第一篇：實用類文本傳記知識總結

傳記閱讀答題規范

答題規范： 總分結構 分點作答

注意原文中概括性的詞句

一、選擇題 選項類型

1、概括內容，注意信息錯位

2、分析評價（詞義輕重，巨大貢獻，氣焰囂張不準確）鑒賞，逐詞比對。

3、因果分析

4、不全面

5、不準確，6、無中生有

概括傳主特點 積累表現人物特點的詞匯

傳主取得成就的原因 早年經歷（苦難）家庭熏陶

社會背景時代推動刺激

他人的幫助：老師、朋友、同事

天賦，天資聰穎 情感態度：熱愛專業、熱愛祖國、關愛人類。品性：勤奮刻苦、堅持、毅力、專注、創新 廣博的閱讀和見識 方法得當靈活

概括傳主成就（方面）理論 實踐 榮譽 教育……

塑造形象的常用方法（寫作技巧）：

⑴描寫方法：正面描寫（肖像、行動、語言、心理、細節），側面描寫（環境、場面……）⑵表達技巧：對比、襯托、首尾呼應、巧用修辭、引用、詳略得當、敘議結合、正側相襯 ⑶選材組材：材料典型、構思巧妙、矛盾沖突激烈、以小見大……環境描寫

對比襯托

引用的作用

真實性、說服力、感染力、可讀性、趣味性 側面描寫，表現傳主xx特點，豐富了人物形象，有血有肉，補充傳主資料，全面了解傳主，印證作者的觀點

引用傳主的話：呈現傳主的內心世界，折射出傳主的精神品質，多方面多角度地展現出傳主的個性特征。

先抑后揚：

使文章跌宕起伏，耐人尋味。前后形成鮮明對比，使文章更精彩，給讀者留下深刻的印象。

詳略：為什么詳細記述xx 讀者不熟悉，最能突出中心，表現傳主xx特點。

略寫：讀者熟悉、不符合主題。

重要詞句含義

1、解釋句意：找關鍵點，修辭點，陌生詞句（典雅），反常矛盾的說法，含蓄的表達。

2、作用：表現傳主xx特點（表現對象特點，表達感情，表達觀點）

3、在文中哪些地方表現了詞句所表達的含義。一般需要概括文中事件。

4、表達了作者xx思想情感。

某段的作用 內容：交代xx內容（時間地點原由）人物：表現傳主特點。結構：第一段（引起下文、總起下文、首尾呼應）中間段（承上啟下）、結尾段（首尾呼應）

鋪墊、對比反襯、中心 效果

細節描寫的作用 傳主語言：呈現傳主內心世界，折射傳主精神品質，多角度表現傳主形象，豐滿鮮活。

可讀性、感染力、環境描寫作用

交代時間地點背景，增加真實性

渲染氣氛，表現傳主心情

寄托傳主思想情感 表現傳主特點品質

為什么說“xx”？“xx”體現在哪些方面？ 首先由仔細審題，明確題目所問的內容

然后定位，篩選原文關鍵詞句。

答題時一定要概括“方面”，再概述事件。

1、定義和類型： 傳記是記錄人的生活歷程和生命軌跡的文體。

根據不同的分類標準，傳記可分為不同的類別。從敘述人稱看，傳記可分為自傳和他傳（通過對傳主的典型事跡的敘寫，突出傳主形象、性情、品格、成就，表達出對傳主的崇敬之情（為反面人物立傳則相反）。），前者是作者自己撰寫的，后者是他人撰寫的。

根據篇幅的長短，傳記可分為大傳和小傳。根據創作方法看，傳記可分為史學性傳記和文學性傳記。

從表達方式看，一般的傳記以記敘為主，還有一類傳記則記敘與評論各半，叫評傳。評傳是人物傳記夾雜著作者評述的一種帶有文學評論色彩的體裁。它由傳主、本事、作者的思考與評析三要素構成。“傳中有評，評中有傳，評傳結合”是其特點?！皞饕鎸?，評要中地”是評傳寫作的基本要求。（高考重點）

2、傳記的特點： 傳記屬應用文體，同時兼具真實性和文學性這兩個特點。其中，真實是傳記的生命。因為傳記敘寫的是歷史或現實中存在的活生生的人，有真名實姓、居住地點、活動范圍等，寫作時不允許任意虛構。但傳記不同于一般的枯燥的歷史記錄，它具有文學性。它是寫人的，有人的生命、情感在內；它通過作者的選擇、剪輯、組合，傾注了愛憎的情感；它需要用藝術的手法加以表現，以達到傳神的目的。

人物傳記類文本的閱讀方法

理清文本陳述的基本事實，按時間順序逐一整理，把握傳主的人生經歷。一般來說，可以按照下面要素去歸納整理，即：什么人、在什么時候、什么地方、做了什么事、體現了他什么品格、作者有什么評價、這事產生了什么影響、對我們有什么啟迪。這一過程是解答閱讀題的基礎，也是關鍵

3、考點考查方向： 人物傳記在考試中的常見題型及經常設考的角度。

①對傳記中的重要詞語與句子含義的理解考查；

②對傳記中一些重要信息的篩選概括能力的考查；

③對傳記中作者所表現出的創作意圖、文章結構基本特征和寫作技巧的考查；

④對作者作傳的觀點態度的把握； ⑤對傳記中的疑點和難點，文本的深層意蘊及其所反映的人生價值和時代精神的探究。詳解傳記的幾個?？伎键c。

①閱讀傳記作品要關注傳主具有典型意義的事件和細節

典型事件往往是傳主一生的關鍵所在，能反映他一生中的主要功過，而且可以顯示有關的歷史進程及特點，有利于讀者把握文章的重點，理清其人生發展的脈絡；富有特性的細節描寫猶如人體之血肉，能使傳主的形象更加豐滿，能幫助讀者更準確地了解傳主的性格、理想。同時，關注這些還可以引發讀者的思索，使之從中獲得更多的人生教益。②、如何分析傳記的語言特色、文本基本特征和表現手法

首先明確傳記類別，了解不同類別傳記具有的不同特點。在此基礎上結合具體文本加以辨別分析。人稱：①第一人稱（自傳）：指文本以當事人的口吻來敘述的方法，兼有描寫抒情。語言或自然親切或幽默調侃。作用：敘述親切自然，能自由地表達思想感情，給讀者以真實生動之感。

③第三人稱（他傳）：指作者以局外人的視點進行敘述的筆法。作用：能比較直接地展現豐 富多彩的生活，不受時間和空間限制，反映現實比較靈活自由。

④了解傳記常用的表現手法，結合文本加以判斷分析。

傳記采用的表現手法與一般記敘文相似，傳記的表現手法與一般記敘文相似，有首尾照應、修辭手法、詳略得當、敘議結合（評傳結合）、正側相映、烘托、襯托、對比、象征、先抑后揚等。此外，引用是傳記常用的表現手法，如引用傳主在書信、日記中的表白，同事、同學、學生、國際友人、西方同行者的回憶，檔案資料等材料。作用：①它可以印證作者的觀點，也可以使傳記具有更為真實感人的力量。②傳記寫作充分使用傳主的有關資料，可以塑造豐滿的人物形象，突出傳主的精神面貌，起到增強作品歷史深度和情感力度的作用。③增強文章的真實性和可讀性。倒敘手法：作用是設置懸念，增強生動性，使文章引人入勝（2分）；與結尾形成呼應，使文章結構上渾然一體（1分）。

三、傳記解題提示 ： 其主要考查目標有： 1．篩選并整合文中的信息。

即通讀全文，把握與傳主相關的重要事實，了解傳主的生活經歷或人生軌跡；把握傳主的性格特征或人生追求、思想個性；把握傳主的歷史地位和作用；把握作者對傳主的態度與評價；把握傳主的自我認識和評價等。（歸納概括傳主的主要經歷、重要事跡（事件））掌握歸納人物經歷（事件）的基本方法

1、時間變化

2、地點變化

3、職位（工作）變化

4、注意關鍵句子提示（過渡句）

5、注意題目的附加條件（對歸納內容的限制）

篩選歸納傳主的主要性格特征（特質、與眾不同之處等）方法歸納：

1、從事件（人物的言行）中概括傳主的性格。

2、注意作者對傳主的議論性描述。

3、注意文章引用的他人對傳主的評價。

4、關注文章的過渡句（總結）。

（2）理解分析句子含義：基本含義、特定含義（概括意義、警策意義）、深層含義（象征、比喻、雙關、言外之意。句子所在的文段。重要的句子是指在文中起重要作用的關鍵性語句，通常是指：①結構復雜難懂的長句；②統攝全篇的中心句，即文眼；③段首的總起句、段末的總結句以及過渡句；④使用了特殊的修辭格、內涵較為豐富的關鍵句等。重要句子的含義，指的是透過句子的字面意思所表達的深層內涵。方法：

1、切分挖掘法：切分句子的層次，抓住句子中的關鍵詞語，從正確理解句子關鍵詞語的字面意思入手。

2、還原法：將該句還原到原文中去，看其在選文中所處的位置。

3、瞻前顧后法：找出題干中的相關語句在選文中的位置，向上下文搜索，并注意文中過渡句、關聯詞、指代詞的提示，這樣答案就能從原文中“摳”出來。對文中重要句子的理解及作用分析。應注意區分開進行分析，如：A、開頭、中間、結尾段落的安排用意、某些特定段落的作用都需要從內容與形式兩個角度分兩個步驟進行分析。

【傳記中引用的作用】：

在傳記中，直接采用大量原始材料——引用，可以更好地突出人物的特點，揭示人物的精神面貌，對人物做出客觀公正的評價。引用詩詞，可以從側面烘托和豐富撰著的思想精神，使傳記顯現出一種古樸文雅的風格。引用故事，可以增強文章的活潑度，使文章更具有可讀性。引用傳主在書信、日記中的表白，它可以印證作者的觀點，也可以使傳記具有更為真實感人的力量。如：

21、傳記的最后援引了貝爾教授的描述，這樣寫的作用是什么？（《成績不佳的數學大師》）

答： ①運用側面描寫的手法，使人物形象更豐滿、突出； ②補充出了傳主的個性材料，使讀者對他有一個更全面的了解； ③運用對比手法，突出埃爾米特的完美人格；④引用名人評價，增加傳記的真實性、可信度。20、這篇評傳中，作者多處引用貝多芬書信中的原話和他人的評語，簡要分析這樣引用的作用。（《不朽的貝多芬》09佛山二模）答：(1)引用傳主的原話,直接展示傳主的精神,增強了感染力，也為作者的評述提供了依據;(2)引用他人的話,使文章對人物的評述更加全面客觀、真實可信,也能從側面塑造傳主的性格;(3)二者與作者的評述相結合,有助于讀者全面而深刻了解傳主的精神和影響（提升了傳記的閱讀價值）。

答題切入口：對傳主、讀者、文本、作者的作用（四方面入手）(4)領會把握結構安排：是否開頭結尾，各有特色；烘托鋪墊，前后呼應；設置懸念，制造波瀾，起承轉合，曲折有致。3分析運用表現手法：分析表現手法：

A、選材的處理：——詳略得當

傳記的選材是與主題密切相關的。對中心有用的，與主題特別密切的材料，是主要內容，則需濃墨重彩地渲染，要詳細寫；與主題關系不很密切的材料，是次要內容，則輕描淡寫，甚至一筆帶過。B．人物描寫方法： 傳記是記載人物生平或事跡的一類記敘文體，它的表現手法比較接近于小說。它往往是通過對傳主的正面描寫（肖像描寫，心理描寫，行動描寫，語言描寫，細節描寫），側面描寫(間接描寫)等來突出表現傳主的人物形象和精神世界，使人物形象血肉豐滿，栩栩如生，增強文章的感染力。

傳記作為寫人的藝術，為了渲染人物個性，離不開記敘具有典型意義的事件和最能表達人物個性的細節。不寫事件，傳記無以表現人物；不寫細節，作者無以使人物生動起來。因此閱讀傳記需要特別關注細節描寫。作者通過傳主的日常生活細節，折射出傳主的思想觀點，保持傳主基本思想的整體性，各方面多角度地展現出傳主的情感個性特征，使得傳主的個性豐滿而鮮活，使傳主的生命歷程更富有光彩，還可增強文章的可讀性。

另外，還需特別留意有些側面描寫看似與傳主無關，但卻與刻畫傳主有著重要的作用。例如，利用與傳主關系密切者的相關資料來突出傳主的形象。如：文章開篇寫了貝多芬去世時天氣的惡劣和“陌生的手替他闔上了眼睛”這一細節，有何作用？請分別說明。（《不朽的貝多芬》）答：(1)渲染貝多芬去世時天氣惡劣,象征貝多芬一生遭受的苦難;(2)暗示貝多芬不認識的人也對他無比崇敬，表現貝多芬的偉大。如：赴美傳授經驗是件大事，但袁隆平如何傳授雜交水稻制種技術、如何開設講座等內容作者略過不談，反而將筆墨重點落在接機時圓環種子公司總經理威爾其認錯人這個細節上，這樣的處理用意何在？請結合全文簡要分析。（《袁隆平》）答：①寫袁隆平如何傳授雜交水稻制種技術、如何開設講座是為了表現一個學識豐富的袁隆平，但這一點已經為人們所熟知，所以寫作價值不是很大，不符合作者寫作意圖。②作者記錄了袁隆平三件“小”事情，是為了

第二篇：傳記知識

一、傳記：

1、寫什么

（1）概括分析傳主事跡

?設問方式：……的事跡主要有哪些？請簡要概括。/文中寫了有關傳主的幾件事？/文中是從哪些方面來表現傳主的？ ?解題方略：找出時間變化的詞句，劃出地點變化的詞句和職位工作變化的詞句，最后概括出什么時間傳主在什么地點做了什么事情。

（2）概括分析傳主形象

?設問方式：通過文章可以看出具有怎樣的性格特點？/通過……事件，反映出傳主怎樣的性格？/從文中看出……是一位怎樣的人？ ?解題方略：

? 從文章對傳主的描寫（語言、動作、神態、心理等）概括人物形象，尤其是細節描寫 ? 從作者對傳主的評價概括人物形象

? 從文章引用的他人對傳主的評價概括傳主的人物形象 ? 從傳主的人際關系概括傳主的人物形象

（3）分析概括傳主做出貢獻的原因和個性品質形成的原因。

?設問方式：從全文看，……為什么會堅持……？/是什么原因讓專注走上……路徑?/結合全文，分析……成為……的原因

?解題方略：

? 原因分為主觀原因和客觀原因（傳主身上的優良品質一般就是傳主自身成功的主觀原因）

? 主觀原因：傳主自身的努力刻苦勤奮；堅持不懈；個人的天賦；對該項事業或活動的喜愛；嚴謹治學，腳踏實地；自身的創新意識；視野開闊；個人的性格（志向高遠，堅持不懈；勇于突破；堅持原則，堅持真理）

? 聯系人物生活的時代背景和社會環境（生長環境的影響，如家庭環境的熏陶；責任感，使命感，國家社會現實的需要，立志報國等）

? 聯系人物的成長經歷和感悟人物的心路歷程。（人物自身求學過程中遇到的決定性事件）? 聯系主要人物和他人的關系（師長對傳主的影響；與外界的交流學習）

2、怎么寫或為什么這么寫（1）分析傳記的文體特征

?設問方式：本傳記在選材、組材上有何特色？/本文材料的順序是如何安排的？ ?解題方略：

? 選材類題目可以從以下方面思考：

? 人物的時代性和代表性 ? 選材的真實性和典型性

? 選擇的材料可以是重大事件，也可以是日常生活小事。

? 組材類題目：從時序角度思考：以時間為順序，調理清晰，結構分明

? 從詳略方面思考：典型的，突出主題的，讀者不熟悉的詳寫；

（2）表達技巧

對比映襯傳主人物的作用（次要人物的作用）

?設問方式：本文的傳主是……，為什么寫另外一個人物……？

自傳顧名思義是應該寫自己，為什么還寫同事、同學、學生材料？

?解題方略：

? 從側面表現傳主，從側面表現傳主道德性格、特點、品性，使傳主形象更加豐滿。

? 使傳記具有個為真實感人的力量，增強作品歷史深度和情感力度的作用，增強了文章的真實性和可讀性。? 內容和情節的需要，交代其他相關的人事物，使內容情節完整，使情節發展更加合理 ? 更好地體現作者的寫作意圖，豐富文章內容，增強文章內涵，增強文章文化底蘊。? 由點及面，揭示更深的主題，? 增強文章的表達效果、感染力、說服力，增強文章的文學色彩，? 給人豐富的想象、發人深省，耐人尋味。細節描寫

?設問方式：本文追述……的往事有幾個細節，舉例說說這些細節的寫法體現了傳記什么樣的特色？

……細節描寫對刻畫傳主形象有何作用？請分析。?解題方略：

總體思考：讓傳主形象更加全面完整，更立體化；讓人物真實可信；符合讀者心理需要。

具體答題：通過描寫……等細節，……刻畫出一個……形象，突出……主題思想，給讀者……感受。

通過對……等的描寫，傳神地刻畫出在場人的……心情，烘托出……現場氛圍，使讀者仿佛置身現場之中，產生身臨其境之感，真實性和感染力都很強，真實地反映了……，表達了……感情傾向。引用

在傳記中，直接采用大量原始材料——引用，可以增加作品真實性，更好地突出人物的特點，揭示人物的精神面貌，對人物做出客觀公正的評價。

引用詩詞，可以從側面烘托和豐富撰著的思想精神，使傳記顯現出一種古樸文雅的風格。引用故事，可以增強文章的活潑度，使文章更具有可讀性。

引用傳主在書信、日記中的表白，它可以印證作者的觀點，也可以使傳記具有更為真實感人的力量。切入角度：（多處引用要分別說出其作用）

? 傳主：使人物形象的塑造更加豐滿，突出傳主的精神面貌，增強作品歷史深度和情感力度。? 文本：豐富文章內容、增強文章的真實性、可讀性、典雅性，增添文學底蘊。? 結構：照應（呼應）標題、設置懸念埋下伏筆、對比襯托、總結上文深化主旨。? 讀者：有助于讀者全面而深刻了解傳主的精神和影響（提升了傳記的閱讀價值）。

【若考題考查多處引用，則需要將每處引用不同的作用分別表述清楚】

第三篇：傳記文體知識

教學目標:

1、了解傳記的含義及分類

2、掌握傳記寫作特點和文體特征

3、理解傳記考查內容

教學難點:掌握傳記寫作特點和文體特征 教學課時:一個課時 教學步驟:

一、傳記的含義：

記述人物生平事跡的一種重要文體。

二、傳記分類：

1、人物傳記，屬于文學性傳記，它的表現手法比較接近于小說，不過其基本人物和情節必須符合真實性原則?？梢赃\用想象手法，來恢復其失落的事件環節或細節。

2、自傳：屬于自述性文學作品，是一種第一人稱敘述的人物傳記?？梢再N近人物的心靈來寫，字里行間氤氳著自然、親切與真切。

3、評傳：是人物傳記夾雜著作者評述的一種帶有文學評論色彩的體裁。熔歷史性、學術性和思想性于一爐，具有濃郁的學術研究特征?！皞髦杏性u，評中有傳，評傳結合”“傳要真實，評要中的”等，是評傳寫作的基本要求。它處于人物傳記和文學評論之間。由于評傳兼具兩者特點，因此可以寫得比較簡短，更適合于命題選用，所以常見于各種類型的試卷中，這是需要廣大考生注意的。

三、傳記寫作特點：

1、開頭一般都寫人物姓名、字號、籍貫、家庭狀況。

2、一般采用敘述與說明的表達方式、適當議論抒情。

3、以時間或人物為序。

4、以事實為根據

四、傳記文體特征：

1、真實性（實事求是，感情真誠坦率）注意理解文學性傳記中的“藝術真實”（虛構符合人物性格的再創造）例如：《留取丹心照汗青》中對文天祥創作《正氣歌》過程的描寫：“他忘記了酷熱，忘記了彌漫在周圍的惡氣濁氣，仿佛又回到了‘夜夜夢伊呂’的少年時代??（心理描寫）??室內，文天祥前額也可見汗淋如雨。然而他顧不得擦拭，只是一個勁地筆走龍蛇。強風吹開了牢門，散亂了他的頭發，鼓蕩起他的衣衫??他兀自目運神光，渾然不覺。（動作、神態描寫）以上的心理、動作、神態描寫是作者通過想象創作的，是一種虛構，是一種藝術真實。符合文天祥的性格特點，符合當時的實際。

2、概括性（選人——選材）例如：必修一傳記單元所選的傳主（華羅庚、孫中山、羅曼?羅蘭、愛恩斯坦、文天祥），均是在做人、做事業方面成功的楷模。例如：《“布衣總統”孫中山》圍繞“布衣”特點選材、《留取丹心照汗青》選擇文天祥被俘虜之后的有關材料（因為最能表現人物的精神

3、通俗性表達簡明易懂，語言簡明、平實，也可以生動活潑，富有文學色彩。（考查題目可設計為鑒賞傳記的語言特色）

4、褒貶鮮明作者的感情傾向鮮明（跟文學類文本的區別）

五、傳記考查內容：

（一）思想內容方面了解傳主人生軌跡和內心世界，豐富自己人生經驗，獲得啟示認；認識傳主正負面影響，評價功過，讀傳主、作者、自己

（二）表現手法方面

1、敘述人稱（一般是第三人稱，第一人稱為自傳）

2、敘述順序（一般是順序，以時間為序。也可以據實際采用其他敘述方式）例如：倒敘、插敘空間順序：國內國外邏輯順序：由主到次

3、選材的精當（具有代表性，詳略得當）

4、語言特色（通俗性、簡明、平實，或活潑生動，富有文學色彩）授課時間: 2007-10-23 周二第一節一班 2007-10-23 周二第二節二班

第四篇：高考傳記類文本的知識總結及做題指導

同安一中2012屆高三實用類文體閱讀之人物傳記練習參考答案

1、【答案】BE。B項涉及的原文為“他平素藐視的新文學作家沈從文”，這并不代表“他一向看不起搞新文學創作的人”，本項屬于無中生有；E項寫作手法表述錯誤，文中沒有夾敘夾議。（答對一項給2分，兩項都答對給5分）

2、【答案】①授課不拘常規、乘興隨意。如講課得意處，邊吸旱煙，邊解說文章精義，下課鈴響也不理會；如易時易地，專門在月下講《月賦》、課上提問吳宓等。（2分）②做學問自視甚高。如認為自己對《紅樓夢》的理解是“仙桃一口”；認為天下懂莊子的除了莊子本人外只有自己；跑警報時自己是在替莊子跑，自己死了就無人懂莊子等。（2分）③面對強權有傲骨。如主持安徽大學校務期間拒絕蔣介石前去“訓話”；**事件后與蔣介石發生沖突等。（2分）（每點中每個方面與舉例各1分。）

3、【答案】:大學是做學問的文化殿堂，是知識精英談經論道的地方，是教師們教書育人、塑造靈魂的地方。大學不應為政治權力服務，不應成為車馬喧囂、迎來送往之地。（1分）這句話有力地表明了舊時中國知識分子在權勢面前，勇敢地捍衛學校的獨立和知識分子的尊嚴，捍衛這所神圣殿堂的純凈的偉大精神。（1分）

（注意：第一問4分，其中闡釋句意2分，答出內涵2分；第二問2分，如從學術獨立、治學氛圍、教師的個性和才華等方面談均可，只要言之成理即可得分。表述不當、條理不清者酌情扣分。

4．（4分）

（1）因為理解他的人太少，而關注他的人卻如此之多，這讓愛因斯坦感到困感。（2分）

（2）表現了愛因斯坦淡泊名利，不通俗務的性格。（2分）

5．（6分）

（1）他堅持相對論，堅守正義，堅持反戰立場，使他被周圍的同事和自己的祖國拋棄。

（2）他深邃、睿智的思想遠遠超越同時代的人，使他無法得到別人的理解。

（3）他對工作的狂熱與癡迷，使得他與世俗格格不入。

（“堅持正義”“思想深邃”“工作癡迷”每點2分）

6．（5分）

（1）愛因斯坦的成就眾所周知，沒有必要再寫（或：本文的出發點不是要評介愛因斯坦的科學成就，而是要展示他的思想性格）（1分）

（2）這些細節描寫，更貼近真實的、自然的愛因斯坦，增強了傳記的真實性。（1分）

（3）這些描寫生動有趣，使人物的個性更突出鮮明；表現出愛因斯坦沉迷于工作、不屑于傳統習俗、孤獨不被理解的個性，增強了傳記的吸引力與感染力。（3分，答出生動鮮明、增強吸引力感染力等得1分，具體分析個性得2分）

第五篇：傳記類文言文閱讀技巧

例說高考傳記類文言文閱讀技巧

2005年全國高考語文試卷共有16套，其中涉及傳記類文言文閱讀試卷的共有11套，2006年高考語文試卷共有17套，其中涉及傳記類文言文閱讀 試卷的也有11套。這實際上表明，高考文言閱讀的材料仍然集中在傳記類上，而且考查的主要題型基本上趨于穩定——對文言實詞、虛詞以及句式、文中信息的篩 選歸納概括均以客觀題形式考查，文言翻譯以主觀題形式考查。從試卷的命題規律和趨勢上來看，客觀題目大多有以下幾個方面的特點：

（一）客觀題部分

1、文言實詞考查的主要形式是理解加點的文言實詞在所給句子中的含義。從所選擇的文言實詞來看大多數文言實詞屬于古今異義、一詞多義、詞類活用等方面，從近幾年來看文言實詞的考查大多數是在《考試說明》上的120個實詞范圍之內。

2、文言虛詞考查的主要形式是辨明虛詞在所給句子中的用法和意義。從題型來看，近幾年來高考文言虛詞考查較多采用給出四組8個例句，每組內部分別由一個加 點的虛詞，考生須對同一個文言虛詞在不同句子中的意義和用法是否相同做出判斷。每題用來做比較的8個例句中，有4個例句出自高考文言閱讀材料，有4個例句 出自中學課本。

3、文言句式的考查主要集中在古漢語特有的句式上，從近幾年來看，大多數是考查倒裝句式（賓語前置、定語后置、狀語后置、被動句、判斷句等）的特點，省略句式的補充成分等方面。

4、篩選文中信息的題目的設題技巧相對較多，近幾年來看常用的技巧有：

（1）斷章取義。也就是說對內容、中心的概括片面，比如2005年的湖北卷第14題的D項中“重在描寫變幻莫測的武術技巧”與原文不符，原文表面描寫兩個 和尚對李超武技的指導，實際寫兩和尚對李超德行的指導。再如2006年的天津卷第14題的C項，“寇恂殺死皇甫文的原因就在于他出言不遜，觸犯了寇恂的尊 嚴?！钡谋硎雠c原文的主旨不一致，實際上寇恂殺死皇甫文的原因不是因一己之利，而是一種策略，以此來威懾高峻，使其早降。

（2）張冠李戴。此類題目的迷惑性較強，選項中出現的人物和事件均在原文中有所體現，很容易被人誤認為是正確的。比如2006年的重慶高考試卷的第11題 的選項B中表述說“張養浩直接給皇帝上疏”，與原文的表述不一致，從原文可知張養浩是通過左丞相拜住上疏，屬間接給皇帝上疏，很明顯這是張冠李戴。

（3）無中生有。此類題目往往是把沒有關聯的事件用看似很正常的手段聯系在一起，這類題型的設計往往很巧妙，一定要多留心。如2005年的黑、吉、桂試卷 中的第10題的C選項中說文中人物“優孟為相”，這一說法不能從原文看出。再如2006年全國卷Ⅱ中的第10題的B項“說服呂后收回成命”有誤，呂后只是 “召諸將議之”，尚未有“成命”。

從試題考查項來看，大多數試卷注重對原文的“人物才智品行的分析歸納與內容分析理解與概括”的考查，這也是近幾年來文言文考查的重點，另外還要注意對作者觀點的評價這類題型。

（二）主觀題部分

這部分表面上只是考查文言語句的翻譯，實際上是對文言文綜合能力的考查，因為要做好這類題目，考生要對文言實詞、虛詞、句式以及語言表達技巧方面有較充分的理解。下面結合2006年重慶高考試卷的解析對高考文言文閱讀的解答技巧進行歸納：

張養浩，字希孟，濟南人。幼有行義，嘗出，遇人有遺楮幣于途者，其人已去，追而還之。讀書不輟，晝則默誦，夜則閉戶，張燈竊讀。

授堂邑縣尹。首毀淫祠三十余所，罷舊盜之朔望參者，曰：“彼皆良民，饑寒所迫，不得已而為盜耳；既加之以刑，猶以盜目之，是絕其自新之路也?！北姳I感泣，互相戒曰：“毋負張公?！庇欣罨⒄?，嘗殺人，其黨暴戾為害，民不堪命，舊尹莫敢詰問。養浩至，盡置諸法，民甚快之。去官十年，猶為立碑頌德。

英宗即位，命參議中書省事。會元夕，帝欲于內庭張燈為鰲山，即上疏于左丞相拜住。拜住袖其疏入諫，其略曰：“世祖臨御三十余年，每值元夕，閭閻之間，燈火 亦禁；況闕庭之嚴，宮掖之邃，尤當戒慎。今燈山之構，臣以為所玩者小，所系者大；所樂者淺，所患者深。伏愿以崇儉慮遠為法，以喜奢樂近為戒。”帝大怒，既 覽而喜曰：“非張希孟不敢言?！奔戳T之，仍賜尚服金織幣

一、帛一，以旌其直。

天歷二年，關中大旱，饑民相食，特拜陜西行臺中丞。既聞命，即散其家之所有與鄉里貧乏者，登車就道，遇餓者則賑之，死者則葬之。時斗米直十三緡，民持鈔出 糶，稍昏即不用，詣庫換易，則豪猾黨蔽，易十與五，累日不可得，民大困。乃檢庫中未毀昏鈔文可驗者，得一千八十五萬五千余緡，悉以印記其背，又刻十貫、伍 貫為券，給散貧乏。命米商視印記出糶，詣庫驗數以易之，于是吏弊不敢行。又率富民出粟，因上章請行納粟補官之令。聞民間有殺子以奉母者，為之大慟，出私錢 以濟之。

到官四月，末嘗家居，止宿公署，終日無少怠。遂得疾不起，卒年六十。關中之人，哀之如失父母。（節選自《元史"列傳第六十二》）

8、對下列句子中加點詞語的解釋，不正確的一項是（）A、民不堪命，舊尹莫敢詰問 堪：忍受 B、拜住袖其疏入諫 袖：藏在袖里 C、特拜陜西行臺中丞 拜：拜訪 D、止宿公署，終日無少怠 少：稍微

【解析】考查理解常見實詞在文中的含義。答案A項中的“堪”的含義有“經得起、忍受，能夠、可以”?！犊兹笘|南飛》中有“妾不堪驅使，徒留無所施”之句，句中的“堪”字可以解釋為“經得起、忍受”；《論語》中有“一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂?！敝洌渲械摹翱啊币彩恰敖浀闷?、忍 受”的含義。答案B項中的“袖”字的含義主要有“衣袖，藏在袖子里”，《信陵君竊符救趙》中“朱亥袖四十斤鐵椎椎殺晉鄙”之句，與選項B的用法是相同的。C項中的“拜”用在表官職的名詞前面，一般講為“授職、任命”，此處講為“授職、任命”。答案D項中的“少”作為“稍微”解釋，在《觸龍說趙太后》一文中 有“太后顏色少解”之句，與選項D項一致。正確答案為C。

【技巧歸納】考查文言實詞重在考查古今異義、一詞多義，高考題設錯的方式一般是用詞語的今義來注釋其古義，誤導考生犯望文生義、以今解古的錯誤。錯誤原因 是先入為主，只知其一，不顧其二?？忌鷮ξ难詫嵲~含義的理解，一定要注意那些古今意義不同和古用今廢的詞語。同時考生在復習時一定要注意課本上的常見文言 實詞的理解，從本義來看，考查的四個字在課本中均出現過，另外還要注意結合語境來理解。

文言實詞的題目解答可以從以下幾個方面入手：

1、從解題方法上看，最簡單的莫過于將各個解釋放入各自的具體語境中去貫通文意，解釋準確而無滯礙之處者即為 正確答案。

2、如果設置選項的實詞中有考生不熟悉的生僻詞，那么對這個詞的解釋一般就是正確答案，它只不過是干擾項罷了；反之，如果設置選項的實詞是常用 詞，題中給出的解答又正好與現代漢語的常見用法吻合，一般情況下，這類選項有可能就是錯的。

3、有的實詞詞意在文中根據自己對該詞所掌握的用法無法正確解 釋，就應該考慮它的通假或活用情況。

4、利用一些推斷實詞含義的常見方法進行推斷，比如古今對照法（即以古今構詞特點比照推斷詞義）、鄰字輔助法（根據相 鄰的字來推斷詞義）、語法分析推斷法（即根據詞在句中的語法功能推斷詞義）、對句判斷法(又稱“語言結構推斷法”，根據整句中對應詞語的意思推斷詞義)、成語印證法、課文遷移法（又稱“聯想推斷法”，即根據學過的知識推斷詞義）字形推斷法、語境推斷法等。

9、下列各組句子中加點詞的意義和用法相同的一組是（）A、其人已去，追而還之 其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！” B、晝則默誦，夜則閉戶 賈人夏則資皮，冬則資絺 C、不得已而為盜耳 位尊而無功，奉厚而無勞 D、為之大慟，出私錢以濟之 身客死于秦，為天下笑

【解析】考查理解常見文言虛詞在文中的用法。A項前者指示代詞“這”；后者人稱代詞作定語“他的”。B項均為“就”。C項前者副詞“才”；后者為轉折連詞“卻”。D項，前者是介詞“為了、因為”，后者表被動“被”。正確答案為B?！炯记蓺w納】考生復習虛詞時不僅要注意虛詞的用法，而且要注意虛詞的意義，尤其是語境義。在比較文言虛詞意義和用法的異同的考查中，考生多注重意義，而不 注重用法，這極易導致判斷的失誤。同一意義，可有多種不同的表述；而文言虛詞在特定句子中的用法是有語法規則的，具有穩定性。因此，文言虛詞的“意義”是 緣“用法”而生的，我們在辨析其異同時，應該遵循先“用法”后“意義”的原則；只有這樣，才能化繁為簡，繞開誤區，準確作答。

解答文言虛詞題，可從以下幾方面入手：①看清題目要求，明確思考角度；利用排除法，由易到難，逐步確定；注意檢查，即把解釋的意思代人原文，聯系上下文看 理解是否恰當。②先理解翻譯課內句子中的虛詞，再比較推斷文段中句子的虛詞用法；③聯系文句的整體意義和上下文的意義，辨明上下文的關系；④通過分析語句 結構，看兩句中該虛詞詞性是否相同。

10、下列各組句子中，分別表明張養浩“行義”和“直言”的一組是（）A、遇人有遺楮幣于途者，其人已去，追而還之 因上章請行納粟補官之令 B、首毀淫祠三十余所 況闕庭之嚴，宮掖之邃，尤當戒慎

C、養浩至，盡置諸法，民甚快之 帝欲于內庭張燈為鰲山，即上疏于左丞相拜住 D、即散其家之所有與鄉里貧乏者 帝大怒，既覽而喜曰：“非張希孟不敢言。”

【解析】本題是考查考生歸納內容要點，概括中心的能力。考生要注意把握好題干中的兩項要求——“行義”和“直言”以及“分別”兩字的暗示。萬不可只顧其一 不顧其二。A項前者屬“行義”，后者只是行為，并非“直言”。B項前者寫張養浩破除迷信之舉，還能算是仗“義”；后者是“直言”。C項，兩句都不能回答題 干。而D項前句說把自己家里的財產都分給村里的窮人，當然是行為仗“義”；后一句皇帝已經點明“非張希孟不敢言”，這說明張養浩敢于“直言”，所以是正確 的。正確答案為D。

【技巧歸納】解決信息篩選題要認真讀懂原文，理解所選的用來作判斷的句子的含義，掃清文字障礙，捕捉到重要信息，這是最為關鍵的一步。其次是讀懂題干，弄 清標準（例如題干中全能說明“敢于直言”的一組），標準愈明，答案才愈有可能選準。第三，依據標準，找到每句話所在的原文，結合上下文先理解語句意思，再 與題干要求對照，逐一檢查，再作出選擇。

“歸納內容要點、概括中心”的考查，實際上就是考查學生提取主要信息的能力。即拿來一篇文言文，通過整讀，應能快速準確地把握如下的信息：寫的是什么人，其生活在什么時代(朝代)，干了什么事(起因、經過、結果)，這些事有什么意義，文中還涉及了什么人，他與主要人物之間是什么關系等等。性格表現題答題技 巧：

1、解答此題的基本思路：將幾個例句逐句進行分析，篩選出符合題干要求的例句，然后再對照編組情況來判斷正誤。建議先找不能表現題干中要求的任務性格 的選項，用排除法選擇。

2、要注意審題，例如如果題中問的是“全都直接表現某某人熱愛國家、不畏強敵的言行的一組是哪項”，有些考生往往忽略“直接”或 “言行”這樣的重要詞語，造成所答非所問。

11、下列對原文有關內容的分析和概括，不準確的一項是（）

A、張養浩從小品行端正，讀書刻苦努力；任堂邑縣尹時，執法公允，深得老百姓景仰和稱頌。

B、元宵節，英宗想在宮內的鰲山上張燈結彩，張養浩直接給皇帝上疏，勸以“崇儉”，皇上聽取了他的意見。

C、關中大旱，張養浩接受任命，全力賑災濟貧。他制止“豪猾”利用換鈔盤剝百姓，千方百計保證了人們的粟米供給。

D、張養浩政事勤勉，毫不懈怠，積勞成疾。去世之時，關中百姓十分悲痛，如同失去父母。

【解析】本題主要考查考生對文章的分析概括能力，同時也考查了考生評價作者在文中的觀點態度的能力。做這類題目時一定要注意不能憑主觀臆斷，一定要從原文 出發。選項B的表述說“張養浩直接給皇帝上疏”，與原文的表述不一致，從原文可知張養浩是通過左丞相拜住上疏，屬間接給皇帝上疏。其他項的表述均能從原文 中找依據。正確答案為B。

【技巧歸納】對文段內容的概括分析題答題技巧：

1、注意區分“作者觀點態度”與“所述事件”、“所主，這是做此類題的大忌。

2、要尊重原文，實事求是，不 要主觀臆斷，不要隨意拔高或降低作品的思想內容。

3、有時作者的思想觀點分散在全文各處，需要適當的概括綜合，才能全面、準確的反映作者觀點態度的全貌。遇到這種情況，切忌以偏概全，只見數目，不見森林。

4、作者的觀點態度有時表現得含蓄、曲折，這就要注意挖掘有關詞語的隱含信息。

12、把第三大題文言文閱讀材料中劃橫線的句子翻譯成現代漢語。（8分）（1）既加之以刑，猶以盜目之，是絕其自新之路也。（4分）（2）伏愿以崇儉慮遠為法，以喜奢樂近為戒。（4分）

【解析】該題應首先把握住原文中的考查點：哪幾個關鍵詞、什么句式等，然后采用直譯，直譯不通則適當意譯。第一句中的重點詞：“加”“目”“絕”和狀語后 置“加之以刑”，其中“目”是名詞作動詞的活用；第二句整體看并不難，但要翻譯準確不容易。尤其要注意句中的“伏”“愿”和整句的通順。參考答案為：（1）已經用刑法處罰了他們，還把他們當強盜看待，這就斷絕了他們改過自新的路。（2）我希望（皇上）把崇尚節儉思慮深遠作為準則，把喜好奢侈及時行樂作 為警戒。

【技巧歸納】要做好文言語句翻譯，首先要注意把握文言文翻譯原則——信(忠實原文)、達(文意通達流暢)、雅(語言富有文采)。其次要注意翻譯時以直譯為 主，意譯為輔。直譯是指按原文逐字逐句對照翻譯，保持原文遣詞造句的特點和表達方式。意譯是指按原文的大意翻譯，即允許在內容不走樣的前提下，用合適的話 和表達方式表示。這兩種方法可以單用，也可以兼用，視原文情況而定。凡是遇到古今異義、詞義通假、詞序顛倒、句式特殊的句子，直譯后語意不通順，表達欠準 確，則可練習上下文，適當用意譯。當然還需要熟練掌握一些常見的翻譯技巧——留、換、補、刪、調、貫。留，即保留原詞。指凡朝代、年號、人名、地名、官職 等專有名詞，皆保留不動；換，即改換詞語順序。將單音詞換成現代漢語雙音詞，將詞類活用詞換成活用后的詞，將通假字換成本字，凡該換的，一律換之；補，即 增補詞語。補出古代簡練說法所省略或隱含的內容，特別是對省略句；刪，即刪略詞語。指刪去那些無意義或沒有必要譯出的虛詞；調，即調整句式。指把文言句中 特殊句式按現代漢語要求調整過來；貫，即修飾句子。指文句中帶修辭意味的說法，用典用事的地方，根據上下文靈活、貫通地譯出。語句翻譯完成后，再回頭檢查 一遍，看看有沒有漏譯，語句是否通順。

楚江懷古唐宣宗大中初年，原在山西太原幕府掌書記的馬戴，因直言被貶為龍陽（今湖南漢壽）尉。從北方來到江南，徘徊在洞庭湖畔和湘江之濱，觸景生情，追慕前賢，感懷身世，寫下《楚江懷古》五律三章。這是其中一篇。詩人描寫了洞庭湖的風景，憑吊屈原，抒發了自已羨慕屈原的情懷，表達了自已苦悶憂傷的心境。全詩借景抒懷，凝練深摯，情真意切。

《楚江懷古》第一首詳解 注釋

馬戴，字虞臣，會昌四年進士第。宣宗大中初，太原李司空辟掌書記，以正言被斥為龍陽尉。懿宗咸通末，佐大同軍幕，終太學博士。詩集一卷，今編二卷。寫作背景

唐宣宗大中初年，原在山西太原幕府掌書記的馬戴，因直言被貶為龍陽（今湖南漢壽）尉，從北方來到江南，徘徊在洞庭湖畔和湘江之濱，觸景生情，追慕前賢，感懷身世，寫下《楚江懷古》五律三章。本篇雖題“懷古”，卻泛詠洞庭景致。詩人履楚江而臨晚秋，時值晚唐，不免“發思古之幽情”，感傷自身不遇。首聯先點明薄暮時分；頷聯上句承接“暮”字，下句才點出人來，頸聯就山水兩方面寫夜景，“夾”字猶見凝練；尾聯才寫出“懷古”的主旨，為后兩首開題，而以悲愁作結。詩人描寫了洞庭湖的風景，憑吊屈原，抒發了自己羨慕屈原的情懷，表達了自己苦悶憂傷的心境。全詩借景抒懷，凝練深摯，情真意切。全文 其一：

露氣寒光集，微陽下楚丘。猿啼洞庭樹，人在木蘭舟。

廣澤生明月，蒼山夾亂流。云中君不見，竟夕自悲秋。

馬戴詩《楚江懷古》（黃仲金 書）其二：

驚鳥去無際，寒蛩鳴我傍。蘆洲生早霧，蘭濕下微霜。列宿分窮野，空流注大荒?？瓷胶蛎髟拢淖哉蒲b。其三： 野風吹蕙帶，驟雨滴蘭橈。屈宋魂冥寞，江山思寂寥。陰霓侵晚景，海樹入回潮。欲折寒芳薦，明神詎可招。《楚江懷古》第一首詳解注釋 〖微陽〗微弱的陽光?！汲稹匠氐纳角?。〖洞庭〗洞庭湖。

〖木蘭舟〗木蘭樹所制的舟船，此因楚江而用《楚辭》中的木蘭舟。木蘭舟本典出《迷異記》：“木蘭洲在潯陽江中，多木蘭樹，七里洲中有魯班刻木蘭為舟?！蹦咎m：小喬木。〖廣澤〗廣闊的大水面。

〖云中君〗本《楚辭·九歌》篇名，為祭祀云神之作，此也因楚江而想到《九歌》?！季瓜Α秸埂ｍ嵶g

霧露團團凝聚寒氣侵人，夕陽已落下楚地的山丘。猿在洞庭湖畔樹上啼叫，人乘木蘭舟在湖中泛游。

明月從廣漠的湖上升起，兩岸青山夾著滔滔亂流。云中仙君怎么都不見了？我竟通宵達旦獨自悲秋。題解

本篇雖題“懷古”，卻泛詠洞庭景致。詩人履楚江而臨晚秋，時值晚唐，不免“發思古之幽情”，感傷自身不遇。首聯先點明薄暮時分；頷聯上句承接“暮”字，下句才點出人來，頸聯就山水兩方面寫夜景，“夾”字猶見凝練；尾聯才寫出“懷古” 的主旨，為后兩首開題，而以悲愁作結。詩人描寫了洞庭湖的風景，憑吊屈原，抒發了自己羨慕屈原的情懷，表達了自己苦悶憂傷的心境。全詩借景抒懷，凝練深摯，情真意切。

楚江懷古 評析

（作者李元洛）

近人俞陛云在《詩境淺說》中說：“唐人五律，多高華雄厚之作，此詩以清微婉約出之，如仙人乘蓮葉輕舟，凌波而下也?！彼浴扒逦⑼窦s”四字標舉此詩的藝術風格，確實別具只眼。

秋風遙落的薄暮時分，江上晚霧初生，楚山夕陽西下，露氣迷茫，寒意侵人。這種蕭瑟清冷的秋暮景象，深曲微婉地透露了詩人悲涼落寞的情懷。斯時斯地，入耳的是洞庭湖邊樹叢中猿猴的哀啼，照眼的是江上飄流的木蘭舟?！把U裊兮秋風，洞庭波兮木葉下”（《九歌·湘夫人》），“船容與而不進兮，淹回水而凝滯”（《涉江》），詩人泛游在湘江之上，對景懷人，屈原的歌聲仿佛在叩擊他的心弦?！霸程涠赐?，人在木蘭舟”，這是晚唐詩中的名句，一句寫聽覺，一句寫視覺；一句寫物，一句寫己；上句靜中有動，下句動中有靜。詩人傷秋懷遠之情并沒有直接說明，只是點染了一張淡彩的畫，氣象清遠，婉而不露，讓人思而得之。

楚江懷古

黃昏已盡，夜幕降臨，一輪明月從廣闊的洞庭湖上升起，深蒼的山巒間夾瀉著汩汩而下的亂流?！皬V澤生明月，蒼山夾亂流”二句，描繪的雖是比較廣闊的景象，但它的情致與筆墨還是清微婉約的。同是用五律寫明月，張九齡的“海上生明月，天涯共此時”（《望月懷遠》），李白的“夢繞城邊月，心飛故國樓”（《太原早秋》），杜甫的“星垂平野闊，月涌大江流”（《旅夜書懷》），都是所謂“高華雄厚”之作。而馬戴此聯的風調卻有明顯的不同，這一聯承上發展而來，是山水分設的寫景。但“一切景語，皆情語也”（田同之《西圃詞說》），“廣澤生明月”的闊大和靜謐，曲曲反襯出詩人遠謫遐方的孤單離索：“蒼山夾亂流”的迷茫與紛擾，深深映照出詩人內心深處的撩亂彷徨。

楚江懷古

夜已深沉，詩人尚未歸去，俯仰于天地之間，沉浮于湘波之上，他不禁想起楚地古老的傳說和屈原《九歌》中的“云中君”?！扒位贲つ剿技帕取保ā冻瓚压拧分?，云神無由得見，屈子也邈矣難尋，詩人自然更是感慨叢生了?！霸浦芯灰?，竟夕自悲秋”，點明題目中的“懷古”，而且以“竟夕”與“悲秋”在時間和節候上呼應開篇，使全詩在變化錯綜之中呈現出和諧完整之美，讓人尋繹不盡。從這首詩可以看到，清微婉約的風格，在內容上是由感情的細膩低回所決定的，在藝術表現上則是清超而不質實，深微而不粗放，詞華淡遠而不艷抹濃妝，含蓄蘊藉而不直露奔迸。馬戴的這首《楚江懷古》，可說是晚唐詩歌園地里一枝具有獨特芬芳和色彩的素馨花。

第一首雖題“懷古”，卻泛詠洞庭景致。詩人履楚江而臨晚秋，時值晚唐，不免“發思古之幽情”，感傷自身不遇。首聯先點明薄暮時分；頷聯上句承接“暮”字，下句才點出人來，頸聯就山水兩方面寫夜景，“夾”字猶見凝練；尾聯才寫出“懷古”的主旨，為后兩首開題，而以悲愁作結。全詩風格清麗婉約，感情細膩低徊。李元洛評曰：“在藝術上清超而不質實，深微而不粗放，詞華淡遠而不艷抹濃妝，含蓄蘊籍而不直露奔迸。”

（1）請從動、靜結合角度分析此兩句話“廣澤生明月，蒼山夾亂流”的表達效果；

“廣澤生明月”，“廣澤”即廣闊的洞庭湖面是靜的，“明月”本來也是靜的，但一個“生”字，將月亮冉冉升起的動感寫出來了；“蒼山夾亂流”，“蒼山”是靜的，“亂流”是動的。兩句詩通過動靜結合的手法，寫出了洞庭湖的闊大與靜謐，賦予了明月以活潑潑的生命，還寫出了蒼茫的青山，喧鬧的滔滔江流，構成了一幅含情的淡彩的楚江月夜山水圖，給人以無限的遐想。（2）全詩抒發了作者怎樣的情感，請作簡要分析。

詩題懷古，實是抒發自己的感情，自己仕途失意，泛游楚江，聽到“猿啼”，看到“微陽”、“亂流”等蕭瑟清冷的暮秋景色，讓詩人倍感寂寞悲涼，對景懷人，很自然地想起屈原來?！霸浦芯灰?，竟夕自悲秋”，他想起屈原《九歌》中的“云中君”。然而，云神無由得見，屈子也邈矣難尋，詩人自然更是感慨叢生了。全詩以悲愁作結，既抒發了對忠君愛國但報國無門的屈原的愛慕、緬懷之情，又抒發了自己懷才不遇、壯志難酬的悲傷愁苦之情。

8．（1）第三聯用動靜結合手法，描繪洞庭湖闊大，明月初升，青山蒼茫，滔滔江流喧鬧不休，構成了一幅壯闊的楚江月夜山水圖。（3分）

（2）第三聯寓情于景，表達自己直言被黜內心的不平。（2分）（意思接近即可）9（1）抒發了自己懷才不遇、壯志難酬的悲傷愁苦之情。（2分）

（2）表達了對忠君愛國但報國無門的屈原的緬懷，以及秉持正道之心。（2分）（3）抒發了客居他地的思鄉之情。（2分）（意思接近即可）