第一篇：80后人工作價值觀調查分析

“80后”這個詞聽起來并不陌生，能夠把這個年齡階段的人群集合起來這么稱呼，看來至少我們可以把其作為一個方面去研究。80后的到底是指那些人呢？嚴格意義來說，我們研究一個群體的價值觀問題，就是群體中大多數人的共性。那么這個群體中的哪些人更具代表性呢？80到90出生的年輕人，可能已經參加工作、即將參加工作或未參加工作構成了這個范圍內的主體，而其中的大學生因其普遍性則更具代表性。本文中很多東西都是從對這個群體的研究中總結出來的，當然不可能適合每一個人，所以如果有什么不同意的地方，我們非常歡迎大家的意見。

為了在整體上有一個清晰的認識，首先我們來認識一下價值觀。價值觀代表一個人對周圍事物的是非、善惡和重要性的評價。人們對各種事物的評價，如對 自由、幸福、自尊、誠實、服從、平等等，在心中有輕重主次之分。這種主次的排列，構成 了個人的價值體系價值觀和價值體系是決定人們期望、態度和行為的心理基礎。而工作價值觀則是在工作中表現出來的價值觀。

互聯網的出現把現實中的我們在這個虛擬的世界里聯系在一起，以至于不出門便知天下事。而越來越多的思想、信念更是借助這個工具宣泄的淋漓盡致，所以有人說這是一個造星的時代，任何一個人都有可能一夜之間成名。實際上我們也看到了各種各樣的東西。韓寒與郭敬名的FANS瘋狂的口水大戰一直到現在也未停止過、湖南衛視的超級女生創造了中國歷史上一個個神話、史上最強女秘書一度成為大家探討的話題、周甲亮因看不起學校而退學導致網民對教育體制的又一次唾罵等等。這一個個每天充斥網絡的事件無不和80后有千絲萬縷的聯系，80后若不是其中的導演那肯定就是其主角。我們不僅要問：80后為什么會成了這個社會談論的主要對象？說到深層次的問題，就是我們有必要研究一下他們的價值觀，他們的價值觀是什么？這些價值觀是怎么形成的？我們應該怎么面對他們的這些想法？進而我們可以更清楚地看到他們清晰的工作價值觀。

概括來說。80后的新人類在工作中奉行“經濟與自由價值觀”，由于社會大環境的劇烈變化和意識形態領域的開放，80后的一代在工作中表現出強列的經濟觀念和個人自由主義。這可以在以下幾個方面來認識理解

第一 個人中心地位與成功欲的突出。因為78年我們國家正式開始實行計劃生育，78年之后出生幾乎都是獨生子女，他們伴隨著家長的過分溺愛成長，自我中心思想，自私不自立的個性開始萌芽；同時，78年開始改革開放，也正是80代開始形成自己的思想和意識形態的關鍵時期，西學東漸，西方的個人英雄主義開始對這一代潛移默化，為后期80代個人主義沖擊中國幾千年來的所倡導的利他主義和集體主義觀念埋下了伏筆。所以我們看到在一個企業中，每個人都想按自己的方式來做事，希望上司可以接受自己的觀點，有時甚至表現出一種對他人的不合作情緒。實在不行，就頻繁跳槽。那么他們這么做的目的是什么呢？獲取個人的最大成功，中國的就業形勢大家都很清楚，就兩個字：殘酷。招聘會上，黑壓壓的人群足以給你一種震撼的危機感。經過嚴格競爭來到企業里只是一個開始而已，每個人都清醒自己的處境，另外，家庭的壓力社會的壓力逼迫他們只能成功不能失敗，所以我們看到每一個人渴望成功的眼神。而另一種不可忽視的力量刺激就是很多人一夜成名再加上媒體的大肆渲染，拿李宇春的例子來說，會理解得更加深切一些，李宇春一夜成名，05年度個人價值排行榜上以近億元（9620萬，數據來源：中國品牌研究院）個人品牌價值躋身前三甲，她的離奇成功史會給剛進入社會的80代帶來什么？對社會還沒有很多概念的80代，無疑會從李宇春現象中看到更多成功暴富的希望，從而淡化成功的難度，高估對自己的期望值。所以很多人恨不得一夜成功。

第二 投資理財正在成為每個人的基本技能 住房政策而言，回顧一下98年到現在，中國整體經濟發展處在有史以來最快的城市化過程中，完成了中國城市福利分配住房向全面住宅商品化的過渡，伴隨著這種過渡，80代又淪為房奴族（house poor）的主力軍，不言而喻，住房給80代的巨大壓力，由不得他們不把經濟學的思維將自己武裝到牙齒。大家都是年輕人，發展潛力是巨大的，但是必須要面臨的一個個問題卻也是很現實的。學生時代結束了，自己也成人了，可以養自己了，父母年齡大了，談婚論嫁也該提上日程了，但是殘酷的競爭自己又剛剛就業，父母也不能幫上什么忙，當然這里家庭背景顯赫的不在考慮之列。你可以選擇不結婚，也可以選擇先發展事業30歲后再考慮，但前提是你可以頂住來自各方的壓力，可以一直堅信自己的選擇是正確的。你可以做到這些嗎？我們看到，白領越來越多，而淪為房奴的白領也越來越多。而開源節流成為大家天天要想和做的事情。今天計劃自己的錢怎么花最節省，明天又有什么理財產品可以嘗試一下，禮拜天要逛遍所有的商場去買特價的商品。天天做小帳，月月做大帳。

第三 追求以人為本的生活 在90年代，網絡的盛行、信息的爆炸，使得80代的自我學習、知識積累速度空前性地增加，加上國際化程度愈來愈高，80代的英語優勢使得他們的眼界更加開闊。雖然生存的壓力巨大，但這群人大多接受過高等教育，所以新新人類的思想還是蠻濃厚的。在工作中體現的也很清楚，區別于老輩那種單調的上下級關系，他們更傾向于與所有人維持一種和諧、積極、融洽的同事關系，工作之后可以一起happy party,也會結伴去旅游。盡管有各種壓力。但他們也很注重去減輕和轉移這種壓力，而還給自己人性的一部分。他們可能拒絕那種純粹的飯局，而會選擇去高檔的場所選擇一種浪漫；他們可能會每天乘公車去上班，但下班后還會去健身房；他們可能不會選擇吸煙，而選擇更適合自己的環境。就是這樣，享受生活中的每一種快樂，在意自己合理的生活習慣。

那么，你怎么看待他們的價值觀呢？正如穿長衫的看不慣穿西裝的，穿西裝的看不慣哈韓的，80代的同志毫無例外地曾經被為60、70代所詬病。誠然。60代的同志在三年自然災害之后的艱苦年代，能吃苦耐勞；家有兄弟姐妹，懂得相互照顧；受過馬列思想的啟發、毛澤東觀點的熏陶、革命精神的教化、雷鋒精神的感染、中國女排五連冠精神的激發,經歷了當代最為激烈的各種政治運動，所以他們有其強烈的集體主義和奉獻精神。任何一個時代的價值觀是與其當時的社會大背景相聯系的，同樣80后他們的工作價值觀也有其形成基礎，沒有人可以給出一個定性的對與錯、好與壞之分，如果有的話，那他肯定是唯心的，只有把它放到歷史的大舞臺里等待歷史檢驗其正確性。

難道我們身處其中的人就無所作為了嗎？答案是否定的。雖然不能方方面面對其做深入的研究，但我們還是可以在整體上把握其發展方向的。很簡單的例子，一個人把錢用在買毒品上，他是在追求其個人享受，但他的這種行為顯然是不妥的，不只在中國。同樣，80后強烈的經濟觀念和個人自由主義到底好還是不好呢。我們不妨用哲學上的觀點來分析這個問題，任何事物都是矛盾的集合體，要用一分為二的觀點來看待。我們不能否認80后人價值觀得到了大多數這個年代人的認可，同樣也不能忽視他們某些道德標準的歪曲。所以，如果它帶來的利大于弊，我們就鼓勵它的發展，相反則規范之。本質上來說，這是一個“度”的問題，只要我們能夠控制好這個“度”，他們的價值觀是可以促進人類文明發展的。只要我們去做，去實踐，去嘗試接受這個觀念，去引導這種觀念。總不至于再次出現可悲的文化大革命；總不至于把我們的國家建設成一個像北朝鮮那樣落后與封閉的國度吧!

第二篇：大學生價值觀調查分析

大學生價值觀調查分析

當代大學生核心價值觀是一個層次分明、各有側重、各具功能而又相互聯系、相互貫通的有機整體。當代大學生存在的價值觀問題也是不容忽視的問題，要用大學生核心價值觀教育和引領大學生。

當代大學生的價值觀收很多因素的影響：民族觀念、集體觀念、公德修養、自我意識、理想追求、學習觀、職業觀、交際觀、愛情觀、消費觀等。而這些，很容易引起不正確的價值觀念。

現代信息技術對大學生的價值觀念影響很大，對于大學生價值觀念的塑造有著舉足輕重的作用。所以需要正確地運用網絡，建立健康的價值觀念，提高大學生辨別事物是非的能力，培養并樹立自由與責任、權利與義務相結合的意識。

由于大學生本身身處大學之中，所以在未來，大學對于大學生的價值觀念的影響也將一如既往的重要，其中從現在開始到未來的日子里面需要逐步改變的是：學校過強的共性制約以及過重的功利導向使部分學生個性發展出現偏差；過窄的專業教育以及深度和吸引度不夠的思想教育，使大學生價值觀的塑造和發展受到限制。所以要充分發揮學校教育在大學生價值觀教育中的主渠道作用，深入開展心理健康教育，加強大學生的就業指導，引導大學生進行科學的消費。

價值觀念中關于合作和創新的部分會發揮更大的作用，但是同時由于個人價值的地位逐步增加會給合作和思想以及行動的創新帶來不小的阻力。要解決這一問題，我們要正視自己，借助內外力量挖掘潛能，要知道，父母、老師、朋友和同學因為長期的交往使他們對你有不同程度的印象和評價，大都很中肯、客觀，這對了解自我的潛能起到了直接作用。

眾所皆知，人生價值的特點，首先在于價值關系中的兩重性，人既有自身的需要，要求社會和他人滿足自己的物質和精神生活需要，同時又有創造物質和精神財富以滿足社會和他人的需要。其次在于價值表現上的能動性，人既是價值的承擔者，又是價值的創造者。再次在于價值取向上的社會需要性，符合社會需要并被社會肯定的人生便是有價值和有意義的。我們這一代年輕的知識分子所擔負的歷史使命和社會責任將對我們有更大的考驗，且各種思潮的涌入必然會讓我們面臨更多的誘惑。所以，更多地引導學生以面向未來的眼光看待現實，超越由現實問題引起的種種困惑，更多地倡導一種“必要的犧牲”精神，求得國家、集體與個人三者利益的統一，對于這一代大學生在市場經濟的蕩滌中健康成長是很有意義的。

在當代大學生的價值觀的多元格局中，價值觀的培育是一個復雜的問題，但是健康、向上的價值觀仍占據主導地位。我們只有堅持馬克思主義的指導地位，才能抓住當代大學生核心價值觀的靈魂;只有樹立共同理想，才能突出當代大學生核心價值觀的主題;只有培育和弘揚民族精神和時代精神，才能把握當代大學生核心價值觀的精髓;只有樹立和踐行社會主義榮辱觀，才能打牢當代大學生核心價值觀的基礎;只有不斷加強知識傳播、深入社會、情感錘煉和調節規范等培育途徑，才能使當代大學生樹立起正確的核心價值觀，成為合格的社會主義接班人。

第三篇：工作分析調查問卷

工作分析調查問卷

注：為了解本公司員工的工作狀況及工作意愿，特發放此問卷了解大家的真實想法，希望大家能夠填寫真實的工作狀況及想法，謝謝您的合作！

1、您是

A女員工B男員工

2、您的年齡

A18-25B26-35C36-45D46-55E56以上

3、您的學歷

A小學B初中C高中D大專E本科F研究生G碩士及其以上H 其他

4、您在本公司工作多久了

A一周左右B一個月左右C半年左右D1-2年E3-5年F6年以上

5、您的崗位所要求的最低學歷是

A無要求B初中C高中D專科E本科F研究生G碩士及其以上

6、您認為就您的工作而言，哪個更重要

A經驗B學歷C人脈D膽量E其他

7、您每天工作多久

A2小時以下B3-5小時C6-8小時D8小時以上

8、您每月工作多少天

A10天以下B11-15天C16-20天D21-25天E26天以上

9、您的月收入在多少之間

A 800元以下B 800-1500C 1500-2000D 2000-2500E 2500-3000 F 3000-3500G 3500-4000H 4000-4500I 4500元以上

10、您所從事的工作，對體力要求如何

A不需要沒要求B有時需要較小C經常需要較大D總是需要要求較高

11、您一般是以什么形式工作的A坐辦公室B站著銷售C跑業務D外地出差E開車F其他

12、相比之下您更喜歡什么樣的工作形式

A坐辦公室B站著銷售C跑業務D外地出差E開車F其他

13、您認為你的崗位需要具備哪些專業知識或能力（可多選）A電腦辦公軟件基礎操作B會計基礎C較好的語言表達能力 D較好的溝通談判能力E組織管理能力F開車技能

G決策分析能力H其他

14、加班的主要原因是

A 工作量大B開會C自愿D其他

15、對于您的工作您還有其他的想法及建議嗎

調查員：王鈺

調查日期：2013年9月9日

第四篇：90后工作價值觀調查與對策

[論文摘要]基于對江蘇地區10所高校1150名“90后”大學生職業價值觀的,發現大學生在職業理想、職業、職業素質等方面還存在一些問題,必須有效針對“90后”大學生在價值取向上表現出來的新特征、新變化,進一步強化長期的職業理想,高尚的職業道德教育,系統的心理健康教育,從而引導、幫助他們真正樹立起正確的職業價值觀。

[論文關鍵詞]“90后”大學生 職業價值觀

一、研究背景

大學生的職業價值觀已成為影響大學生就業的重要因素,有時甚至是決定性的因素。2008年,高校已經迎來“90后”的新一代大學生。總體上看,“90后”大學生個性張揚、樂于表現、自主獨立、思想活躍、求真務實、追求時尚、目標明確、推崇、渴望平等。如何針對“90后”大學生在價值取向上表現出來的新特征、新變化,引導、幫助他們樹立正確的職業價值觀,是值得深入思考和探討的重要問題。

《辭海》對“價值觀”的解釋是:“人們對人生價值的認識和根本態度。人生觀的組成部分。具有行為取向的功能。”本調查不是光看“90后”大學生如何理解“職業價值”的本質,而且著重探討大學生在職業選擇和職業生活中,在眾多的價值取向里,優先考慮哪種價值。通過調查,了解“90后”大學生的職業價值觀傾向,從而為其選擇理想的職業提供建議。高校也要通過有針對性的思想教育,讓“90后”大學生懂得,一個人無論能力大小、職務高低、工作性質如何、只要努力工作都會在對的貢獻中實現自身的價值。

本研究采用自編問卷,對“90后”大學生的職業認知、職業目標、職業理想、職業道德、職業態度、職業心理等方面進行調查。針對部分突出問題,對具有不同偏好和獨到見解的“90后”大學生還進行了個別訪談。研究對象為江蘇省10所高校的“90后”大學生,專業兼顧文科、理科、工科、,男生656人、女生494人,性別比例相當。發放問卷1200份,回收有效問卷1150份,問卷的有效率為95.8%。調查數據采用SPSS11.0分析。

二、結果與分析

調查顯示,理想、信念、世界觀對于職業的影響,集中體現在職業價值觀上。江蘇高校的“90后”大學生的職業價值觀無不體現著大學生對個人與他人、集體和社會關系的理解。此外,他們對當前嚴峻的就業形勢有所了解,對自身的要求也有更為清醒的認識,因此,職業目標比較務實。但是,在職業理想、職業道德、心理素質方面還存在一些問題。

1.“90后”大學生的職業理想教育有待加強。職業理想是大學生在職業上依據社會要求和個人條件,憑借想象而確立的奮斗目標,即個人渴望達到的職業境界,是大學生對職業活動和職業成就的超前反映。

調查中發現,與“80后”大學生表現出的不適、迷茫相比,如今的“90后”大學生已擺脫以往理想主義的狂熱,價值目標有著強烈的實用化特點。在對待西部計劃和去基層工作的問題上,55.2%的“90后”大學生選擇“西部條件太艱苦不會去”和“找不到工作可能考慮去”,60.9%的學生不愿意或者說最好不去基層工作,理由主要是“生活太艱苦”“生活不豐富”“怕被埋沒”。調查顯示,“90后”大學生也追求收入豐厚、社會威望較高的職業和向往經濟發達、生活優越地區,只想去大企業、大單位,不愿意到中小城市、邊遠地區和基層單位工作。在就業壓力很大的今天,過多地追求經濟效益好、生活環境舒適的工作機會可能會喪失另一些更現實的機會。當問到“你認為畢業生到工作崗位,最應具備的重要素質”時,僅有11.4%的學生選擇“奉獻精神”,9.7%的學生選擇“社會責任感”。由此看來,“90后”大學生的奉獻精神和社會責任感教育還

有待加強。此外,在回答“你認為實現自己職業理想最大的壓力來自什么”時,選擇“實際水平與理想差距大”的占39.2%,選擇“發展方向和理想有偏差”的占23.2%,選擇“社會壓力”的占20.6%,選擇“沒有方向感”的占17%。可見,“90后”大學生的職業理想與實際發展方向的偏差較大,需要進行職業理想教育。

2.“90后”大學生的職業道德培養有待加強。職業中的道德層面,主要體現個體對職業道德素質的態度,包括誠信意識、意識等。在對就業誠信問題的調查中,在回答“你對就業中的偽造、偽造等不誠信現象如何看待?”時,49.4%的學生表示“很不贊同”,35.8%的學生表示“不贊同”,只有14.8%的學生表示“贊同”。在回答“你是如何看待違約、毀約行為?”時,“認為不應該”的占49.3%,“學校要引導”的占30.3%,“認為學校應該理解”的占10.3%,“只要有好工作毀約沒關系”的占10.1%。在項目“你會為了提高自身成功機會故意貶低他人”上,竟有30%的學生選擇“不確定”或者“會”。可見,就業過程中的誠信教育不能放松。對“就業中不誠信現象”課題組還從專業、性別、黨團員、是否擔任班干和家庭所在地這幾個方面做差異分析。結果顯示,從專業、家庭所在地這兩方面做方差分析,F值分別為2.253和1.275,P>0.05,差異不顯著,說明不存在專業和家庭所在地差異。對黨團員在這一題做兩獨立樣本t,結果顯示t值為

1.768,P>0.05,差異不顯著,說明不存在黨團員差異。對這一題分別做性別和是否擔任班干的兩獨立樣本t檢驗,結果發現t值為2.080和2.235,P<0.05,差異顯著,說明存在性別和是否擔任班干差異。分析發現,與男生相比,女生不誠信現象這一題上得分低,說明女生比男生更加不贊同不誠信現象;與未擔任班干的學生相比,班干在這一題上得分低,說明班干比未擔任班干的學生更加不贊同不誠信現象。隨著社會的轉型,大學生出現道德價值與功利價值矛盾的現象在所難免。高校加強對“90后”大學生職業道德的培養,不但有利于大學生的長期發展,也有利于就業的長期穩定和發展。

3.“90后”大學生的素質培養有待加強。職業心理素質主要評價的是大學生在就業擇業過程中的自信心水平、抗挫能力、團隊合作精神、就業壓力、溝通能力和適應能力等。在中,在回答“你對將來就業的想法”時,60%的學生 “有信心,但有顧慮”,18.1%的學生“有信心”、13.3%的學生“沒有信心,顧慮重重”、4.9%的學生“茫然不知所措”,2.8%的學生“不知道,還沒開始想”。調查顯示,真正對就業有信心的學生較少,大部分會有顧慮,有的甚至茫然。面對“將來就業困難時是否感到沮喪、焦慮、煩躁不安?”的問題時,1.6%的學生反映“狀況可能會比這更嚴重”,21.9%的學生反映“可能經常會”,66.3%的學生反映“可能偶爾會”,只有10.3%的學生選擇“應該不會”。可見,絕大部分學生都會因為就業困難出現不良情緒,因此,就業心理引導很重要。課題組對“遇到就業困難時情緒狀態”做差異分析,結果表明不存在專業、家庭所在地、性別、黨團員的差異。對這一題做是否擔任班干的兩個獨立樣本t,結果發現t值為

2.121,P<0.05,差異顯著,說明存在是否擔任班干差異。分析發現,與未擔任班干的學生相比,班干在這一題上得分低,說明班干比未擔任班干的學生在遇到就業困難時不容易出現糟糕的情緒狀態。此外,在調查“遇到就業困難時,你會選擇什么人傾訴?”中,“90后”大學生選擇“朋友”的占59.9%,選擇“家人”的占26.4%,選擇“輔導員老師”的占7.1%,選擇“平時敬重的專業教師”的占6.6%。從這一題可以看出,“90后”大學生傾向于和家人、朋友傾訴。由于我國目前就業“供大于求”,“90后”大學生就業期望值過高,職業標準又比較單一,使其就業心理壓力很大,心理素質的培養有待加強。

三、對策與建議

綜上所述,高校對責任感的失敗會導致“90后”大學生工作選擇的功利性,對職業培養的忽視會造成就業的不穩定性,對大學生心理素質培養的忽視會造成工作選擇上的悲觀情緒,因此,必須把就業工作與思想工作有機結合起來,大力培養“90后”大學生的職業理想、職業道德和

職業心理素質。

1.職業理想教育長期化。在當前大學生的自主擇業、雙向選擇過程中進行理想教育,要注意把他們的個人職業理想融入社會的政治理想之中,從而自覺地把職業選擇與政治選擇高度統一起來,引導他們在深刻了解社會變化規律和發展趨勢的基礎上,找準個人就業與社會需求的契合點,實現個人職業與共同事業的良性互動。“90后”大學生的職業理想帶有較強的實用性、務實性,功利性比較強,社會價值觀淡化。這種短期行為不利于大學生的可持續發展,也不利于大學生有效應對未來的職業發展的需求。

高校對于“90后”大學生的職業理想教育,一定要將“知”與“行”有效結合。第一,高校應從認知上堅持理想教育的長期性。從一年級開始,就要引導“90后”大學生運用的立場、觀點和方法,研究和分析各種職業價值觀,由此增強對消極因素的抵御能力,構筑強大的價值和道德防線。高校的就業指導部門要對每一個大學生的職業傾向、職業能力、職業適應性做科學測量,以便大學生樹立正確的擇業觀,準確地評價自身的優劣,確立準確的標準。第二,要在實踐中成功規劃自己的職業生涯。為了避免將來出現求職過程中的地域從眾、單位從眾、職業從眾盲目等從眾現象,“90后”大學生要多進行職業培訓和社會實踐活動,不斷增加對社會、對職業的了解,從而認識自我、認識職業,充分考慮自己的專業范圍、職業興趣、實際能力和綜合素質等情況,找到個人與職業的結合點,逐步實現職業化。

2.職業道德教育高尚化。支撐“90后”大學生的職業道德理應有很強的號召力、凝聚力和吸引力,只有高尚的道德價值觀才能成為持久而永恒的精神追求,才能促進“90后”大學生道德建設和良好社會風氣的形成。針對新形勢下“90后”大學生就業的特點和新的就業,高校就業指導工作要突出重點,引導大學生樹立積極的人生態度,培養優良的道德品質,以保證“90后”大學生能夠順利、及時、充分就業。

對當代大學生進行職業道德教育,應主要從以下兩方面入手:一是加強道德觀念的灌輸。要教育“90后”大學生正確把握多元環境中的人生價值目標,自覺抵制各種不正確價值觀的沖擊,把自我價值和社會價值有機統一起來,形成高尚的道德規范,使健康、合理、高尚的價值觀始終處于主導地位。二是加強貼近社會現實的。可采取積極有效方法對大學生進行“潤物細無聲”式的教育,通過加強思想政治理論課等課程體系,對大學生進行基本的職業道德與基礎培養,提高大學生的道德選擇能力;通過職業生涯規劃、職業體驗、職場訓練等方式,讓大學生在實踐中明確自己所承擔的責任,從而促使他們成為職場中的道德主體,承擔起維護道德規范的使命。

3.心理健康教育系統化。就業指導中的心理健康教育對進一步完善“90后”大學生樂觀自信、積極進取、善于調節情緒、抗挫折能力等人格特征具有積極的作用。主要體現在以下幾方面:

從認知上看,要加強心理素質教育和抗挫折教育。要大力宣傳就業心理知識,通過網絡、海報、宣傳冊、展板、專家講座等形式提供人際交往策略、面試技巧、就業不良心理調節方面的信息。引導大學生正確認識、客觀評價自己,增強自我調控的能力,避免因自負或自卑而造成的挫折感和焦慮感。還要幫助大學生正確認識職業特點,客觀分析自我職業傾向,做好就業心理準備,提高大學生對挫折的認知水平。

從情緒上看,要加強情緒調節、壓力應對、人際互動方面的教育。大力推廣“減壓訓練營”,教會大學生如何對待壓力,增強情緒調節意識和壓力管理的能力。培養和鍛煉大學生的心理承受能力。同時,通過開展團體心理輔導,教給學生如何更好地展示自己,讓他們在團體心理互動中習得合理的行為模式,進而遷移到就業中。引導大學生正確把握擇業期望值,揚長避短,選擇適合發揮自己才能和施展抱負的職業。

從意志上看,要創造各種條件對大學生進行意志品質的磨煉和教育,培養他們具有進取、樂觀、獨立、頑強的毅力和適應環境變化的能力。調動大學生的主觀能動性,發憤圖強,滿懷

信心地去爭取成功。

在進行心理健康教育的整個過程中,特別要關注就業弱勢群體,如女生、貧困學生、后進學生、殘疾學生等。對面臨就業壓力而出現心理問題的學生要及時進行心理咨詢和治療,讓他們盡快擺脫心理問題,正確擇業、順利就業、成功立業。

第五篇：“90后”大學生職業價值觀調查及對策分析.doc

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“90后”大學生職業價值觀調查及對策分析 作者：丁 靜 劉 寧

來源：《教育與職業·理論版》2010年第21期

[摘要]基于對江蘇地區10所高校1150名“90后”大學生職業價值觀的調查,發現大學生在職業理想、職業道德、職業心理素質等方面還存在一些問題,必須有效針對“90后”大學生在價值取向上表現出來的新特征、新變化,進一步強化長期的職業理想教育,高尚的職業道德教育,系統的心理健康教育,從而引導、幫助他們真正樹立起正確的職業價值觀。

[關鍵詞]“90后”大學生 職業價值觀

[作者簡介]丁靜(1974-),女,江蘇南京人,南京郵電大學人文與社會科學學院黨委書記,副教授,研究方向為思想政治教育;劉寧(1977-),女,河南安陽人,南京郵電大學經濟與管理學院,副教授,博士,研究方向為人力資源管理。(江蘇南京210046)

[基金項目]本文系江蘇省教育廳高校哲學社會科學基金資助項目“大學生時尚文化觀與社會主義核心價值體系研究”(項目編號:08SJB8800023)、江蘇省教育廳高校哲學社會科學基金指導項目“江蘇省大學生職業價值觀調查與就業指導體系的完善”(項目編號:08SJD6300039)、思想政治教育校級規劃重點項目“南郵?90后?大學生思想現狀調查及行為模式引導機制研究”(項目編號:XC208001)的階段性研究成果。

[中圖分類號]G647[文獻標識碼]A[文章編號]1004-3985(2010)32-0098-02

一、研究背景

大學生的職業價值觀已成為影響大學生就業的重要因素,有時甚至是決定性的因素。2008年,高校已經迎來“90后”的新一代大學生。總體上看,“90后”大學生個性張揚、樂于表現、自主獨立、思想活躍、求真務實、追求時尚、目標明確、推崇民主、渴望平等。如何針對“90后”大學生在價值取向上表現出來的新特征、新變化,引導、幫助他們樹立正確的職業價值觀,是值得深入思考和探討的重要問題。

《辭海》對“價值觀”的解釋是:“人們對人生價值的認識和根本態度。人生觀的組成部分。具有行為取向的功能。”本調查不是光看“90后”大學生如何理解“職業價值”的本質,而且著重探討大學生在職業選擇和職業生活中,在眾多的價值取向里,優先考慮哪種價值。通過調查,了解“90后”大學生的職業價值觀傾向,從而為其選擇理想的職業提供建議。高校也要通過有針對性的思想政治教育,讓“90后”大學生懂得,一個人無論能力大小、職務高低、工作性質如何、只要努力工作都會在對社會的貢獻中實現自身的價值。

本研究采用自編問卷,對“90后”大學生的職業認知、職業目標、職業理想、職業道德、職業態度、職業心理等方面進行調查。針對部分突出問題,對具有不同偏好和獨到見解的“90后”

大學生還進行了個別訪談。研究對象為江蘇省10所高校的“90后”大學生,專業兼顧文科、理科、工科、醫學,男生656人、女生494人,性別比例相當。發放問卷1200份,回收有效問卷1150份,問卷的有效率為95.8%。調查數據采用SPSS11.0統計分析。

二、結果與分析

調查顯示,理想、信念、世界觀對于職業的影響,集中體現在職業價值觀上。江蘇高校的“90后”大學生的職業價值觀無不體現著大學生對個人與他人、集體和社會關系的理解。此外,他們對當前嚴峻的就業形勢有所了解,對自身的要求也有更為清醒的認識,因此,職業目標比較務實。但是,在職業理想、職業道德、心理素質方面還存在一些問題。

1.“90后”大學生的職業理想教育有待加強。職業理想是大學生在職業上依據社會要求和個人條件,憑借想象而確立的奮斗目標,即個人渴望達到的職業境界,是大學生對職業活動和職業成就的超前反映。

調查中發現,與“80后”大學生表現出的不適、迷茫相比,如今的“90后”大學生已擺脫以往理想主義的狂熱,價值目標有著強烈的實用化特點。在對待西部計劃和去基層工作的問題上,55.2%的“90后”大學生選擇“西部條件太艱苦不會去”和“找不到工作可能考慮去”,60.9%的學生不愿意或者說最好不去基層工作,理由主要是“生活太艱苦”“生活不豐富”“怕被埋沒”。調查顯示,“90后”大學生也追求經濟收入豐厚、社會威望較高的職業和向往經濟發達、生活環境優越地區,只想去大企業、大單位,不愿意到中小城市、邊遠地區和基層單位工作。在就業壓力很大的今天,過多地追求經濟效益好、生活環境舒適的工作機會可能會喪失另一些更現實的機會。當問到“你認為畢業生到工作崗位,最應具備的重要素質”時,僅有11.4%的學生選擇“奉獻精神”,9.7%的學生選擇“社會責任感”。由此看來,“90后”大學生的奉獻精神和社會責任感教育還有待加強。此外,在回答“你認為實現自己職業理想最大的壓力來自什么”時,選擇“實際水平與理想差距大”的占39.2%,選擇“發展方向和理想有偏差”的占23.2%,選擇“社會壓力”的占20.6%,選擇“沒有方向感”的占17%。可見,“90后”大學生的職業理想與實際發展方向的偏差較大,需要進行職業理想教育。

2.“90后”大學生的職業道德培養有待加強。職業中的道德層面,主要體現個體對職業道德素質的態度,包括誠信意識、法律意識等。在對就業誠信問題的調查中,在回答“你對就業中的偽造簡歷、偽造材料等不誠信現象如何看待?”時,49.4%的學生表示“很不贊同”,35.8%的學生表示“不贊同”,只有14.8%的學生表示“贊同”。在回答“你是如何看待違約、毀約行為?”時,“認為不應該”的占49.3%,“學校要引導”的占30.3%,“認為學校應該理解”的占10.3%,“只要有好工作毀約沒關系”的占10.1%。在項目“你會為了提高自身成功機會故意貶低他人”上,竟有30%的學生選擇“不確定”或者“會”。可見,就業過程中的誠信教育不能放松。對“就業中不誠信現象”課題組還從專業、性別、黨團員、是否擔任班干和家庭所在地這幾個方面做差異分析。結果顯示,從專業、家庭所在地這兩方面做方差分析,F值分別為2.253和1.275,P>0.05,差異不顯著,說明不存在專業和家庭所在地差異。對黨團員在這一題做兩獨立樣本t檢驗,結果顯示t值為1.768,P>0.05,差異

不顯著,說明不存在黨團員差異。對這一題分別做性別和是否擔任班干的兩獨立樣本t檢驗,結果發現t值為2.080和2.235,P

3.“90后”大學生的心理素質培養有待加強。職業心理素質主要評價的是大學生在就業擇業過程中的自信心水平、抗挫能力、團隊合作精神、就業壓力管理、溝通能力和適應能力等。在調查中,在回答“你對將來就業的想法”時,60%的學生 “有信心,但有顧慮”,18.1%的學生“有信心”、13.3%的學生“沒有信心,顧慮重重”、4.9%的學生“茫然不知所措”,2.8%的學生“不知道,還沒開始想”。調查顯示,真正對就業有信心的學生較少,大部分會有顧慮,有的甚至茫然。面對“將來就業困難時是否感到沮喪、焦慮、煩躁不安?”的問題時,1.6%的學生反映“狀況可能會比這更嚴重”,21.9%的學生反映“可能經常會”,66.3%的學生反映“可能偶爾會”,只有10.3%的學生選擇“應該不會”。可見,絕大部分學生都會因為就業困難出現不良情緒,因此,就業心理引導很重要。課題組對“遇到就業困難時情緒狀態”做差異分析,結果表明不存在專業、家庭所在地、性別、黨團員的差異。對這一題做是否擔任班干的兩個獨立樣本t檢驗,結果發現t值為2.121,P

三、對策與建議

綜上所述,高校對社會責任感教育的失敗會導致“90后”大學生工作選擇的功利性,對職業道德培養的忽視會造成就業的不穩定性,對大學生心理素質培養的忽視會造成工作選擇上的悲觀情緒,因此,必須把就業指導工作與思想政治工作有機結合起來,大力培養“90后”大學生的職業理想、職業道德和職業心理素質。

1.職業理想教育長期化。在當前大學生的自主擇業、雙向選擇過程中進行理想教育,要注意把他們的個人職業理想融入社會的政治理想之中,從而自覺地把職業選擇與政治選擇高度統一起來,引導他們在深刻了解社會變化規律和發展趨勢的基礎上,找準個人就業與社會需求的契合點,實現個人職業與共同事業的良性互動。“90后”大學生的職業理想帶有較強的實用性、務實性,功利性比較強,社會價值觀淡化。這種短期行為不利于大學生的可持續發展,也不利于大學生有效應對未來的職業發展的需求。

高校對于“90后”大學生的職業理想教育,一定要將“知”與“行”有效結合。第一,高校應從認知上堅持理想教育的長期性。從一年級開始,就要引導“90后”大學生運用馬克思主義的立場、觀點和方法,研究和分析各種職業價值觀,由此增強對消極因素的抵御能力,構筑強大的價值和道德防線。高校的就業指導部門要對每一個大學生的職業傾向、職業能力、職業適應性做科學測量,以便大學生樹立正確的擇業觀,準確地評價自身的優劣,確立準確的求職標準。第二,要在實踐中成功規劃自己的職業生涯。為了避免將來出現求職過程中的地域從眾、單位從眾、職業從眾盲目等從眾現象,“90后”大學生要多進行職業培訓和社會實踐活動,不斷增加對社會、對職業的了解,從而認識自我、認識職業,充分考慮自己的專業范圍、職業興趣、實際能力和綜合素質等情況,找到個人與職業的結合點,逐步實現職業化。

2.職業道德教育高尚化。支撐“90后”大學生的職業道德理應有很強的號召力、凝聚力和吸引力,只有高尚的道德價值觀才能成為持久而永恒的精神追求,才能促進“90后”大學生道德建設和良好社會風氣的形成。針對新形勢下“90后”大學生就業的特點和新的就業環境,高校就業指導工作要突出重點,引導大學生樹立積極的人生態度,培養優良的道德品質,以保證“90后”大學生能夠順利、及時、充分就業。

對當代大學生進行職業道德教育,應主要從以下兩方面入手:一是加強道德觀念的灌輸。要教育“90后”大學生正確把握多元文化環境中的人生價值目標,自覺抵制各種不正確價值觀的沖擊,把自我價值和社會價值有機統一起來,形成高尚的道德規范,使健康、合理、高尚的價值觀始終處于主導地位。二是加強貼近社會現實的職業教育。可采取積極有效方法對大學生進行“潤物細無聲”式的教育,通過加強思想政治理論課等課程體系,對大學生進行基本的職業道德與法律基礎培養,提高大學生的道德選擇能力;通過職業生涯規劃、職業體驗、職場訓練等方式,讓大學生在實踐中明確自己所承擔的責任,從而促使他們成為職場中的道德主體,承擔起維護道德規范的使命。

3.心理健康教育系統化。就業指導中的心理健康教育對進一步完善“90后”大學生樂觀自信、積極進取、善于調節情緒、抗挫折能力等人格特征具有積極的作用。主要體現在以下幾方面:

從認知上看,要加強心理素質教育和抗挫折教育。要大力宣傳就業心理知識,通過網絡、海報、宣傳冊、展板、專家講座等形式提供人際交往策略、面試技巧、就業不良心理調節方面的信息。引導大學生正確認識、客觀評價自己,增強自我調控的能力,避免因自負或自卑而造成的挫折感和焦慮感。還要幫助大學生正確認識職業特點,客觀分析自我職業傾向,做好就業心理準備,提高大學生對挫折的認知水平。

從情緒上看,要加強情緒調節、壓力應對、人際互動方面的教育。大力推廣“減壓訓練營”,教會大學生如何對待壓力,增強情緒調節意識和壓力管理的能力。培養和鍛煉大學生的心理承受能力。同時,通過開展團體心理輔導,教給學生如何更好地展示自己,讓他們在團體心理互動中習得合理的行為模式,進而遷移到就業中。引導大學生正確把握擇業期望值,揚長避短,選擇適合發揮自己才能和施展抱負的職業。

從意志上看,要創造各種條件對大學生進行意志品質的磨煉和教育,培養他們具有進取、樂觀、獨立、頑強的毅力和適應環境變化的能力。調動大學生的主觀能動性,發憤圖強,滿懷信心地去爭取成功。

在進行心理健康教育的整個過程中,特別要關注就業弱勢群體,如女生、貧困學生、后進學生、殘疾學生等。對面臨就業壓力而出現心理問題的學生要及時進行心理咨詢和治療,讓他們盡快擺脫心理問題,正確擇業、順利就業、成功立業。

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