第一篇：質(zhì)量管理有效性評(píng)價(jià)

ISO9000質(zhì)量管理體系標(biāo)準(zhǔn)是一套系統(tǒng)、科學(xué)、嚴(yán)密的質(zhì)量管理的方法，它吸納了當(dāng)今世界上最先進(jìn)的質(zhì)量管理理念，為各類(lèi)組織提供了一套標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量管理模式。一時(shí)間，各類(lèi)企業(yè)組織都競(jìng)相采用這一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行質(zhì)量管理體系的認(rèn)證，但實(shí)施結(jié)果卻大相徑庭。有的企業(yè)取得了非常好的管理效果，而更多的企業(yè)實(shí)施的最終結(jié)果只是“一紙文書(shū)”，整個(gè)企業(yè)的質(zhì)量管理水平和績(jī)效并沒(méi)有什么改善。換句話講，這些企業(yè)實(shí)施質(zhì)量管理體系的有效性不足。那么是什么原因?qū)е逻@些企業(yè)實(shí)施ISO9000質(zhì)量管理體系的有效性不足，怎樣才能提高這些企業(yè)實(shí)施ISO9000質(zhì)量管理體系活動(dòng)的有效性呢？本文對(duì)此進(jìn)行了分析。

一、有效性的概念

有效性指的是企業(yè)質(zhì)量管理體系實(shí)施的有效性。按照ISO9000 2000《質(zhì)量管理體系基礎(chǔ)和術(shù)語(yǔ)》中對(duì)質(zhì)量的定義，質(zhì)量即“一組固有特性，滿足要求的程度。”，質(zhì)量的主體包括產(chǎn)品、過(guò)程和體系。顯然，一個(gè)有效的質(zhì)量體系，起碼是能夠滿足顧客和相關(guān)方的需要及期望的體系。這里包含著對(duì)有效性的最基本的也是最終的判斷標(biāo)準(zhǔn)，即對(duì)顧客和相關(guān)方需求滿足的程度，程度越高，有效性則越強(qiáng)。

審核是確保企業(yè)所實(shí)施的質(zhì)量管理體系符合標(biāo)準(zhǔn)要求，并且能夠自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并不斷自我完善的基本手段。對(duì)質(zhì)量管理體系的審核結(jié)論主要包括兩方面，一是對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和有關(guān)法規(guī)的符合性判斷，另外一方面

就是對(duì)體系的有效性的判斷。通常在認(rèn)證審核中，對(duì)質(zhì)量體系運(yùn)行的有效性判斷結(jié)論來(lái)自以下幾個(gè)方面：

（1）對(duì)顧客及相關(guān)方的需要滿足的程度；

（2）能夠?qū)崿F(xiàn)組織的質(zhì)量方針和目標(biāo)；

（3）企業(yè)內(nèi)部形成了一個(gè)自我完善的機(jī)制；

（4）質(zhì)量過(guò)程得到了控制，質(zhì)量損失減少，質(zhì)量成本逐漸降低。

二、影響質(zhì)量體系運(yùn)行有效性的因素

影響質(zhì)量管理體系運(yùn)行有效性的因素可以概括為兩大方面，即：外部因素和內(nèi)部因素。

外因主要是指企業(yè)所選擇的咨詢(xún)機(jī)構(gòu)和認(rèn)證結(jié)構(gòu)。

一個(gè)水平較高、責(zé)任心較強(qiáng)的咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，能夠從企業(yè)實(shí)際出發(fā)，幫助企業(yè)建立科學(xué)的質(zhì)量管理體系并不斷改進(jìn)質(zhì)量體系，不斷提高運(yùn)行的有效性。一個(gè)客觀、公正的認(rèn)證機(jī)構(gòu)會(huì)對(duì)企業(yè)的質(zhì)量管理體系進(jìn)行全面系統(tǒng)的科學(xué)審核，幫助企業(yè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，促進(jìn)企業(yè)不斷改進(jìn)，進(jìn)而提高體系運(yùn)行的有效性。反之，如果咨詢(xún)機(jī)構(gòu)和認(rèn)證機(jī)構(gòu)將經(jīng)濟(jì)利益擺在首位，降低對(duì)企業(yè)的工作標(biāo)準(zhǔn)，放松對(duì)企業(yè)的審核要求，只能使認(rèn)證企業(yè)產(chǎn)生放松思想，對(duì)認(rèn)證的目的產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，自然不利于有效性的保持和提高。

內(nèi)部因素主要有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)、質(zhì)量體系文件的適用性、組織機(jī)構(gòu)的合理性、人員的素質(zhì)以及所配備的資源等。真正影響企業(yè)質(zhì)量管理體系運(yùn)行有效性，同時(shí)也起決定性作用的因素是內(nèi)部因素。

在諸多內(nèi)部因素中，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)質(zhì)量管理體系的認(rèn)識(shí)水平和態(tài)度又是關(guān)鍵性因素。領(lǐng)導(dǎo)是一個(gè)組織方針和目標(biāo)的制定者，是組織任務(wù)分工的策劃者，是組織資源的分配者，他的一言一行對(duì)組織質(zhì)量管理體系的有效性有著至關(guān)重要的作用。企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)貫標(biāo)認(rèn)證工作應(yīng)有一個(gè)正確的出發(fā)點(diǎn)，就是以此提高本企業(yè)的質(zhì)量管理水平和產(chǎn)品質(zhì)量，而不是迎合潮流，為拿證而貫標(biāo)。只有樹(shù)立了這樣的認(rèn)證觀，才會(huì)積極推動(dòng)貫標(biāo)工作，使之持續(xù)有效地開(kāi)展下去。當(dāng)企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者樹(shù)立了正確的認(rèn)識(shí)后，其他諸如組織機(jī)構(gòu)合理性、文件的適用性等只是屬于具體操作層面的問(wèn)題，在正確的指導(dǎo)思想指引下，采用正確的方法，自然會(huì)迎刃而解。

三、企業(yè)認(rèn)證有效性保證因素

確立了實(shí)施質(zhì)量管理體系認(rèn)證的正確思想認(rèn)識(shí)之后，還有一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，就是如何保證這個(gè)體系的有效性。以下幾個(gè)方面的因素是保證體系有效性的關(guān)鍵所在。

（一）以顧客為中心的指導(dǎo)思想的貫徹

顧客對(duì)于企業(yè)的重要作用已經(jīng)不用多說(shuō)，關(guān)鍵是，很多企業(yè)只是把這句話作為一個(gè)口號(hào)，并沒(méi)有將這句話的思想貫徹到實(shí)際工作中，自然也就不會(huì)真正實(shí)現(xiàn)顧客滿意的要求，體系的有效性也就無(wú)從談起。以顧客為中心，首先企業(yè)應(yīng)當(dāng)想辦法識(shí)別顧客的需求，并且想辦法使企業(yè)中的全體人員對(duì)顧客的需求達(dá)成共識(shí)；然后要把顧客的需求轉(zhuǎn)化

為企業(yè)具體的生產(chǎn)控制標(biāo)準(zhǔn)，并保證在轉(zhuǎn)化過(guò)程沒(méi)有錯(cuò)誤理解顧客的需求；顧客對(duì)產(chǎn)品和服務(wù)的反饋，企業(yè)應(yīng)當(dāng)及時(shí)跟蹤，并做出反饋，滿足顧客的期望，甚至超越顧客的期望。這些工作顯然不是一兩句口號(hào)就能完成的，它需要企業(yè)的所有的人員對(duì)企業(yè)與顧客的關(guān)系，自己與企業(yè)、自己與顧客的關(guān)系形成一種共識(shí)，并且把這種共識(shí)帶到每個(gè)人的具體工作中去。

（二）質(zhì)量管理目標(biāo)體系的科學(xué)性

質(zhì)量管理體系目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否是對(duì)企業(yè)質(zhì)量管理體系有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)的一項(xiàng)基本指標(biāo)，但是，很多企業(yè)的質(zhì)量管理體系目標(biāo)本身缺乏科學(xué)性，這使得對(duì)質(zhì)量管理體系有效性的評(píng)價(jià)也失去了意義。一個(gè)科學(xué)的質(zhì)量管理體系目標(biāo)不是一個(gè)目標(biāo)，而應(yīng)當(dāng)是一個(gè)科學(xué)的目標(biāo)體系。這個(gè)目標(biāo)體系的內(nèi)容和層次應(yīng)當(dāng)與企業(yè)的活動(dòng)和組織結(jié)構(gòu)相匹配；目標(biāo)制定的水平應(yīng)當(dāng)（下轉(zhuǎn)第18頁(yè)）（上接第27頁(yè)）具有一定的挑戰(zhàn)性，同時(shí)又是企業(yè)經(jīng)過(guò)一定的努力可以達(dá)到的水平。而實(shí)際情況是，很多企業(yè)制定的質(zhì)量管理目標(biāo)本身缺乏科學(xué)性，沒(méi)有任何指導(dǎo)意義。例如一些建筑公司制定的質(zhì)量目標(biāo)是：工程質(zhì)量100%合格，工程質(zhì)量達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家有關(guān)法律對(duì)工程質(zhì)量的一個(gè)最低要求，質(zhì)量不合格不得驗(yàn)收不得使用，制定這樣的目標(biāo)可以說(shuō)對(duì)企業(yè)的質(zhì)量管理水平的提高沒(méi)有任何幫助。

（三）評(píng)價(jià)方法的可實(shí)施性

如何評(píng)價(jià)質(zhì)量體系運(yùn)行的有效性，ISO9000標(biāo)準(zhǔn)給出了兩種方法：一是管理評(píng)審，二是質(zhì)量體系審核。這也是通過(guò)認(rèn)證的企業(yè)通常使用的方法。但是這兩種評(píng)價(jià)方法實(shí)際上都是屬于定性的管理手段，往往給企業(yè)員工的印象是，不管實(shí)際工作成果怎么樣，為了滿足認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的要求，最終的評(píng)價(jià)結(jié)論都不會(huì)差。因此，要提高企業(yè)質(zhì)量管理體系的有效性，必須對(duì)評(píng)價(jià)方法加以改進(jìn)，使其具有可實(shí)施性，使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)數(shù)字化，具體化。用財(cái)務(wù)的方法評(píng)價(jià)質(zhì)量體系的有效性可以說(shuō)是一個(gè)非常好的評(píng)價(jià)方法。對(duì)于一個(gè)建立了較為完善的質(zhì)量體系的企業(yè)，用財(cái)務(wù)的方法評(píng)價(jià)質(zhì)量體系是非常有益的。這種方法可以很直觀地將企業(yè)通過(guò)建立、維持、改進(jìn)質(zhì)量體系所帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效益反映出來(lái)，這也是企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)最為關(guān)心的問(wèn)題，是企業(yè)貫標(biāo)認(rèn)證的動(dòng)力源泉。通過(guò)財(cái)務(wù)分析，可以了解質(zhì)量成本和質(zhì)量效益，確定質(zhì)量體系改進(jìn)的方向。有條件的企業(yè)還可用統(tǒng)計(jì)的方法，通過(guò)建立數(shù)學(xué)模型來(lái)對(duì)質(zhì)量體系做出評(píng)價(jià)。

（四）體系自我完善功能的堅(jiān)持

ISO9000質(zhì)量管理體系一個(gè)很重要的特征就是建立了三級(jí)質(zhì)量監(jiān)控，并且具有自我完善的機(jī)制。但是不管體系標(biāo)準(zhǔn)本身如何科學(xué)，一些企業(yè)組織卻很少能夠堅(jiān)持貫徹執(zhí)行，認(rèn)證前，大張旗鼓，立軍令狀，開(kāi)綠燈，稱(chēng)之為“重中之重”；拿證后，偃旗息鼓，卸擔(dān)子，亮紅燈，謂之“以大局為重”。即使在生產(chǎn)中發(fā)現(xiàn)了質(zhì)量問(wèn)題，出于各種原因，很少能夠嚴(yán)格按照規(guī)定的程序去處理，典型的表現(xiàn)就是很多企業(yè)的質(zhì)量檢查記錄流于形式，反映不出任何實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題，各項(xiàng)工作流于形式。這些問(wèn)題除了有體系文件本身規(guī)定程序繁瑣，可實(shí)施性差之外，更多的時(shí)候是一種責(zé)任心的缺失，如果不能形成一種對(duì)質(zhì)量管理體系

堅(jiān)決貫徹的共識(shí)，那么不管體系本身設(shè)計(jì)多么科學(xué)，企業(yè)實(shí)施的有效性也很難提高。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，企業(yè)取證之后只是質(zhì)量管理工作步入正軌的開(kāi)始。要使企業(yè)始終保持穩(wěn)定而優(yōu)異的產(chǎn)品質(zhì)量，必須端正對(duì)質(zhì)量管理體系認(rèn)證的態(tài)度，克服各種外部因素的干擾，以“我”為主，從自身找問(wèn)題，堅(jiān)決貫徹以顧客為中心，建立科學(xué)的質(zhì)量管理目標(biāo)體系，采用各種具有可實(shí)施型的評(píng)價(jià)方法，不斷的尋求自我改進(jìn)，完善企業(yè)質(zhì)量體系，努力提高質(zhì)量管理水平。這樣企業(yè)實(shí)施質(zhì)量管理體系的有效性才能達(dá)到，企業(yè)的質(zhì)量管理工作才能走上良性循環(huán)的軌道。

第二篇：有效性評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)有效性在知識(shí)上表現(xiàn)為學(xué)會(huì)，在能力上表現(xiàn)為會(huì)學(xué)，在情感上表現(xiàn)為學(xué)得有趣。

那么，對(duì)此又如何評(píng)價(jià)呢？筆者試從學(xué)生發(fā)展的航標(biāo)、學(xué)生成長(zhǎng)的體驗(yàn)、學(xué)生進(jìn)步的基石和學(xué)生價(jià)值的提升四個(gè)學(xué)生發(fā)展的視角來(lái)探討課堂教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)，以探尋一種課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)的框架。

一、學(xué)生發(fā)展的航標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)有效性

評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)涵是知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合，有效教學(xué)必須促使學(xué)生在這三大領(lǐng)域得到全面的、充分的發(fā)展，有效教學(xué)要求教師將學(xué)科的價(jià)值定位在完整的人的發(fā)展上。就是通過(guò)課堂教學(xué)，使學(xué)生獲得發(fā)展進(jìn)而保證課堂教學(xué)有效性的內(nèi)在機(jī)制，它決定著教學(xué)目標(biāo)作為學(xué)生發(fā)展航標(biāo)的屬性。教學(xué)目標(biāo)有效性評(píng)價(jià)，一是考查教學(xué)目標(biāo)的表述，二是評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中的投射作用。

1.教學(xué)目標(biāo)表述的評(píng)價(jià)

從評(píng)價(jià)學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)的行為主體須是學(xué)生，而不能是教師或其他教育工作者，教學(xué)目標(biāo)須用教育活動(dòng)的結(jié)果而不能用教育活動(dòng)的過(guò)程或手段來(lái)表述，教學(xué)目標(biāo)的表述須是確定的而不能是模棱兩可的，行為化的教學(xué)目標(biāo)的行為動(dòng)詞須是具體的而不能是抽象的。由此可見(jiàn)，教學(xué)目標(biāo)表述主要表現(xiàn)在行為主體、行為條件、表現(xiàn)程度和行為動(dòng)詞上。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)除了評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的全面性，還要對(duì)教學(xué)目標(biāo)的表述進(jìn)行評(píng)價(jià)。要評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的行為主體是不是學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)是不是針對(duì)學(xué)生而制定的；要評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)行為條件的表述中是否有信息提供或提示、時(shí)間的限制和完成行為的情景等；要評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)中是否有用以評(píng)價(jià)和測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度的標(biāo)準(zhǔn)；要評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的行為動(dòng)詞中是否有用以描繪學(xué)生所形成的可觀察和可測(cè)量的具體行為的動(dòng)詞。

2.教學(xué)目標(biāo)投射作用的評(píng)價(jià)

教學(xué)目標(biāo)投射作用主要有指向作用、激勵(lì)作用以及預(yù)設(shè)和生成作用，因此，必須對(duì)教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中所起的投射作用進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教學(xué)目標(biāo)的指向作用就是從目標(biāo)出發(fā)及時(shí)恰當(dāng)?shù)卣{(diào)控教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)的激勵(lì)作用要體現(xiàn)在學(xué)生發(fā)展的層次上。維果茨基(Vygotsky)認(rèn)為，第一種水平是現(xiàn)在發(fā)展，表現(xiàn)為兒童能夠完成的智力任務(wù)；第二種水平稱(chēng)為最近發(fā)展區(qū)，最近發(fā)展區(qū)若處于形成狀態(tài)，兒童是不能獨(dú)立地完成任務(wù)的，但在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中通過(guò)摹仿，卻能夠完成這些任務(wù)。因此，不能只追求課堂教學(xué)表面的熱鬧和形式，要開(kāi)展具有挑戰(zhàn)性、激勵(lì)性和探究?jī)r(jià)值的教學(xué)活動(dòng)，這樣，才能激發(fā)學(xué)生復(fù)雜的思維和高水平的認(rèn)知。教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)作用和生成作用使學(xué)生不但在課堂教學(xué)中獲得預(yù)設(shè)性的發(fā)展，而且還要獲得生成性的發(fā)展。所謂預(yù)設(shè)性的發(fā)展就是指學(xué)生所期望的、教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)好的課堂教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)以及學(xué)生力所能及的、應(yīng)該達(dá)到的進(jìn)步與發(fā)展目標(biāo)。所謂生成性的發(fā)展意味著學(xué)生的發(fā)展具有豐富的可能性，發(fā)展的生成性就是把學(xué)生潛在的可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性。

二、學(xué)生成長(zhǎng)的體驗(yàn)：學(xué)習(xí)過(guò)程有效性評(píng)價(jià)

學(xué)生發(fā)展視角的課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)關(guān)注的是用 “以學(xué)論教”、“以學(xué)定教” 的方法來(lái)提升課堂教學(xué)的有效性，既要關(guān)注教師的教學(xué)過(guò)程，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

1.參與度

沒(méi)有學(xué)生的課堂參與，就沒(méi)有學(xué)生在課堂上的主體地位。課堂教學(xué)的有效性必須能引領(lǐng)學(xué)生積極參與。所謂積極參與是指心理上、情感上對(duì)參與的體驗(yàn)，學(xué)生的參與應(yīng)是積極的、活躍的、主動(dòng)的和自覺(jué)自愿的，而不是消極、被動(dòng)和應(yīng)付地參加。

2.思維度

學(xué)生的思維度與學(xué)生的有效參與相關(guān)。有效參與是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、有效發(fā)展的保證，離開(kāi)學(xué)生思維的有效參與，不可能有真正的學(xué)習(xí)結(jié)果，也就是說(shuō)，那種以簡(jiǎn)單的思維和簡(jiǎn)單的活動(dòng)方式參與課堂教學(xué)活動(dòng)的參與，只是淺層次或低效的參與。對(duì)學(xué)生思維度的評(píng)價(jià)要看學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題是否積極思考以及思考的深度和廣度如何；要看學(xué)生是否具有問(wèn)題意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)表不同的見(jiàn)解；要看學(xué)生提出的問(wèn)題是否有價(jià)值，探究問(wèn)題的積極性和獨(dú)創(chuàng)性如何；要看學(xué)生回答問(wèn)題是否條理清楚和排列有序。總之，要看學(xué)生的思維能力是得到了有效培養(yǎng)、有明顯提高，還是僅能模仿教學(xué)所展示的思維方式進(jìn)行思維；要看思維能力基本沒(méi)有發(fā)生變化，還是思維能力有所下降。

3.交往度

保羅·弗萊雷(P·Frdird)指出，“沒(méi)有了對(duì)話，就沒(méi)有了交流；沒(méi)有了交流，也就沒(méi)有真正的教育”。課堂教學(xué)是師生之間、生生之間和學(xué)生與文本之間的多邊交流活動(dòng)。交流的關(guān)鍵在于教師是否在推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考、言說(shuō)和做事，并在學(xué)生思考、言說(shuō)和做事的過(guò)程中捕捉并利用有意義的“學(xué)生資源”。因此，評(píng)價(jià)交往度應(yīng)關(guān)注：師生之間能否平等對(duì)話和溝通；學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)確實(shí)解決了問(wèn)題或產(chǎn)生了新的認(rèn)識(shí)；師生、生生之間的語(yǔ)言交流、情感融合以及成果共享。

4.愉悅度

愉悅度與思維度是辯證的統(tǒng)一體。課堂教學(xué)的有效性既需要知識(shí)的獲得，更要有真摯的情感與探索體驗(yàn)。對(duì)愉悅度的評(píng)價(jià)除了學(xué)生富有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高漲的學(xué)習(xí)熱情，善于傾聽(tīng)和思考他人的發(fā)言，并能及時(shí)抓住要點(diǎn)外，還要對(duì)愉悅保持的時(shí)間進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、學(xué)生進(jìn)步的基石：教學(xué)過(guò)程有效性評(píng)價(jià)

教師傾心于為學(xué)生的發(fā)展而教學(xué)，必然獲得自身的發(fā)展與提高，同時(shí)，教師的發(fā)展又能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這正是課堂教學(xué)有效性所要達(dá)到的目的。這樣，學(xué)生發(fā)展視角的課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)不但要以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)課堂的參與，還要尊重教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，通過(guò)教師的發(fā)展促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，對(duì)教師的教進(jìn)行多元的評(píng)價(jià)。

1.對(duì)學(xué)生發(fā)展水平的判斷能力

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)具有判斷學(xué)生發(fā)展水平的能力，教師要特別注意學(xué)生發(fā)展的差異性和個(gè)別性。所謂發(fā)展的差異性指的是在同一班級(jí)之中，不同的學(xué)生發(fā)展水平是不同的。所謂學(xué)生發(fā)展的個(gè)別性是指每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)是不一樣的。對(duì)教師判斷學(xué)生發(fā)展水平能力的評(píng)價(jià)，一要看教師能否依據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，分類(lèi)分層指導(dǎo)，設(shè)計(jì)具有層次性、開(kāi)放性和實(shí)踐性的問(wèn)題或練習(xí)，達(dá)到鞏固新知識(shí)并不斷拓展提高的目的，使不同類(lèi)型的學(xué)生都得到發(fā)展。二要看教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能否以問(wèn)題為中心，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探求。2.教學(xué)組織能力

在有效的課堂教學(xué)中，教師不再是單一的知識(shí)的傳授者，而是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的引領(lǐng)者、學(xué)生參與熱情的調(diào)動(dòng)者和學(xué)生學(xué)習(xí)困難的幫助者。這就要求教師要有高超的教學(xué)組織能力。

(1)教學(xué)內(nèi)容的組織能力

教學(xué)內(nèi)容組織能力的基本要求是能抓住知識(shí)的主線，層次分明，思路清晰，重點(diǎn)突出，有講有練。對(duì)教學(xué)內(nèi)容組織能力的評(píng)價(jià)，一是看是否圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求，將教學(xué)目標(biāo)分解到具體教學(xué)環(huán)節(jié)之中；二是看教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的確定；三是看教學(xué)內(nèi)容是否凸顯本學(xué)科的核心概念或技能以及邏輯關(guān)系；四是看課堂知識(shí)預(yù)設(shè)和生成關(guān)系處理是否恰當(dāng)，對(duì)課堂生成信息能否正確引導(dǎo)，并使之生成新問(wèn)題和新知識(shí)；五是看有無(wú)科學(xué)性和思想性方面的錯(cuò)誤。

(2)教學(xué)活動(dòng)的組織能力

教學(xué)活動(dòng)是教師引領(lǐng)學(xué)生走向教學(xué)目標(biāo)的主要途徑。在課堂教學(xué)中，教師要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的課堂活動(dòng)。教師組織的活動(dòng)在品質(zhì)上，要難度適中，處于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”；在活動(dòng)方式上要分層次推進(jìn)，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，層層深入；在活動(dòng)主體上要引領(lǐng)學(xué)生有效參與；在活動(dòng)條件上，要提供豐富的活動(dòng)資源，有效地指導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)。

(3)教學(xué)語(yǔ)言的組織能力

教師的教學(xué)語(yǔ)言組織能力是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言，通過(guò)分析、解釋、說(shuō)明和論證等方式系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的本領(lǐng)。對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的組織，要求教師的教學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確、清晰、邏輯性強(qiáng)和形象生動(dòng)。

3.診斷問(wèn)題的能力

教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的能力就是教師的診斷能力。

教師診斷問(wèn)題的能力往往表現(xiàn)在教師的生成性品質(zhì)上。教師的生成性品質(zhì)包括教學(xué)方法的獨(dú)特性和教學(xué)的個(gè)性化，比如，對(duì)課程資源的整合與開(kāi)發(fā)，對(duì)教案的超越，對(duì)教學(xué)內(nèi)容或環(huán)節(jié)的靈活處理等。對(duì)教師診斷問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)，要看教師能否根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)展情況與課堂生成的問(wèn)題采取有效措施，調(diào)整課堂預(yù)設(shè)，滿足學(xué)生思維發(fā)展需要，完成課堂教學(xué)任務(wù)。

4.教學(xué)應(yīng)變能力

課堂上各種教育因素是多變的，一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)個(gè)性的世界。教師要駕馭課堂教學(xué)，必須具有一定的應(yīng)變能力。對(duì)應(yīng)變能力的評(píng)價(jià)要看教師能否快速敏捷地捕捉教學(xué)過(guò)程中的各種有用信息，靈活利用各種教學(xué)資源，果斷處理課堂偶發(fā)事件。

四、學(xué)生價(jià)值的提升：學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)

學(xué)生發(fā)展視角的課堂教學(xué)有效性要求教師承認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，具有一切為了學(xué)生發(fā)展的理念。課堂教學(xué)的有效性就是讓每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，而不是讓每個(gè)學(xué)生都獲得一樣的發(fā)展，就是要通過(guò)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來(lái)提升學(xué)生生命的價(jià)值。

1.認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)效果的評(píng)價(jià)

認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)效果的評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方面。課堂教學(xué)的有效性在認(rèn)知上體現(xiàn)為從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)。認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)效果的評(píng)價(jià)可以采用課后測(cè)驗(yàn)與調(diào)查課堂學(xué)習(xí)情況的形式進(jìn)行。

(1)課后測(cè)驗(yàn)

課后測(cè)驗(yàn)是對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)效果進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)，即測(cè)定學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)效果是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)及其達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度。它是衡量教學(xué)是否有效的重要指標(biāo)。采用課后測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)的步驟是：確定編制試題的依據(jù)———編制試題———實(shí)施測(cè)驗(yàn)———對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。

(2)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況主要從以下幾個(gè)方面評(píng)價(jià)：

1)教師講課速度的適應(yīng)性。教師講課速度的適應(yīng)性表現(xiàn)在本堂課教師講課的速度是太快、太慢，還是合適。2)教師講課內(nèi)容的適切性。教師講課內(nèi)容的適切性體現(xiàn)在本堂課教師講課的容量是太多、太少，還是合適；學(xué)生對(duì)本堂課教師講的內(nèi)容是全不懂、不全懂，還是全懂；學(xué)生對(duì)本堂課教師所講的內(nèi)容的感覺(jué)是太難、難度一般，還是容易。3)課后作業(yè)完成的差異性。課后作業(yè)完成的差異性表現(xiàn)在學(xué)生課后作業(yè)的完成是看了書(shū)也不會(huì)、要邊看書(shū)邊做，還是不需要看書(shū)就能做。4)課后再學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。課后再學(xué)習(xí)的獨(dú)立性表現(xiàn)在學(xué)生課后再學(xué)習(xí)是請(qǐng)教過(guò)他人，還是沒(méi)有請(qǐng)教過(guò)他人。

2.情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)效果的評(píng)價(jià)

學(xué)生的情感是制約和影響學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要因素。學(xué)生情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情緒狀態(tài)和情感體驗(yàn)的評(píng)價(jià)以及教師在課堂上的情感投入對(duì)學(xué)生情感影響的評(píng)價(jià)。

(1)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情緒狀態(tài)和情感體驗(yàn)的評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)的有效性在情感上表現(xiàn)為從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情緒狀態(tài)和情感體驗(yàn)的評(píng)價(jià)主要看學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)最能反映學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)欲望。對(duì)學(xué)習(xí)欲望的評(píng)價(jià)主要看學(xué)生對(duì)這堂課是很喜歡、不喜歡，還是討厭等。對(duì)學(xué)生興趣的評(píng)價(jià)主要看學(xué)生對(duì)本堂課的興趣是課上有興趣、課后無(wú)興趣，課上無(wú)興趣、課后仍然無(wú)興趣，課上有興趣、課后仍然有興趣，還是課上無(wú)興趣、課后有興趣。

(2)教師在課堂上的情感投入對(duì)學(xué)生情感影響的評(píng)價(jià)

教師在課堂上情感的投入對(duì)學(xué)生情感的影響表現(xiàn)在民主和關(guān)愛(ài)上，對(duì)其評(píng)價(jià)就是看課堂上是否具有民主的氛圍，教師是否對(duì)學(xué)生體現(xiàn)出一片真愛(ài)。在課堂上，教師應(yīng)使每一個(gè)學(xué)生都能得到尊重和關(guān)愛(ài)，沒(méi)有被冷落的學(xué)生。教師要環(huán)視學(xué)生，表示關(guān)切，要觀察并及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，并給予學(xué)生積極的鼓勵(lì)。（華東師范大學(xué)公共管理學(xué)院 陳瑞生）

第三篇：質(zhì)量管理自我評(píng)價(jià)

一，熟悉各種常見(jiàn)量規(guī)儀器的使用方法，并有兩年的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，持有初級(jí)長(zhǎng)度量具檢定證。

二，能熟練操作QC七大手法，能通過(guò)電腦熟練繪制柏拉圖、直方圖，應(yīng)用魚(yú)骨圖分析問(wèn)題原因，采用控制圖對(duì)品質(zhì)進(jìn)行分析以及對(duì)制程進(jìn)行控制，并能對(duì)公司員工進(jìn)行培訓(xùn);曾在份品質(zhì)強(qiáng)化月間擔(dān)任QCC圈圈長(zhǎng)，首先對(duì)圈員七大手法、頭腦風(fēng)暴法、愚巧法及雷達(dá)圖的培訓(xùn)，然后按照QC Story進(jìn)行QCC活動(dòng)，并發(fā)表成果，并得到品管部長(zhǎng)的好評(píng)。

三，對(duì)TS16949有一定的了解，熟悉SpC制程統(tǒng)計(jì)，MSA測(cè)量系統(tǒng)分析等。

四，有很好的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，多次對(duì)來(lái)品管實(shí)習(xí)的員工進(jìn)行培訓(xùn)，最喜歡的一句話是：現(xiàn)在開(kāi)始，你們是品管人員。

生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理自我評(píng)價(jià)

一，熟練操作QC七大手法，能應(yīng)用QC七大手法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，這樣可以降低公司產(chǎn)品的不良率，節(jié)約成本。

二，熟悉豐田生產(chǎn)管理模式，成本意識(shí)高，降低成本，尋求企業(yè)的增長(zhǎng)點(diǎn)。

三，規(guī)范作業(yè)，工作態(tài)度端正，管理規(guī)范化，作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化。

四，曾在體系擔(dān)任兩個(gè)月工作，熟悉日常事務(wù)的管理，并主持過(guò)內(nèi)部審核及兩個(gè)體系的外審。

第四篇：培訓(xùn)有效性評(píng)價(jià)

培訓(xùn)有效性評(píng)價(jià)，是一個(gè)由多種評(píng)價(jià)關(guān)系組成的評(píng)價(jià)體系，在培訓(xùn)的不同階段實(shí)施，評(píng)價(jià)人與被評(píng)價(jià)人在不同的階段是不相同的。按照柯式理論分為四級(jí)：

1、學(xué)員反應(yīng)評(píng)估：學(xué)員評(píng)價(jià)講師的授課水平與投入度（工具：現(xiàn)場(chǎng)滿意度調(diào)查表）

2、學(xué)習(xí)效果評(píng)估：講師對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)（工具：考試、考核）

3、行為改變?cè)u(píng)估：由講師和學(xué)員上級(jí)一起，對(duì)學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)內(nèi)容的落實(shí)考核（工具：531表等）

4、組織改變?cè)u(píng)估：一般國(guó)內(nèi)企業(yè)還無(wú)法做到

對(duì)于培訓(xùn)的評(píng)價(jià)可以從培訓(xùn)課程內(nèi)容和培訓(xùn)講師兩個(gè)方面出發(fā)，如講師是否專(zhuān)業(yè)、能否帶動(dòng)課堂氣氛、語(yǔ)言表達(dá)能力、課程準(zhǔn)備情況等；關(guān)于課程評(píng)估方面主要評(píng)價(jià)本次課程內(nèi)在邏輯性以及課程是否貼近公司實(shí)際，案例分析是否有效，是否對(duì)受訓(xùn)人員拓展思路和管理思想有幫助等，個(gè)人拙見(jiàn)，僅供參考。首先按照培訓(xùn)人員分類(lèi)

有新員工入職培訓(xùn)，關(guān)鍵人才的技能培訓(xùn)，中層人員的執(zhí)行力培訓(xùn)，高層的領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)； 其次按照培訓(xùn)師資來(lái)分： 有內(nèi)部培訓(xùn)還外部培訓(xùn)。按照課程體系分

有安全培訓(xùn)、技能培訓(xùn)、特殊工種培訓(xùn)、時(shí)間管理培訓(xùn)、企業(yè)制度培訓(xùn)、企業(yè)文化培訓(xùn)、目標(biāo)管理培訓(xùn)、禮儀培訓(xùn)等。

以下內(nèi)容從原文隨機(jī)摘錄，并轉(zhuǎn)為純文本，不代表完整內(nèi)容，僅供參考。

反應(yīng)層次評(píng)估上，培訓(xùn)中，最常使用的評(píng)估方法為單向的人力資源專(zhuān)業(yè)人員的“隨堂觀察”，以及雙向的“學(xué)員訪談”。在培訓(xùn)后，最常使用的方法是單向的《問(wèn)卷調(diào)查/課程評(píng)估表》，也常使用雙向的“訪談學(xué)員”。

在學(xué)習(xí)層次的評(píng)估上，比較著重于培訓(xùn)后的評(píng)估，比如最常使用的是單向的“筆紙測(cè)驗(yàn)”、“問(wèn)卷調(diào)查”，也常使用單向的“課后作業(yè)”、雙向的“心得報(bào)告”。

在行為層次的評(píng)估上，通常在培訓(xùn)后三個(gè)月進(jìn)行，常使用的方法是技能培訓(xùn)上常用以評(píng)估的單向“技能檢定”，偶爾使用單向的“專(zhuān)題研究（發(fā)表）”、“問(wèn)卷調(diào)查（對(duì)學(xué)員、對(duì)主管）”。

在結(jié)果層次的評(píng)估上，通常半年一次或一年一次，進(jìn)行雙向的“績(jī)效評(píng)核”，偶爾也在培訓(xùn)后三到六個(gè)月，進(jìn)行單向的“技能競(jìng)賽及成果報(bào)告”。

培訓(xùn)的四層次評(píng)估方法，在企業(yè)內(nèi)被采用的比較多的是評(píng)估反應(yīng)、學(xué)習(xí)兩階段的評(píng)估。至于評(píng)估行為與結(jié)果二層次的實(shí)施難度較高，除了為確保評(píng)估結(jié)果的信度與效度，需要教育培訓(xùn)人員具有相當(dāng)水準(zhǔn)的評(píng)估能力外，評(píng)估操作勞師動(dòng)眾，不但費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、費(fèi)錢(qián)，而且培訓(xùn)的成本效益量化難度大，因此在企業(yè)內(nèi)用的相對(duì)比較少，不過(guò)在一些優(yōu)秀企業(yè)的應(yīng)用比較普遍，這可能也是成為優(yōu)秀企業(yè)的一個(gè)重要因素。在衡量指標(biāo)上，國(guó)內(nèi)企業(yè)普遍采用了一種權(quán)變方法，即是以評(píng)估投入（input）代替評(píng)估產(chǎn)出（output），其前提假設(shè)為培訓(xùn)的投入越多收益越多，常用的指標(biāo)有：

1、培訓(xùn)費(fèi)用占銷(xiāo)售收入的比例/培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)占薪資總額比例

2、員工人均培訓(xùn)費(fèi)用/員工人均培訓(xùn)時(shí)數(shù)

3、培訓(xùn)人時(shí)數(shù)占工作總?cè)藭r(shí)數(shù)比例/培訓(xùn)人次數(shù)占員工總?cè)藬?shù)比例

因此，在衡量培訓(xùn)有效性的指標(biāo)上，不僅關(guān)注上述的過(guò)程和投入指標(biāo)，更重要的是關(guān)注結(jié)果指標(biāo)，比如：參加培訓(xùn)的員工與同類(lèi)員工的績(jī)效表現(xiàn)差異；培訓(xùn)投入超過(guò)平均指標(biāo)的部門(mén)的績(jī)效表現(xiàn)與公司整體績(jī)效表現(xiàn)的差異等衡量指標(biāo)的應(yīng)用，能夠真正反應(yīng)培訓(xùn)工作的有效性，并且，更重要的是，若培訓(xùn)工作開(kāi)展有效，這些指標(biāo)的結(jié)果更具有說(shuō)服力，能夠幫助人力資源部門(mén)、培訓(xùn)管理者贏得公司和業(yè)務(wù)管理者的支持。……………………下載地址下載說(shuō)明本站所有資源均來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)或是會(huì)員上傳，僅供學(xué)習(xí)參考，嚴(yán)禁用于任何商業(yè)目的，本站不對(duì)您的使用負(fù)任何責(zé)任；

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第五篇：評(píng)價(jià)語(yǔ)言有效性

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言有效性的實(shí)施策略

教師的課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該是欣賞,是激勵(lì),是點(diǎn)撥,是導(dǎo)向。課堂評(píng)價(jià)在教學(xué)中越來(lái)越被重視,各種評(píng)價(jià)手段也被廣泛采用。我就如何充分發(fā)揮教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的有效性談兩點(diǎn)認(rèn)識(shí): 1.教師的評(píng)價(jià)要發(fā)自肺腑,誠(chéng)心誠(chéng)意,用自己內(nèi)心的激情喚醒、感染、激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生

有句話叫 “只有赤誠(chéng)才能喚起赤誠(chéng)”。我們教師應(yīng)該躬下身來(lái)，結(jié)合自己的肢體語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行真心誠(chéng)意的評(píng)價(jià)。如在做四年級(jí)上冊(cè)的第五課“空氣力量小游戲”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的同學(xué)就說(shuō)：“老師，我做過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)”我撫摸著這位同學(xué)的頭說(shuō)：“你是一位愛(ài)動(dòng)手、勤觀察、善思考的同學(xué)，你將來(lái)一定會(huì)成為小科學(xué)家的。”這位同學(xué)會(huì)心的笑了。這樣的評(píng)價(jià)不僅會(huì)激勵(lì)該同學(xué)對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣，全班的其他同學(xué)也會(huì)在教師的啟發(fā)下不斷的努力進(jìn)取。學(xué)生對(duì)科學(xué)課的興趣最初只是一種意向，需要在實(shí)踐中通過(guò)獲得成功的體驗(yàn)來(lái)不斷地激活、加強(qiáng)，最后才能形成相對(duì)穩(wěn)定的興趣。

2.教師的評(píng)價(jià)要把握好時(shí)機(jī),采取及時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。教師在評(píng)價(jià)時(shí)，要進(jìn)行精心的預(yù)設(shè)，并在評(píng)價(jià)過(guò)程中選擇好評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、成果展示時(shí)，可以采用“同步評(píng)價(jià)”的時(shí)機(jī)性策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，來(lái)維持學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程的主動(dòng)性和積極性，開(kāi)發(fā)他們的智力，激發(fā)他們的創(chuàng)造意識(shí)。小學(xué)科學(xué)的課程特點(diǎn)使課堂充滿諸多評(píng)價(jià)因素：“探究”過(guò)程中形成的困惑、“實(shí)踐”過(guò)程中的亮點(diǎn)、“成果交流”帶來(lái)的發(fā)散??教師要抓住稍縱即逝的機(jī)會(huì)，在學(xué)生最需要點(diǎn)撥、引導(dǎo)、深化、激勵(lì)之時(shí)，運(yùn)用“同步評(píng)價(jià)”的時(shí)機(jī)性策略，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感態(tài)度、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)行為、知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行語(yǔ)言評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生主動(dòng)參與、認(rèn)真操作、積極展示，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

同時(shí)在一堂課中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)并不一定都要用及時(shí)評(píng)價(jià)的方法，有時(shí)過(guò)早的評(píng)價(jià)反而會(huì)扼殺學(xué)生思維的發(fā)展，所以教師在課堂教學(xué)中要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，具體的生成情況選擇延時(shí)評(píng)價(jià)的形式。

不論哪一種評(píng)價(jià)，都不是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)定，而是對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的不同體驗(yàn)和不同的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行的積極的、正面的、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)。這樣，不僅維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的積極性，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

教師運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言策略，對(duì)發(fā)展學(xué)生身心、提高課堂教學(xué)質(zhì)量起到積極的推進(jìn)作用。隨著我們的不斷努力，教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的有效性策略還會(huì)不斷豐富。

總之，日常的課堂教學(xué)中，正確的課堂評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生充滿自信心，對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣。那么你的課堂會(huì)充滿活力，你的孩子們會(huì)非常喜歡你教的課，教學(xué)效果會(huì)超出想象，達(dá)到近乎完美的境界。