第一篇：科研實踐總結報告

科研實踐總結報告

指導教師： 陳志華 年 級： 0609班 學 號： 20062237 姓 名： 常曉剛

科研實踐總結報告

今年三月份開始，在導師的安排指引下，我和陳老師帶的同組同學開始了腦電圖的數據分析, 也是研究生學習生活的必修課。

我所研究的方向是“基于因子分析的心算事件相關腦電變化研究”, 本研究的意義是：人腦是具備多種功能的，因此腦電圖數據包含了不同功能所產生多種成分，為了針對各種功能進行分別研究，就需要將不同功能的數據分離開。因子分析是根據不同獨立因子生成的信息進行信號分離的，所以對腦電圖數據中各種獨立成分的分離是有效的。雖然還有獨立成分分析以及主成分分離等方法，但由于因子分析是針對不同因子產生的信號進行分離的，所以在腦電圖數據分析時比其它方法更適合。本研究的任務:將腦電圖數據中各種不同成分分離開，為對各種成分分別研究提供基礎。本研究預期達到的水平：明確因子個數，然后按照因子個數對腦電圖數據進行分離，并對每個因子所產生的成分進行分析，對分離的各成分進行分析，并得出各成分的主要特征。為了能夠順利進行數據分析，我查看了大量有關因子方向的書籍和論文，自己在電腦上試著做程序，一旦有什么錯誤，陳老師總是和藹的給我指出問題所在，使我能夠把數據分析順利進行下去。

由于我研究的方向是腦電圖數據的因子分析，首先要對腦電圖的定義有所了解。人腦內的細胞基本上分為兩類：星狀細胞和樹狀細胞。從右圖可以看出星狀細胞所產生的電流是發散的，所以產生的電場相互抵消，無法在人腦外部采集到。而樹狀細胞具有明顯的方向性，能夠產生一個有效的電場。但是，單個細胞所產生的電流是極為微弱的，所以單一細胞所產生的電場仍然是無法觀測到的。人腦的大腦皮質里擁有大量的樹狀細胞，并且基本上是平行排列。因此，大量樹狀細胞所產生的微弱電流合成了一個比較強的電場，腦電圖就是在人腦外部觀測到的這個電場的電壓。這個微弱電壓信息就是腦電圖。

然后就是對因子分析法的認識，因子分析法是從研究變量內部相關的依賴關系出發，把一些具有錯綜復雜關系的變量歸結為少數幾個綜合因子的一種多變量統計分析方法。它的基本思想是根據相關性大小對變量分組，使得同組內的變量之間相關性較高，而不同組的變量相關性較低。每一類變量實際上就代表了一個基本結構，即公共因子。對于所研究的問題就是試圖用最少個數的不可測的所謂公共因子的線性函數與特殊因子之和來描述原來觀測的每一分量。因子模型心算公式為：X=A*F+e式中，X是測量變量組成的矢量，A是因子荷載常數矩陣，F為獨立標準化公共因子矢量，e為獨立特定因子矢量。因子荷載絕對值越大，表明變量與公共因子的相依程度越大，或稱公共因子對于變量的載荷量大。因子分析的基本問題就是要確定因子載荷。對所得到的各因子，首先觀察它們在哪些變量上的載荷較大，在哪些變量上載荷較小，再根據載荷大的變量本身的內容來說明因子的含義。

下一步就是對因子分析的應用，要想進行實際應用，就要做大量的實驗。下面介紹的幾個試驗都包括幾種不同狀態，其目的就是通過對不同狀態的腦電圖數據進行分析，得到每個狀態的特征，用這些特征來區別不同狀態。音樂效果：這個試驗分為幾個連續的狀態。首先是閉眼放松狀態，接下來是聽不喜歡的音樂，最后是聽喜歡的音樂。這個試驗的目的是要了解人在聽喜歡和不喜歡音樂時人腦狀態發生的變化。人在聽音樂時需要理解(聽懂)，同時還能產生感情，想象等變化。因此，研究人腦在聽不同音樂時的變化是很有意義的。許多研究表明，音樂對人腦能夠產生多種效應。著名的莫扎特效應就是其中之一。過去的研究還表明，音樂會有助于疾病的治療或恢復。還有的研究發現職業的音樂家與一般普通人在左右腦信息傳遞的方向性方面不同。類似結果有很多，就不一一列舉了。進行這樣的研究應該是富有情趣的。同學們可以了解音樂對自己的影響的關心的問題。心算試驗：這個試驗分為三個連續的狀態。首先是閉眼放松狀態，接下來每隔一定時間聽到一個數字，然后從零開始進行累計計算，最后還是閉眼放松狀態。這個試驗涉及到的內容比較多。比如與聽懂有關，與記憶有關，需要集中精力，與計算能力也有關。試驗中給出的數字是1至10的整數。看起來似乎不難，但最后能夠獲得準確計算結果的人并不多。語言效果試驗：這個試驗分為四個連續的狀態。首先是閉眼放松狀態，接下來聽一段日語，然后聽一段中文，最后還是閉眼放松狀態。這個試驗的目的是要分析人在聽懂和聽不懂時人腦狀態的差異。被選中作腦電圖試驗的人基本上都聽不懂日語。

由于我最后要寫的論文是和心算試驗有很大關系，所以重點對心算實驗的數據進行了分析。本研究為正確理解心算對大腦的影響，對三種狀態下獲取的腦電圖數據進行了因子分析。在受測者閉眼心算前放松，閉眼心算，閉眼心算后放松三種狀態下獲得腦電數據，找出三種狀態下腦電圖數據的公共因子個數，然后按照因子個數對腦電圖數據進行分離，提取與公共因子關系最密切的腦電極，在百分比圖中顯示不同腦電極所占的百分比比重，最后得到左右頭部腦電極所占的百分比比重。心算事件的腦電圖數據經過因子分析后，每個公共因子相關的最密切電極的變化就有比較明顯的規律：在閉眼心算時，發現跟每個公共因子相關的最密切的電極都位于人的左腦上；當閉眼放松時，發現跟每個公共因子相關的最密切的電極都位于人的右腦上。研究顯示心算訓練促進了人們大腦功能的偏側化進程，閉眼心算比閉眼放松時表現出更為明顯的左腦優勢。從而推測：大腦左側半球在人們的心算中可能發揮著主要作用。

在科研實踐既將完成之際，首先，我要感謝我的導師陳志華教授。在進行科研實踐期間，陳老師不但在理論研究和實際算法的研究中給與我指導，使我的專業知識和科研工作能力都得到了很大的提高。陳老師淵博的知識、嚴謹的治學態度、敏銳的觀察力、勤勤懇懇的作風和力求創新的精神都給了我極大的影響和鼓舞。在論文工作中，從研究方向的確定、論文的選題直到研究工作的開展，陳老師都與我反復討論，給予了悉心指導。其次，我要感謝和我同組的同學，經過我們多次的討論和同組同學的幫助，順利地完成了本次研究。在論文的撰寫過程中，我們定期交流，互相學習。他們的建議給了我很大的啟發，開闊了我的思路。在論文及諸多繁雜事務中，他們給予了無私的幫助。同時，我也要感謝我的父母，無論出于什么狀態都一如既往的支持我、鼓勵我，正是由于他們的默默支持和鼓勵，我才能夠走好人生道路上的每一步。我通過這次的實踐，從另一個側面檢驗了自己的學習情況，培養了自己發現問題、分析問題、解決問題的能力；同時也發現一些了自己的不足，使我在以后的學習中不斷的彌補和提高。可以說，這次實踐讓我是“受益匪淺”。

第二篇：2014教育科研總結報告

教育科研促進學校發展

校本研修深化文化內涵

楊地中學2014教育科研工作總結

2014楊地中學設12個教學班，391名學生，教師39人。學校教育科研工作在教研室的領導下，精心規劃、建立機構，以教研促進教師專業發展，優化師資力量；以校本研修深化學校文化內涵，扎實有效開展教科研工作。一年中2名教師成長為省級教學能手，教學質量在中考、會考中位居全縣前列，現將總結如下：

一、健全機構，完善制度，實現科學管理

我校一貫堅持科研興校戰略，將教科研提升到深化學校文化內涵發展的高度來抓。校長親自掛帥，組建教育科研領導小組，班子引領、主管教學副校長親手抓，組建了教研組、課題組、備課組系列研究機構，建立一支具有一定科研理論和科研能力的教師隊伍，完善了一整套科研管理機制。各項工作有組織統籌與協調，科學有序推進；培訓扎實到位，經費投入充足；規劃計劃落的實，督查指導得力，管理規范。使得科研有成果，研修見實效，好經驗好方法得到應用和推廣。

每學期初，各教研組、課題組制定出本學期教科研計劃，以科研帶動教研。領導小組負責組織、統籌和協調教育科研工作的進程；教導處全面組織學校各類課題的申報、立項，并進行分類管理，并且在實施過程中及時對課題進行調整、補充和完善，使我校的科研工作有計劃、有步驟、有檢查、有總結；同時，進一步完善了教科研工作制度，不斷引進教育科研新信息；把講座與學習結合起來，教師結合學校教科研課題，依據自己實際自選子課題，學校統一調控，論證立項；每學年進行一次校級科研成果交流活動，進行全校交流，對教科研成果顯著的個人和教研組給予獎勵。管理機制和工作制度的完善，充分調動了我校教師們的積極性，增強了教師的科研意識，促進了教育教學工作的進步。

二、立足“校本”改善機制，教師成長，學生獲益

樹立校本意識，從學校發展的實際需要出發，就教育教學所存在的實際問題。以學習新課標為切入點，提高教師專業水平，以學生學習的實效反思教學中的問題，針對問題展開研究。進一步完了善教學研究導向機制，激勵機制和保障機制，建立直接服務于教師，開放的學校教研網絡。逐步使整個教研管理機制呈現更加人文化、科學化的教研氛圍，使全體教師、領導都在研究的狀態下投入自己的本職工作。建立信息交流平臺，把最新的教改信息、教育資源提供給廣大教師；建立本校教師交流平臺，如經驗交流、實踐課展示等，促進教師間的交流，并及時把教師的階段性成果推向教師群，推向社會，鑄造我校的品牌教師，也促使教學水平的提升和教學質量的提高。

1、合作備課。同科目實行合作備課，促進交流與合作，教師都要在指定的辦公室進行備課。交流時集體評議、注重反思。在這一過程中，每位教師再根據本班學情和自己的教學風格，最后確定方向和方法后，再走進課堂。這樣的教研有針對性，有實效。通過集體教研活動，喚醒了教師自主發展的意識，激活了教師自我研究的情感。

2、方式多樣，濃郁研修氛圍

我校建立了以理論學習、案例分析、教學反思、經驗交流、教學咨詢、資源共享、教學指導、對話交流、課改論壇等基本形式的校本研修活動，通過“教學觀摩、專家視導、教學反思”等系列活動，為教師參與校本教研創設平臺、創造條件。靈活運用多種教研形式，以“問題—研討—實踐—反思”的操作方式，努力提高校本研修的針對性和實效性。

3、強調立足課堂教學實踐做研修

課堂是教學的主陣地，提高教學技藝重在教學反思。我們狠抓課堂教學評價的反思。通過評課教師之間可以互相學習，相互促進，了解動態，推廣經驗。除集體評課議課外，許多教師自主開展互評，主動尋找教學中的問題。

更重視檢測后的反思。單元教學反思、期中、期末教學質量綜合分析，引導教師進行教育觀念、教學行為、師生關系等方面的自我反思活動，并在各種形式的教研活動中，依靠群體的力量，通過交流研討活動，進行問題的整理分類，有針對性地開展剖析，找出問題產生的原因，探討解決問題的辦法，最后進行反思認識后的再實踐。這種循環反復的反思活動，極大的提高了教師的課堂教學質量。學校教導處根據學校的教學現狀，每學期期中、期末都進行學校綜合教學質量分析報告會，對個性問題進行面對面地分析交流，對共性問題在學科教研會上進行分析交流。這種有針對性地教學反思活動，為教師們提高教學質量奠定了良好的基礎。

同伴互助，通過教師說自己的教學經歷、教學故事、教學中遇到的問題、如何解決問題等引導教師與新課程對話、與自己對話、與同事對話。努力營造一種寬松、平等、和諧的課堂氣氛，激發學生敢想、敢說、敢做的熱情。我們圍繞著“開展自己的研究，發表自己的見解，解決自己的問題，改進自己的教學”為宗旨，以一個學科教研組為中心，其他教研組派代表參與教研活動，教研活動氣氛異常熱烈。

4、組織賽課，共同研課。本有多名教師參加過縣級以上各學科比賽課、公開課、觀摩課，遇到這樣的活動，學校及時組織學科骨干教師參加研課。在準備課的過程當中，我們發揮了同教同研的教研方式，一人上課，全體評課，發揮集體的智慧和力量，以保證教學的最佳效果，我校教師鄭斐、方堃獲省級教學能手稱號，毛小勇等被評為縣級教學能手。郭策斐、頡利娜等青年教師成長快，扎扎實實研修，課堂效率顯著提高，在年末教學質量檢測中學科成績居全縣前茅。

三、深入課題研究，不懈探索求進取

我校課題研究工作，遵循縣教研室的指導，本承擔縣級以上課題 6 個，自主開展校本課題、小課題研究32項。用先進的教育理論作指導，采用科學有效的方法、規范的形式來解決學校發展、課堂教學等各方面的問題和困惑，總結課程改革中成功的經驗，反思教育教學中行為，以科研的思路去重新審視教學過程，發現問題、思考問題，形成解決問題的策略，并通過教學實踐使其得到驗證與完善，從而使教學工作逐步向最優化方向發展，同時也使教師的自身素質得到提升與飛躍。教育、教學工作的模式由“經驗型”轉向“科研型”。教師由“教書匠”向科研型教師轉變。

我們的課題研究以反思為前提，以教學問題為對象，以平等對話為特征，以解決學校實際問題為目的，以全員參與為基礎，把教學存在的問題轉化為校本課題。體驗性學習、實踐性學習和反思性學習為培訓模式，為了深入開展校本課題的研究，學校組織教研組成員對教學進行診斷與評析、研究與分析，經過反復的探索和實踐，把新的教育理念真正變為教師的教學行為。把教師的學習與教學實踐、研究融為一體，使它成為促進教師專業持續發展，能力不斷提升的過程。課堂也多了一些自主，少了一些約束；多了一些發現，少了一些講解；多了一些激勵，少了一些批評；多了一些體驗，少了一些接受。

開展課堂教學實踐始終是開展課程改革的主旋律。倡導教師用課堂教學交流匯報自己的研究成果，把理論付之于實踐。開拓思路，尋找新點子，推陳出新，大膽探索。

課題研究濃郁了教科研氛圍，課題組組織的展示課、研討課、家常課、引領課、專題講座等不斷地開展活動。每次活動結束后，要求課題組成員在開展活動后，結合活動的收獲，根據自己的教學行為，都能經常性地回顧、反思自己的實踐過程，鼓勵教師寫以“感悟教育”主題的“教學隨筆”。

四、教育科研呈現力量，師生共同成長

我校教育科研工作以科研興教戰略，在2014有了新的發展和突破，主要成績：

1、科研課題研究進展順利，實施效果初顯，全年研究小課題30余項，做到了人人有課題，教育科研蔚然成風，教學水平整體提升。

2、教科研工作穩步推進，扎實有效，商洛市授予我校基礎教育科研先進單位稱號，通過了山陽縣教育科研明星校驗收。

3、校本研修實效顯著，年終研修學分認定整體通過，教師專業化成長激勵人心，一年內成就2名省級教學能手，鼓舞了人人奮爭的士氣，青年教師群體開拓創新，立足教育事業譜寫人生輝煌篇章。

4、教學質量穩步提高。2014屆畢業生升入山陽縣中46名，七年級年終質量檢測人均總分居全縣第五名。先進的教學質量，見證了科研興教的力量。

5、學生的學習能力不斷提高。我校教師充分把握課改理念，上課理念新、思路新、手段新；引發興趣、保持興趣、提高興趣；教法靈活、教材用活、學生學活；內容充實、訓練扎實、目標落實。學生在老師的引導下自主合作、探究學習，學生學會了學會了交流和合作，養成良好的學習習慣，能力得到很大提高。

課程改革的深入呼喚著富有生命力的教育科研，而校本研修的深入開展又為課程改革注入了新的活力。在教研實踐中我們也深深體會到，要使校本研修真正成為教師職業生活的一個有機組成部分、學校文化的一個不可或缺內容，還有很多現實問題需要解決，也還有很長一段路要走，決不是一個一蹴而就的輕松事情，還有很長的路要探索。

2015年，我校將創建縣校本研修示范校，雖然有各級領導的熱情關懷下、各級業務主管部門的精心指導，但我們的迷茫與困惑依然很多，擔子很重，因為許多骨干力量走出了大山，新力量正在成長，所以更需倍加努力，以進取不懈的堅實步伐同舟共濟，拼搏奮爭，探索創新。繼續保持務實求真的作風，以科學理論為指導，以創新實踐為動力，在科研興教、科研興校的路上鑄就新的輝煌。

第三篇：科研訓練總結報告

科研訓練總結報告

科學研究，一部分是創造知識，即創新、發現和發明，是探索未知事實及其規律的實踐活動；另一部分是整理知識，即對已有知識分析整理，使其規范化、系統化，是知識繼承的實踐活動。由此可以給科學研究下這樣一個定義：科學研究是人們探索未知事物或未完全了解事實的本質和規律以及對已有知識分析整理的實踐活動。

作為一名在校大學生，我非常想在學習之余，在老師的指導下開展一些社會實踐活動，特別想親身體驗一下科學家們是如何進行科學研究的。一是增加自己的知識面，開闊視野；二來提高自己社會工作實際操作技能，為以后能更好勝任工作奠定堅實的基礎。

加了學校組織的科研訓練后體會頗深，理論聯系實際，才是發展自我的前提。這次科研訓練對于我個人來說，遇到很多挑戰，但也得到很多訓練與培養。

首先，在獨立查閱資料和分析總結上有很好的啟發和推動作用。以往沒有很多機會讓個人獨自去查閱資料，也缺乏動力。而這次科研訓練上，由于老師高度負責的態度，讓我有動力去完成一件以前沒有完成過的事。也讓我知道眾多可以利用的學校以及網絡資源。相信、這對我即將到來的畢業設計會有非常大的作用。

其次，讓我發覺個人在大學期間發展目標并不明確。在任務到來時才發現自己是毫無準備，更加可悲的是沒有個人積累。在問題面前一無所措，無從下手。

由此以上兩點可知，我大學期間沒有明確的學習目標，大多都是在為了學分而學習，而不是為了增長個人能力和知識積累而學習。

最后，在畢業的前夕，在大學最后只剩下畢業設計這一門功課的時候，希望能夠很好的吸取在科研訓練上的失敗，在大學里最后一門功課，認認真真的完成一件事。

通過這次科研訓練，我學到了很多東西，在理論上，動手上，甚至在態度上都有了很大的提高。科學研究講究嚴謹，每個研究者都要懷著一絲不茍的態度去做好每一次研究，在研究開始前的計劃與大量準備是必不可少的。通過訓練我發現要干好一件事情必須要不怕困難，堅持到底，只有這樣才會戰勝困難，贏得最后的勝利。作為信息時代的大學生，僅會操作鼠標、懂得理論知識是不夠的，基本的動手能力是一切工作和創造的基礎和必要條件。另外，理工科的學生不是只有會計算和實驗就夠了的，培養表達能力也很重要，要懂得把自己的想法恰如其分的表達清楚，梳理成文章，讓感興趣的人很好的欣賞自己的創作。所以通過科研訓練，讓我在原有水平上有了一個量的提高，對我以后的發展和專業水平的提高有很大的幫助，我想我會一直努力用理論聯系實際的方法不斷提高自己，奔向人生最高處。

在這里，也非常感謝岳克寧老師對我的教導，讓我順利的完成這次科研訓練。

第四篇：科研訓練總結報告

一、選題

選題是否成功是研究成功的前提。有一種說法，哲學社會科學不像自然科學，沒有成功與不成功之說，只要愿意去做，最后必然成功。此話謬矣。沒有好的選題，即便是洋洋灑灑數萬言乃至數十萬、數百萬言，結果都是無用的廢話。這就不能視為成功的研究。成功的研究一定是建立在成功的選題之上的。

（一）研究的目標取向

成功的選題應該是揭示研究的目標取向，也就是要使研究達到什么樣的目標。研究的目標取向所反映的是研究是否有價值，是否值得研究。因此，從選題來看就可以知道該問題研究的狀況和可能發展的趨勢。如果選題沒有揭示研究的目標取向，而只是陳述了一個事實，那么就意味著該研究不值得研究，或者說前人已經做了比較詳盡的研究，在目前的狀況下已經沒有深入的可能了。這種選題就不應該去選。

（二）研究的具體范圍

成功的選題應該是范圍具體，不是大而全的。也就是選題不能過大，過大的選題會使研究無法深入下去，只是如蜻蜓點水。另一方面是題目太小，研究就會過于沉迷于瑣碎的細節，從而使研究失去了價值和品位。特別是有的細節并不具有代表性，也不能真正反映事物發展的趨勢，但由于研究者的視野太小，沒法從細節中發現事物發展的基本規律。特別是做歷史史料研究的往往都有這樣的毛病。

二、文獻梳理和文獻的使用

文獻是寫好論文的材料，也是研究的基礎。它反映的是研究者的專業基礎和專業能力。沒有文獻，就相當于造房子沒有磚塊一樣；同時，沒有文獻也像在空中造房子一樣沒有基礎。文獻是學術傳承和學術倫理的載體。尊重文獻就是尊重前人的研究，尊重文獻，也體現了學術發展的脈絡。因此，文獻在撰寫論文中至關重要。在撰寫論文之前，一是要對文獻進行必要的梳理，二是要善于使用文獻。

（一）關于文獻梳理

1、梳理文獻的目的是什么？

選題的問題意識來源于對文獻的閱讀和分析，問題意識不是憑空產生的，二是基于既有的研究而發現問題。梳理文獻的目的在于：（1）梳理所選問題的歷史發展脈絡。

（2）梳理文獻是充分肯定前人所做的學術貢獻。

（3）梳理文獻最根本的目的是發現前人研究中的問題，從而為自己的研究找到突破口。

2、如何梳理文獻？

不少作者喜歡在引言中一口氣把所有相關的文獻都羅列出來，認為這就叫文獻梳理。但是，把所有相關文獻羅列出來肯定會占據了論文的篇幅，會導致宣兵奪主的論文結構。文獻羅列太多，正文就要騰出篇幅來，結果正文想寫下去但發現篇幅越拉越長而不敢深入下去了。這種文獻梳理方法是最不可取的。正確的文獻梳理方法是：

（1）選擇有代表性的文獻。（2）選擇有代表性的作者的論文。（3）選擇研究的視角來梳理文獻。

（4）不一定千篇一律地要在引言中進行文獻梳理，引言可以對問題的來龍去脈進行適當闡述，在正文撰寫的過程中，可以對具體的觀點進行文獻追述。這種方法要求作者對學術史特別是前人的學術觀點十分清楚，對論文的寫作已經有嫻熟的技術。

（二）如何使用文獻

在文獻的使用上，相當多的作者以為文章有注就是使用了文獻。但是，論文究竟使用了什么文獻？還有就是所用文獻是否與所引用觀點具有一致性。在使用文獻時：

1、切忌文獻堆砌，使用文獻的價值在于體現論文的研究深度和嚴謹性，而不是通過堆砌文獻了炫耀自己的專業知識多么廣博。如果是這樣，結果可能是適得其反。

2、切勿張冠李戴，一定要去查找文獻的源頭，3、切勿用網絡文獻、報紙文獻。學術的浮躁與否，學術的嚴謹與否，從文獻的使用上一看就清清楚楚。如果通篇文章的文獻都是網絡文獻或者是報紙文獻，這樣的論文無論如何都是不深入的。有的作者會說，網絡文獻、報紙文獻表明論文時最新的觀點。

4、切勿想當然地使用文獻，包括弄錯出版時間、引用內容錯誤、頁碼錯誤、作者和譯者錯誤等。這些會導致論文出現嚴重的硬傷。

三、論證的邏輯

研究是一個論證的過程，論證是一個嚴密的邏輯思維過程。這個過程應該是然而，當前眾多的論文缺乏這種思維，大多數用發散性思維來寫論文的，因而論文就缺乏深度。論爭的邏輯體現在一下幾個方面：

（一）層次感，而不是平面感

好的論證邏輯一定是立體的、有層次感的，而不是平面性。世界是平的，這只是一種臆想，論文的論證邏輯是立體感的，這是一個剛性的現實要求，而不是臆想。好的論證邏輯就像博洋蔥，一層一層撥到中心，最后才知道洋蔥中心究竟是什么。而平面性的論證邏輯缺乏新奇感，就像攤大餅，一開始就知道大餅中是什么內容了，所以這樣的論證不會給人遐想，也不會帶來新奇。好的論文，同樣要給讀者帶來出人意料的結果。

（二）縝密性，而不是一盤散沙

論證真縝密性體現的是作者的思維能力，也體現作者對專業知識掌握的程度。專業基礎扎實的，其邏輯思維能力肯定要強。相反，沒有扎實的專業根基，那么其論證肯定是碎片化的。因為，他掌握的專業知識本身就是碎片化的。碎片化的專業知識，只能導致碎片化的論證邏輯。有不少學者，雖然在學術界也有一定的知名度了，但專業基礎并不扎實，所以在撰寫論文時，基本上就是用1、2、3、4……進行羅列，而缺乏縝密的邏輯推理和邏輯證明。這種狀況可能還不是幾個人，而是一代人的問題。因為，中國又一代學人是在文革中成長起來的，讀書不多，且能有經過專業的訓練，缺乏專業素養，但通過自己的努力也的確躋身于知名學者之列，但這種缺陷他本人根本就沒有辦法彌補。所以，這一代人基本上是在碎片化的知識結構中提出一些碎片化的觀點，而不可能成為治學嚴謹、有深厚學術底蘊的學者、思想者。

（三）科學性，而不是宣傳性

學術研究無疑是一個求真的過程，這一過程需要通過大量的事實或史料經過邏輯論證之后才能得出結論。正是這樣，學術才具有真理性和科學性。然而，當今的學術研究越來越缺乏這樣的精神，做歷史研究的不愿泡圖書館、檔案館，做現實研究的不愿做田野調查，用的是二手材料和二手數據，并且先預設一個價值立場，用這些材料和數據來證明這個預設的立場或觀點。殊不知，同樣的材料和數據可以證實完全相反的兩種觀點。這樣，學術研究因沒有按照學術規范而導致學術失去了科學性和真理性。反過來，預設一個觀點，可以毫不費力地找到相應的材料和數據來證明這個觀點，這同樣也會導致難以找到學術的真理。這兩種情況都會造成對學術的傷害，即任何人都可以從事學術研究，學術也就從根本上喪失了其尊嚴，也無所謂學術權威可言。正確的方法是在閱讀了大量文獻之后而形成新的觀點，然后再回到材料通過更多的材料來證明你的觀點的科學性。

（四）學理性，而不是口語化

學術論文肯定是學術性很強的，它必須要超越日常生活的口語化表達。口語強調是能讓讀者聽得懂，所以具有隨意性。而學術論文并不是要大眾聽得懂，而是要有專業背景的人才能聽得懂。如果都能聽得懂，那就不是學術論文了，那就是日常的講話了。有一種觀點在嘲笑，學者的論文時在自娛自樂，別人都看不懂，這種論文對社會根本就沒有用。我覺得這種觀點實在是膚淺可笑。學術論文都聽得懂、看得懂，那就不叫專業學術論文了，學術論文肯定只有專業人士才能看得懂；而且學術論文傳承的不是一般的文化，而是一個民族的核心文化，這種文化是民族發展最大的精神動力和智力支持。它的影響是戰略性的，而不是當前的普羅大眾能不能看得懂和聽得明。當然，學術的思想肯定要進行大眾傳播，這時候就需要用通俗的口語化方式來跟大眾交流。

（五）嚴謹性，而不是隨意性

學術研究是一個求真的過程，因而需要研究者必須在論文寫作中要有嚴謹的態度。當前學術的浮躁特別是科研管理部門要求快出成果，從而助長了學術上的各種不端行為。例如，一是隨意使用數據。學術論文在使用數據時一定要是權威性的數據，也就是權威機構發布的數據。然而，由于當前數據發布的機構比較多，一些作者在選取數據時太隨意，不去研究一下機構本身的權威性，結果所用的數據被學界所質疑。有的甚至因找不到數據的來源而隨意改動數據，導致數據時去了真實性。包括所用材料和文獻也是一樣，近年來，外國著作引進翻譯太多，翻譯也太隨意，甚至譯著中曲解了原著的意思的都有，但作者在使用這些翻譯著作時沒有認真挑選，手中有什么就是用什么，結果把錯誤的文獻內容引入自己的論文中，導致論文出現一些硬傷。此外，研究的嚴謹性還可以從使用文獻中體現出來。有的叢書文獻出版時間是不一樣的，而引者可能會想當然地就整套叢書都是同一出版時間，這也是論文的嚴重硬傷。

（六）圍繞核心問題展開論證，而不是學術散文天馬行空

學術論文肯定有一個核心觀點，因而在論證過程中就必須是圍繞這個核心觀點展開，所有的材料的目標都是指向這個核心觀點的，而不是從核心觀點延伸出去。一旦延伸出去就有可能偏離主題。然而，現在不少作者完全是為了湊字數，為了這個目的，論文的關鍵詞非常多，幾乎是每一小節講述一個關鍵詞，整篇論文很有可能是一個拼盤，而不是在一個關鍵詞或者一個核心觀點統領之下的論文。結果，篇幅很長，但不知所云，完全是如脫韁的野馬，怎么也拉不回來。這樣的文章之可以說是學術散文，而不是學術論文。

四、論文的修改與查證

文章不厭百回改。這是研究的一種態度。如今大多數人不愿意修改，也不愿意查證文獻和材料。這顯然缺乏對學術研究的認真和嚴謹性。

（一）作者自己修改文章的要求

1、對文章的總體結構在進行斟酌。主要是看是否在結構上存在著不合理的現象，如虎頭蛇尾；或者是結構上的不相稱性（把沒有直接關系的兩個問題放在一起來討論）。

2、對文章的邏輯進行梳理，看是否存在邏輯上的不連貫性。

3、對文句進行斟酌，看表達是否存在問題

4、對文獻進行查證，是否存在著文獻的錯誤

5、對數據進行核對，看是否存在數據的錯誤

6、對注釋進行核對，看是否存在差錯

（二）如何對待老師的修改意見

1、在正常情況下，老師提修改意見就意味著此文有可能經過修改后達到發表的水平。而沒有任何新意的情形下和沒有人脈的情況下，老師不會對沒有任何新意的文章提修改意見。

2、編輯部看問題一般視野要寬一些，看問題的視角要大一些，提出修改意見，作者盡可能滿足老師的要求

3、如果老師的修改意見確實不妥，作者可以回信闡述自己的觀點，老師認為說的有道理的話，一般也會尊重作者。

4、不要以為老師可以刁難，多次的來往只能回使論文跟家完善，而不是在修改多次后否定作者的文章。即便有的修改時多余的，老師也會反復推敲的。

五、論文的結尾

論文的結尾既是整篇論文的點睛之處，也是揭示學術在未來研究的發展趨勢。因而，結尾一定要有氣勢，氣勢磅礴的結尾，往往能夠凸顯論文的整體品質。從當前的學術論文來看，結尾主要有以下幾種問題：

1、論文根本就沒有結尾，當論證完畢后，論文就嘎然而止。這是典型的虎頭蛇尾。

2、沒有對前面的研究進行總結，而是離開前面的研究談體會，因而沒有體現結束語的作用。

3、對前面的研究泛泛而談，沒有集中到觀點上來，從而顯得太平淡。

4、太簡單，有結尾與沒有結尾沒有什么區別，這樣的結尾就沒有意義。

六、遵守學術規范，信守學術道德

學術規范是學術的生命線。學者必須要按照學術規范從事學術研究，而不可隨心所欲題“想法”。如果僅僅是提“想法”，沒有被證明的“想法”，僅僅是一個假設而已。一個假設性的觀點決不能代表一種學術水平。只有用理論方法進行了符合邏輯的證明之后，如果這個“想法”具有創新性同時又符合學術邏輯，那么這個“想法”才轉變為學術觀點，這個觀點就代表了學者的學術水平。當前，社會的浮躁也同樣滲透到學術領域，使學者不再沉寂與象牙塔，而是通過學術論文的大躍進而成就自己的虛名，從而獲得各種各樣的學術榮譽和學術獎項，最終撈取相應的學術地位。結果，有的就不折手段，通過各種學術不斷行為和學術腐敗進行學術制假造假。

第五篇：教研科研師訓總結報告2012

金龍鄉中心學校

2012教研、科研、師訓工作總結報告

各位領導和同志們，大家好！我謹代表金龍鄉中心學校對我校2012的教研、科研、師訓工作情況作以下匯報：

一、務實教研，成效顯著

（一）科學管理，求實創新

1、健全教研機構，制定教研計劃。明確教研組長的職責，堅持教研考核制度。秋期我鄉初中部成立了語文、數學、英語、理化生，政史地五個教研聯組，實現了資源共享，促進兩校教師教學經驗交流。英語和數學聯組活動在學科教學與課堂結構改革結合上尤其突出。在中心校統領導下，堅持開展全鄉起始年級教研和全鄉幼兒教學研討活動，為鄉內校校之間的交流與合作搭建了平臺。

2、立足校本教研，堅持傳、幫、帶結合的模式。我教研組采用“自我研習+同事互助”的校本教研模式，通過推門聽課、師徒結對、問題會診等方式進行課程研討。全校任課教師及管理人員聽課節數達到或超過有關要求。

3、要求每位教師堅持每期至少上一次公開課（“六課”即新教師“匯報課”，骨干教師“優質課”，青年教師“研究課”，學科帶頭人“示范課”，其余教師“合格課”和人人能使用課件授課。），通過集體備課、同課異構、課堂研討、理論提升等形式展開活動。中學部主要聚焦課堂難點和課改熱點。小學部主要聚集課堂效益，力求高效。

4、參加市、區教研活動情況。春期初中教師蘭正秀在市教科所組織的全市初中語文教研活動中，上了一節語文閱讀教研課；在區技裝站組織的校校交流活動中，楊麗、莫乾友分別上了化學和英語教研課；在區教研室組織的小學教研活動中，李恒瑤、王春梅分別上了一節英語和科學教研課。2011-2012中學部外派參研參培共89人次，小學部外派參研參培共123人次。

5、課改工作。學校和各部認真制定切實有效的《學案導學實施方案》及相關管理系列措施，各教導處認真收集教師課堂結構改革有關系列資料，組織教師參加上級專家講座及對有關課改專題培訓，鼓勵教師大膽參與課堂結構改革實踐。中學部成立了課改領導組，領導組成員加強指導，定期召開研討會，解決課改中存在的困惑和難點；小學部在3-6年級的部分班級中開展學案導學嘗試，收到了很好的效果。

6、“三開”工作。嚴格開齊、開足、開好課程，根據要求，制定了“三開”教學工作 具體措施。學校加強了“三開”教學過程管理和督查。認真清理有關“三開”工作的系列資料。特別加強了實驗的“三開”工作，通過輿論宣傳、制度規范、具體指導、適時督查等手段，此項工作比較落實。本期初中部還承擔了區技裝站組織的金龍與特興校校交流活動，市技裝所領導也參加了此活動，王奕校長和習南川物理教師還接受市電視臺記者的采訪報道。

7、狠抓常規教學，規范常規管理。教研組在教導處的指導下堅持每月“六認真”全面檢查。對存在問題，及時、當面進行交流。中學部“六認真”有具體考核細則，考核結果當事人簽字，并計入個人全期的教學考核得分，開展了對教師課堂教學情況學生問卷調查，由學生對教師的課堂教學各環節評價打分，向教師提出教學建議。小學部“六認真”檢查堅持每月普查和不定期抽查相結合，普查由教導處、教研組共同完成，不定期抽查是學校行政、教導處通過推門聽課后進行檢查，重點是新教師、薄弱學科、六年級等。檢查得分與期末教師互評打分，一并計入教師教學管理考核得分。

6、開展“走出去、請進來”的交流活動。學校重視組織教師參加各級教研活動，加大外派學習的教師名額，組織了與特興、魚塘、英才、石洞、安寧、齊家、特殊學校等兄弟學校學習交流活動；邀請區學科聯組的專家、領導和區級名師到我校示范講學，很大程度上提高了我校教師的專業技能。

7、加強起始年級和畢業班教研工作。（1）對于起始年級，我校主要從教學六認真、新教師亮相課和老教師傳、幫、帶、評等方面著手，促進年輕教師盡快成長。秋期組織了全鄉起始年級教研課。（2）畢業班的教育管理.首先，學校實施了“三層管理模式”。要求畢業班教師落實：備課要“深”，上課要“實”，作業要“精”，教學要“活”，手段要“新”，活動要“勤”，考核要“嚴”，輔導要“細”，負擔要“輕”，質量要“高”的“十字方針”。春期組織全鄉中小學畢業教學和實驗教學研究活動。其次，教導處指導各教師研讀考綱，制定科學嚴謹復習計劃。再者，我們做好與家長的協調管理工作來促進畢業班教育目標的達成。通過家長會等形式，向家長宣傳有關政策，與學校達成共識。

8、利用“鄉村學校少年宮”這一陣地，促進教師的業務成長，提高學生的綜合素養。

9、認真開展了學校領導聽課、學科教師相互聽課，學校堅持每月進行認真檢查、如實登記和及時公示。認真開展了“請家長進課堂”聽課評課活動。

（二）教研卓有成效

1、參加區有關評比，我校獲獎情況：教師 雷鳴、沈祖琴、王麗、蘭波、黃潔、鄭世兵、張靜分別獲得輔導學生、書法、繪畫、論文評比一、二、三等獎；讀好書故事演講比賽獲區二等獎，兩名學生參加國家級比賽獲獎。

2、教學質量再上新臺階。今年我校獲區教學質量評估初中：一等獎，小學部：特等獎。

二、重視科研，以研促教 學校在重視教研的同時也狠抓科研工作。先后有四個區級普教科研課題結題，并申獎成功。目前有市級科研課題一個，區級研課題一個。有微型校本科研課題20個，做到人人參與科研活動。

1、營造科研興校氛圍。一所學校應有了自己的科研文化和學術空氣。校長作為一校之長，帶頭參與科研工作，并任主研人員之一。各領導成員深入科研組指導工作，部分成員也是主研人員。中學部區級課題—《新課改理念下語法教學在語文課堂中的實踐研究》明年將結題；小學部《利用交互電視，提高農村小學生讀寫能力研究》的課題已立題，正準備開題。

2、各部教導處繼續認真做好各教研組的“微型”科研課題的研究工作，積極開展研究活動，凡參加研究的教師認真撰寫經驗文章，重視對研究活動的資料收集、整理，加強對科研工作的過程管理。

3、學校舉行了隆重的“讀書節啟動儀式”，要求教師人人訂一份雜志或報刊，至少一期讀一本好書，并且寫好讀書筆記，學校對教師的讀書筆記要進行評比，列入教師考核內容之一；以各班為單位定期到學校圖書室借書，并且每周進行班級間、學生間交換圖書，讓學生能夠最大限度讀到更多更好的圖書。通過師生的廣泛涉獵，豐富了知識，開闊了視野，提高了讀寫能力和科研能力。

4、四個區級科研課題，在結題和升獎的基礎上，結合學校課改和教學實際認真推廣和應用。

5、認真開展教育科研的評比工作，根據有關制度進行考核，評定等級獎。

三、扎實師訓，助推成長 以造就一支創新型、學習型、研究型教師隊伍為取向，努力打造學科帶頭人、骨干教師、教壇新星、教學能手等優秀教師群體。充分發揮高級教師、骨干教師對青年教師的傳、幫、帶作用。

1、加強師訓工作的領導，建立以校長為組長的師訓領導小組，定期研究，落實工作。對新入編的教師跟蹤聽課、評課和交流，對薄弱學科的教師加強指導，把“亮相課”、“示范課”作為校本培訓的核心工作來抓。

2、搞好常規師訓工作（含規范培訓和自培自練），即要求教師完成上級規定繼教學時。

3、重視各類培訓。保證了教師積極參加市、區級進修校舉辦的各類培訓。組織教師積極參加國培，全部合格，優生率為100％，參加省遠程培訓有49人，全部合格，優生率93.88％，積極組織教師參加省、市以外的業務培訓或國培。

4、高度重視青年教師培養工作。如對教師每期一次的通識性培訓（每期校長帶頭作專題講座），組織青年教師開展讀好書及心得筆記評比活動，19位青年教師參加評比活動，其中工作一年的新教師王春梅獲得最高獎。開展了一對一幫扶活動，對青年教師實行跟蹤指導。

5、建立健全教師培訓學習的考核制度和獎勵制度。堅持把崗位培訓中取得的成績與考核、評先結合起來。并堅持培訓資料的保存、歸檔工作。

6、要求青年教師每學期至少上一節優質匯報課，一學期寫一篇教育教學論文，并力爭獲獎或發表。同時要求青年教師都能獨立制多媒體課件。學校還對有發展潛質的青年教師進行重點培訓，通過壓擔子、優先給予外出學習機會等手段，促其盡早成熟為學校的骨干教師。

7、教師積極撰寫教育教學經驗文章，取得較好的成績。學校有近20名教師分別獲得市、區教育教學論文評比的一、二、三等獎。還有部分教師撰寫的經驗文章在省級以上交流、發表并獲獎。

8、鼓勵教師積極參加更高學歷的學習，對參加學歷學習的請假開綠燈，幫助他們處理好工學矛盾。以上是我校在2012教研、科研、師訓的工作情況。成績屬于過去，關鍵還在未來，我們還會在教育的道路上不斷探索、前進！金龍鄉中心學校 2013.1.9