正氣

很小的時候，宗璞就開始背誦詩詞。父親馮友蘭會給她選一些詩，每天早晨背上書包在母親床前背了再去上學。宗璞還讀了很多兒童讀物，甚至還看了不少成人讀物。

童年的閱讀，尤其是詩詞對宗璞的影響是巨大的。1948年，宗璞的短篇小說《A.K.C》發表在《大公報》上，她從此走上文學創作道路。

1957年，《紅豆》在《人民文學》上發表。小說描寫女大學生江玫和銀行家少爺齊虹之間的愛情悲劇，凸顯出宗璞在特殊年代對青年愛情觀的人文關懷。這篇小說為宗璞贏得了聲譽，也帶來了麻煩。《紅豆》被打上“毒草”的標簽，她無奈擱筆，直到“文革”結束后，才陸續寫了《弦上的夢》《三生石》《我是誰》等作品。

宗璞的許多中短篇小說和散文都寫到了“文革”。在《1966年夏秋之交的某一天》中寫到很多知識分子被批斗、被迫自殺，對這些人的遭遇，宗璞無疑是同情的，但她自己是堅強的——她不僅在被批斗和羞辱的巨大痛苦里，選擇了堅強地“活下去”，而且還對那個時代發出了尖銳的質疑：

“而這一切，是在革命的口號下進行的。這世界，以后還不知怎樣的荒謬，怎樣的滅絕人性！”

有一部作品，對于宗璞來說是不得不寫的，這就是她的長篇小說《野葫蘆引》。“七七”事變后，一大批教授、學者在戰火硝煙中跋山涉水，把西南邊陲造就成保存中華民族文化命脈的“圣地”。宗璞隨父親馮友蘭南遷，就讀西南聯大附屬中學。當時西南聯大畢業學生從軍者有800余人，宗璞目睹了青年學生的愛國行動，認為“如果不寫上這一筆，就是不完整的”。滇西戰役是中華民族抗日戰爭的一次重要戰役，十分輝煌，長時間被埋沒、被歪曲。抗日老兵被審查，流離失所，翻譯官被懷疑是特務，他們徽章上的號碼被說成是特務編號。“把這段歷史從塵封中磨洗出來”被宗璞視作自己的責任。小說包括《南渡記》《東藏記》《西征記》《北歸記》四卷。

一方面，宗璞通過規模恢宏的小說敘事來寫抗日戰爭，寫我們民族的深哀巨痛；一方面宗璞熱情謳歌中國知識分子毀家紓難，先公后私的愛國情懷。這樣一部作品，沒有出現在充滿豪情的男兒筆下，倒是宗璞寫出來了，令人驚嘆。作家王蒙曾評價《野葫蘆引》：“噴發著一種英武，一種凜然正氣，一種與病弱之軀成為對比的強大與開闊。”

在文壇上，宗璞是一面以自我生命守護中國文學真火的旗幟。近30年，她在病中筆耕不輟，以至真至純的文學結晶為時代立言。從寫《東藏記》開始，宗璞的視網膜脫落，頭暈頻頻發作，半邊身子麻痹，只能在助手的幫助下口述成文，7年才寫完。《南渡記》寫完，父親去世了；《東藏記》寫完，先生去世了。經歷了更多死別，又經歷了一些大事件，她對人生的看法更沉重了一些，對小說結局的設計也更現實，更富于悲劇色彩。宗璞寫得很苦，實在很不瀟灑。但她“即使寫得淚流滿面，內心總有一種創造的快樂”。宗璞最大的困難是寫戰爭。她經歷過戰爭的災難，卻沒有親身打過仗。她害怕憑借材料只會寫成一般的報道。困惑之余，書中澹臺瑋、孟靈己年輕的身影給予了宗璞極大的啟發。用人物統領材料，將材料化解，再摶、再煉、再調和，就會產生新東西。宗璞誠心誠意地烘托書中人物，用書中人物的喜怒哀樂燭照全書，一切就活起來了。

(選自《光明日報》，有刪改)相關鏈接：

①宗璞的哥哥馮鐘遼于1943年志愿參加中國遠征軍，任翻譯官，那年他19歲。隨著戰事的推移，他用雙腳從寶山走到畹町。宗璞對這段歷史有一種親切感。

②在宗璞的作品里，除了體現出馮友蘭先生屢屢講到的張載(張橫渠)的“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平”的擔當精神，還表現出對大地、對自然、對人、對物甚至一只鳥、一只貓的那種大愛。

(李建軍《宗璞：一位盡力發光的作家》)7．下列對材料有關內容的分析和概括，不正確的一項是(3分)()A．抗日戰爭爆發后，知識分子南遷的歷史、西南聯大的故事，包括長時間被淹沒、誤解的滇西戰役等被宗璞寫出采了，令人驚嘆。

B．宗璞在創作《野葫蘆引》時遭遇了病痛的折磨，經歷了親人的離世，在整個創作過程中宗璞的內心一直是沉痛的。

C．面對把戰爭寫成一般報道的憂慮，宗璞采用人物統領材料的方法，展示在戰爭中人物的喜怒哀樂，使寫作富有新意。

D．宗璞在病痛中堅持寫作，以至真至純的文學結晶為時代立言，用自我生命守護著中國文學真火的旗幟，令人欽佩、贊美。

解析：本題考查分析和概括文章內容的能力。B項，“在整個創作過程中宗璞的內心一直是沉痛的”于文無據。

答案：B 8．為什么說《野葫蘆引》對于宗璞來說，是“不得不寫”的作品？請結合材料簡要分析。(4分)解析：本題考查篩選并整合文中信息的能力。解答此題，首先要明確答題區間，即文章的第六段及相關鏈接①，然后從中篩選信息。如“當時西南聯大畢業學生從軍者有800余人，宗璞目睹了青年學生的愛國行動，認為‘如果不寫上這一筆，就是不完整的’”“滇西戰役??長時間被埋沒、被歪曲。抗日老兵被審查，流離失所，翻譯官被懷疑是特務??”“哥哥馮鐘遼于1943年志愿參加中國遠征軍??有一種親切感”，據此歸納總結即可得出答案。

答案：①書寫讀書人的愛國行動，完善抗戰文學。②還原滇西戰役真實狀況，為抗戰老兵正名。③親人參加遠征軍的歷程，讓她對那段歷史感到親切。(每點1分，答全給4分)9．宗璞的作品體現著“大愛”和“擔當”，二者有何關系？有哪些表現？請結合材料具 體說明。(5分)解析：本題考查從不同角度和層面發掘文本反映的人生價值和時代精神的能力。解答本題首先要明白“大愛”和“擔當”的含義與關系。“大愛”是寬廣博大的愛，是施予眾人的愛；“擔當”是承擔、擔負責任。有了大愛才會勇于擔當，而擔當正是大愛的表現。然后從文中找出宗璞的作品中體現對眾人的愛，以及勇于承擔責任的部分，歸納總結得出答案。如“1957年??凸顯出宗璞在特殊年代對青年愛情觀的人文關懷”“在《1966年夏秋之交的某一天》??而且還對那個時代發出了尖銳的質疑”“宗璞隨父親馮友蘭南遷??認為‘如果不寫上這一筆，就是不完整的’”及相關鏈接②。

答案：關系：大愛是擔當的基礎，為擔當提供動力；擔當用以表現、實現大愛。(2分)表現：①在宗璞的作品里，體現出張載的“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平”的擔當精神，以及與人對物的大愛。②關心青年人的成長，創作《紅豆》，在特殊年代對青年愛情觀加以引導。③“文革”中對知識分子遭受迫害給予同情，創作作品表達對“文革”的憂思。④感動于師生的愛國行動和滇西戰役的輝煌，創作《野葫蘆引》，譜寫中國學人的抗戰史詩。(每點1分，答出三點即可)

四、閱讀下面的文字，完成10～12題。(12分)

癡狂才子錢鐘書

李 鹿

2010年11月21日是錢鐘書的百年誕辰。這位“文化昆侖”的生日曾經鮮為人知，直到近年才大白天下，一是因為錢鐘書本人也記不清自己的生日，二是他極不愿意被人祝壽，故而保密。在他八十歲那年，親朋好友、機關團體、學界人士紛紛要給他做壽，一位朋友打電話來詢問錢老生日具體是哪天，夫人楊絳玩笑著擋駕：“沒有哪一天啦！”原來錢鐘書早已有言在先：“不必花些不明不白的錢，找些不三不四的人，說些不痛不癢的話。”這是典型的錢氏作風，他淡泊名利，超凡脫俗，幾乎是位出世神仙，不熟悉他品性的人難免覺得他“狂”。錢鐘書還有一個特點是“癡”，從小以此著稱。不僅記不清自己的生日，穿鞋還分不清左右腳，上街迷路找不回宿舍，趁女兒睡著在她肚皮上畫畫，半夜拿竹竿幫貓兒打架??

他是“當代第一鴻儒”，也是一位癡狂才子。

為保護楊絳舉起厚木板反擊

錢鐘書在小說里對男女之情冷眼旁觀，似乎看破紅塵，在生活中對楊絳卻呵護備至，情深意切。他在楊絳睡著時用毛筆給她畫大花臉；楊絳給他做飯，他心疼妻子勞累，寫了“憂卿煙火熏顏色”。生活并非一直這樣情趣盎然，在特殊時期，楊絳被人無理毆打，溫文儒雅的錢鐘書竟然沖出來舉起厚木板反擊，當時他已經60多歲了。

那是1972年，錢鐘書已經被打成“資產階級學術權威”。一天，因為一件生活瑣事，一位“革命女子”說錢鐘書的女兒錢瑗“不是好人”，還打了她一耳光，楊絳出于一個母親的本能，立刻還手，“這時兩個‘革命男女’抓住我的肩膀和衣領，把我按下地又提起來，又摔下，又提起，又摔下”，楊絳回憶，她當時一聲都沒叫喊，錢鐘書本來在房間里看書，該是聽到撕扯中木架倒地的聲音跑了出來。看見妻子被打，“他舉起木架子側面的木板(相當厚的木板)，對‘革命男子’劈頭就打。幸虧對方及時舉臂招架，板子只落在胳臂肘上，如打中要害，后果就不堪設想了”。當時錢、楊二人都已60多歲，對方夫婦只有40多歲，又比他們分別高出一頭，楊絳趕緊拉了錢鐘書回房，關上門，鎖上鎖。

楊絳后來寫道：“打人，踹人，以至咬人，都是不光彩的事，都是我們決不愿意做的事，我們做了不愿回味的事。”在“文革”中錢鐘書挨批，挨斗，被剃“十字頭”，他都沒有反抗，他一生唯一一次動手打人是為保護楊絳。

幫自家貓打敗林徽因的貓

錢鐘書和楊絳都很喜歡貓。新中國成立后，他們住在清華，養過一只很聰明的貓。小貓長大了，半夜愛和別的貓打架。錢鐘書特別備了一枝長竹竿，倚在門口，不管多冷的天，聽見貓叫鬧，他就急忙從熱被窩里出來，拿了竹竿，趕出去幫自己的貓打架。當時，錢、楊夫婦與清華建筑系教授梁思成、林徽因夫婦是鄰居，錢家的貓與林徽因的貓是最愛爭風頭的“情敵”，錢鐘書如果看見自己的貓被林女士的貓欺負了，絲毫不客氣，總要用竹竿教訓“對手”。

林徽因也非常寶貝她的貓，說那只小黑貓是她一家人“愛的焦點”，任它淘氣也一味護著，沒人舍得打一下。楊絳說：“我怕鐘書為貓而傷了兩家和氣，引用他自己的話說：‘打狗要看主人面，那么，打貓要看主婦面了！’他笑說：‘理論總是不實踐的人制定的。’”

對女兒“癡情”專一

錢鐘書和楊絳一生只有一個女兒錢瑗，錢鐘書從來擺不出父親的威嚴，他比女兒還要頑皮。錢瑗小時候常說：“我和爸爸最哥們兒，我們是媽媽的兩個小頑童，爸爸還不配做我的哥哥，只配做弟弟。”

有一次，錢瑗大熱天露著肚皮熟睡，錢鐘書就給她肚皮上畫個大臉，被楊絳一頓訓斥，不敢再畫。每天臨睡他還要在女兒被窩里埋置“地雷”，把大大小小的玩具、鏡子、刷子，甚至硯臺或大把的毛筆都埋進去，等女兒驚叫，他得意大樂，恨不得把掃帚、畚箕都塞入女兒被窩。女兒臨睡前必定小心搜查一遍，把被窩里的東西一一取出。這種玩意兒天天玩也沒多大意思，可是錢鐘書百玩不厭。

楊絳說：“鐘書的‘癡氣’也怪別致的。他很認真地跟我說：‘假如我們再生一個孩子，說不定比阿圓好，我們就要喜歡那個孩子了，那我們怎么對得起阿圓呢。’提倡一對父母生一個孩子的理論，還從未講到父母為了用情專一而只生一個。”

(有刪改)10．下列對傳記有關內容的分析和概括，不正確的一項是(3分)()A．本文用較少篇幅寫了錢鐘書的“狂”，用較多篇幅寫了錢鐘書的“癡”。在寫錢鐘書的“癡”時采用了小標題的形式，新穎獨特。

B．文章中引用了錢鐘書妻子和女兒的話，屬于語言描寫，從正面突出了錢鐘書的形象，這樣的形象讓人感覺親切。

C．錢鐘書八十歲那年，很多人要為他做壽，錢鐘書對此持反感態度，這種典型的錢氏作風難免讓不熟悉他品性的人覺得他“狂”。

D．“文革”中錢鐘書的妻子楊絳被打，錢鐘書為保護妻子舉起厚木板反擊。對于錢鐘書的動手打人，楊絳認為是不光彩的事。

解析：B項，“正面突出”錯，是側面表現。答案：B 11．文中畫線部分對人物的描寫非常生動，請簡要賞析。(4分)解析：傳記作品要塑造生動鮮明的傳主形象，往往會采用多種人物描寫手法。此處主要采用細節描寫(或“動作描寫”)的手法，生動形象地塑造了人物形象。在賞析過程中，應結合段落內容具體分析描寫了什么樣的細節(動作)，刻畫了傳主怎樣的形象特征。

答案：文中畫線部分運用了細節描寫、動作描寫的手法，通過詳細描寫錢鐘書與女兒相處的情節，生動形象地刻畫了一個富有童心和愛心的形象，突出了其“癡狂”的特點。

12．錢鐘書是一代學術大師，多數傳記都選取贊美其學術成就的材料，但本文較為獨特。你認為這篇傳記的選材有什么特點？這樣寫有什么好處？請結合文本內容談談你的看法。(15分)解析：傳記作品出于不同的寫作目的，會選擇不同的材料。作答本題，首先要明確這篇傳記選了什么材料，選此材料的意圖是什么，最后再聯系傳記的文體特征分析這樣選材的好處。

答案：這篇傳記選取傳主的生活小事來寫，如寫幫家中的小貓打架、與女兒的相處等。這樣選材有利于生動形象地展現一個表面“癡狂”，實則“有真性情，富有童心和愛心”的傳主形象，讓讀者通過具體的生活小事，更加真實全面地認識傳主。

第四篇：傳記文閱讀之表現手法教學設計

傳記文閱讀之表現手法教學設計

教學目標：指導學生快速閱讀傳記作品，并力求整體把握作品的主要 內容與學法特點，為學生作好傳記閱讀題目做鋪墊。教學難點：整體把握

教學方法：學生自學與老師指導相結合，討論與評點相結合。教學內容：見資料。教學程序：

一、導入

傳記閱讀的基本要求：⑴集中精力，快速閱讀〔時間〕 ⑵抓準信息，整體把握〔質量〕 ▲ 閱讀文章兩遍，時間6—8分鐘。▲ 整體把握3—4分鐘。

二、閱讀技巧

傳記是記述人物生平事跡的文章，要緊扣傳主，理清文本記述的基本事實，按時間順序逐一整理，把握傳主的人生經歷。即要了解：什么人在什么時候什么地方做了什么事，體現了他什么品格，作者對之有什么評價。這是理解文章的前提，也是做題的最基本的條件。具體來說，同學們在第一遍閱讀時要明確以下幾個問題：

1、文中寫了幾個人，誰是主要人物（傳主），誰是次要人物，他們之間的關系是什么。

2、傳主有哪些事跡、行為、貢獻、成就等。

3、相應的事例體現了人物怎樣的品質。在閱讀時，要特別注意議論性的語句，注意作者對他的評價或是作者借文中其他人物之口對之的評價。

4、作者對之的情感態度，是贊美還是貶抑？作者的情感可能蘊含在抒情性和議論性的語句中，當然更重要的是隱藏在對傳主事例的敘述中。

另外，應學會在閱讀中把握最具有典型意義的事件細節。

三、考點梳理

傳記的“表現手法”屬于《考試大綱》中對實用類文本閱讀要求中的分析綜合（C）中的第三小點的要求。下面我們將進行梳理。

人物傳記的主要表現手法和小說有相似之處，都有典型的人物形象，都處于一定的時代背景中，都通過一定的事例來刻畫人物形象。不同的是，小說是虛構的，而傳記是真實的。但在分析兩者常用的手法時，有異曲同工之妙，同學們在備考時，可以留意溝通。傳記常見的表現手法可從敘述的順序，描寫，修辭等角度分析。

1、敘述順序

⑴順敘：對人物和事件按時間發生的先后順序進行敘述。

作用：這種敘述方法能使文章的層次同人物的生平經歷基本一致，使事件的發展有頭有尾、思路清晰。

⑵倒敘：是根據表達的需要，把事件的結局或某個最突出的片斷提在前邊敘述，然后再從事件的開頭按原來的發展順序進行敘述。作用：這種敘述方法能造成懸念，引起讀者的閱讀興趣；增加敘事波瀾；使文章結構富于變化，避免平鋪直敘；突出中心思想，增強文章可讀性。

⑶插敘是在敘述中心事件的過程中，為了幫助展開情節或刻畫人物，暫時中斷敘述的線索，插入一段與主要情節相關的內容，然后再接著敘述原來的內容。

作用：可以幫助展開主要事件，或對主要人物的身份、性格作簡要介紹，增大了文章容量，可讀性增強。【典型題例】《中國科學殿堂最美的女人》

此文開頭寫謝希德先生的辭世及遺囑，這是什么記敘手法？這樣寫的作用及效果是什么？

【參考答案】倒敘手法。作用是設置懸念，增強生動性，使文章引人入勝；與結尾形成呼應，使文章結構上渾然一體。

【答題方法】辨別記敘的順序，注意插敘與倒敘之間的區別：插敘寫的是相關的兩件事，而倒敘都是同一件事。結合文本具體內容，對照相應的順序常見的作用進行逐條分析。

2、描寫方法

傳記是要塑造典型的人物形象的，它往往是用正面描寫和側面描寫相結合的方式來塑造傳主形象，展示其內心世界。（1）正面描寫

正面描寫是用生動形象的語言，直接具體地刻畫人物形象。主要有肖像描寫，心理描寫，行動描寫，語言描寫，細節描寫等，可以突出人物的性格特征，使人物鮮活豐滿。在閱讀時，要特別關注文中的細節描寫。細節描寫是傳記文學的血肉，是指對生活中那些細致而又特別富有表現力的典型環節所作的特寫式描寫，如場面、服飾、動作、心理、語言等細節描寫。正是這些日常生活中的細節描繪，增加了文章的真實性，折射出傳主的內心世界，多角度地展現出傳主的個性特征，使得人物形象豐滿而鮮活，富有感染力，增加了傳記的可讀性，深化了文章的主題。（2）側面描寫

側面描寫，又叫間接描寫，即間接地通過其他人物或環境的來刻畫人物形象，以使其鮮明突出。主要有景物烘托、他人的襯托或對比等。另外，還需特別留意有些側面描寫看似與傳主無關，但卻與刻畫傳主有著重要的作用。例如，引用他人的話，利用與傳主關系密切者的相關資料來突出傳主的形象。如2013-2015的新課標卷均在文本結束之后有“相關鏈接”，對人物形象作一補充說明。A、環境描寫

環境描寫一般包括自然環境和社會環境兩個方面。主要作用有：①交代事情發生的時間地點，增加事情的真實性；②渲染氣氛，營造氛圍，烘托傳主某種心情；③暗示或交代事情發生的社會背景，表達了傳主某種感情；④折射出傳主某種性格或品質。B、對比或襯托

在傳記中除了傳主之外，有時還會有一些次要的人物，他們或是和傳主屬于同一種類型的，可以映襯傳主，強調傳主的某種品格，這種方法叫做襯托；或是和傳主屬于截然相對的人物，這就叫做對比，可以使形象美丑顯得更加鮮明，主題更加的突出。【典型題例】《一代怪杰辜鴻銘》

這篇傳記中，除了肖像描寫，作者還運用了哪些手法刻畫人物形象?請舉例說明。(4分)【參考答案】①.語言描寫，如：“沒有辮子的畜生，野獸！”，突出人物的保守。②細節描寫，如“在一陣陣的嘲笑聲中，只見他慢騰騰地挪起身，悠閑而又莊重地吐出一串字正腔圓、正宗地道的德語??”突出人物的怪異個性和語言天分，給人以鮮明印象。③側面描寫，引用他人的話，如：林語堂的贊譽更高，稱“其英文文字超越出眾，二百年來未見出其右者”，證明了人物語言天分之高（每點2分，答出兩點即可，手法、舉例各1分）。

【答題方法】首先要抓住題目中的關鍵詞，明確答題方向（運用了哪些手法刻畫人物形象），其次從正面描寫和側面描寫分別考慮（熟悉正面描寫和側面描寫中常見的手法），分析出其所用的手法，然后結合文本具體分析其妙處。

3、修辭手法

在鑒賞語句或是刻畫人物形象時，常用一些修辭手法，如比喻，擬人、反復、引用、排比等。其中引用尤為重要，是傳記最經常使用的一種手法，如引用傳主在書信、日記中的表白，或引用他人的話等。我們在復習時，要有所側重。

在傳記中，充分使用傳主的有關資料，可以塑造豐滿的人物形象，突出傳主的精神面貌，起到增強作品歷史深度和情感力度的作用。引用詩詞，可以從側面烘托和豐富撰著的思想精神，使傳記顯現出一種典雅的風格。引用故事，可以增強文章的活潑度，使文章更具有可讀性，吸引讀者的閱讀興趣。引用傳主在書信、日記中的表白，它可以印證作者的觀點，也可以使傳記具有更為真實感人的力量。

【典型題例】《南開之父張伯苓》第七段中引用吳大猷的一番話有什么作用？請結合文本分析。（6分）

【參考答案】①引用吳大猷的話語，表達了作者對張伯苓的高度贊揚。②照應前文，證明張伯苓學以致用，有服務意識，尊重老師。③通過對比，突出了張伯苓對人才的重視，在培養教學、科研人才方面的獨到之處，同時也體現了他的辦學理念。④充當論據，豐富文章內容。

速讀問題設計：

1、標題是什么？

2、傳主是誰？

3、傳主的國別是什么？

4、事情發生在什么年代？

5、傳主是什么身份？

6、傳主的主要事跡和成就有哪些？

7、文章表現了傳主什么樣的品質？

第五篇：實用類文本閱讀——傳記解題技巧

實用類文本閱讀——傳記

一、【考綱解讀】

《考試大綱》要求：

實用類文本閱讀：

閱讀評價中外實用類文體，了解訪談、調查報告、新聞、傳記、社科論文等實用類的文體基本特征和主要表現手法。準確解讀文本，篩選、整合信息。分析思想內容、構成要素和語言特色，評價文本產生的社會功用，探討文本反映的人生價值和時代精神。

1．分析綜合C（1）篩選并整合文中的信息

（2）分析語言特色，把握文章結構，概括中心意思

（3）分析文本的文體基本特征和主要表現手法

2．鑒賞評價D（1）評價文本的主要觀點和基本傾向

（2）評價文本產生的社會價值和影響

（3）對文本的某種特色作深度的思考和判斷

3．探究F（1）從不同角度和層面發掘文本的深層意蘊

（2）探討文本反映的人生價值和人文精神

（3）探討文本中的疑點和難點，提出自己的見解

二、【考查方向】

①對傳記中的重要詞語與句子含義的理解考查；

②對傳記中一些重要信息的篩選能力的考查；

③對傳記中作者所表現出的創作意圖、文章結構基本特征和寫作技巧的考查；

④對作者作傳的觀點態度的把握；

⑤對傳記中的疑點和難點，文本的深層意蘊及其所反映的人生價值和時代精神的探究。

三、【閱讀方法】

①要了解傳記的閱讀特點和傳記的有關知識，注意文章一些微小信息的提示；

②要抓住傳記主人公所表現出來的人物個性，把握文章對人物描寫敘述的地方，深入了解傳記主人公的思想感情和精神品質；

③最好把自己置入書中人物中，閱讀傳主就像和他們交朋友一樣，這樣就會有切膚之感，閱讀起來也順暢些；

④對一些時間性比較強的人物傳記可以采取列表格的形式來達到條理明晰的效果。

四、【傳記有關知識】

（一）傳記的定義和分類

◎傳記是遵循真實性原則，用形象化的方法記述人物的生活經歷、精神風貌以及其歷史背景的一種敘事性文體。

（1）從敘述人稱看，傳記可分自傳和他傳。前者是作者自己撰寫的，如：魯迅寫的《魯迅自傳》，沈從文的《沈從文自傳》。后者是他人撰寫的，如：《華羅庚》、《“布衣總統”孫中山》、《我的父親》等。

（2）從表達方式看，一般的傳記以記敘為主，還有的傳記，一面記述人物的經歷，一面加以評論，記敘與評論各半，這種傳記則被稱為“評傳”。如：卞毓方的《留取丹心照汗青》，朱志敏的《鐵肩擔道義》。

（3）從篇幅的長短來說，它可以分為大傳和小傳。

歷史性傳記：以記敘翔實的史實為主，用語比較平實。

（4）從創作方法分 傳記文學：多用形象化手法，描述人物的生活經歷、精神風貌及其活動的歷史背景等，以史實為依據，但又不排斥某些聯想性的文學描寫。

（二）傳記的文體特點

傳記的文體特點是真實性和文學性。其中，真實性是傳記的第一特征，因為傳記敘寫的是歷史或現實中存在的活生生的人，有真名實姓、居住地點、活動范圍等，寫作時不允許任意虛構。但傳記不同于一般的枯燥的歷史記錄，它具有文學性。它是寫人的，有人的生命、情感在內；它通過作者的選擇、剪輯、組接，傾注了愛憎的情感；它需要用藝術的手法加以表現，以達到傳神的目的。

（三）傳記的閱讀要求

根據傳記的文體特點和新課標，傳記的閱讀要求是：

1．理清作品陳述的基本事實，把握傳主的人生經歷；

2．分析傳主的性格、情感，把握傳主的性格、情感與基本事實之間的關系；

3．理解作者的評論、思想，分析作者的評論、思想與基本事實之間的關系；

4．通過分析作品的選材、表現手法、修辭技巧、語言特色等藝術形式，了解作者這樣處理的意圖；

5．探討文本反映的人生價值和時代精神，能對作者所持的觀點和藝術處理提出自己的看法。（探究）

因此，學生在閱讀傳記時，除了完成一般文章閱讀的把握文章結構和概括中心意思的要求之外，還要注意以上五點。訓練時，建議按照以上五點要求分點訓練。

五、【人物傳記的整體閱讀】

從傳記閱讀的命題上來說，除了關注傳統閱讀材料所考查的重點語句的理解，文章主旨的把握，藝術手法的考查等內容外，我們還需要注意掌握關于傳記的文體知識，特別關注如何評價傳主的功過得失，如何從選文中汲取有益的人生啟示這類內容。這就要求閱讀者要善于從傳記中了解傳主的生活經歷，體悟傳主的情感世界，追尋傳主思想演變的線索，剖析傳主成敗的緣由，感受其人生經歷的滄桑。要做到這些就要掌握一些行之有效的傳記閱讀方法。

1、閱讀傳記作品必須聯系傳主生活的時代背景和社會環境

一個人的成長不可能完全取決于內因，他的個性、思想的形成必定會受到所處的特定時代及其成長環境等外因的影響，了解這些重要事實可以使我們對傳主成長的各種因素做出符合實際的分析，以便更立體地了解人物，對其思想、品格及功過做出客觀公允的評價。

2、閱讀傳記作品必須認識到傳主的成長經歷并感悟傳主的心路歷程

只有深刻地認識傳主的成長經歷并感悟其心路歷程，注重分析傳主的先天稟賦和后天環境、志向和命運、奮斗和機遇、挫折和成功、事業和愛情等諸多因素對其人生發展的重要意義，才能讓讀者在評價傳主的思想、感情、品格、氣質、成就等方面的同時，也能從中汲取精神養料，獲得有益的啟示，豐富自己的人生經驗，形成主動規劃人生的意識和能力。

3、閱讀傳記作品必須懂得傳記作品與其他文學作品的區別

傳記屬于紀實性作品，紀實性要求傳記記述的事實是客觀存在的、準確的、真實的，不允許有任何夸張與虛構。但歷史的真實，只能是相對的真實，任何已經成為過去的歷史是不可能全面復現的，任何對歷史的敘述，也只能是相對真實的描述。因此，傳記允許作者對個別細節、某些場景進行符合時代環境的合理的有限度的想象，以便豐富、生動地描繪人物，凸現人物特性。了解了傳記作品的這些特點，同學們就可以在學習的過程中欣賞、品味傳記作品真實性與文學性相結合、哲理性與形象性相結合、思辨性與審美性相結合所產生的魅力，賞析傳記中的想象藝術，多角度地培養自己的鑒賞能力。

4、閱讀傳記作品還要關注傳主具有典型意義的事件和細節

典型事件往往是傳主一生的關鍵所在，能反映他一生中的主要功過，而且可以顯示有關的歷史進程及特點，有利于讀者把握文章的重點，理清其人生發展的脈絡；富有特性的細節描寫猶如人體之血肉，能使傳主的形象更加豐滿，能幫助讀者更準確地了解傳主的性格、理想。同時，關注這些還可以引發讀者的思索，使之從中獲得更多的人生教益。另外，評傳是傳記中的跨類文體，處于人物傳記和文學評論之間。一方面有對人物生平較完整的敘述，借以展示傳主的人生道路；另一方面結合這些敘述，分析傳主的思想行為，評價他對社會發展的作用。同時因為它的篇幅較簡短，更適合于高考命題時選用，因此考生對這一類型應給予更多的關注。

六、【傳記閱讀方法解說】

◆解題的基本步調

傳記閱覽題的解題思緒、要領可與原來的高考現代文閱覽中學語文卷子題的解題思緒、要領聯系起來，聯合傳記作品的具體特點，咱們可按以下思緒步調去解題： 1.揣摸題干，有備而讀

研讀題千，當真審題，看清命題人問了哪一些方面的問題，在大腦里要形成“問題鎖鏈兒”形成明確而強烈“問題意識”，讓問題作為閱覽文本韻有力指示。2.理清脈絡，整體駕馭

第一遍速讀文本：第一步，弄清作品按啥子挨次社團材料，傳主的糊口經歷是如何貫穿起來的，駕馭文本的布局思緒；第二步，整體體會文本內部實質意義，理清作品陳述的基本領實，弄清文段寫了傳記主人翁哪一些事，體現了人物的啥子性格、品質特點；第三步，區別出作者品題的身分，弄清作者的首要概念和基本偏向是啥子。3.細讀文本.圈點勾畫

第二遍精讀文本：攜帶問題，有意識地細讀全文，注重具備典型意義的事件與細節，勾畫出問題的相關信息區域，尤其注重敘述之外的此中學語文說課稿模板他議論性、闡發陛等內部實質意義。夸大兩點：一是思慮問題要畏首畏尾；一是準確圈定答題信息區域。4.深思熟慮，精確抒發

將問題與文本精密跟尾起來，對文本內部實質意義作深入思慮，對傳記人物的思想、感情、品格、氣質、成績等和作者所持的立場作出自己的闡發、判斷。對試題具體問題思慮闡發時，對峙“整體原則”“語境原則”和“知世論人、知人論事、事中見人”原則，問啥子，答啥子。在抒發時，一要整合篩選重要信息；二要剔掉可有可無的字句；三要用詞高雅、精確。1．人物傳記具有真實性。

傳記敘寫的是歷史或現實生活中存在的活生生的人。真實性是傳記的第一特征。它必須真實地再現傳主的人生經歷，反映傳主的精神品質。為了達到真實的效果，作者在寫作時往往會涉及傳主本人的言論。因此，答題時要注重細節描寫等寫作手法。2．人物傳記主題多元，但基本方向明確。

作者在為傳主作傳時一定會滲透進自己的創作意圖。這些創作意圖大致可以分成以下三個層面：一是展現傳主人生經歷，再現當時社會現實和時代風貌；二是展現傳主不同于常人的一面或平凡的一面，再現傳主的人格魅力和精神品質，表達作者對傳主的欽佩之情；三是從傳主身上得到關于人生、社會、生命的獨特感悟和認識。考查方式 ：

1.把傳記當作一般的閱讀材料。如對重要詞語、句子和內容的理解、作品風格的分析、人物形象評價、感情的體驗和感悟等等。

2.結合傳記的特點進行能力考查。一是結合作品考查對傳記理論知識的理解，如自傳的真實性、傳記作者與傳主的關系、傳記的真實性與文學虛構、傳記的選材與語言表達、傳記人物描寫與刻畫、勾勒與細節等。二是運用傳記知識分析作品。如分析傳記的結構、表現手法，總結傳主的事跡、貢獻或形象、性格特點，評價傳主的價值、影響或傳記作者的觀點、態度等。

從目前所見的考試題型來看，基本上都是以主觀題形式出現，一般分成三大題，共25分。

第一大題一般為分析綜合題，多側重于篩選并整合文中的信息。答案可以用原文原句作答或在原文原句基礎上整合而成。主要問法及應對策略舉例如下：（1）概括傳主人生階段——緊扣傳主身份特點，留主刪次切分人生階段進行作答。（2）概括傳主的性格特點——抓住傳記敘寫的事件和文中的細節描寫。（3）傳主成為偉大人物受了那些方面的影響——找準答題區間，分層概括。（4）文中從哪些角度體現了傳主的個性特點——把握文章寫作層次并逐層概括。

第二大題一般為鑒賞評價題，多涉及傳記的文體特征和表現手法。主要問法及應對策略舉例如下：（1）某一細節描寫的用意——應從文章選材的真實性、典型性（反映時代特點）、體現傳主的個性等角度作答。（2）簡答某一段文字的作用——從增加文章的真實性和有利于突出作者的寫作意圖入手作答。（3）為什么選擇傳主的某個人生階段來詳細記敘——因為這一階段是傳主成長過程的一個關鍵時期，或這一階段最能突出作者的創作意圖。（4）對文中某些抒情性、議論性的句子，或其他重要句子的理解——應多從作者在傳主身上得到的關于人生或社會的獨特感悟入手去理解（這和對傳記的主題理解密切相關）。

由以上歸納可以看出，第二大題的設題多和傳記的文體特征和表現手法有關，而答題的角度則應多從傳記的真實性和主題（創作意圖）入手。

第三大題為探究題，一般主要問法及應對策略舉例如下：（1）文章的選材或結構安排是否恰當——多從真實性和是否有利于表達作者的創作意圖入手作答。（2）某個人物成為偉大人物或某部作品產生的原因——多從主觀原因和客觀原因入手作答：主觀原因多從個人的成長環境、天賦、努力程度等角度考慮；客觀原因多從社會時代特點和別人的幫助等角度考慮。（3）如何評價傳主——結合文本內容進行多角度、多層面的評價，不可憑主觀印象片面作答。（4）從傳主身上得到什么啟迪或受到什么教益——結合題干問法中暗含的答題方向，緊扣文本作答。

總之，答傳記類題應注意以下三個方面：第一，觀點要先行，即在答題前先表明自己的觀點；第二，答題前要審清題干的問法，根據問法層層深入逐層作答；第三，答題時應注意結合文本作答，不能無限制地開放。傳記的閱讀要求

根據傳記的文體特點和新課標，傳記的閱讀要求是： 1.理清作品陳述的基本事實，把握傳主的人生經歷；

2.分析傳主的性格、情感，把握傳主的性格、情感與基本事實之間的關系； 3.理解作者的評論、思想，分析作者的評論、思想與基本事實之間的關系；

4.通過分析作品的選材、表現手法、修辭技巧、語言特色等藝術形式，了解作者這樣處理的意圖； 5.探討文本反映的人生價值和時代精神，能對作者所持的觀點和藝術處理提出自己的看法。（探究）

因此，學生在閱讀傳記時，除了完成一般文章閱讀的把握文章結構和概括中心意思的要求之外，還要注意以上五點。訓練時，建議按照以上五點要求分點訓練。

（一）如何把握傳主的形象，概括傳主的精神品質

通過閱讀梳理出主要事件。從人物在事件中的表現來把握其形象。如果是評傳，要區分傳記中的敘與評，把握事件與觀點的關系。同時又要注意細節描寫。細節特別是典型細節往往最能傳神，最能打動人，給人以深刻印象。閱讀傳記時要學會把握作品中具有典型意義的事件細節，并對這些細節加以仔細思考。例如，這一細節表現了什么，它與整個事件之間是什么關系，它在事件或傳主的生活中起了什么作用，它表現了人物怎樣的精神特質等。

注意從傳主與時代，傳主與他人的關系去把握傳主形象。“傳主與時代”“傳主與他人”是理解傳記的經緯。首先要關注時代、社會、家庭背景下的傳主。要理解傳主其人其事，就要了解他所處的時代背景、社會背景、家庭生活背景等眾多因素。其次，要理解關系網中的傳主。傳主的人際交往是影響他也是組成他人生經歷的重要方面，通過傳主與他人的關系去把握傳主是閱讀傳記的一條通道。

這類題目通常是簡答題，要注意篩選出文章的主要信息歸納出觀點，并舉出文中的具體例子加以分析論證。

（二）如何分析傳記的語言特色、文本基本特征和表現手法 首先明確傳記類別，了解不同類別傳記具有的不同特點。在此基礎上結合具體文本加以辨別分析。如，自傳采用第一人稱，語言或自然親切或幽默調侃，通常以記敘為主，兼有描寫抒情。他傳采用第三人稱，語言或樸實自然或文采斐然。

了解傳記常用的表現手法，結合文本加以判斷分析。傳記采用的表現手法與一般記敘文相似，有首尾照應、巧用修辭、詳略得當、敘議結合、正側相映等。此外，引用是傳記常用的表現手法，如引用傳主在書信、日記中的表白，它可以印證作者的觀點，也可以使傳記具有更為真實感人的力量。

這類題目通常是簡答題。

（三）如何對傳記進行鑒賞與評價和探究

學會鑒別傳記材料。傳記是在搜集資料的基礎上寫成的。傳記作者要通過對材料的深加工來透視人物的性格與命運，并有力地表現出來。在閱讀時，要注意鑒別材料是否恰當，即作者選取的材料是否能充分表現傳主的特點，從這些材料里面是否能得出令人認同的推理、判斷或結論。

對傳記傳主作出評判。一部傳記里面既包含傳主的立場，包含傳記作者的立場，讀者在閱讀的過程中也會有自己的立場。讀者要學會站在一定的立場上對傳主立場、傳記作者立場做出適當評判。在閱讀中，可以從作者對材料的選擇和敘說的方式上來體會作者的觀點，然后結合自己的閱讀感受作出評論，通過對傳記的閱讀要認識傳主對人類物質文明和精神文明發展所產生的正面作用或負面影響，評價其功過得失。

這類題目通常是論述題。答題應像寫作一篇小的議論文，首先要在理解文本的基礎上大膽而明確地提出自己的見解，然后要結合文中的事例、細節加以分析論證，最后再次表明觀點。

(二)一、文體的基本特征：

1、定義和類型：

傳記是記錄人的生活歷程和生命軌跡的文體。根據不同的分類標準，傳記可分為不同的類別。從敘述人稱看，傳記可分為自傳和他傳，前者是作者自己撰寫的，后者是他人撰寫的。根據篇幅的長短，傳記可分為大傳和小傳。從創作方法看，傳記可分為史學性傳記和文學性傳記。從表達方式看，一般的傳記以記敘為主，還有一類傳記則記敘與評論各半，叫評傳。評傳是人物傳記夾雜著作者評述的一種帶有文學評論色彩的體裁。它由傳主、本事、作者的思考與評析三要素構成。“傳中有評，評中有傳，評傳結合”是其特點。“傳要真實，評要中地”是評傳寫作的基本要求。

2、傳記的特點：

傳記屬應用文體，同時兼具真實性和文學性這兩個特點。其中，真實是傳記的生命。因為傳記敘寫的是歷史或現實中存在的活生生的人，有真名實姓、居住地點、活動范圍等，寫作時不允許任意虛構。但傳記不同于一般的枯燥的歷史記錄，它具有文學性。它是寫人的，有人的生命、情感在內；它通過作者的選擇、剪輯、組接，傾注了愛憎的情感；它需要用藝術的手法加以表現，以達到傳神的目的。

二、傳記考查的切入角度：

1、寫什么？

（1）理解作者在文中的重要語句所要表達的含義。

（2）理清作品陳述的基本事實，把握傳主的人生經歷；

（3）把握傳主的形象，概括傳主的精神品質。

2、怎么寫和為什么這樣寫？

把握文章結構，分析傳記的語言特色，理解作者在文中所運用的表現手法及其效果（作用）。

3、探究——探討文本反映的人生價值和時代精神，能對作者所持的觀點和藝術處理提出自己的看法。

三、解題指津：

1、解題原則：

總原則：觀點是作者的（探究題除外），答案在原文中。

基本原則：

（1）“還原”原則：現代文閱讀是“還原”閱讀，解題時要遵循“還原”原則。要求還原為文中信息和原文作者的思想觀念，盡可能用原文字詞表達；一般答案都能從文章中找到現成依據。

（2）由已知求未知的原則：其已知有二，一是題干的字面意思，二是題干所在文段的語境。若將題干文字的字面意思視為橫坐標，將題干詞句在文中的語境可能意義視為縱坐標，可以建立一個坐標，只有從語境與字面意思兩方面鎖定，才能保證正確的求解。

（3）“語境”原則：語境是答題的思維背景，要牢記“詞不離句，句不離段，段不離篇”。

（4）“點面結合”的原則：在現代文閱讀理解中從點入手，面上把握，點面結合，看懂文章，審清題目，掌握答題技巧，還是能夠拿到必得分數的。

2、解題技巧：

（1）理解文中重要句子的含義及作用

重要的句子是指在文中起重要作用的關鍵性語句，通常是指：①結構復雜難懂的長句；②統攝全篇的中心句，即文眼；③段首的總起句、段末的總結句以及過渡句；④使用了特殊的修辭格、內涵較為豐富的關鍵句等。重要句子的含義，指的是透過句子的字面意思所表達的深層內涵。

**方法：

切分挖掘法：切分句子的層次，抓住句子中的關鍵詞語，從正確理解句子關鍵詞語的字面意思入手。

還原法：將該句還原到原文中去，看其在選文中所處的位置。

瞻前顧后法：找出題干中的相關語句在選文中的位置，向上下文搜索，并注意文中過渡句、關聯詞、指代詞的提示，這樣答案就能從原文中“摳”出來。

（2）理清傳記陳述的基本事實：

傳記一般采用順敘的寫法。以時間流變為線索，勾勒傳主的基本生命歷程，概括性地描繪出較為完整的人物形象。傳記涉獵傳主的事實雖多，但這些內容全部編制在時間的年輪之中，組合在傳主生命的轉變之中。因此，對顯示傳主重要生平事件、命運轉折、至關重要的思想精神活動的那些時間，應重點標示出來，這樣可以迅速理清文章脈絡，把握傳主的主要生活歷程。

在梳理主要事件時，要抓時間詞語，抓地點以及相應發生的事件，運用合并同類項法，概括出主要事件。

（3）把握傳主形象：

首先，從人物在事件中的表現來把握其形象（尤其是細節描寫）。

閱讀傳記時要學會把握作品中具有典型意義的事件細節，并對這些細節加以仔細思考。例如，這一細節表現了什么，它與整個事件之間是什么關系，它在事件或傳主的生活中起了什么作用，它表現了人物怎樣的精神特質等。

其次，從傳主與時代，傳主與他人的關系來把握傳主形象。“傳主與時代”和“傳主與他人”是理解傳記的經緯。

總之，要聯系傳主生活的時代背景和社會環境，根據作品所陳述的與社會進程以及傳主個人成長相關的重要事實，了解具有典型意義的事件和細節，把傳主彰顯出來加以理解。

（4）把握文章結構。

指點：這一部分主要考查開頭、中間、結尾段落的安排用意、某些特定段落的作用、對文中重要句子的理解及作用分析。應注意區分開進行分析，如：A、開頭、中間、結尾段落的安排用意、某些特定段落的作用都需要從內容與形式兩個角度分兩個步驟進行分析。B、對文中重要句子的理解及作用分析應該注意從以下方法中選擇任意一種進行分析：a、將句子分層進行概括；b、找出其中運用的修辭手法。（5）分析表現手法：

A、選材的處理：——詳略得當

傳記的選材是與主題密切相關的。對中心有用的，與主題特別密切的材料，是主要內容，則需濃墨重彩地渲染，要詳細寫；與主題關系不很密切的材料，是次要內容，則輕描淡寫，甚至一筆帶過。

讀者陌生

詳寫

符合主題/突出人物性格

選材的目的——詳略得當

讀者熟悉

略寫

不符合主題

B．人物描寫方法：

傳記是記載人物生平或事跡的一類記敘文體，它的表現手法比較接近于小說。它往往是通過對傳主的正面描寫（肖像描寫，心理描寫，行動描寫，語言描寫，細節描寫），側面描寫(間接描寫)等來突出表現傳主的人物形象和精神世界，使人物形象血肉豐滿，栩栩如生，增強文章的感染力。

傳記作為寫人的藝術，為了渲染人物個性，離不開記敘具有典型意義的事件和最能表達人物個性的細節。不寫事件，傳記無以表現人物；不寫細節，作者無以使人物生動起來。因此閱讀傳記需要特別關注細節描寫。作者通過傳主的日常生活細節，折射出傳主的思想觀點，保持傳主基本思想的整體性，各方面多角度地展現出傳主的情感個性特征，使得傳主的個性豐滿而鮮活，使傳主的生命歷程更富有光彩，還可增強文章的可讀性。

另外，還需特別留意有些側面描寫看似與傳主無關，但卻與刻畫傳主有著重要的作用。例如，利用與傳主關系密切者的相關資料來突出傳主的形象。

肖像描寫

行動描寫

表現人物

正面描寫

語言描寫

性格，使形

心理描寫

象血肉豐滿

塑造人物形象

細節描寫的方法

自然環境

環境

烘

側面描寫

社會環境

托

他人

C．引用：

在傳記中，直接采用大量原始材料——引用，可以更好地突出人物的特點，揭示人物的精神面貌，對人物做出客觀公正的評價。引用詩詞，可以從側面烘托和豐富撰著的思想精神，使傳記顯現出一種古樸文雅的風格。引用故事，可以增強文章的活潑度，使文章更具有可讀性。引用傳主在書信、日記中的表白，它可以印證作者的觀點，也可以使傳記具有更為真實感人的力量。

（5）語言特色：

首先明確傳記類別，了解不同類別傳記具有的不同特點。在此基礎上結合具體文本加以辨別分析。如，自傳采用第一人稱，語言或幽默調侃或自然親切，通常以記敘為主，兼有描寫抒情。他傳采用第三人稱，語言或樸實自然或文采斐然。

（6）探究題：

探究題不僅題型開放，而且連答案也常是豐富多彩不拘一格的，只要緊扣要求，思想健康，表達簡明連貫得體，條理清晰，即可符合濤求。做這類題，既要敢于提出“自己的看法”，同時又要遵循“容易論證”的原則。

答題思路可概括為：觀點——引據——論述——小結。觀點：明白無誤地表明觀點。這是第一個得分點。引據：恰當引用論據，遵循“內引外聯”的原則，既要充分利用原文信息，又要合理聯系現實狀況。論述：即歸結回扣觀點，簡要作結。最后整合信息，分條陳述，⑴要點須全面；⑵陳述有條理。作為綜合闡述題，觀點明確，言之有據，言之成理，是得分的關鍵點。

具體步驟：

第一句：應寫自己的觀點，句式是“我認為??”或“我贊同??”

接下來，分析自己的理由，句式是“理由是：1?2??3??”，把理由分點羅列。

最后，可加總結句，句式“所以或因此??”，如果已超字數、超范圍，可不寫總結句。

考點結構圖

通過傳主形象而傳遞的主要觀點及基本傾向

為表現傳主而體現的文本特色

疑難點（取決于傳主與社會的相關關系）

傳記的社會價值及社會影響（取決于傳主的品質）

傳主的形象特征

為表現傳主形象采用的表現手法

文章結構（為表現傳主形象服務）

篩選、整合文本信息

圍繞傳主而寫的事件

附：傳記閱讀的一般步驟

1.根據文本，勾勒傳主人生事件，有事件點勾畫時間軸，將傳主人身軌跡形成一維的線;

2.由傳主的人生軌跡盡可能多的涵蓋所體現出的專著精神品質與性格特點（注意此時是從傳主身上體現的二維空間坐標）；

3.由傳主進入作者，（如果是自傳那就直接進入下一步）找到作者的觀點，或提煉概括出作者的觀點態度，并由此及彼，牽制傳主。構成三維空間；

4.根據以上就作品的選材，表現手法，修辭技巧與語言特色等藝術形式，了解寫作處理意圖。（注意，由于人物傳記個側重分析綜合以及探究能力，所以在鑒賞這個能力層級上會有所減弱，當提問時，只要有以上四個方面入手便可迎刃而解）

5.探討作品反映的人生價值與時代精神，能對作者所持觀點與藝術處理提出看法，進行探究。