第一篇：新建工程陰極保護有效性評價

基于管道完整性管理的新建工程CP有效性評價

韓興平王飛趙龍鄭曉春劉宏12 34 4

（1.西南油氣田公司長輸管道檢測評價中心，2西南油氣田公司輸氣處.3.西南油氣田公司成都搶險維修中心，4.西南油氣田公司開發部，）

摘要：新建陰極保護(CP)工程有效性檢測是新建管道工程完整性檢測的重要組成部分，新建管道CP工程有效性驗收尚為空白，鑒于此，對新建CP工程進行了大量有效性檢測，發現了影響管道CP管理的問題，提出現行管道工程驗收規范應增加CP有效性檢測與評價的建議，使管道從建設開始就健康，實現管道的完整性中CP有效性檢測與評價，為管道安全運行提供堅實基礎，達到管道完整性管理的要求，將管道運行管理風險降到最低。

關鍵詞：新建管道完整性管理CP有效性 工程驗收 運營風險 *

1新建工程CP有效性評價的重要性

新建管道在建設期間往往會產生各種各樣的隱患，隱患的存在時間長短和影響范圍大小不可預知。對于管道管理者而言，最困難的問題不在于事故后如何采取補救措施，而在于事故之前將管道缺陷檢測發現，并將其及時修復預防事故的發生。如何有效的檢測出威脅管道安全的缺陷，如何排除建設時留下的隱患，做到事前預控，這是當前新建管道所面臨的主要問題。

新建管道工程CP有效性檢測是新建管道工程完整性檢測的重要組成部分，是檢驗CP裝置是否有效運行的最佳途徑。由于現行標準未規定新建工程CP有效性檢測，投產兩年就發現大量的腐蝕甚至穿孔，產生嚴重事故后果，給管道公司造成不可估量的損失。

在CP運行過程中，由于多種因素都能引起CP失效，例如：防腐層大面積破損，引起保護電位低于標準規值，雜散電流干擾引起的管道腐蝕加劇等。所以，CP的有效性評價是一個當務之急。[1][3]

2陰極保護失效分析

2.1 CP效果評價指標

CP評價時，保護效果應達到下列任意一項或全部指標：在施加CP時，測得的管道/電解質電位達到-850 mV.CSE或更負，測量電位時，必須考慮消除IR降的影響，以便對測量結果做出準確的評價;管道/電解質極化電位達到-850 mV.CSE或更負;在CP極化形成或衰減時，陰極極化電位差負偏移100mV。

在CP無效或部分無效的特殊條件下，要考慮高溫、覆蓋層剝離、隔熱保溫層、屏蔽、細菌侵蝕及電解質異常污染的情況。必須考慮特殊情況，注意事項，其他考慮。最好能完整閱讀NACE RP0169-2002第6章就可準確理解CP準則[2]。只要腐蝕控制的人員能夠證明，管道不存在腐蝕，那么應用規范就是合理的。

2.2 CP失效分析：

根據長期的管道完整性檢測和評價工作，發現了新建CP工程如下的失效因素。

●陰極保護裝置的輸出端子排線錯位：CP裝置的輸出陰極端子和輸出陽極端子與現場連線時反接，造成犧牲管道保護陽極的狀態，導致某三層PE防腐層的輸氣管道投產兩年后連續發生二十多次腐蝕穿孔事故。

●CP系統與PE防腐層之間的存在矛盾：海南某新建三層PE防腐層輸氣管道長200km，建成三座CP站，單座投運時不能正常啟動，額外加上負載后才能正常運行，這就是CP系統的電流回路形成與三層PE防腐層的屏蔽性之間存在矛盾。

●施工時通電點未焊接或虛焊、脫焊現象。CP裝置的輸出陰極、陽極電纜斷路或虛接。陰極電纜或陽極電纜常容易在其它施工過程中損壞。造成CP裝置有輸出電壓，無輸出電流。

●零位接陰線、參比連線容易在其它施工過程中破壞形成電纜斷路現象，造成CP裝置輸出電流、輸出電壓突然變小，不能正常保護管道。

●管道與站場之間沒有安裝絕緣裝置或絕緣裝置兩邊管道搭接時，造成CP裝置輸出電流突然增大，運行負荷增加，管道的有效保護長度就相對減小。2007年4月在對某集輸管網進行檢測過程中，發現一新建管道并網進入老CP系統時，由于與站場之間沒有安裝絕緣裝置，致使CP裝置輸出電流突然增大20倍，運行負荷增加，部分管道電位不能達標保護。

●檢測樁普遍存在與管道之間的虛焊、脫焊現象，外力破壞也經常造成檢測樁與管道連接線斷開，這些連接故障造成CP電流電位無法正常測試。

●通電點防腐絕緣質量對CP的保護距離有很大影響，如果絕緣質量差，通電點產生漏電現象，大量的CP電流就會沿著大地中最近的路徑與陽極地床形成強大回路，致使遠端線路的保護距離大大縮短。

●陽極地床的位置選擇直接影響CP電流的散流效果，對保護距離有極大影響。例如麻金線的CP裝置設在麻八井站，自從建設投運以來，電位始終低于標準要求，經檢測發現其陽極電纜與管道同溝敷設四百米左右后在距管道幾十米遠的地方到達地床，而且在麻八井站的絕緣接頭因其他原因導通，這樣就使電流在管道和陽極系統之間四五百米范圍內形成回路，管道無電流保護。

以上CP失效的因素絕大多數是從CP工程建設時就存在而一直都沒有發現和解決的遺留問題。隨著管道工業的快速發展這類問題日趨突出，如何保證管道處于有效的保護狀態，已成為生產管理部門迫切需要解決的問題。因此應對新建管道工程的CP有效性進行檢測評價，并納入相關規范，為保證管道的安全運行提供條件。CP有效性檢測方法

3.1密間隔電位測量技術（CIPS）工作原理

密間隔電位測量是評價CP系統是否達到有效保護的首選標準方法，原理是在有CP系

2統的管道上通過測量管道的管地（通斷）電位沿管道的變化來分析判斷防腐層的狀況和CP是否有效。涂層與保護長度的關系式如下：

1L?aln(2Emax/Emin)[3]Lmax?1

?ln2Emax Emin

式中：L—管道的長度；α—衰減系數；Emax、Emin—管道兩端的CP電位值（Von）。管道的防腐層質量好時，單位距離內Von值衰減小，質量不好時，Von值衰減大。

CIPS測量時還得到一個CP電流瞬間關斷電位,該電位是CP電流對管道的去極化電位，系統關斷，此瞬時土壤中沒有電流流動，因此Voff電位不含土壤的IR電壓降，所以，Voff電位是實際有效的保護電位。國外評價CP系統效果的方法完全是用Voff值判斷（≤-850mV有效，≤-1150mV時過保護）。國內目前由于受測量技術的限制仍沿用Von電位來評價保護效果的居多，這樣電位中存在的IR降造成獲取真實極化電位的偏差，特別是防腐層破損時往往出現誤判。

分析Von/Voff管地電位變化曲線，可發現防腐層存在的大的缺陷。當防腐層有較嚴重的缺陷時，缺陷處防腐層的電阻率會很低（甚至接近或小于土壤的電阻率），這時CP電流密度會在缺陷處增大。由于電流的增大土壤的IR電壓降也會隨之增大，因此在缺陷點的管地電位值會下降。

最新的CP檢測技術還包含保護電流測試，防止有電位沒有電流或電流很小造成管道不足保護，造成管道嚴重腐蝕。

3.2 CP有效性檢測評價運用

CP工程應與主體工程同時設計、同時施工、同時投產，投入運行后應確保CP系統持續有效，對CP效果進行評價。在下列新建管道工程CP有效性檢測中，采用了密間隔技術。新建管道彭樂線的有效性檢測，電位距離曲線見圖1。

錯誤！鏈接無效。

圖1彭樂線CIPS電位距離曲線

根據圖1和現場實際情況分析可以得出，觀音站～太和站段大部分管段和黃土站～甘霖閥室全段未達標；太和站～J5#段、J8#～黃土站段、J59#附近段管道CP電位達到GB/T21448-2008埋地鋼質管道陰極保護技術規范的要求。分析檢測結果是通電點故障。經開挖發現通電點電纜與管道焊接不全，由此可見對新建CP工程有效性檢測的重要性。[6]

4國內現行技術規范要求

GB50369-2006《油氣長輸管道工程施工及驗收規范》 19.0.3規定：工程交工驗收前，施工單位應向建設單位提交管道埋深抽查記錄、CP裝置驗收報告、埋地管道防腐層地面檢漏報告等技術文件。這就是說標準對新建管道工程驗收工作中通常都只對防腐層的質量進行了地面檢測和管道埋深檢測，沒有明確要求對CP效果進行評價，明確規定線路CP工程驗收應符合國家現行標準SYJ4006《長輸管道陰極保護工程施工及驗收規范》 的規定。但是 3 [5][4]

SYJ4006也未對CP裝置驗收過程中作出CP有效性檢測評價的規定。

雖然SY/T0087.1-2006鋼質管道及儲罐腐蝕評價標準埋地鋼質管道外腐蝕直接評價標準中提出了CP效果評價的判據，也未對新建的CP工程的驗收是否要進行CP效果評價做出強制性規定。中石油天然氣股份有限公司管道完整性管理文件體系第三分冊《完整性檢測技術》中只是提出了CP有效性檢測方法，未上升規范標準。因此，CP有效性檢測評價在新建CP工程的驗收中目前國內還沒有標準可操作，尚屬技術規范中的一項空白，因此建議增加新建管道CP工程有效性檢測與評價，對于降低管道運營風險具有重要意義。結論

5.1新建CP工程存在較多的故障，其原因是新建管道CP工程未列入有效性檢測與評價。它將會為生產管理帶來諸多的難題，更為重要的是管道產生管道腐蝕，造成嚴重事故。

5.2由于新建管道CP工程驗收中列入有效性檢測與評價具有重要意義，建議將其列入標準規范，減小CP工程施工建設與生產使用之間的矛盾，使管道從建設開始就健康，實現管道的完整性檢測，進一步達到管道完整性管理要求，填補技術規范中空白，同時降低管道運營風險。

參考文獻

[1]胡士信.陰極保護工程手冊[M].北京:化學工業出版社,1999.[2]NACE RP0169-2002埋地或水下金屬管線系統外腐蝕控制的推薦作法[S]

[3]中國石油天然氣股份有限公司.管道完整性管理文件體系[R].北京.2006

[4]GB50369-2006油氣長輸管道工程施工及驗收規范[S]

[5]SYJ4006-90長輸管道陰極保護工程施工及驗收規范[S]

[6]胡士信.陰極保護手冊電化學保護的理論與實踐[M].北京:化學工業出版社,2005.[7]俞蓉蓉，蔡志章.地下金屬管道的腐蝕與防護[M].北京.石油工業出版社,2005.P934

第二篇：陰極保護工程量計算規則

第五章 陰極保護

說 明

一、本章適用于長輸管道線路的陰極保護工程。

二、消耗量定額中主材的規格、型號與設計要求不同時可以換算。

三、均壓線聯接適用于管線或金屬結構間的均壓電纜直接聯接和絕緣法蘭的跨接電纜直接聯接，通過測試樁連接的均壓線不得執行本項目。

四、輔助陽極地床焦碳中其他降阻材料鋪設用人工、機械已綜合考慮在消耗量定額內，其材料用量可按設計用量另計。

五、測試樁接線僅指測試樁同管線或金屬結構間的連線。測試樁同犧牲陽極、接地電池、探頭、檢查片、參比電極間的接線已計入該連接體的安裝項目中。

六、陽極井鉆孔，當人工鉆孔超過10m時，孔深每增10m，人工和機械乘以系數1.40；機械鉆孔超過20m時，孔深每增10m，人工和機械乘以系數1.08。

七、材料的運輸和裝卸用人工、機械已綜合在消耗量定額中。

八、強制電流陰極保護的通電點、輔助陽極地床、參比電極安裝均適用于強制電流排流保護。

九、犧牲陽極陰極保護的犧牲陽極安裝適用于排流保護的陽極接地極安裝。

十、檢查片制作安裝項目適用于測試樁輔助試片制作安裝。

十一、絕緣裝置性能測試亦適用于套管同主管間的絕緣性能測試。

十二、陰極保護工程中的土石方開挖、回填等執行本冊相應項目。

十三、陽極線桿架設、電纜敷設、保護管敷設、電纜溝鋪砂、蓋磚等執行第二冊相關項目。

十四、絕緣法蘭、絕緣接頭、絕緣短管等電絕緣裝置安裝執行本冊管件安裝相應項目。

十五、測試樁埋設執行本冊標志樁安裝相應項目。

工程量計算規則

一、強制電流陰極保護

1.恒電位儀、整流器和工作臺安裝，不分型號、規格以“臺”為計量單位。2.蓄電池安裝

(1)蓄電池按不同容量，以“組”為計量單位；

(2)蓄電池充放電，是指初充電、放電、再充電，項目中不包括充電所用電量；(3)蓄電池鐵架安裝，按施工圖示規格以“m”為計量單位。3.太陽能電池

(1)太陽能電池方陣鐵架，按圖示面積以“m2”為計量單位，如采用其它材質支架亦不作調整；(2)電池板安裝，按電池容量不同以“組”為計量單位；

(3)太陽能電池與控制屏聯測，按太陽能電池系統以“系統”為計量單位；

4.風力發電機、TEG、CCVT、斷電器：不分型號、規格按成套供應以“臺”為計量單位。5.輔助陽極安裝

(1)棒式陽極，包括石墨陽極、高硅鑄鐵陽極、磁性氧化鐵陽極，按接線方式不同分為單頭和雙頭兩種，不分型號、規格以“支”為計量單位；(2)鋼鐵陽極制作安裝，不分陽極材料、規格以“支”為計量單位，主材可按管材或型材用量乘以系數1.03計算；

(3)柔性陽極，按圖示長度(包括同測試樁連接部分)以“m”為計量單位，柔性陽極主材損耗率1%，陽極彎接頭、三通接頭等配套主材按設計用量另行計算；(4)深井陽極，按設計陽極井個數以“個”為計量單位，深井中陽極支數可按設計用量另計主材。6.參比電極安裝：分別按長效CuSO4 參比電極和鋅陽極參比電極個數計算。7.通電點和均壓電纜連接

(1)通電點，按恒電位儀引出的零位接陰極電纜與管線或金屬結構的兩點連接點的數量，以“處”為計量單位；

(2)均壓線連接，按兩條管線或金屬結構之間，同一管線間不同絕緣隔離段間的直接均壓線連接數量，以“處”為計量單位。

二、犧牲陽極陰極保護

1.塊狀犧牲陽極：不分品種、規格、埋設方式，按設計數量以“支”為計量單位，陽極填料用量和配合比可按設計要求換算。

2.帶狀犧牲陽極

(1)同管溝敷設，按圖紙陽極帶標識長度以“m”為計量單位；

(2)套管內敷設，按纏繞陽極帶的螺旋線展開長度以“m”為計量單位；

(3)等電位墊，按等電位墊鋪設的個數以“處”為計量單位，但等電位墊陽極帶主材按展開長度計算。

三、排流保護

1.排流器：強制排流器和極性排流器不分型號、規格以“臺”為計量單位。2.接地極

(1)鋼制接地極，以“根”為計量單位，主材按設計用量另加3%計算；(2)接地電阻測試，按組成接地系統的接地極以“組”為計量單位；

(3)化學降阻處理，按設計要求處理的接地極支數以“處”為計量單位。降阻劑可按設計用量另行計算。

四、其它

1.測試樁接線、檢查片、測試探頭安裝

(1)測試樁接線，按接線數量以“對”為計量單位，每支測試樁與管線或金屬結構的接線為一對接線；(2)檢查片，以“對”為計量單位，每對檢查片包括一片與管線或測試樁相連的試片和一片自然腐蝕的試片；(3)測試探頭，按設計數量以“個”為計量單位。2.電絕緣裝置絕緣性能測試和保護裝置安裝

(1)電絕緣裝置絕緣性能測試，以“處”為計量單位，每個絕緣法蘭、絕緣接頭為一處，每條穿越處的全部絕緣支撐、絕緣堵頭為一處；(2)絕緣保護裝置，按保護裝置的個數以“個”為計量單位。3.陰極保護系統調試

(1)線路：按陰極保護系統保護的管線里程，以“km”為計量單位，單獨施工的穿跨越工程陰極保護工程量不足1km時，按1km計算；(2)站內：強制電流陰極保護，按陰極保護站的數量，以“站”為計量單位，犧牲陽極陰極保護，按犧牲陽極的陽極組數以“組”為計量單位。4.陽極井鉆孔：按設計井深，以“m”為計量單位。

第三篇：有效性評價

課堂教學有效性在知識上表現為學會，在能力上表現為會學，在情感上表現為學得有趣。

那么，對此又如何評價呢？筆者試從學生發展的航標、學生成長的體驗、學生進步的基石和學生價值的提升四個學生發展的視角來探討課堂教學有效性的評價，以探尋一種課堂教學有效性評價的框架。

一、學生發展的航標：教學目標有效性

評價學生發展的內涵是知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三維目標的整合，有效教學必須促使學生在這三大領域得到全面的、充分的發展，有效教學要求教師將學科的價值定位在完整的人的發展上。就是通過課堂教學，使學生獲得發展進而保證課堂教學有效性的內在機制，它決定著教學目標作為學生發展航標的屬性。教學目標有效性評價，一是考查教學目標的表述，二是評價教學目標在教學中的投射作用。

1.教學目標表述的評價

從評價學的觀點來看，教學目標的行為主體須是學生，而不能是教師或其他教育工作者，教學目標須用教育活動的結果而不能用教育活動的過程或手段來表述，教學目標的表述須是確定的而不能是模棱兩可的，行為化的教學目標的行為動詞須是具體的而不能是抽象的。由此可見，教學目標表述主要表現在行為主體、行為條件、表現程度和行為動詞上。對教學目標的評價除了評價教學目標的全面性，還要對教學目標的表述進行評價。要評價教學目標的行為主體是不是學生，教學目標是不是針對學生而制定的；要評價教學目標行為條件的表述中是否有信息提供或提示、時間的限制和完成行為的情景等；要評價教學目標中是否有用以評價和測量學生學習表現或學習結果所達到的程度的標準；要評價教學目標的行為動詞中是否有用以描繪學生所形成的可觀察和可測量的具體行為的動詞。

2.教學目標投射作用的評價

教學目標投射作用主要有指向作用、激勵作用以及預設和生成作用，因此，必須對教學目標在教學活動中所起的投射作用進行評價。

教學目標的指向作用就是從目標出發及時恰當地調控教學。教學目標的激勵作用要體現在學生發展的層次上。維果茨基(Vygotsky)認為，第一種水平是現在發展，表現為兒童能夠完成的智力任務；第二種水平稱為最近發展區，最近發展區若處于形成狀態，兒童是不能獨立地完成任務的，但在成人的幫助下，在集體活動中通過摹仿，卻能夠完成這些任務。因此，不能只追求課堂教學表面的熱鬧和形式，要開展具有挑戰性、激勵性和探究價值的教學活動，這樣，才能激發學生復雜的思維和高水平的認知。教學目標的預設作用和生成作用使學生不但在課堂教學中獲得預設性的發展，而且還要獲得生成性的發展。所謂預設性的發展就是指學生所期望的、教師在教學中設計好的課堂教學目標與任務以及學生力所能及的、應該達到的進步與發展目標。所謂生成性的發展意味著學生的發展具有豐富的可能性，發展的生成性就是把學生潛在的可能性轉化為現實性。

二、學生成長的體驗：學習過程有效性評價

學生發展視角的課堂教學有效性評價關注的是用 “以學論教”、“以學定教” 的方法來提升課堂教學的有效性，既要關注教師的教學過程，又要關注學生的學習過程。

1.參與度

沒有學生的課堂參與，就沒有學生在課堂上的主體地位。課堂教學的有效性必須能引領學生積極參與。所謂積極參與是指心理上、情感上對參與的體驗，學生的參與應是積極的、活躍的、主動的和自覺自愿的，而不是消極、被動和應付地參加。

2.思維度

學生的思維度與學生的有效參與相關。有效參與是學生認知發展、有效發展的保證，離開學生思維的有效參與，不可能有真正的學習結果，也就是說，那種以簡單的思維和簡單的活動方式參與課堂教學活動的參與，只是淺層次或低效的參與。對學生思維度的評價要看學生對教師提出的問題是否積極思考以及思考的深度和廣度如何；要看學生是否具有問題意識，善于發現問題、提出問題，敢于質疑問難，發表不同的見解；要看學生提出的問題是否有價值，探究問題的積極性和獨創性如何；要看學生回答問題是否條理清楚和排列有序。總之，要看學生的思維能力是得到了有效培養、有明顯提高，還是僅能模仿教學所展示的思維方式進行思維；要看思維能力基本沒有發生變化，還是思維能力有所下降。

3.交往度

保羅·弗萊雷(P·Frdird)指出，“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育”。課堂教學是師生之間、生生之間和學生與文本之間的多邊交流活動。交流的關鍵在于教師是否在推動學生主動思考、言說和做事，并在學生思考、言說和做事的過程中捕捉并利用有意義的“學生資源”。因此，評價交往度應關注：師生之間能否平等對話和溝通；學生在自主學習和獨立思考基礎上的合作學習與探究學習確實解決了問題或產生了新的認識；師生、生生之間的語言交流、情感融合以及成果共享。

4.愉悅度

愉悅度與思維度是辯證的統一體。課堂教學的有效性既需要知識的獲得，更要有真摯的情感與探索體驗。對愉悅度的評價除了學生富有濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情，善于傾聽和思考他人的發言，并能及時抓住要點外，還要對愉悅保持的時間進行評價。

三、學生進步的基石：教學過程有效性評價

教師傾心于為學生的發展而教學，必然獲得自身的發展與提高，同時，教師的發展又能更好地促進學生的發展，這正是課堂教學有效性所要達到的目的。這樣，學生發展視角的課堂教學有效性評價不但要以學生的發展為宗旨，強調學生對課堂的參與，還要尊重教師的專業發展，通過教師的發展促進學生的發展，對教師的教進行多元的評價。

1.對學生發展水平的判斷能力

在課堂教學中，教師應具有判斷學生發展水平的能力，教師要特別注意學生發展的差異性和個別性。所謂發展的差異性指的是在同一班級之中，不同的學生發展水平是不同的。所謂學生發展的個別性是指每個學生的特長是不一樣的。對教師判斷學生發展水平能力的評價，一要看教師能否依據學生個體差異，分類分層指導，設計具有層次性、開放性和實踐性的問題或練習，達到鞏固新知識并不斷拓展提高的目的，使不同類型的學生都得到發展。二要看教學情境創設和教學活動設計能否激發學生的學習動機，能否以問題為中心，引導學生積極思考，主動探求。2.教學組織能力

在有效的課堂教學中，教師不再是單一的知識的傳授者，而是教學活動的設計者、教學活動過程的引領者、學生參與熱情的調動者和學生學習困難的幫助者。這就要求教師要有高超的教學組織能力。

(1)教學內容的組織能力

教學內容組織能力的基本要求是能抓住知識的主線，層次分明，思路清晰，重點突出，有講有練。對教學內容組織能力的評價，一是看是否圍繞課程標準對教學內容的要求，將教學目標分解到具體教學環節之中；二是看教學重點和難點的確定；三是看教學內容是否凸顯本學科的核心概念或技能以及邏輯關系；四是看課堂知識預設和生成關系處理是否恰當，對課堂生成信息能否正確引導，并使之生成新問題和新知識；五是看有無科學性和思想性方面的錯誤。

(2)教學活動的組織能力

教學活動是教師引領學生走向教學目標的主要途徑。在課堂教學中，教師要以教學目標為依據，創設一個有效的課堂活動。教師組織的活動在品質上，要難度適中，處于學生“最近發展區”；在活動方式上要分層次推進，由易到難，由簡到繁，層層深入；在活動主體上要引領學生有效參與；在活動條件上，要提供豐富的活動資源，有效地指導學生的活動。

(3)教學語言的組織能力

教師的教學語言組織能力是教師運用口頭語言，通過分析、解釋、說明和論證等方式系統地對學生傳授知識和培養能力的本領。對教學語言的組織，要求教師的教學語言準確、清晰、邏輯性強和形象生動。

3.診斷問題的能力

教師要善于發現學生在學習過程中出現的各種問題。教師發現學生學習問題的能力就是教師的診斷能力。

教師診斷問題的能力往往表現在教師的生成性品質上。教師的生成性品質包括教學方法的獨特性和教學的個性化，比如，對課程資源的整合與開發，對教案的超越，對教學內容或環節的靈活處理等。對教師診斷問題能力的評價，要看教師能否根據課堂教學進展情況與課堂生成的問題采取有效措施，調整課堂預設，滿足學生思維發展需要，完成課堂教學任務。

4.教學應變能力

課堂上各種教育因素是多變的，一個學生就是一個個性的世界。教師要駕馭課堂教學，必須具有一定的應變能力。對應變能力的評價要看教師能否快速敏捷地捕捉教學過程中的各種有用信息，靈活利用各種教學資源，果斷處理課堂偶發事件。

四、學生價值的提升：學習效果的評價

學生發展視角的課堂教學有效性要求教師承認學生在教學過程中的主體地位，具有一切為了學生發展的理念。課堂教學的有效性就是讓每個學生都在原有的基礎上獲得發展，而不是讓每個學生都獲得一樣的發展，就是要通過提升學生的學習效果來提升學生生命的價值。

1.認知領域學習效果的評價

認知領域學習效果的評價是評價學生學習效果的重要方面。課堂教學的有效性在認知上體現為從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會。認知領域學習效果的評價可以采用課后測驗與調查課堂學習情況的形式進行。

(1)課后測驗

課后測驗是對認知領域學習效果進行價值判斷的活動，即測定學生認知領域學習效果是否達到教學目標及其達到教學目標的程度。它是衡量教學是否有效的重要指標。采用課后測驗評價的步驟是：確定編制試題的依據———編制試題———實施測驗———對測驗結果進行分析。

(2)學生課堂學習評價

對學生課堂學習情況主要從以下幾個方面評價：

1)教師講課速度的適應性。教師講課速度的適應性表現在本堂課教師講課的速度是太快、太慢，還是合適。2)教師講課內容的適切性。教師講課內容的適切性體現在本堂課教師講課的容量是太多、太少，還是合適；學生對本堂課教師講的內容是全不懂、不全懂，還是全懂；學生對本堂課教師所講的內容的感覺是太難、難度一般，還是容易。3)課后作業完成的差異性。課后作業完成的差異性表現在學生課后作業的完成是看了書也不會、要邊看書邊做，還是不需要看書就能做。4)課后再學習的獨立性。課后再學習的獨立性表現在學生課后再學習是請教過他人，還是沒有請教過他人。

2.情感領域學習效果的評價

學生的情感是制約和影響學生有效學習的重要因素。學生情感領域學習效果的評價主要包括學生參與學習的情緒狀態和情感體驗的評價以及教師在課堂上的情感投入對學生情感影響的評價。

(1)學生參與學習的情緒狀態和情感體驗的評價

課堂教學的有效性在情感上表現為從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。學生參與學習的情緒狀態和情感體驗的評價主要看學生的學習欲望與學習興趣。學生在課堂上的表現最能反映學生是否具有學習欲望。對學習欲望的評價主要看學生對這堂課是很喜歡、不喜歡，還是討厭等。對學生興趣的評價主要看學生對本堂課的興趣是課上有興趣、課后無興趣，課上無興趣、課后仍然無興趣，課上有興趣、課后仍然有興趣，還是課上無興趣、課后有興趣。

(2)教師在課堂上的情感投入對學生情感影響的評價

教師在課堂上情感的投入對學生情感的影響表現在民主和關愛上，對其評價就是看課堂上是否具有民主的氛圍，教師是否對學生體現出一片真愛。在課堂上，教師應使每一個學生都能得到尊重和關愛，沒有被冷落的學生。教師要環視學生，表示關切，要觀察并及時調整教學內容和進度，并給予學生積極的鼓勵。（華東師范大學公共管理學院 陳瑞生）

第四篇：陰極保護管理

1.目的為逐步提高陰極保護的綜合管理水平，保證管道安全、平穩運行，特制定本辦法。

2.適用范圍

本辦法適用于公司輸氣干線、城市管網的陰極保護系統的管理。

3.職責

運行保障部負責對管道陰極保護情況進行監督檢查，分、子公司具體負責管道陰極保護的管理及按時對管道保護情況進行測試并提交報表，運行保障部與分子公司應針對每月報表中存在問題的數據進行分析，拿出問題處理方案。

4.工作內容：

4.1陰極保護的日常管理

4.1.1陰保設備由站場輸氣工管理，按照《設備操作規程》和《設備維護保養規程》進行操作、檢修、維護保養。

4.1.2按照《設備操作規程》規定啟動、停運、調節陰極保護設備。恒電位儀的操作應嚴格執行恒電位儀操作規程。

4.1.3逐臺建立設備檔案和記錄，對于因停電或其它原因引起的開、停機，應如實記錄。

4.1.4通電陰極保護站應連續向管道供電，全年累計停電時間不得超過7天，連續停電時間不得超過24小時，確保保護率不低于100%，通電率不低于98%.4.1.5嚴格控制陰保站輸出最大保護電位，電位波動范圍超出規定電位(5%)時，應及時調整。

4.1.6應在現場標示出陰極保護站外陽極和陰極電纜的位置、走向。每月二次巡線過程中檢查陽極電纜有無斷裂、破損情況，埋地陽極是否遭受人為破壞。

4.1.7恒電位儀等電源設備定期切換運行，切換周期為每兩個月一次。

4.1.8恒電位儀等電源設備應每月維護保養一次，每季度檢查維修一次。

4.1.9電源設備的維修必須在假負載上進行，不得在電源設備運行中進行維修。在設備維修時，不得擅自改變結構和線路，需要改變時，應提出申請，報運行保障部批準，并將繪制改裝

后的圖紙資料存檔，交運行保障部一份。

4.1.10恒電位儀為非防爆電器設備，應與油氣易泄露區隔離。

4.1.11用于管道檢測的儀器、儀表派專人管理，并負責資料管理。

4.2犧牲陽極保護系統的管理

4.2.1檢查內容：

4.2.1檢查各電氣設備電路接觸的牢固性,安裝的正確性,個別元件是否有生銹、損壞現象；

4.2.2搞好陰極保護井內設備的清潔衛生,注意通電良好，確保井內設備可以正常操作；

4.2.3確保陰極保護井井蓋完好無破損、被埋等現象；

4.2.4確保測試樁完好。

4.2.5電位正常在-0.8５—-1.25V，如超出正常范圍應即時分析并進行處理。

4.2.6絕緣法蘭應有防雨水浸入的措施，保持清潔、干燥。當檢測其絕緣性能達不到設計要求時，應及時采取措施。

4.2.7檢查完畢，填寫《陰極保護電位測試表》。

4.2.8犧牲陽極保護系統的檢測周期

（1）犧牲陽極陰極保護系統檢測每年不少于2次。

（2）電絕緣裝置檢測每年不少于1次。

4.2.9檢測項目

（1）陽極開路電位；

（2）管道地電位；

（3）管道保護電位；

4.3外加電流陰極保護系統的管理

4.3.1檢查內容：

4.3.2陰保間不得堆放雜物、保持清潔、無塵、通風、干燥，防止設備過熱。

4.3.3陰極保護電源設備（主要是恒電位儀），應做到無灰塵、無缺件，狀態良好。

4.3.4每日檢查恒電位儀一次，并記錄給定電位、輸出電流、輸出電壓等。應根據季節變化及時調節恒電位儀的輸出電流，使站內各點的保護電位達到設計要求。

4.3.5定期檢查電源設備的避雷設施，雷雨季節增加檢查次數，以保證避雷設施安全有效。

4.3.6測試樁應統一編號，每月對測試樁進行一次全面的檢查、維護，每年進行一次檢修，應保持標記清楚、完整，并做好記錄。

4.4有關測試：

4.4.1每年6月10日8時至14日8時測量管線自然電位及陽極接地電阻、土壤電阻率，并繪制相應的趨勢圖同電位報表一同上報運行保障部。

4.4.2每月15日測量全線管地電位，繪制管道電位趨勢圖，并于25日前將測試結果上報運行保障部。

4.4.3陰極保護電位的保護標準為-0.85--1.25V（CSE）之間，對于達不到要求的測試點，應于10日內進行復測，進行復測時應測得管道對埋地長效參比電極電位和便攜式參比電極電位。

4.4.4按要求進行防腐層絕緣電阻測試。

4.4.5按照國家相關規定定期對管線進行全面檢測和清管作業。

4.4.6陰極保護參數測試執行SY/T0023--97《埋地鋼質管道陰極保護參數測試方法》。

5.相關文件

《恒電位儀操作規程》

《恒電位儀控制箱操作規程》

6.附則

6.1本辦法自頒布之日起執行。

6.2控股公司參照執行，并制定相應管理辦法上報公司備案。

7.附表

7.1《恒電位儀運行記錄》

7.2《管道保護電位測試報表》

7.3《恒電位儀運行記錄》

7.4《電位測試樁檢查表》

第五篇：培訓有效性評價

培訓有效性評價，是一個由多種評價關系組成的評價體系，在培訓的不同階段實施，評價人與被評價人在不同的階段是不相同的。按照柯式理論分為四級：

1、學員反應評估：學員評價講師的授課水平與投入度（工具：現場滿意度調查表）

2、學習效果評估：講師對學員的學習掌握情況進行評價（工具：考試、考核）

3、行為改變評估：由講師和學員上級一起，對學員進行培訓內容的落實考核（工具：531表等）

4、組織改變評估：一般國內企業還無法做到

對于培訓的評價可以從培訓課程內容和培訓講師兩個方面出發，如講師是否專業、能否帶動課堂氣氛、語言表達能力、課程準備情況等；關于課程評估方面主要評價本次課程內在邏輯性以及課程是否貼近公司實際，案例分析是否有效，是否對受訓人員拓展思路和管理思想有幫助等，個人拙見，僅供參考。首先按照培訓人員分類

有新員工入職培訓，關鍵人才的技能培訓，中層人員的執行力培訓，高層的領導力培訓； 其次按照培訓師資來分： 有內部培訓還外部培訓。按照課程體系分

有安全培訓、技能培訓、特殊工種培訓、時間管理培訓、企業制度培訓、企業文化培訓、目標管理培訓、禮儀培訓等。

以下內容從原文隨機摘錄，并轉為純文本，不代表完整內容，僅供參考。

反應層次評估上，培訓中，最常使用的評估方法為單向的人力資源專業人員的“隨堂觀察”，以及雙向的“學員訪談”。在培訓后，最常使用的方法是單向的《問卷調查/課程評估表》，也常使用雙向的“訪談學員”。

在學習層次的評估上，比較著重于培訓后的評估，比如最常使用的是單向的“筆紙測驗”、“問卷調查”，也常使用單向的“課后作業”、雙向的“心得報告”。

在行為層次的評估上，通常在培訓后三個月進行，常使用的方法是技能培訓上常用以評估的單向“技能檢定”，偶爾使用單向的“專題研究（發表）”、“問卷調查（對學員、對主管）”。

在結果層次的評估上，通常半年一次或一年一次，進行雙向的“績效評核”，偶爾也在培訓后三到六個月，進行單向的“技能競賽及成果報告”。

培訓的四層次評估方法，在企業內被采用的比較多的是評估反應、學習兩階段的評估。至于評估行為與結果二層次的實施難度較高，除了為確保評估結果的信度與效度，需要教育培訓人員具有相當水準的評估能力外，評估操作勞師動眾，不但費時、費力、費錢，而且培訓的成本效益量化難度大，因此在企業內用的相對比較少，不過在一些優秀企業的應用比較普遍，這可能也是成為優秀企業的一個重要因素。在衡量指標上，國內企業普遍采用了一種權變方法，即是以評估投入（input）代替評估產出（output），其前提假設為培訓的投入越多收益越多，常用的指標有：

1、培訓費用占銷售收入的比例/培訓經費占薪資總額比例

2、員工人均培訓費用/員工人均培訓時數

3、培訓人時數占工作總人時數比例/培訓人次數占員工總人數比例

因此，在衡量培訓有效性的指標上，不僅關注上述的過程和投入指標，更重要的是關注結果指標，比如：參加培訓的員工與同類員工的績效表現差異；培訓投入超過平均指標的部門的績效表現與公司整體績效表現的差異等衡量指標的應用，能夠真正反應培訓工作的有效性，并且，更重要的是，若培訓工作開展有效，這些指標的結果更具有說服力，能夠幫助人力資源部門、培訓管理者贏得公司和業務管理者的支持。……………………下載地址下載說明本站所有資源均來源于網絡或是會員上傳，僅供學習參考，嚴禁用于任何商業目的，本站不對您的使用負任何責任；

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