第一篇：詩詞表現手法之動靜結合

詩詞表現手法之動靜結合

在中國古代詩歌里，詩人們為了創設意境，特別注意動態描寫，動靜結合是常用的一種寫景手法。在這種手法的運用中，獨出心裁，“每著一字”，而使“境界全出”。作為動靜結合的寫景方式，往往是在一種意境里描寫動態與靜態，并且往往是以靜為主，以動襯靜的方式（這里的“動”含動與聲：如“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”“喧”為聲，“動”為動），形成意境和形象的和諧統一。因此，動靜結合的寫景手法，與襯托又不可截然分開。

在寫景狀物的文章中，孤立地寫動態或靜態，往往不能給人以深刻的印象。若能將動態描寫與靜態描寫結合起來，以靜寫動，以動襯靜，則會塑造出栩栩如生的藝術形象。典型示例

王維的名篇《山居秋暝》中就有這樣的例子：“明月松間照，清泉石上流。”前一句寫山上一塵不染的松樹，皎潔的月光，以及月光穿過樹葉的縫隙在林間留下斑駁的影子，都給人以明凈清幽的感受——這是通過靜態描寫來突出山中的靜謐。第二句寫山泉因雨后水量充足，流勢增大，從石上流過，淙淙有聲——這是動態描寫，以動襯靜，更反襯出山中的寧靜。

《鳥鳴澗》——王維“人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時鳴春澗中。”這首詩主要寫春山夜靜。花落，月出，鳥鳴，都是動的，作者用的是以動襯靜的手法，收到“鳥鳴山更幽”的藝術效果。手法分類

① 化動為靜，以靜寫動就是把運動的事物當作靜止的事物來寫,想象并描寫出動態事 物在靜止時的形態和神態。如李白的《望廬山瀑布》“遙看瀑布掛前川”寫出了遙看瀑布的第一眼形象，將流動的水當作靜止的布，瀑布像一條巨大的白練掛在山間，一個“掛”字化動為靜，生動形象，活靈活現。

② 化靜為動，以動寫靜就是把靜止的事物當作運動的事物來寫,想象并描寫出靜態事 物在運動時的形態和神態。如王安石《書湖陰先生壁》中的“兩山排闊送青來”，一個“送”字，把靜止的山給寫活了。

③ 動靜結合，相映成趣 就是同時描寫靜態的事物和動態的事物,讓靜景動景相輔相 成，相得益彰，相映成趣。如杜甫《漫成一首》,“沙頭宿鷺聯拳靜，船尾跳魚撥剌鳴”兩句，就是視覺之靜與聽覺之動的巧妙結合。

④ 以動襯靜即通過描寫、渲染動態，反襯靜態，突出靜態，是反襯手法的一種。如賈島《題李凝幽居》全詩所繪景致十分幽靜，其中的名句“僧敲月下門”，一個“敲”字動感十足，有動作有聲音，以動襯靜，以響襯靜，在月夜寂靜之境中，一陣“敲”來，反而更顯的環境寂靜，更精確地描繪出了詩意；王籍《入若耶溪》中的“蟬噪林欲靜，鳥鳴山更幽”，則是以響襯靜的典范。

⑤ 以靜襯動 即通過描寫、渲染靜態，反襯動態，突出動態，是反襯手法的一種。如唐·李頎《琴歌》一詩中：“一聲已動物皆靜，四座無言星欲稀。”這是寫聽彈琴時對音樂美的感受，從聽覺來寫，以靜襯動，而下句說繁星在聽琴聲時都悄悄隱去，足見聽琴者早已陶醉在音樂美中，時間的推移之感被忘卻得無影無蹤。

⑥ 以動襯動就是用運動的事物來襯運動的事物（包括把靜止的事物當作運動的事物）。如蘇軾《江上看山》：“船上看山走如馬，倏乎過去數百群。前山槎牙忽變態，后嶺雜沓如驚奔。仰看微徑斜繚繞，上有行人高縹緲。舟中舉手欲與言，孤帆南去如飛鳥。”按理，人立舟中，舟是動的，山是靜的，而作者卻反轉過來，賦予山以運動，讓群山在眼前飛馳，看眾嶺在身后驚奔，全詩呈現出一種輕快而壯美的律動。

⑦動靜互襯就是即描寫運動的事物又描寫靜止的事物，二者相互襯托。

第二篇：動靜結合寫景物

動靜結合寫景物

在我們的生活中，有些景物看上去是靜止不動的，如田野、山林、小橋、房屋等。我們說這些是處于靜態的景物。有些景物看上去是活動、變化的，像飄游的云朵、飛翔的小鳥、潺潺的流水、招展的旗幟等。我們說這些是處于動態的景物。寫景物，既要注意描繪靜態的景物，還要寫好動態的景物。

如何寫處于靜態的景物?一是要寫得具體，即寫出景物的位置、形狀、大小、顏色等。二是要寫得靜中有動。有些景物長時間處于靜止狀態，缺少動感和活力，我們可以運用擬人或比喻的手法，把它們寫得很有生氣。例如：“那一排排高大而挺拔的楊柳，像一個個身高力大的戰士，整齊而威嚴地站在公路兩旁”；“夕陽照在渠水上，渠水一半綠，一半紅，綠的像無瑕的翡翠，紅的像燃燒著的火焰”等等。

對于處于動態的景物，則要寫好景物活動或發展變化的狀態。像冉冉升起的紅日，四季不斷換新裝的樹木，解凍的江河??都充滿了生機和活力。我們要隨時間的變化或觀察角度的改變，寫出景物先后呈現的不同狀態，畫出一幅活生生的圖畫來。請看小作者對家鄉柑橘的描繪：“春天，橘樹亭亭玉立，舒展著它那深綠色的，油亮的枝葉，遠遠望去，像一位綠衣女郎。春末夏初，橘樹開花了，一簇簇細小的白花藏在綠葉間，使人不易發現，但透出來的縷縷清香，使人越聞越愛聞。不久，花謝了，留下一顆顆比米粒略大一些的小果子，扁圓形的，嫩綠的。以后，橘子漸漸長大，顏色也稍深了些。九月初，橘子長得和小酒杯的杯口差不多大小。拿它聞聞，一股濃烈的橘香沁人肺腑，使人忍不住想摘一個嘗一嘗。”這里，小作者按時間順序寫了柑橘的生長過程，從春天到秋天，從開花到結果，描繪得形象生動。在具體描寫景物時，應該注意把動態和靜態結合起來寫，如《鳥的天堂》一課，作者寫了他和朋友兩次經過“鳥的天堂”看到不同的景色：第一次著重寫了黃昏時的大榕樹，靜靜地“躺”在河面上。第二次寫的是早晨鳥的活動，有的叫，有的飛，有的在撲扇翅膀，熱鬧極了。這是動態和靜態相對比的寫法。

總之，我們描寫景物，不僅要寫好它的靜態，更要注意寫好它的動態，做到靜中有動，動中有靜，給人留下真切鮮明的印象，讓人經久不忘。

例如,在《青海湖鸕鶿》中,寫湖的“靜”——“水平如鏡”；描寫湖上島的世界,卻是“動”——“天上飛的是鳥,水里游的是鳥,地上跑的也是鳥。”

描寫山崖——是“靜”；描寫新落戶的黑鸕鶿一家——是“動”。

A、這樣描寫,是動中有靜,靜中有動,和諧完美。

B、以動寫靜, 動靜結合,是狀物寫景中高妙的一招,它使文章情趣盎然！

《桂林山水》這篇課文,先寫漓江的靜態:“靜得讓你感覺不到它在流動,清得可以看見江底的沙石,綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”緊接著寫動態:“船槳激起的微波擴散出一道道水紋,才讓你感受到船在前進,岸在后移。”靜中有動,動又突出了靜,真是一幅活的風景畫。有同學問:“寫景物的靜態不難,寫出景物的色彩、形態就行,寫動態就不容易,......

第三篇：寫景中的動靜結合

導仿點撥

自然景物，有的處于相對靜止狀態，如山巒、樹木、睡眠申的動物等；有的處于變動狀態，如流水、爆發的火山、飛鳥等。觀察景物，必須兼顧景物的靜態和動態。描寫景物，要寫出景物的靜態，例如：形狀、大小、色彩等；也要寫出景物的動態，主要是景物瞬間在形態、色彩、聲音、速度等方面的變化，寫景要做到有靜、有動，動靜結合，就能給讀者留下深刻的印象。

典范文原型 雷雨前后

楊冬梅

六月里的天氣，活像頑皮娃娃的臉，說變就變。上午還是陽光燦爛，萬里無云，下午卻突然翻了臉，漫天的烏云層層疊疊，像長江的波浪一浪蓋一浪，氣勢洶洶地向大地壓下來。大地之間的一切都籠罩在陰霾之中。

突然，雷雨的“先驅者”——風神不知不覺地跑來了。一陣緊似一陣的狂風吹得街邊的小樹委屈地彎下了腰；大樹的枝條在空中像著了魔一樣亂抽亂打。不知過了多久，風終于停了下來。大街就像用毛巾洗過臉一樣，變得十分干凈。

但是，這樣的平靜，還不到幾分鐘，一道道曲折光亮的閃電，像一條條渾身帶火的赤練蛇，飛向那渾沌洶涌的云層。那轟隆隆的炸雷帶著令人恐懼的呼嘯聲隨之而來。它震得樓房在微微顫抖。雷電在天空橫行霸道了十多分鐘，那陰云密布的天空終于掉下了黃豆般大小的雨點。雨點打在池塘的水面上，變成數不清的水泡；落在皮膚上，似乎還隱隱發痛。雨，越來越大了，房頂上的雨水從房檐上像瀑布一樣瀉到地上，以滴水穿石的神奇力量，在地上留下了一排整齊的窩點……

大約過了半個多小時，雷電消失了，雨似乎失去了“靠山”也越來越沒勁了。雨，終于停了，天空十分明朗，空氣里帶著泥土的芬芳，使人陶醉。雨后的一切都變得這么美好!你聽，不遠處傳來了小鳥的歡啼；你看，太陽不知什么時候露出了它火紅的臉龐，用它的光輝重新擁抱大地。天地之間架起了五彩繽紛的彩虹。多么神奇迷人的大自然啊，我愛你!

模仿秀 海 姜 姍

在我心中，海曾經那么神秘，那么遙不可及，當媽媽帶我去青島看海以后，心中的海才變得具體，變得實在。

初見大海時，它是風平浪靜的。它是那么沉穩而遼闊，它靜得使人仿佛置身于靜止的世界，海水平靜得讓人舒服，總覺得它孕育著無限生機。站在嶗山頂上，一眼望去，它像一面巨大的藍色明鏡，沒有絲毫的波浪，沒有絲毫的響動，使人賞心悅目。下了嶗山，在海邊漫步，甭提有多高興了，或許是因為它藍于天空，或許是因為它靜若西湖。總之，這靜使人舒服，使人愉快。

但海并不總是這樣平靜，不多時，大風驟起。一時間，海浪翻滾猶如萬馬奔騰，翻騰著的前浪被咆哮著的后浪推動著。我對海的印象發生了180度的大轉彎。海的動態尤其壯觀，海浪勢如千軍萬馬瘋狂地向堤岸發起猛烈攻擊，濺起的浪花仿佛在拋撒萬斛珍珠。這時，大海的咆哮聲，海水撞擊堤岸的碰撞聲，人群中的嬉笑聲，匯成了一部交響曲。我喜歡海的動態，或許是因為浪濤洶涌，或許是因為驚濤拍岸，總之，這動使人震耳欲聾，這動使人驚心動魄，這動又使人樂在其中。

我喜歡海。

綜合評語

典范文《雷雨前后》很有節奏地展示了一段時間景物變化的全過程。雷雨前的天氣“陽光燦爛”，“萬里無云”的靜景；烏云滾滾，狂風大作的動景；“風停后大街上就像用毛巾洗過臉一樣，變得十分干凈”是以動寫靜。雷雨中的天氣，用“房頂上的雨水從房檐上，像瀑布一樣瀉到地上”烘托雨大，再用“在地上留下一排整齊的窩點”的靜態來顯示大雨“滴水穿石的神奇力量”的動態。雷雨后的天氣，則通過靜態景物——“天空十分明朗，空氣里帶著泥土的芬芳”；動態景物——“不遠處傳來了小鳥的歡啼”。通過“太陽露出火紅的臉龐，光輝重新擁抱大地，天地之間架起了五彩繽紛的彩虹”，靜中顯動的藝術手法進行描繪，顯得文章很和諧、完美，富有節奏感。

同樣，模仿秀《海》的小作者很會總結景物特點，分靜動兩態來寫：靜時，山上觀海，海邊散步，使人舒服；動時，海浪翻騰，聽大海咆哮，無不使人振奮。

第四篇：幼兒園課堂教學中如何動靜結合

一、問題的提出

在音樂教學的過程中，多數幼兒教師往往不注意去探索、總結新的教學方法，動不動就采用“示范-模仿”為主的教育模式，搞機械訓練，并且在教學中教師干預、指責或要求幼兒模仿的太多，結果束縛了幼兒的雙手和大腦，禁錮了幼兒的思想和情感，使幼兒難以自己去體驗，自己去領悟，自己去發現，自己去探索。教師沒有成為幼兒自己進行快樂音樂活動的積極支持者，沒有想方設法增強幼兒的自信心、激發音樂興趣，幼兒也就不會獲得更多的愉悅感，而對音樂愉悅感的減少直接導致他們不能主動地、愉快地體驗音樂藝術的內涵美感，也就談不上孩子們會在音樂互動中把自己的內心體驗藝術地表現出來，這樣就背離了音樂教育的重要目標。究竟應采取那些活動、用什么方法才能有效地、不失時機促進幼兒音樂感受力的發展呢？近一段時間，我在幼兒音樂教育方面進行了一些思考和探索，初步形成了一套“以動為主，動靜結合，快樂四步音樂教學法”。

二、以動為主，動靜結合，快樂四步教學法基本流程

快樂第一步：愉悅靜

喚起孩子們的興趣是調動學習積極性、主動性的重要前提，為了及時喚起孩子們的興趣，我在教態、講課語言、啟發引導方式等方面都做了認真準備，盡量使自己穿著漂亮、時尚，教態自然親和、授課風趣幽默、墻角情景布置活潑可愛，實踐證明效果不錯。但是幼兒年齡小、活潑好動，興趣易轉移。為了更好的保持幼兒的興趣，我嘗試采用了多種方式，如講課語言的抑揚頓挫、肢體語言的適時參入、生動形象的動畫演示、活潑可愛的墻角布置、快樂滑稽的器樂拍打等等，而這一切又都是和講故事有機融合在一起的。幼兒都喜歡聽故事，這是這個年齡的特點，根據這一年齡特點，我事先對歌詞內容前伸后延，使歌詞內容故事化、趣味化，在老師惟妙惟肖的故事聲中，在愉悅快樂的氛圍當中，讓孩子靜靜的傾聽，在各種各樣保持幼兒興趣的方法的適時配合下，喚起幼兒美好的情感體驗，吸引幼兒認真學習歌曲，增強幼兒對喜、怒、哀、樂等情感方面的教育。例如在音樂課《小動物怎樣過冬》的學習中，我把歌曲內容變成故事，并且在講述故事的時候根據故事情節加上適當的肢體動作、表情，模仿各種動物，聲情并茂，較好的影響了幼兒的情緒，把孩子們深深吸引到了故事當中。

這種教學方法，在快樂的氛圍下把抽象的歌曲變成生動形象的故事，符合幼兒語言趣味性、喜歡聽故事的年齡特點，便于幼兒記憶、容易理解歌詞內容，孩子們在聽故事的同時，情不自禁地對歌曲產生了濃厚的興趣，學習的積極性隨之高漲。

快樂第二步：心潮動在故事講到高潮，看到孩子們已經心潮涌動，激發出了濃厚的興趣，學習的積極性高漲之時，迅速打開音樂，及時把孩子們的注意力和興趣轉移到音樂上，讓幼兒反復傾聽音樂，必要時教師可停頓，根據剛剛講述的故事化歌詞進行簡單提示，讓幼兒感受音樂，讓幼兒體會樂曲相關的情景。只要教師調控的當，孩子們在反復傾聽音樂當中一定會引起幼兒情感上的共鳴，這時候孩子們一定會心潮涌動、激情不已，一定會根據自己的想象情不自禁的快樂扭動起來。例如每次彈奏或者放歌曲《跳跳糖》時，音樂剛一響起，孩子們就都跟著音樂情不自禁的快樂扭動起來，像小兔一樣蹦蹦跳跳的動作又滑稽又可愛。放《小烏鴉愛媽媽》的音樂時，幼兒也都禁不住動了起來，兩只小手牽拉著衣襟，轉圈找食物的姿勢讓人看了真是能夠噴飯。在教老教材《采茶》律動時，我讓幼兒反復傾聽音樂，體會樂曲歡樂、活潑的情景，通過反復傾聽來誘發孩子們的想象力：茶葉豐收要采摘了，要隨音樂做采茶律動了，邊做邊聽邊快樂的想象，于是就在快樂的情緒影響下扭出了許許多多他們自以為是的動作，這些動作盡管與真實情景相差很大，但這些動作的出現卻正反映了音樂強烈的情緒感染力，反映了孩子們的音樂感受力有了較大程度的提高。

快樂第三步：和諧動

第三步是在第二步基礎上的深化和提高，第二步中的“動”主要還是孩子受音樂情緒感染自發的動，是一種淺層的帶有想象力和創造力的動，還不足以充分調動幼兒的真情實感和生活積累，不足以使他們更加主動地、愉快地體驗音樂藝術和舞蹈藝術的美感氛圍，也還沒有充分鼓勵他們把自己的內心體驗比較有序和諧的藝術地表現出來，因此，教師在第二步基礎上適時的進行啟發、調控就顯得尤為重要，通過教師不斷的啟發、引導，激發出孩子們深層次的有序和諧的“動”來，例如在教孩子們《小動物怎樣過冬》時，孩子們已經動起來了，但因為孩子們從沒有見過或者沒有認真觀察過小動物是怎樣過冬的，自發產生的動作就千奇百怪，滑稽離譜的動作讓人看了忍俊不禁，快樂倒是有了，卻離音樂教學的最終目的有一段距離，于是我就通過自身動作來模仿、動畫展示、生活聯想等方法適時的調控、豐富幼兒的視覺律動，特別是讓幼兒看看不同的動物是儲備哪些過冬的食物，又是怎樣儲備過冬食物的，過冬時選擇的什么樣的地方，什么樣的房子，過冬的姿勢等等。幼兒充實了這些知識以后，音樂節奏感就更加有序，在快樂氛圍下的視覺律動就更加和諧，更與音樂形象相適配，這種“動”就跟第二步“動”有了很大的不同：更加和諧有序了，盡管有許多動作仍是幼兒在老師適時調控下隨自己想象創造的，但層次深了許多，有序和諧自然，美感強烈。有的雙手張開放到頭上，貓著腰在同伴周圍轉來轉去，模仿小羊相互擁擠取暖的樣子；有的兩只小手牽拉著衣襟，扮作小燕子“飛”向窗邊：那兒有陽光，暖和！有的干脆躺在地上，雙腿并在一起，不時動一下，眼珠轉一轉，那神態逗極了，問一下，孩子高興地搶著說：我看過，魚兒冬天就是這樣的！孩子們自得其樂地模仿者各種小動物做著各種過冬的動作，把音樂作品的節奏、歡樂及愉快情緒都表現在每一個動作上。這就充分調動了幼兒的情感和生活積累，使他們主動地、愉快地體驗音樂藝術和舞蹈藝術的美感氛圍，把他們自己的內心體驗有序和諧的藝術地表現出來，從而進一步提高了幼兒的音樂感受力，有效地觸及到了音樂教育的目的。在這一步教學過程中，我既注意啟發幼兒根據自己對音樂的感受來表演動作，又注意根據實際情況因勢利導、幫助幼兒用自己的動作來解釋音樂，表達對音樂的體會。例如當幼兒聽到安靜抒情的《搖籃曲》時，就想象并立即做出睡覺動作，表現出睡著時的表情，有的甚至模仿起打呼嚕聲；聽到音樂越來越強就準備起床；當聽到音樂變得更加活潑歡快時，和著音樂聲麻利穿衣、戴帽子、系紐扣、系鞋帶等動作馬上就有了；當聽到咚咚咚重響急促的音樂時，很多孩子竟然仰頭看起了天。和著音樂節奏跑跑跳跳，有序和諧的用各種表情和動作來詮釋著音樂，這種觸景生情、情景互融的和諧氛圍，在一定程度上激發、提升了孩子們的形象思維。很明顯，這樣的形象思維次數越多，對幼兒主動地、愉快地體驗音樂藝術美，在音樂互動中把自己的內心體驗藝術地表達出來作用越大，對孩子們的綜合智力發展的作用也越大。

快樂第四步：拓展動

這一步是整個流程的結束部分，是對這一節音樂課的總結和升華，是對這一節音樂課的認知能力和感悟能力的綜合表達和提升。具體可以這樣做：在快樂三步的基礎上，在老師的引導下，重新播放音樂，要求孩子們根據音樂的節奏邊講故事邊做動作，盡情動起來，這時候你會發現，有相當多的孩子不但動作有序和諧，美感自然，而且還合情合理的衍生、拓展出了許多舞蹈動作，很明顯，這些動作的出現，不但反映出這些孩子自信心足、愉悅感強、音樂興趣大，也看出他們已經能夠主動地、愉快地去體驗音樂藝術、舞蹈藝術之美，能夠更好的在音樂互動中把自己的內心體驗藝術地表現出來，進一步達到音樂教學的效果。當然這時候老師的示范作用是少不了的，老師要和孩子們一塊做，適時的調控也是少不了的，但要

注意盡量不要去干涉孩子們，讓他們根據自己的認知能力和感悟能力盡情的發揮，讓他們在老師、同伴、音樂、故事烘托起來的氣氛中盡情的快樂吧！

三、需要注意的問題

作為一所農村幼兒園，孩子們的音樂基礎是非常洼的，盡管“以動為主，動靜結合，快樂四步教學法”也是借鑒了許多農村同行的優秀教學經驗，但在實施過程中也存在很多問題需要解決，例如部分孩子對音樂的興趣太低就是一大問題，如何提高他們對音樂的興趣，這需要整個農村經濟和文化水平的提高，單靠老師起不了什么大作用。

在老師應起的作用范圍內，要想作用再大一些，就一定要善于抓住一日活動中的各種有利因素，盡量想辦法用音樂來貫徹幼兒的一日生活，并將有利于提升幼兒音樂素養或能引起幼兒情感共鳴的音樂作品安排在一日生活的點滴時間：當幼兒午睡時，放一段舒展、輕松、優美的音樂，可以使幼兒的身心放松下來，在音樂聲中進入夢鄉；當幼兒起床時，可放一段節奏歡快、活潑的音樂，可以使幼兒提高興奮度，精神充沛地迎接下午的活動。還可在班上創設音樂角、小舞臺，舉辦“小小音樂會”等等，讓幼兒進行比較自由的音樂活動等等。綜合運用多種教育手段，積極制造音樂氣氛，增強孩子們對音樂的親和力。通過廣泛接觸表現不同情感、內容的音樂，來誘發幼兒的音樂情感，他們的情感世界會逐漸變得豐富、充實，對提高部分孩子的音樂興趣還是有一定幫助的。這樣就會對“以動為主，動靜結合，快樂四步教學法”的順利實施提供有力的前提保障。

四、“以動為主，動靜結合，快樂四步教學法”的效果

在實踐中，我領悟到，教師要使幼兒學好音樂，應不斷創設問題環境，以激發幼兒探索音樂世界的欲望。而創設問題環境，說起來容易做起來難，課前要花大量的時間做準備工作，感覺有點累，但實踐證明良好的情景化的環境創設能使幼兒獲得身臨其境的體驗，對迅速提高幼兒對本節音樂課的興趣，激發其想象力有太大的幫助。

我使用的方法成型時間較短，且中間還在不同幼兒園教過，不同幼兒園的孩子水平也不同，但仔細看看，“以動為主，動靜結合，快樂四步教學法”的效果還是不錯的，最起碼避免了原先那種呆板拘謹的課堂氣氛，極大地提高了孩子們對音樂課的學習興趣，從而使孩子們在輕松快樂的環境中去感受美、享受美、創造美、表現美。就是那些音樂基礎非常洼的孩子，對音樂的欣賞、感受力也有所改善，最明顯的變化就是這些孩子現在一聽到適合的音樂，就會情不自禁的和著節奏搖頭、扭擺身體、唱起來

第五篇：剛柔并濟 動靜結合 張馳有度（范文）

“剛柔并濟 動靜結合 張馳有度”

－－淺談小學音樂課的收與放 【摘要】：合理、有效的課堂管理技巧，是把握課堂教學管理的法寶，是達成教學目標的有力基石。但是在實際課堂應用中切實有效的應用，是比較困難的。特別是技能課教學，更是難上加難。尤其音樂課相對來說比較特別，課堂氣氛較活潑。而此，也往往給學生產生錯覺，導致學生不重視音樂課，不注重音樂內容的學習。又加之小學生缺乏自我約束能力，致使音樂課堂紀律難以操控。這樣的現狀不加以合理的控制或處理不當，就會產生不好的連鎖反應，直接影響教學進度，導致教師情緒低落，降低學生的興趣需要，從而教學質量大打折扣。如何來駕馭課堂氣氛呢?收得太緊，音樂課堂會像一潭死水乏而無味，毫無生機；放得太多了，就會像一盤散沙。怎樣才能做到“剛柔并濟 動靜相宜 張弛有度”，使學生在課堂上既能全身心地去感受音樂的美，體驗音樂的樂趣，又能使學生在有限的時間盡可能的發揮學習的主動性，達到最大化的教學目標。我們一線的音樂教師，必須通過一系列針對性的策略，掌握正確有效的音樂課堂管理技巧，能夠將“剛柔并濟 動靜相宜 松弛有度”十二字方針運用到音樂課堂管理中，優化音樂課堂管理，優化音樂課堂，達到教學目標。

【關鍵詞】：剛柔并濟 動靜相宜 張弛有度 駕馭課堂

連貫性 長期性

“剛柔并濟 動靜結合 張馳有度”

－－淺談小學音樂課的收與放

在音樂課堂上，我們青年教師常常會遇到這樣的尷尬情形：當滿懷熱情，洋溢著笑容走進音樂教室時，學生很多沒到齊，這個遲到那個缺課，這個沒帶音樂書那個在打打鬧鬧，好的心情頓時一落千丈，無名之火會直往上冒。當課上你激情澎湃的講著或唱著時，學生會說的說鬧的鬧，全然不顧老師的存在.....這樣的局面想必是很多年輕的音樂教師經常遇到的和最不愿意看到的。

其實，學生就像一只無拘無束的風箏，而教師就是放風箏的人。手中的風箏能放多遠多高，關鍵看線有多長和能否熟練地掌握放風箏的技巧。同樣課堂教學也是一門奧妙無窮的藝術，教師如何來駕馭課堂氣氛呢？這就要靠教師用智慧和雙眼來掌控課堂，駕馭課堂。這種駕馭課堂的能力在音樂課堂上是尤為重要的。

赫爾巴特說:“如果不堅強而溫和地抓住管理的緩繩，任何功課的教學都是不可能的。”合理、有效的課堂管理技巧，是把握課堂教學管理的法寶，是達成教學目標的有力基石。但是在實際課堂應用中切實有效的應用，是比較困難的。特別是技能課教學，更是難上加難。尤其音樂課相對來說比較特別，課堂氣氛較活潑。而此，也往往給學生產生錯覺，導致學生不重視音樂課，不注重音樂內容的學習。又加之小學生缺乏自我約束能力，致使音樂課堂紀律難以操控。這樣的現狀不加以合理的控制或處理不當，就會產生不好的連鎖反應，直接影響教學進度，導致教師情緒低落，降低學生的興趣需要，從而教學質量大打折扣。如何來駕馭課堂氣氛呢?收得太緊，音樂課堂會像一潭死水乏而無味，毫無生機；放得太多了，就會像一盤散沙。怎樣才能做到“剛柔并濟 動靜相宜 張弛有度”，使學生在課堂上既能全身心地去感受音樂的美，體驗音樂的樂趣，又能使學生在有限的時間盡可能的發揮學習的主動性，達到最大化的教學目標。我們一線的音樂教師，必須通過一系列針對性的策略，掌握正確有效的音樂課堂管理技巧，能夠將“剛柔并濟 動靜相宜 松弛有度”十二字方針運用到音樂課堂管理中，優化音樂課堂管理，優化音樂課堂，達到教學目標。

一、從常規訓練抓起，課堂紀律要嚴明

常言道：“預則立，不預則廢”；“無規矩不成方圓”。小學生處于的年齡正是活潑好動的階段，自控能力弱，注意力分散。而音樂課本身就比較“活”，如果不在一定的要求下去開展活躍的教學，課堂必將是一盤散沙，毫無秩序，導致教學活動無法開展或中途中斷，甚至會影響到學生對音樂課的認識，導致對音樂課失去興趣。所以，嚴格要求常規是上好一堂課的前提和保證。在實際教學工作中，對學生的要求，要有連貫性，長期性。不能只求一時嚴格，但求長期督促強化。讓學生在長時間的規范中，形成一種“教育慣性”使學生走進教室，便能約束自己。比如：在第一節音樂課時，要求學生形成站隊集合的習慣，站隊進班做到快、靜、齊，讓表現好小組先安靜有序的進入班級。在有序進入教室后，對于小組全部帶齊課本的進行紅花獎勵。接著要告訴學生在課上是用音樂的形式來規范課堂行為，比如：要用音樂的形式來師生問好，聽到《閃爍的小星》音樂時，就表示安靜坐好。用上行音階表示：非常棒！用音階下行表示：下次繼續努力等等。同時還要強調學生，嚴格遵守音樂課堂中的行為規范，讓學生明白什么能做，什么不能做。比如說：歌唱時，絕對要全神貫注，身體坐正，面帶微笑，不能交頭接耳。有的學生趁著歌曲間奏的時候說話或做小動作，影響第二段的歌唱，這樣是絕對不正確的。課堂常規需要簡單實用，并要在平時的課堂中隨時發現錯誤，隨時提醒學生，使學生在潛移默化中形成一個良好的音樂課堂習慣。

二、從每堂課做起，創設寬松民主的氛圍

傳統的課堂教學模式是教師表情嚴肅，學生畢恭畢敬、正襟危坐。殊不知，過分嚴肅的課堂會使學生思想僵化，沉悶的課堂氣氛不利于學生的身心發展。俗話說：“親其師”才能“信其道”。我認為好的課堂應該是在一定是在紀律約束下最大可能地為學生提供寬松、民主、和諧的學習氛圍，能夠激活學生的思維，調動學習積極性，給學生提供一個自由馳騁、盡情發揮的空間。在這種課堂氛圍中，學生沒有了膽怯，沒有了束縛，取而代之的是開放、求知、探索的精神。學習不再是枯燥乏味、被動接受的過程，而是學生主動求知的過程，這個過程是愉快的、令人向往的。因此我們在教學中，首先就要注意盡量為學生創設一種寬松、民主、和諧的課堂氛圍，為學生的學習提供最好的外部條件。首先，要放下“老師”這個身份去主動親近學生，了解 3

學生的心理需求，從引導角度入手，巧妙運用激勵性語言，動作神態來激發學生興趣，從而使學生大膽創新，讓每個學生的個性都能夠充分得到發展。給學生質疑、好奇、提問、想像的空間，尊重他們的興趣愛好，用鼓勵代替指責，用交流代替命令，用探討代替灌輸。使學生感受和諧愉悅，使學生敢想、敢說、敢唱、敢展示、敢創新。

三、教師要適時調控

學生如同“風箏”一般，而教師就是放風箏的人，風箏能飛多高多遠，能否收回關鍵要看放風箏的人是否嫻熟地控制和駕馭。音樂課本就是開放的，需要學生全身心地參與。而孩子們的自控力較弱，這時就需要教師來控制和培養學生們的自制力。老師要“眼觀六路，耳聽八方”，隨時注意課堂教學進展，密切課堂動態。

1、巧用音樂語言：

教師可根據學生年齡特點，設計一些恰當的音樂短句，既活潑又生動形象，又成功地進行了組織教學，為學生所喜愛。如課前問好： 1=c 4/4 1 2 3 4 5— | 1 5.6 3.| 5 4 3 2 1— ‖

(師)小朋 友們 好,(生)您好 您好，郗 老師 您 好！

發聲練習：唱音階，編創一些符合學生年齡的發聲練習。再比如：低年級學生由于坐的時間較長，注意力不太集中時，教師可用琴或其他一些簡單的打擊樂器演奏某一固定節奏型× × | × 0‖ 潛在的意思就是要求學生“坐坐好”。再比如在做聽音訓練這類難度較高的練習時，容易造成課堂氣氛沉悶，調動不起學生積極性的情況。教師單純回答學生“對”或“錯”，既生硬老套又容易打擊學生積極性，這時可用上行音階2/4 1 3 | 5 1 | 3 5 | 1— ‖表示回答正確，給學生一種表揚激勵的感覺，令人精神振奮。學生感到很高興，對練習更加積極；反之，可用下行音階2/4 1 5 | 3 1 | 5 3 | 1

— ‖表示學生回答有誤，既幽默又不會打擊學生的自信心和積極性，而且課堂氣氛熱烈活躍、友好融洽，效果很好。

2、運用眼神、手勢

課堂上教師的一言一行、一舉一動都直接影響著學生聽課的效果。教師應有效地利用這些體態語言，對課堂適時地調控，以便更好地為教學服務。每個班都會有一些令老師頭疼的“淘氣鬼”，碰到這類學生教師往往板著臉，高聲怒斥，其實這樣做的效果并不佳。不妨適當地進行一下“冷處理”，給學生一個嚴肅、信任的眼神，相信學生會明白這眼神中所包含的意味，自覺地收斂自己的行為。再比如低年級學生上課舉手發言，經常出現踮著腳尖小手舉得老高，嘴里直嚷“我來我來”，一幅爭先恐后、熱鬧非常的場面，這時教師只要作一個標準的舉手發言姿勢，聰明的小朋友會馬上明白并做好發言姿勢，一個簡單的手勢就能有效地維持好課堂教學秩序，成功地進行了組織教學。

以上是本人的一些心得體會，在今后的教育教學中，我會時刻遵照著“十二字方針”，達到熟練掌握運用于教學，服務教學，讓教學受益，學生受益。