第一篇：從高考命題看高三歷史復習的要求與對策
從高考命題看高三歷史復習的要求
與對策
高考的重要的目的之一就是為高等學校選拔出優秀學生，使他們得到進一步的深造和發展。高考試題作為人材選拔的一種手段，又具有知識面覆蓋廣、層次深、能力標準要求高的特點。因此，中學歷史教學，即要注意全面教授歷史基礎知識，又要加強對學生學科能力的培養。
就以年高考歷史試卷的試題來看，它的突出特點是，測試目標明確、導向正確。總體上看多數試題難、中、易比例合理，創意新穎，表述比較規范、準確。題目有較好的區分度，測試目標已形成明顯層次。年高考歷史試題穩中有
變，但在考查學生所學歷史知識的同時，注重其學科能力沒有變，并有所加強。
縱觀年高考歷史試題變化，大約有以下幾點：
⒈題目的整體難度比年略有提高，一些題的答案并非很難，但考生是要有一定的綜合歸納分析問題的水平才能寫出正確的答案。如選擇題，除了繼續加強考查考生的重要史實記憶、理解外，大大增加了對《考試說明》中⒍⒎⒏能力的考查。選擇題的干擾項出得也非常成功，其間大多是學生學習中容易出錯誤的地方。填空題靈活新穎，把機械記憶和理解記憶巧妙地結合起來。
⒉古今歷史出題的比例有變化，中國近現代史的題目比例增大，中國古代史的題目比例減少。并體現出“國情教育和愛國主義思想教育的內容寓于知識能力的考查之中。”
⒊材料解析題目有變化。如第題，讓考生根據所列出的中國古代史有關南唐的三段材料，結合時代背景，評述南
唐烈祖李昪的治國方針，措施和后果，要求考生寫出字左右的短文。這道材料題，既檢驗了考生閱讀古文的能力，又考綜合、歸納、分析能力，同時也考出了考生的寫作水平，可謂一箭三雕。材料題要求學生要有歷史感，在閱讀史料的基礎上去歸納提煉材料的有效信息，抓事物的本質，深化歷史思維，做到論從史出。此外，還要有把歷史材料與科學的歷史概念相聯系的能力，有把歷史材料與不同歷史時期的歷史特征相聯系的能力，有把握歷史材料與歷史發展的客觀規律相聯系的能力，并最終解決實際問題的能力。
⒋問答題顯示出歷史學科的系列化和階段性的特點。要求考生把握歷史問題的系列化和階段化的變化，使答案得到宏觀的控制，又從微觀上掌握具體史實加以闡述。
基于以上變化的特點，中學歷史教學必須要有清醒的頭腦，尤其在高三年級，如何適應改革勢頭如此迅猛的高考，除夯實基礎知識，注重各種能力訓練之外，研究高考試題，“從中最大限度地獲取有效信息”，進而改進教學復習環節，不失為提高歷史成績的一條路徑。
年高考歷史復習的對策：
⒈要突破思維的定勢。這主要是“教材的相對穩定性和高考要求學生突破因教材的“超穩定”而形成的某些思維定勢，以新的視角思路、觀察思考問題和解析問題，如年的題、年的題、年的題、年的題、年的題，都向我們傳遞這樣一個信息教材并非“絕對權威”，突破某些方面的思維定勢，以歷史唯物主義和辯證唯物主義為指導，學會獨立地思考問題，已勢在必行，因此，教師在講課中要注意提示和示范。
⒉要重視歷史基礎知識的復習。近兩年的高考歷史試題，較大地提高了歷史學科能力考察的層次，著力加強了歷史思維能力的考察力度，降低了“再認、再現重要歷史事實”的題量和分值，于是一些人產生了一種錯覺，以為掌握歷史
基礎知識已經不太重要，重要的只是提高能力這是錯誤的。這里有個對知識與能力的辯證關系的認識問題，也有個對歷史基礎知識內涵的理解問題。就能力與知識的關系而言，知識是能力的載體，能力是知識的運用，二者不能分割開來。忽視知識片面強調能力，能力將成為一座沙丘之塔；忽視能力片面強調知識，知識只能是一堆待工之料。事實上，歷史學科能力的考查必須以扎實的歷史知識作基礎，即使是解答那些對歷史思維能力要求很高的理論分析性的歷史問答題，如果沒有全面準確地掌握有關的歷史知識，其答案充其量也只是一副沒有血肉的骨骼。就歷史基礎知識的內涵而言，我們絕不能將其簡單地理解為時間、地點、人名、數據等只需記憶的“死知識”。歷史基礎知識，還應包括教材涉及的歷史事實、歷史概念、歷史結論、歷史現象、歷史人物及其主要活動、歷史事件及其基本線索和發展過程等在內。只有準確理解、深刻挖掘其內涵，才能
掌握歷史基礎知識，為能力的形成和提高奠定基礎。在高三歷史第一輪的復習中，首先強調學生讀目錄、讀課文、讀地圖、插圖、讀年表、讀習題，然后教師重點講線索、講階段特征、講結構、講歷史概念，并以近年高考題中的典型試題做示范、讓學生學著去分析、去挖掘、去整理；才能收到一定的成效。
⒊要大力加強學科能力的訓練。
①選擇題
年、年、年的高考歷史試題的一個顯著特點，就是大幅度提高了選擇題的難度，強化了它的歷史思維能力的測試功能，并在題干和題枝的考查上，擺脫了教材原文的束縛，將歷史思維能力的考察提高到了一個嶄新的層次，如出現了歷史材料題，要求準確理解或表述歷史概念題、分析歷史事件的原因、目的和結果題、歸納歷史事件和歷史現象相同點的題等。
年高考歷史試題在選擇題上的這一顯著特點，向我們展示了高考命題改
革的又一思路——盡可能地發掘占試卷總分的選擇題的測試功能。為適應這一變化，我們的備考復習在抓好歷史基礎知識的同時，必須強化選擇題的歷史學科能力的訓練。具體做法：一是深化教材的重點知識。對重大歷史事件、歷史現象的背景、起因、性質、特點、實質、意義和歷史概念的內涵，要深入發展，力求全面準確地理解和表述。二是強化歷史思維能力的訓練。要精心編寫和選擇一批能力要求高的訓練題，并通過這些訓練題的檢驗和評講，提高學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點正確解釋歷史現象和本質、全面分析歷史事件的原因和結果，準確表述歷史概念的判斷是非的能力。三是加強解題技巧的探索和總結。尤其是要加強解答多項選擇題的技巧研究，初步形成一套比較科學的解答選擇題的思路和模式，努力提高學生的解題速度和準確度。
②歷史材料題
自年，高考歷史試卷第一次推出了
史料分析題至今有年，歷史材料題的多測試功能，正在波及多層次、多角度地深入發掘，顯示了其強大的“生命力”。
要想充分發掘歷史材料題測試功能，應重點抓好三個方面的訓練：第一，透徹理解史料。要密切結合史料所產生的歷史背景或史料所涉及的重大事件的社會歷史條件等，全面準確地把握史料的內容和主旨，力求在讀懂史料這個關鍵性問題上絕大多數學生能夠過關，從而能由此及彼、由表及里地去分析問題、解答問題。第二，變換題型提問。精選若干有訓練價值的重要史料，采取史料相同而題型設計不同或設問角度不同的方式，進行同材異問的訓練。通過反復的練習和比較，力求掌握住不同題型的材料試題的特點和解答不同題型的材料試題的思維方法與技巧。第三，獲取和處理信息。由于高考歷史的材料解析題的命題技巧日益成熟，其設問已徹底擺脫教材，考查的完全是學生的素質和能力，因此，在加強材料試題尤其是材料
解析題訓練時，必須大力加強從提供的歷史材料中獲取信息、發掘信息、提煉信息歸納信息、辨識信息和處理信息的能力訓練，尤其要注意加強提取有效信息并準確運用有效信息解答高難度問題的能力培養。這是一種十分艱難的訓練，它要求學生依據材料獨立思考，得出自己的分析和結論。
③問答題
問答題對學生能力的考察更具有歷史學科的特點，它注重對學生歷史材料、歷史知識、歷史事件的比較、分析、概括、綜合，答案源于教材，但又高出教材，即要求學生運用知識、能力、觀點概括分析和說明。這就要求：第一，教師的教學思想要與高考的要求相適應。第二，教師的教學方法要與高考的要求相適應。備課時，主要備易產生思維活動突破之處，備重點、難點的理解，通過對教材重點、難點分析、歸納、概括、比較、論證等，使學生在學習過程中受到啟發和引導，逐步形成這些能力。
課堂上，盡量增加學生的活動量，特別是拿出近幾年的高考試題讓學生分析，當堂評講，使學生受到啟發。第三，注重講、練、評結合。即在講的基礎之上，給學生一定的練習時間。（講評時，先讓學生分析，然后教師根據學生的分析情況，講思路、方法以及技巧和能力。當然對于有獨到見解的同學要鼓勵，要求答案是開放型的）。
⒋學習要注意借助相關學科知識。雖然各學科自成體系，但卻又彼此相連。近年來，歷史考察向語文、地理、政治等學科滲透，成為高考的必然趨勢。這就要求學生必須能將文史哲地等學科知識融會貫通。為此，關于地理方面，我國歷代疆域、重要古城，著名古戰場、重大工程和當今各省區劃分及簡稱，世界各國位置及首都等應存有活地圖。關于政治方面，階級、國家、國體、政體等概念，法律常識，歷史唯物主義、辯證唯物主義，關于生產力和生產關系、經濟基礎和上層建筑、人民群眾創造歷
史、階級斗爭推動歷史前進，必然和偶然、本質和現象、原因和結果、形式和內容、主要矛盾和次要矛盾等基本原因和基本觀點，必須熟知，并善于結合具體事例加以闡釋運用。關于語文方面，要具備語法、古漢語、小論文寫作等基礎。總之，他山之石，可以攻玉。
⒌結合教學和測試講評，加強審題和解題指導。高考的各類題型，都有一個審題問題。學生在審題中的失誤，是比較常見的現象。消滅或減少審題上的失誤，是比較常見的訓練。因此，在平時講課、訓練和測試講評中，有意識地加強審題指導養成學生良好的審題習慣，非常重要。歷史評講首先要遵循及時性原則、普遍性原則、鼓勵性原則、針對性原則及啟發性原則。然后，應做到：第一，將本次考試測驗的試卷及答案發給學生，使學生查找、分析自己出錯的地方及原因，以解決一般知識性的問題。第二，教師及時對本次考試作簡單概述，對試題的評價，答題中存在的
問題，得分情況等作一些介紹，使學生從宏觀上了解自己在這次考試中所處的位置。第三，重點講評，這是講評課的重點所在。主要講共同存在的問題，考查知識的范圍，考查的能力層次，講理論與知識的欠缺處、答題的思路、解題的方法；評出錯的原因、出題者的意圖；評一題多問、多題一思。幫助、啟發學生找差距，培養他們的認識、分析、解決問題的能力。第四，重點講評后進行小結，指出應注意掌握的方法和技巧，以指導今后的學習同時，針對試卷中存在的問題和知識缺陷，布置適量的練習，進行校正、補遺，鞏固講評的效果。第五，針對個別學生還要進行面評和學法指導。
總之，高三歷史教學要在認真貫徹教學大綱抓好素質教育的同時，認真研究高考歷史命題（特別是近幾年的），并制定出相應的對策，才能達到以令人較滿意的教學效果。
第二篇：高三歷史教學與高考復習方案
2019.8---2020.6高三歷史教學與高考復習方案
備課組長：楊衛麗
一、高考題的特點及命題趨勢：
（一）歷史學科的高考要求，（《考試大綱》對歷史學科考查的能力要求
歷史高考題突出對學生綜合能力的考查。歷年的歷史試題，無論是客觀題，還是主觀題，都不是簡單的一對一知識點的考核，都是以教材知識為依托，通過提供新材料，創設新情景，提出新問題，使試題源于教材又高于教材。整套試卷側重考查學生提取信息和運用信息的能力，不論選擇題還是非選擇題，都需要學生對材料進行充分的分析、綜合、歸納和概括，選擇題主要考察學生的集中思維，非選擇題主要考察學生的發散思維。
1.獲取和解讀信息（理解試題提供的圖文材料和考試要求。整理材料,最大限度地獲取有效信息。對有效信息進行完整、準確、合理的解讀。）
2.調動和運用知識（辨別歷史事實與歷史敘述。理解歷史敘述與歷史結論。說明歷史現象和歷史觀點。）
3.描述和闡釋事物（客觀敘述歷史事實。正確解釋歷史事物。認識歷史事物的本質。）
4.論證和探討問題（發現歷史問題。論證歷史問題。獨立提出觀點。）
（二）考查歷史學科的五大核心素養
伴隨著高中歷史課程標準修訂工作的深入展開,歷史學科核心素養已進入當前廣大歷史教育工作者的視野,成為當前歷史教學中最炙手可熱的研究主題。學科核心素養是學科課程的奠基石,也是學科教學和高考改革推進與深化的重要“風向標”。隨著課改的推進,歷史高考也有了新的命題思路,基于高中歷史課程標準的引導,高考命題從“知識立意”到“能力主導,素養立意”已成為全國各地高考歷史試卷命題的導向。而高考歷史第41題開放性試題作為歷史學科高考改革的“試驗田”,則是最能體現高考考查學生核心素養趨勢的題型,值得深入研究。
1、命題從基于“能力立意”向“素養立意”的考查側重點轉變。考綱明確“注重考查在唯物史觀指導下運用學科思維和學科方法發現問題、分析問題、解決問題的能力”，特別強調考生“發現問題”的能力。從近年實測情況看，命題者多在非選擇題上強化了對考生“問題意識”的考查；而在選擇題上則多考查基于對歷史事實與現象的歷史理解與解釋。
2、堅持學術性、專業性引領的方向不變。以對歷史學科五大核心素養的考查為落點，注重歷史學科思維與學科方法的運用。考查指向更為直接、明確。可見，市面流行的所謂“高考必考點”作為知識立意的產物，已嚴重滯后于高考現實。
3、強調了唯物史觀、家國情懷的素養。不完全依托考綱考點，而以隱形考點或與考點有所關聯的學術焦點、現實熱點，以及黨史、中國現代史為重要的題材，蘊含和強化德育的導向功能。
二、應對與落實復習
1.把握命題特點和方向，突出重點考點，落實能力要求
要吃透把握近三年高考命題的新思路、新考點、新題型、新樣題，有針對性地指導學生復習和練習，突出重點考點和高考的能力要求，通過月考和隨堂練習，反復做近三年的高考試題，把能力要求落實到練習中，提高學生分析問題解決問題的能力。
2、著重解構歷史概念，強化歷史理解與解釋等歷史學科能力、方法的訓練。
3、關注并整理與考點有所關聯的學術焦點、現實熱點，以及黨史、中國現代史的相關題材，強調唯物史觀、家國情懷在問題發現、討論與解決中的體現。（如：中國特色的“新型城鎮化”建設；大國關系及國際關系格局的調整；社會主義核心價值觀、中國優秀傳統文化及中西文化的交流；反腐倡廉從嚴治黨；民生問題：救災、社會救濟、社會福利和保障；中國生態文明）
4、把提高教與學的成效有效轉化率，作為提升歷史學科針對性和有效性的突破點。改換以教代學、以考代學的陳舊教學范式，把課堂還給學生、教師精講與指導方式，總結有關知識框架、重要概念、常用方法等，側重于以學生為主體多想、多說、多做，使之在不斷“試錯”中理解、掌握知識、能力和方法。
5、回歸教材，夯實基礎，升華認識
突出主干知識，重點知識，重要概念，重要史學理論，歷史發展基本線索和歷史階段特征，歷史對現實的啟示等歷史學科體系構建特別重要的知識，必須做到講授透徹準確，理解深刻全面，認識升華到位，打牢雙基。
6、以基于史料的問題教學為主要教學形式，打破原有的教材知識結構，以教材與課外材料為載體，以若干問題為綱重建知識結構，著眼于應用所學知識在問題解決中重構知識結構。
7、重視歷史知識體系的交叉和綜合近三年的高考試題，考查歷史知識的交叉和綜合的特點已十分明顯，必須注意培養學生整體上、宏觀上、長時段把握歷史知識的能力，做到專題基礎上的通史，通史基礎上的專題，專題史和通史交叉綜合，必修教材和選修教材的交叉綜合，會總結一個歷史發展時段內歷史發展的主體線索和階段特征，學會從多角度認識和理解歷史問題
8、運用新的史學觀點和史學理論闡釋歷史
結合教材教學內容，有意識有針對性地把一些新的史學成果和史學觀，如對許多重大歷史事件和歷史現象有了新認識、新觀點；如對歷史研究中產生的文明史觀、全球史觀、現代化史觀、社會史觀、生態史觀等，結合教材內容，有意識地引入課堂教學，提升學生的歷史學科素養。
9、重視書寫的規范性和文字表達的準確性
要求學生在做題時盡量做到審題準確，觀點明確，書寫整潔，語言規范，層次清楚，簡明扼要；按分值設計答案要點，不重復啰嗦；答案段落化、要點化、序號化。對于選做題上，如果學生做了，但不明確是做哪一題，沒涂題號的，我們改卷時都是按零分為記。
10、歷史試題測試
在進行一輪專題復習及二輪通史復習的過程中，根據自己學校學生的特點，教師自己命題進行月考，（按通史復習及高考考綱、近幾年新課標全國卷題型、結構、考點命題）。認真講解試卷，歷史學科的思維能力不僅僅靠課堂上去培養，更多的時候需要教師通過講解試卷，引導學生學會怎樣提取材料中的有效信息，并根據題目要求進行分析、綜合、歸納和概括，然后再組織答案。針對學生所考的每一套試題，歷史備課組的每一位教師都根據學生的具體情況進行有針對性的講解。具體說來，對只是部分學生做錯的選擇題，只做個性化處理；而對大部分學生都做錯的選擇題，教師會仔細引導學生如何讀懂材料，然后將備選項與材料靠攏，從而找出正確的答案，對學生錯選的答案找出錯誤的原因所在，及時糾正學生的思維誤區。非選擇題著重引導學生對材料進行粗讀、細讀和精讀，然后根據題目要求進行分析、綜合、歸納和概括，最后再來組織答案。
三、高三歷史學科的教學和高考復習
（一）指導思想和總體思路
1.以《歷史課程標準》、《考試說明》為指導，把握新課程特點，注重培養學生閱讀理解材料、調動運用所學知識分析問題解決問題、轉述和概括材料及文字表達的能力。
2.整合必修教材和選修教材成通史體例，構建系統的歷史知識體系，以便于學生系統全面地把握和理解知識，為分析問題和解決問題提供必要的知識和能力儲備。
3.講練結合，精講精練，通過練習和考試培養學生答題的準備率和思考問題的思路方法，提高學生分析問題的能力。
4.合理安排教學進度，穩步扎實有效地推進高三歷史教學和復習備考工作。
（二）教學進度安排1、2019年8月---2019年9月前，完成一輪復習工作。
一輪復習按課本編排的內容進行專題史的復習（外加通史），是從縱向幫助學生梳理基礎知識，幫助學生掌握古今中外政治史、經濟史和思想文化史的發展狀況。這一輪復習花費的時間較多，做到認真過每一個知識點，對核心主干知識講清、講透，該提升的內容一定進行提升，因為光靠二輪和三輪復習培養學生的學科思維能力時間太短，也太過倉促。由于此前的一輪復習是和州上組織考的內容相掛鉤，到2019年6月份復習過于倉促，所以在開學后利用半個月的時間來進行整體的、框架性的復習。
2、2019年9月中旬---2020年1月底，進行二輪復習，構建起立體的學科知識網絡。
二輪復習主要是進行通史復習（外加專題史），是從橫向幫助學生梳理基礎知識，主要抓學生知識遷移能力的訓練，完成學科內知識體系的構建，幫助學生掌握某一階段的發展狀況、階段特征。通過接觸綜合學科命題，進行相關技巧的訓練。
3、2020年3--5月，進行三輪復習、主要是查缺補漏、強化訓練及對熱點問題的關注。
（1）強化練習主要是選用全國各地的歷年高考題，強化學生對每一類題的做題方法，目的是讓學生逐步適應高考的難度。
（2）“一切歷史都是當代史”。歷史學科作為人文社會科學，關注人類的命運，關注人類的生存和發展，是其核心的價值。歷年高考都不回避熱點問題，直接或間接地考查一些重要熱點問題，充分體現“歷史問題的現實思考，現實問題的歷史借鑒”的特點，所以要加強歷史與現實問題的鏈接。
第三篇：2014屆 高三數學高考復習數學1.3 充要條件與四種命題
第3講 充要條件與四種命題
1.命題“若f(x)是奇函數,則f(-x)是奇函數”的否命題是()
A.若f(x)是偶函數,則f(-x)是偶函數
B.若f(x)不是奇函數,則f(-x)不是奇函數 C.若f(-x)是奇函數,則f(x)是奇函數 D.若f(-x)不是奇函數,則f(x)不是奇函數
【答案】B 【解析】原命題的否命題是既否定條件,又否定結論.應選B.2.設a,b是向量,命題“若a=-b,則|a|=|b|”的逆命題是()A.若a≠-b,則|a|≠|b| B.若a=-b,則|a|≠|b| C.若|a|≠|b|,則a≠-b D.若|a|=|b|,則a=-b 【答案】D 【解析】∵逆命題是以原命題的結論為條件,條件為結論的命題, ∴這個命題的逆命題為:若|a|=|b|,則a=-b.3.(2012·天津卷,5)設x∈R,則“x>”是“2x2+x-1>0”的()A.充分而不必要條件 B.必要而不充分條件 C.充分必要條件
D.既不充分也不必要條件
【答案】A 【解析】由2x2+x-1>0,可得x<-1或x>, 故“x>”是“2x2+x-1>0”的充分而不必要條件.4.(2013屆·山東臨沂月考)下列命題中為真命題的是()A.命題“若x>y,則x>|y|”的逆命題 B.命題“若x>1,則x2>1”的否命題 C.命題“若x=1,則x2+x-2=0”的否命題 D.命題“若x2>0,則x>1”的逆否命題
【答案】A 【解析】對于A,其逆命題是:若x>|y|,則x>y,是真命題,這是因為x>|y|≥y,必有x>y;對于B,否命題是:若x≤1,則x2≤1,是假命題.如x=-5,x2=25>1;對于C,其否命題是:若x≠1,則x2+x-2≠0,由于x=-2時,x2+x-2=0,所以是假命題;對于D,若x2>0,則x>0或x<0,不一定有x>1,因此原命題的逆否命題是假命題.5.下列說法中,正確的是()A.命題“若am2 對于選項D,由“x>1”不能得到“x>2”,由“x>2”可得“x>1”,因此“x>1”是“x>2”的必要不充分條件,D是錯誤的.綜上所述,選B.6.設集合M={x||x-1|<2},N={x|x(x-3)<0},那么“a∈M”是“a∈N”的()A.必要不充分條件 B.充分不必要條件 C.充要條件 D.既不充分也不必要條件 【答案】A 【解析】由|x-1|<2,得-2 命題(填“真”或“假”).【答案】假 【解析】其否命題為“若x≤0,則x2≤0”,它是假命題.8.已知p:x2-4x+3<0,q:<0,則p是q的 條件.【答案】充分不必要 【解析】由x2-4x+3<0得1 .【答案】-1 【解析】由x2>1,得x<-1或x>1, 又“x2>1”是“x 12.求證:關于x的方程x2+mx+1=0有兩個負實根的充要條件是m≥2.【證明】(1)充分性:因為m≥2,所以Δ=m2-4≥0, 方程x2+mx+1=0有實根.設x2+mx+1=0的兩個實根為x1,x2, 由根與系數的關系知x1x2=1>0, 所以x1,x2同號.又因為x1+x2=-m≤-2,所以x1,x2同為負根.(2)必要性:因為x2+mx+1=0的兩個實根x1,x2均為負數,且x1x2=1, 所以m-2=-(x1+x2)-2=--2=-=-≥0.所以m≥2.綜合(1)(2)知命題得證. 《金》P18－3 下表選項中，材料與結論之間邏輯關系正確的是 材 料 結 論 A 羅馬法規定，債務人無力還債時，債主有權將他賣為奴隸 古羅馬的高利貸者政治地位很高 B 1801—1844年，英國的伯明翰市人口從7．1萬增加到20萬 19世紀初，英國的城市化進程發展迅速 C 1860年，俄國的工廠中雇傭工人占61．4% 當時資本主義的雇傭生產方式已經在俄國 經濟中占主導地位 D 1910年，德國鋼業聯盟和鐵業聯盟的鋼鐵產量占全國總產量的98% 當時德國已經出現了居于壟斷地位的大企 業組織 16．（09廣東）（14分） 下表是某中學研究性學習課上，三個研究小組展示的材料和所得的結論。 組別 材料 結論 東漢組 史料記載，東漢桓帝是中國第一位實行道教及佛教教化政策的帝王，他也支持翻譯佛經和其他佛教活動。 佛、道思想是中國傳統思想的主流。 宋代組 游酢和楊時去拜訪老師程頤，程頤正用佛家打坐法瞑目而坐。游、楊二人遂恭敬地站在其身旁，等候良久，直到程頤發覺。 中國古代有尊師傳統。 晚清組 孫家鼐建議京師大學堂應“以中學（中國傳統學術與政治思想）為主，西學為輔；中學為體，西學為用”。 （1896年） 這份奏折中，孫家鼐認為中學比西學重要。 請回答：（1）上述各組的結論，哪些是從材料可以直接推導出來的？（1分） （2）上述各組的結論，哪些是不能從材料直接推導出來的？你認為應補充怎樣的材料或者修改成怎樣的結論，才能使結論與材料相符？（若修改結論，不得照抄材料）（5分） （3）本堂課的主題是“中國傳統主流思想的演變”。請結合所學知識，緊扣主題，重新分析各組的材料，建立材料與主題的聯系，說明中國傳統主流思想在東漢、宋代、晚清三個時期的變化。（8分） 16、（1）晚清組。（1分） （2）①東漢組、宋代組。（1分）②考生可從增加材料或者修改結論兩方面提出自己的看法，但材料與結論必須相符。每組2分，共4分。 如：東漢組的結論可修改為“東漢桓帝受道教和佛教思想影響比較大”。宋代組可增加其它朝代學生尊師典型事例、中國古代典籍中的尊師思想等。 （3）東漢：佛教和道教成為某些帝王的治國理念，漢武帝以來“罷黜百家、獨尊儒術”的治國思想被動搖，佛教、道教產生了較大影響。（3分） 宋代：程頤吸收佛教的某些修習方法和思想，與其它思想家一起創立的理學逐漸成為中國占主流地位的思想。（3分） 晚清：某些官員的教育思想受到西學影響,西學對中學產生了較大的影響,但儒家思想仍占主流地位。（2分） 考生答案如超出要點但言之成理，可在每問總分范圍內酌情給分。 從上海高考手冊看命題新動向 日期：2011-03-18 作者：蔣敏然;華國清;文衛星;王白云;國艷萍;祁玉平來源：文匯報 為什么考？考什么？怎樣考？被看作上海高考大綱的《考試手冊》做出了清晰解釋，高三老師認為，從中可以看到各個知識點的考查要求，更能窺探出今年高考命題的新動向，尤其值得在最后的復習階段重新審視。 物理思維能力問題占比最大 祁玉平上海外國語大學附屬大境中學 考綱變化 變化1：新考綱保留了原有的前4個能力考查目標，刪去了“5.科學探究能力”考察目標，但將其中的一條子目標“能發現問題，對存在的問題設計實驗方案進行探究”納入了“4.綜合應用能力”的考查范圍，并改為“能發現問題，對存在的問題或給出的現象進行探究”，從這一變化可以看出，高考對科學探究能力考查的側重點有所調整，要求有所降低。 變化2：增加了“物理學科各部分考試行為目標在試卷中所占的分值的比例”。基礎知識與基本技能約占25%；物理思維能力約占35%；物理實驗能力約占20%；綜合應用能力約占20%。從中可以看出思維能力問題所占比例最大，所以要重視對思維能力的培養和訓練。變化3：增加了課程標準中拓展Ⅱ部分的動量、動量守恒定律B；用DIS驗證動量守恒定律（學生實驗）B；人造地球衛星C，并以填空題型選做的方式出現。可見這些內容是必考的。 復習策略 1、重視基礎和教材演示實驗 《手冊》規定：在試題中基礎部分約占70%，因此首先要對基礎知識、基本技能進行梳理、歸納。建議以“A級”、“B級”及“實驗”三條線展開有序復習。如將《手冊》中所有的“A級（知道）”要求進行一個全面的識記，這是在考試中是最容易得分的。這點很多學生往往不夠重視，將精力花在了難題的解答上，造成讓掉進口袋里的分數流失了。對于“B級（理解）”的考查要求，一一進行梳理和復習，尤其是對一些核心的知識，不僅要記住結論，而且還應該知道它的來龍去脈和發展歷程，加深對物理概念和物理規律本身的理解。這一級別的考查內容在試卷中占到50%-60%。 具體要求考查的學生實驗一共是21個，其中“B級”17個，“C級”4個，高考對實驗的考察在全卷中約占20%左右。對于實驗的復習，建議按照知識章節，從實驗的目的、原理、現象、步驟、數據處理及誤差分析等方面進行，特別是要親自動手進行實驗操作，同時還應從這些實驗中感悟方法，實現能力的遷移，能對一些新情景下的物理實驗進行分析和數據處理。另外還要仔細閱讀《教材》，重視教材中的演示實驗和一些與實驗相關的圖片資料，2009年16題對電動勢的考察、2010年27題卡文迪許扭秤實驗都是源于教材中的圖片。 2、正視新增考點 雖然新增的《動量、動量守恒定律》內容所涉及的試題可以相當難，但《考試手冊》的考查要求僅達到B級，所以知道動量的概念，理解它的矢量性，理解動量守恒定律的適用條件，能解決一直線上相互作用物體系統的動量守恒定律問題即可，不必擔憂試。 題難度。對《人造地球衛星》的考察要求是C級（掌握），很多同學對這部分知識掌握得不太好，建議兩方面都進行一定的復習。 3、關注“說明”部分 《手冊》對一些知識點的考查以“說明”的方式加了限制，如“牛頓定律的應用”僅要求解決單個物體的問題，不要求討論摩擦力做動力的問題；對“安培力的計算”僅要求限于電流與磁感應強度垂直的簡單情況。這樣的說明共有21條，按照這些說明去復習，可以提高針對性，不做無用功。 化學架構知識網格體系 國艷萍上海外國語大學附屬大境中學 綜合不同的知識點 中學化學知識及其在高考中大約所占的比例主要是：化學基本概念基本理論（30%）、元素及其化合物（20%）、有機化學（15%）化學實驗（20%）、化學計算（15%）五大塊。清晰每一塊知識所包含的知識點，對不同的知識點進行分析、比較、綜合并使塊與塊之間聯系起來形成完整的知識網絡。 有機化學的知識網絡可以是“點→線→面”。比如有機復習中，甲烷是一個點，烷烴是線，烴類化合物是面。在這里“點”是復習的重點。可將“點”展開為“結構→性質→合成→用途”。同時有機復習中緊抓“官能團”由它的結構來推斷性質，掌握具有相同“官能團”的一類物質的性質。 復習物質結構元素周期律時，以元素周期表為核心，發散輻射開來，與重要的元素化合物性質、電離理論、化合價等聯系起來。避免孤立地、片面地分析問題，解決問題。全面研讀化學教材 化學試題大部分取材于教材中最基本的概念和理論，試題的知識點不超過教材要求的范圍。 不要把化學教材當成可有可無的擺設。現在你若能自己去全面研讀一下化學教材，并適當的做些讀書筆記，相信一定會有不一樣的感受、不一樣的收獲。 化學知識在教材中以不同的介紹方式呈現在同學們面前。“化學史話”系統地再現了化學發展史；“拓展視野”展現了當今科技在生產，生活中應用以及科技發展的最前沿，對這一部分若有一定的了解，可以減小對新問題情景的陌生度；“思考與討論”幫助同學們辯析一些易混淆的概念；“思考與練習”是同學們認識新知時的簡單的操練；“資料庫”里有同學們需要的一些實驗數據、化學常識性知識等；“探究與實踐”中大部分展現的是化學實驗內容；“思考與復習”是每一節后的練習題，基礎兼具新意。 例如：化學中的一些顏色變化問題，一直是同學學習的難點，在中學化學教材中都有它的出處：氫氣在氯氣中燃燒，“高中一年級第一學期”第32頁，乙炔燃燒，“高中二年級第二學期”第30頁；很多學生弄不清物質的穩定性與化合反應放出或吸收熱量的大小有什么關系，《高中一年級第一學期》第84頁有明確闡述。 語文“讀”出考綱背后的知識系統 王白云復旦大學附屬中學 有些學生常常拿到卷子就做，做錯了就改，改完了再做，做完了還錯——一個不研究考試大綱，想到什么做什么的學生，往往容易錯過提升自己成績的時機。 《考試手冊》指出，上海語文高考分為“識記與理解”、“分析與綜合”、“鑒賞與評價”、“表達應用”四個板塊。 《考試手冊》要求考生“識記課文中所涉及的著名作家、作品及與之相關的文學和文化常識”，我們就打開課本，把其中涉及到的著名作家作品做一個列舉，同時圍繞“著名的作家作品”名錄，把與他們相關的常識整理一下，記憶下來。 “理解常見修辭手法在文中的表達作用”，這項要求雖然《手冊》羅列在“識記與理解”這個大欄目下，但是，“理解”并不要求“記憶”，所以如果寫不出修辭手法的名稱，應該并不影響得分。這是因為《手冊》在“考試目標”部分已經明確規定，上海的語文高考以“測量考生能力”為立意。假如我們把“知識”分為“概念”、“識別”、“理解作用”這三個層次，上海高考側重于對“理解作用”加以考查。 在“鑒賞與評價”部分，《手冊》要求考生能夠“鑒賞文學作品的藝術形象、表現手法和語言 風格”。“文學作品”，通常指詩歌、小說、散文、戲劇。據我所知，“戲劇”就沒有什么學生關注過。但是課本涉及戲劇，考綱里也沒有排除戲劇，高考中出現戲劇理屬正常，沒有出現實在是我們僥幸。還有最常見的“小說”，近幾年高考卷中《幸福的籃子》、《燈籠紅》都是小說，但是由于教學環境和教學方式的原因，我們同學閱讀小說的能力十分欠缺，在“推想力”方面捉襟見肘。所以，對照《手冊》，長篇小說姑且擱置一邊，短篇小說的閱讀應該突擊做一點突破。 《考試手冊》在“表達應用”部分，強調考生應該能“準確把握題意”。我們不妨對自己審題立意的水平做一個評估，看看哪些題型、哪些情形自己還難以應對？ 與往年的《考試手冊》相比，今年的《考試手冊》除了有一些措辭上的調整之外，最重要的改變有三處： 1.第一次將“試題難易的比例”規定為“1:2:7”，這應該意味著低難度題將保持往年的份額，但是有15分左右的題目將富有挑戰。 2.強調考生不僅要能夠運用“現代漢語基本語法知識”“理解文章內容”，還要能夠分析它們在文章中的“表達作用”。 3.第一次將“試卷測量目標的比例”具體細分為“識記與理解約16%、分析與綜合約28%、鑒賞與評價約為10%”，結合《考試手冊》關于“試題難易的比例”的規定，今年試卷的難度，有可能集中在“鑒賞與評價”部分。 總之,只有當考生能夠從中“讀”出考綱背后隱含的語文知識系統、“讀”出自己的已知和未知、已有和待有的時候，《考試手冊》才算是“讀”全了、“讀”懂了、“讀”透了。 數學新增內容可能命制解答題 文衛星上海市七寶中學 2011年數學考試說明在樣題中新增幾個題目，主要是二期課改新增內容，有些樣題雖然在2010年的考試說明中沒有，但實際上已經考了，2011年考試說明補上了這些內容。主要表現在：行列式、算法（主要是讀懂框圖）、球，文科的三視圖、線形規劃，理科的隨機變量的概率分布等內容。 題型變化新趨勢 自2009年以來，新增內容一直都在考，但都以客觀題形式出現，大都是容易題，經過2009年、2010年的適應期，這些新增內容可以引起命題方式的變化，即以這些內容為載體命制分值較高、難度相對較大的解答題。 比如，算法中的框圖可以命制遞推數列或函數問題。本質是考查數列或函數知識，但條件不是以傳統的方式呈現，而是要從框圖中發現，先搞清已知和求證（解）內容，再解答；理科的概率、統計與數學期望問題是命制解答題的好素材，外省市早已這樣做了，上海是遲早的事；文科的三視圖也可以命制解答題，即通過三視圖畫出直觀圖，在此基礎上考查線面關系、表面積、體積等知識點。由于上海二期課改教材立體幾何中線。 面關系的理論證明要求大大降低，求角與距離問題，理科用空間向量來解決，文科此類要求則要低許多。以多面體和旋轉體作為載體的方式考查立體幾何較為可行，應多加注意。復習注意事項 1.重視非智力因素在復習中的作用。有些是因為解題方法繁而致使運算出錯，這就要求選擇合理的解法；審題失誤最不為同學重視，但每次考查總有這樣的事發生（尤其是試題中括號內的附加限制條件）；有些智力較好的同學，解答題常會出現過程不完整，或漏掉關鍵步驟，或最后結果不能綜合起來等原因被扣分。 2.根據各自情況有所側重。對重點中學的優秀同學要多做些能力題，中等同學或普通中學的大多數同學以基礎題和中檔題為主，兼顧能力題，基礎一般的同學對壓軸題的最后一小 題可以放棄（但第（1）小題還可以做）。這樣有利于最大限度提高總分。 有些同學對數學部分分支知識有所欠缺，要在這段時間，把一些疑難問題集中起來，把問題的來龍去脈搞清楚，掌握解題的基本方法。 3.敢于在解題中尋找解題思路。進入高三復習的最后階段，有一些綜合題不是都能一下想到完整的思路，解題要有點摸著石頭過河的探索精神。需要根據條件進行推演（有時是把條件用數學式子表達出來）,看能得到一些什么中間結論，這些結論與最終結論還有多少差距，必要時對中間結論和最終結論進行等價轉化。即使不能最終把問題完整解答出來，但有部分合理,仍然可以得到相應分數。 4.重視開放性問題。可能因為開放性試題閱卷很難像封閉性試題那樣客觀、公正，使得命題難度加大，但在最后階段還要多做些這方面的訓練。 歷史非選擇題按質評分 華國清復旦大學附屬中學 盤點有否漏缺 今年“考試內容”的變化是，基礎型課程的考查內容，由去年占比70%增加至80%；拓展型課程的考查內容，由去年占比30%減少至20%。今年基礎型課程考試內容中，世界古代史的內容增加較多。如，在“古代羅馬法體系”主題中，增加了“公民法”、“萬民法”“古羅馬的法制精神”等內容。拓展型課程的考查內容中，刪除了“先進思想理論與現代中國”等內容。時近高考，考生有必要對照“考試內容”上的主題目錄和知識要點，檢查自己所復習的歷史內容有否缺失疏漏。對缺漏的內容，應及時補缺。考試中，如果在一些大的“主題”和“要點”內容上有漏缺，一般是難得高分的。 分析“樣題”信息 高考歷史《考試手冊》所附的“樣題”，是一項不可忽視的內容。通過“樣題”分析，可以了解上海高考歷史試題的題型樣式、難易程度、答題要求和風格特色等眾多試題信息。 上海歷史高考特色鮮明：在題型上，選擇題多半新創問題情景，要求具備靈活運用知識的能力；非選擇題，重視專題內容，關注時事熱點。關注時事熱點方面，去年尤其突出。“樣題”第16“世博”題和第18“曹操墓”題，都是去年上海緊扣時事熱點的試題。平日里多看報紙，多了解新聞，解答此類題目就有如神助了。“樣題”第17“德意志民族”題和第19“美國史”題都是考專題史。復習中梳理線索、理清脈絡、整合相關史實，就十分重要。在試題的取材方面，上海高考歷史卷注重畫文并茂：地圖、漫畫、數據表格、統計圖、照片、文件印影件等都被精選入題。歷史試題取材的豐富多彩，也需要考生掌握多方面的解題技能。在試題的評分上，“樣題”給出了具體的評分標準，考生同樣應當重視。 近兩年來，上海高考歷史試卷對非選擇題的評分標準與以往有大不同：以往采用的是“采點評分”的方式，即由閱卷老師在考生的答卷上采尋符合題目的答案，即使考生答得顛三倒四，也可給分。現在采用的是“按質評分”，這種評分將試題答案分成兩等，一等答案以“核心知識”作答，即完全符合題目要求的答案，可給高分；二等答案以“邊緣知識”作答，即不太切合題目要求的答案，僅給少量分數；若以其他知識作答，則一律不給分。“按質評分”同時還要看回答是否有條理，是否符合邏輯，注重回答問題的思維層次和精確程度。比較“采點評分”和“按質評分”的區別，猶如“打靶”，“采點評分”，只看“中靶率”；而“按質評分”，注重的是“精確率”。 政治莫以為考試內容減少了 蔣敏然上海交通大學附屬中學 近三年政治高考有許多新的嘗試，先是2007年大量引進人文、美學、藝術以及科學內容 作為背景資料，力圖提升考生的人文素養和科學素養。至2010年，哲學辨析題、政治學論述題的答題要求在2008、2009年基礎上又有提高，哲學所占份額從2008年的10%躍升到26%。 穩中有變，去蕪求清 這次修改“考試內容”，表面上似乎去掉了一些內容，如“公有制的實現方式”、“按勞分配為主體及其客觀性”、“積極進取的心理品質”、“中國在國際社會中的地位和作用”以及“當代青年的時代使命”等。而實質上所有這些內容均包含在相關的大提綱中，如“公有制的實現方式”屬于“我國的基本經濟制度”的組成部分。“當代青年的時代使命”歸依于“提高素質，承擔使命”。去掉這些重復出現的原理或觀點，有助于教師和學生提高復習的完整性，但考生切莫以為高考內容減少了。 三個級別測量考點明確 政治高考學習水平分為A、B、C三級。A級：了解、再認和再現、正確辨認觀點和原理。B級：理解、領悟本課程知識的內涵及其實質，知道知識之間內在的邏輯聯系。C級：應用本課程的知識，正確分析、評價社會生活中的實際問題，并指導自己的行為實踐。 本次考綱可以看出：單項選擇題考點主要為A、B級；不定項選擇題主要考B、C級；簡答題第一題為時政題，主要考A級，其余三題考A、B、C三級，部分題目考點既有A也有B，或者既有B又有C，有交叉。 答題要求規范靈活有序 繼承去年的評分模式，答題可以根據考試內容采用部分評分法和整體性等級評分法。采用部分評分法主要針對考點為由各個方面組成的原理和觀點的簡答題。(2009年高考上海卷)“為了支持與鼓勵高校畢業生創業，國家在貸款、稅收等方面推出了多項優惠扶持政策。”第三小題：經濟常識告訴我們，“就業”是指“具有勞動能力的公民在法定的勞動年齡之內依法從事某種有報酬的社會職業”。請參照就業概念，談談什么是“創業”。（2分）運用哲學常識回答，何謂“理想”及其與“創業”的聯系。（4分）兩個分題都采用部分評分法。第一題中應包含“自主創業”和“依法經營”等要素，每個要素1分，共2分。第二題包合“客觀可能性”和“未來愿望”等要素，兩個要素同時答到才能給分。 整體等級評分往往與如何做好某件工作有關。答題需要完整、具體表示考生的意見。如：“林先生從超市購買了一罐進口奶粉，回家后食用時發現有異味。請選擇一種維權方式，幫助林先生設計解決此事的簡要方案。（3分）”。方案要有針對性、步驟完整、方法妥當，方可得到3分。 分析說明題則強調:依據分析說明能力的若干行為目標以及分析性評價的要求采用分析性評分方法。一般分為三——四個評分項：將圖表或數據轉換成文字信息或說明圖表之間的聯系；運用政治學科知識說明其中的現象；對圖表中的內容做出合理推斷；總體歸納評價。第四篇：高考歷史復習-材料與結論
第五篇：從上海高考手冊看命題新動向
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