第一篇：從2010天津語文高考反思高三語文總復習

從2010高考反思高三語文總復習

一、高三復習備考策略

（一）解讀考綱，強化復習的方向性

考綱是我們備考的指南針。在高考備考中，我認真學習、理解《考試大綱》和《考試說明》，了解、分析高考信息，認真研究題型，對高考趨向有比較清楚的認識。同時把我的理解、領會傳達給學生，讓他們知道考什么、怎么考，引導他們認識把握《考綱》要點，了解考點，做到心中有數。比如：如何理解“識記、理解、分析綜合、表達應用和鑒賞評價五種能力”的層級要求；又如：“篩選并整合文中的信息”，這一說法隱含的要求是什么等等。

俗話說：磨刀不誤砍柴工?；c時間讓學生認識理解考綱，這是有必要做的一點“磨刀”工夫。

（二）、鉆研教學方法，確保復習的針對性

復習中，關注學生的思維過程和復習方法的建構。課堂的學習與備考復習其方法還是有區別的，前者側重在于由此獲取新的知識，后者側重于對已學知識的梳理、歸納、提升。在備考中，我主要采取的措施有：、抓實知識層面的系統整理，夯實基礎

高考試題第一大題前兩題考查學生的音、形辨析，第三大題文言文第 8、9 題重點考查考生對文言實詞和文言虛詞的詞義和用法的掌握，第四大題第14題對名句名篇的默寫考查。諸如此類的題目，都基本屬于知識層面，這類知識面廣量多，頭緒繁雜，我要求學生一日一練，抓平時的記憶和整理。我們的復習基本囊括了高考試卷中的32個字音與字形。、強化閱讀和寫作方面的訓練，突破重點

在高考語文試卷中，文章閱讀和寫作占分比例大，閱讀題的分值共35分，作文的分值有 60 分，這是區分學生語文水平的重要項目，從每年的高考之后的語文試卷抽樣分析來看，閱讀題失分較多，作文得分較低一直是一個普通存在的問題。因此，在備考中我特別重視閱讀和寫作訓練。

在閱讀方面，加大訓練力度，讓學生掌握一些解題方法或規律。復習中著重注意兩點：一是以五年高考試卷為范本，明確考什么的問題；二是要使學生懂得閱讀的有效途徑，教給學生解題的方法和技巧。因為在那短暫的考試中，要求學

生準確而迅速地從閱讀文段中獲得信息，只有平時有素的訓練才具有比較好地處理信息的能力。高考主觀閱讀主要考察的就是篩選信息和概括主旨的能力，而這也是我們平時著重訓練的。

關于寫作能力的訓練，我主要著眼于學生思想認識能力和基本技能的提高，不僅限于找些題目寫一寫，批改批改，講評講評，注重訓練到位。

①進行審題、立意、結構、語言等專項訓練，在專項訓練的基礎上再進行綜合訓練。特別注意訓練審題能力。尤其對呼聲較高的新材料作文的審題與立意的訓練，但今年高考并沒有給考生加大難度，依然是開放式的話題作文，審題沒有了難度。

②關注生活，關注自身，關心社會，利用視頻觀看百家講壇，感動中國故事。③重視思維的廣闊性、靈活性和創造性，在寫好規矩文的基礎上，鼓勵創新，加強創新思維訓練，通常是以高考滿分作文為例進行研究與仿寫。

④注重表達，強化情文并茂的針對性訓練。

（三）、重視整體訓練，提高復習的有效性

從高三下半學期，我就有意識地精心安排綜合訓練，提高學生答題技巧。我以高考前的模擬訓練和各地高考試卷為重點。在訓練中力求做到：

①每次訓練的時間、題量與高考等同。

②試題的區分度、難度系數要接近高考或等同高考。

③命題的內容、角度、思路要以《考試說明》為依據。

④試卷的長度、結構、分值要切合近幾年的高考試卷。

⑤訓練之后及時反饋矯正。

二、備考策略反思

反思之一：對大劑量訓練的思考

在高三，大家都在進行大劑量高難度的訓練，因為以考促學，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進復習，可以??真是一箭多雕，何樂不為？我也盲從期間，以為自己不考學生就不學，在某種程度上是起到了作用，但現在想想其實語文學習成績與考試頻率、難度之間不存在正相關關系，而且無“質”的保障的“量”的疊加，并不能導致“質”的飛躍；另外，提升試題難度并不能穩固基礎的知識。因為學科特點決定了語文的教學，與理科類學科有天壤

之別，其內容、要求、目的、運用方式、知識結構都要求教師注目于學生對語文知識的懂、悟、聯、用——即明白原理、理解體驗、聯系聯想、遷移運用，而語文學習中，“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門學科都無法比擬的，是必須讓學生首先達到的目標，學生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。高三語文老師的心理應該是淡定的。

反思之二：關于高考和會考的關系

因為會考原因，教學進度的落實在一段時間滯后，給師生的教與學帶來緊迫感。原則上是會考促高考，實際上會考在某種程度上拖拉了高考的腳步，雖然我們已經將會考復習時間鎖定在11月下旬，但是會考的壓力還是牽絆著我們，會考結束，學生長出一口氣的同時也就度過了寶貴的第一學期，下半學期課時更緊張，考試次數又逐漸增多，學生不斷暴露出知識能力的弱點盲點以及新考綱的變化等等因素，以及老師需要隨時根據實際情況靈活調整教學的任務，使本來有序的復習時不時就不能按部就班、面面俱到，整個學年都很緊張與焦灼，今后如果再面臨這雙重考驗，我一定做一名有一大刀闊斧、勇于取舍的精神的教師，不然，就容易造成撿了芝麻、丟了西瓜這樣的遺憾。

三、我的一點建議

（一）、強化給學生一個核心的備考理念，掌握高考語文的“變”與“不變”。高考語文的題目有千千萬萬，復習材料是一疊又一疊，復習書是一本又一本，其中的好題目的確也不少?？稍跁r間有限的高三復習中，稍有不慎就會陷入“題海戰術”之中，整天都在練題目，做過來做過去，并沒有長進，有時會越做越亂。其實，應掌握一個核心理念，即高考的“變”與“不變”?！白儭?，指的是具體的題目、題型，還可以包括題量、試卷結構，命題指導思想。因為高考命題者每年都要“求變出新”，希望“常變常新”；可是，“萬變不離其宗”，高考語文最核心的就是考查學生的語文素養和語文能力，即考生的知識面、思想層次、思維能力、語言的理解與表達能力。說得更白一點，就是重點考查學生的閱讀能力和寫作能力。如果還要更簡潔的話，即就是語文姓“語”，在任何一道題目上，都是要直接與“語言文字”打交道--不管是基礎知識，還是閱讀寫作；不管是現代漢語，還是古代漢語。

（二）、讓學生把思維語言轉化為文字表達，記錄思考的結果。

很多學生學習語文只停留于看一看、想一想、勾一勾、劃一劃、抄一抄、湊一湊。到真正需要硬碰硬的地方，要么知難而退，要么淺嘗輒止。應鼓動學生在古詩鑒賞、古文翻譯、語言運用題、現代文閱讀??都要養成勤于動筆、重視文字表達的好習慣。因為動筆，促使他想得更全面；而思有所得，又迫使他找到更為準確得體的語言來表達。這樣堅持下來，將有利于學生思維能力與語言能力的良性互動，改變“動口不動手”的謙謙君子作風。

（三）、給學生有一個自由看書、做題、練筆的時間和空間，讓他們有充分發展的天地。

溫故而知新，學生在總復習中，往往會有新的發現，新的疑問，新的提高，這都需要有一段屬于他們自由支配的時間，讓他們去翻閱、整合、應用知識點和能力點，老師只在他們真正需要的時候才出現以相機點撥。說得絕對一點，有很多學生認為自己語文能力好是自己學出來的，并非老師教出來的。另一方面，題目是做不完的，大膽地割舍一些復習材料，砍掉十套卷子不做又有什么影響？可以每周安排出時間讓學生看書、練筆，甚至是質疑、爭鳴，盡量營造一個自由學語文的寬松環境。

總結是為了更好的提高，不讓自己懈?。环此际菫榱烁斓倪M步，不讓自己困惑。讓我們汲取昔日的經驗，不斷地改進教學工作，為了實現高三孩子們的人生夢想，也為了實現我們的人生價值而辛勤耕耘，相信，“天道酬勤”是永遠不變的真理。

第二篇：從2007年高考談高三語文總復習的得與失重點

從2007年高考談高三語文總復習的得與失

————兼談高中語文教學的某些想法

語文組

鐘 斌

2007年高考已經降下帷幕，一切都不出考前所料，整份高考試卷不僅在內容、結構上完全符合《2007年福建省高考語文考試說明》的要求，而且連賦分也完全一致，甚至在文化經典與長篇小說試題的命制上，與《2007年福建省高考語文考試說明》提供的樣式也完全一致，是一份讓考生放心、家長開心的卷子。甚至考慮到因為增加的答題表述量(220字左右)考試時間相對較緊的情況，減了一道散文作品閱讀的表述題，讓考生有充分時間從容答題正是上述的原因，今年的語文高考試卷在表面上看成了福建省自行命題四年來最平穩、最平實的一份試卷。

縱觀一年來的復習教學工作，有幾方面是特別值得總結的。

一、立足大綱：亂云飛渡仍從容

緊緊圍繞《教學大綱》與《考試說明》，集思廣益。這樣的做法直接的好處是整個復習能把好大的方向，思路清晰，工作開展盡好、盡早，能統一思想。07年與06年的試卷模式的變化，考點的變化，特別是新增考點的出現，備課組能夠盡早做好部署，學生最早的接觸到知識點的具體內容，試題的基本樣式，能夠在有限的時間內做到效益最大化。

今年考試說明的出臺已是較晚的事了，老師對新增考點的了解和把握也不算最早，但實際做法與對策肯定是最及時的，在保持一貫的復習計劃的同時，在保住陣腳不亂的同時，備課組有條不紊地做好部署，自編教材，擇優推薦，讓考生對新增考點不陌生，早準備。

二、夯實基礎：大珠小珠落玉盤

總復習要開展好，做到復習后階段的有的放矢，夯實基礎，絕不放過任何一個復習點是關鍵。眾所周知，2005年后，福建省的高考語文卷就已經把前面的語基選擇題刪掉了，但在復習中，絕不能因為這樣而忽略了基礎考點的復習，相反，整個復習中都在認真研討語基考點如何與語用題型相結合、以主觀靈活的題型出現的可能。雖然今年高考在語用題板塊中并沒有創新題型出現，但相信總復習的這種做法是科學、客觀、有效的。另外，總復習第一輪中，盡量將各考點細化，每一考點牽涉到的相關知識都不放過。一切的努力都是要讓學生把基礎夯實。在打基礎的同時，還著重突破某些難點和薄弱點。如作文，高考中占了半壁江山，作文的好壞將直接決定學生的語文成績，無疑是總復習的重頭戲，總復習伊始，備課組就堅持做好作文訓練規劃，并首先從幫助學生積累素材開始，分階段教學，進而抓審題，練扣題，逐步形成學生的作文應試素質。在平時作文，考試作文中逐漸發現學生作文的某些通病，如結構散亂，文采匱乏，審題缺欠等，教師要及時形成共識，尋找原因，制定對策。高考前夕，學生的作文基本上能做到文題合一，內容充實，結構渾圓，扣題形成自覺意識，文采斐然的文章漸見多了。在整個作文復習過程中，體會最深的有三點：一是作文訓練要自始至終，不能因總復習考點的多雜而忽略作文的定時訓練，要糾正一種惰性的作文教學觀。二是自編的材料在學生的素材積累、寫法借鑒、文采模仿等方面的作用是不言而喻的，今后，可在材料的質量上下點功夫。三是及時的作文評析，一篇習作的批改分析一定不能拖得太久，最好要面批面改。從每一次作文的目的出發看，作文有一定的時效性。

三、方法指導：刪繁就簡三秋樹

面對高考，什么事情都有可能，特別是語文科，由于作文的存在，更是充滿很多的不確定性。因此總復習中加強方法的指導，顯得尤為重要。在專題復習文學作品閱讀時，針對學生做主觀閱讀題的普遍性茫然的特點，我在題型提問示例、答題模式、方法上專門印制了一些材料，配合典型例題，給予學生針對性的指導。在詩歌鑒賞上，針對不同題材的詩歌及不同的題型特點，也專門總結了極為適用的答題模式和方法指導，等等這樣的做法，無非就是培養學生的應變能力。07年高考中的詩歌鑒賞盡管難度不會太大，但復習的做法有效地規范了學生的答題習慣，這一點作用是顯而易見的。規范的答題，很大程度上影響著語文的細節得分，不能忽視。比如作文卷面、字數、扣題、標題、開頭、結尾等等都作了詳盡的指導。一些做法功效體現在細節，雖難于見其速效，但對學生產生的良性影響則是內在的，不可忽視。

四、尖子培養：要把金針度與人

尖子生的，很大程度上取決于語文科，這一點，大家心知肚明，領導更是非常重視。其實，尖子生的語文成績往往不見得尖，因此培優對語文科而言難度更大，在年段統一部署下，我結合本學科特點，對尖子生采取分專題集中突破，加強克服非智力性因素的指導，爭取注意細節得分，提出“語文得分靠細節”的口號，在答題的規范性方面提出更高的要求。值得一提的是作文方面，特別注意審題訓練，杜絕在審題上出現問題。另外，注重尖子生的作文語言訓練，做到面對面細批細改，有的放矢。此外，加強大小測試的跟蹤，及時發現問題，加于解決。其實，教師主觀意識上的高度重視，潛意識中已經給這些尖子生們以積極的暗示：你絕對行。高考結果表明，大多的尖子生的高考語文成績都有不同程度的提高。

有成功的體會，也有遺憾的滋味。來廈門第一次帶高三，過去的一些自我感覺有效的教學行為和定勢便成為“雙刃劍”，導致不能盡如人意。

反思之一：信息的甄別、研討沒有作出準確到位的判斷。

我們在反思平時的作文復習時，深刻體會到了作文訓練要特別注意學生的主題意識的培養，要找準切入點做深入的主題挖掘，不能人云亦云，絕不能僅僅滿足于不離題的層面，作文教學要出成效，更要在尋求學生立意深刻上下功夫。另外，作文訓練方式不能過于單一，特別是文體的訓練要能多樣化，不能太注重散文類或議論類的樣式作文而忽略了對記敘類作文的訓練。（這很大程度上是受了近幾年來高考優秀作文的影響，師生都有一種功利心理。）一句話，總復習階段，明確作文指導思想是至關重要的。

個人覺得，文學作品閱讀的復習在今年的總復習中所占時間也不少，總體上看，學生的規范作答意識有了很大加強，但復習效果總感覺還是不夠好，我想，閱讀教學還是在高

一、高二就得重視的，因為培養閱讀水平的周期較長，畢竟難言一日之功?？倧土曔€是在答題技巧、答題規范上、試題示例、語感加強等方面尋求些突破。

總復習的后階段，對信息的搜集、判斷、篩選是至關重要的，試看今年高考試卷，從高考公平性的原則衡量，可以發現命題者在文言文閱讀《書博雞者事》的選材上考慮有所欠缺。另外，文化經典閱讀語段選了人民教育出版社《全日制普通高級中學語文讀本(第五冊)》《〈孟子〉短文四篇》中的一則。盡管命題者可以將此辯解為并無這樣的主觀意識，而且根據《2007年福建省高考語文考試說明》的要求每一位學生都必須熟悉所有三部 文化經典，但命題的這種巧合畢竟還是造成了客觀上的不公平。其實，《書博雞者事》的材料就出現在省特級老師協會編制的《2007年高考模擬試卷(第五套)》中，只不過在復習中并沒有引起足夠的重視罷了

反思之二：加負永遠是失敗之舉

一直想為語文學習搶時間，爭取地位，但總是成為“弱勢群體”實際上，每次搶占時間都有不可名狀的“負罪感”。

高三，無論對教師還是對學生而言，都是非常時期。在高三，人們覺得進行大劑量高難度的訓練名正言順又在情理之中，以考促學，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進復習，可以……真是一箭多雕，何樂不為？教師的意圖很好，出發點不錯，似乎就無可非議，無庸置疑了，但這種步入誤區的做法，這種給師生加負的舉措，既無科學性，又無操作價值，因此不可能獲得預期的效果，所以也是永遠得不償失的失敗之舉。

事實告訴我們：首先，語文學習成績與考試頻率、難度之間不存在正相關關系，而且無“質”的保障的“量”的疊加，并不能導致“質”的飛躍；另外，提升難度并不能穩固知識的基礎。因為學科特點決定了語文的教學，與理科類學科有天壤之別，其內容、要求、目的、運用方式、知識結構都要求教師注目于學生對語文知識的懂、悟、聯、用——即明白原理、理解體驗、聯系聯想、遷移運用，而語文學習中，“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門學科都無法比擬的，是必須讓學生首先達到的目標，學生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。

反思之三：沒有讓學生擁有充分的成就感

高三學生學習語文缺乏成就感，與教學模式、教學重點、教師對學生的導向、學生的主動學習的欲望、條件之間存在著因果關系?，F在，已經到了思考以下問題并作出抉擇的時候了：① 為什么語文知識和考點都比較少，但學生還學不出色，教師還教得不滿意？② 師生最需要的結果到底是什么？為什么我們在追求結果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③ 高考語文題總體難度不高，而我們的學生為什么總是做得不盡如人意？

學生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結論將簡單扼要而又似乎令人信服：學生“雙基”確實太差；其實，追根究底，語文學習不能令人滿意，是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果：偏多的訓練，取締的是學生必要的學習復習、消化吸收、補充整固；偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學生學無所成的錯覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學生自學的能力，降低的是教學的質量，浪費的是寶貴的時間。

語文教學的三大禁忌卻正是我采用最多并樂此不疲的基本模式：① 大量講述；② 大量訓練；③ 對學生大量的不斷地否定；這種模式的特點相當突出，其內容組件之間的因果關系顯而易見。這種做法的弊端不僅體現為主賓倒置，取消學生主體參與，教師過于居高臨下，而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰術特征：①“投入”多，“產出”少，得不償失；②曠日持久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強度的講述訓練中被抵消；須知，講述和訓練是兩柄“雙刃劍”；③在無效訓練及其帶來的失敗的心理壓力下，學生就會逐漸喪失提高語文學業水平的信念，士氣日益低落，陷入簡單應付的狀態。因此，孫子特別指出“攻城之法，為不得已”。

反思之四：學習要求的落空 背誦和文言文一直是我的心痛。主要是沒有很好的落實。思想的輕視轉為行動的惰性。我以為，今后，要不折不扣落實兩點：：① 給學生創造自主學習的基本條件；②加強 對學生自主學習進行指導、管理。

高三語文教師的主要任務在于：① 學生情緒的控制與誘導；② 學習方法和解題方法的點撥；③ 幫助學生構筑能力體系；④ 幫助學生制定語文學習的短、中、長期目標；⑤對學生當前語文學習狀況進行評估并提出指導性意見和建議。教師職責的根本是指導學生進行自主的、有效的學習和復習，把學生由“學習”變為“求知”，以此實現語文成績的顯現。在這樣的任務定位的條件下，學生成為學習的主動出擊者，教師則是學生的導游員、服務員和質監員。

總結是為了更好的提高，不讓自己懈?。环此际菫榱烁斓倪M步，不讓自己困惑。以上幾點，旨在拋磚。

第三篇：一年級語文復習材料 反思總

1．《a o e》教學反思

給學生起字母名字，在輕松愉快的情境中，讓學生記住a、o、e這三個字母，而且還得到了一次口語交際訓練。以后每一課的教學都有起字母名字這個環節，所以孩子們都盼著快點學新的字母，好輪到自己起字母名字。這樣每個孩子既有中文名字，又都有自己的拼音字母名字，他們覺得很高興。這個字母名字就一直跟隨他們。這種并非刻意去記憶但卻很有意思的內容學生反而記得牢，也許有些孩子一輩子都不會忘記自己以及同學的字母名字。

讓每個字母都能派上用場語言源于生活，并用于生活。因此將拼音教學生活化，能使學生更熟悉更容易記住拼音這套工具。2．《i u ü》教學反思

我讓孩子自制拼音字母卡片，在檢查中我發現有幾個小孩做的“i”的四聲卡片上還有“·”，顯然是孩子在做的時候沒有仔細觀察書上的范字，但如何讓孩子記住“i”標上聲調時上面的“·”去掉了，而“ǖ”標上聲調時“··”還在呢？

首先，我讓孩子觀察書上的范字，和孩子做的卡片比較，說說哪個字母是對的，并在四人小組里討論怎樣記住它們。孩子的眼睛是明亮的，他們的思維是“全新”的，全班交流時，我不禁為孩子驚人的想象力咋舌，五花八門的回答從孩子的口中蹦出來：

“i是一個大力士，它用勁一拉，把上面的‘· ’拉成了‘ˉ’；再用勁一拉，‘· ’拉成了‘ˊ’??”

“i是個綁著圓圓小辮子的小女孩，帽子（四聲標記）一戴就把小辮子遮住了。”

“小魚（ǘ）沒有眼睛（··）就看不見了?！?/p>

“快下雨了，小魚（ǘ）游到水面上來吐泡泡，把帽子頂了起來?！?/p>

“ǖ是個愛漂亮的小姑娘，她有著長長的頭發，扎了兩個小辮子，又喜歡戴帽子。戴上帽子后，她還把辮子露出來。”

“ǖ去掉兩點就和u一模一樣了，會分不清?！?/p>

“??”

反思：拼音是一種抽象的符號文字，但孩子的眼睛是明亮的，讓孩子自主比較，將拼音與生活聯系起來，形象記憶，不僅記憶深刻，而且對拼音產生較濃厚的興趣，樂于學習拼音。

3．《ɡ、k、h》教學反思 對小學生來說，漢語拼音極其枯燥，創設生動有趣的情境是提高學生學習拼音興趣行之有效的方法。

愛玩是孩子的本性，也是孩子最感興趣的活動，導入環節，我給孩子們創設了一個去秋游的情境，為整節課孩子們快樂地學習拼音打下了一個良好的基礎。我又運用小鴨子這一情境人物引出音節的拼讀，孩子們在領養小鴨子這一強烈的感官刺激下拼讀得更認真，更開心了。緊接著運用小鴨子引出課間操，避免了課間操的形式化。我還結合“答對有獎”的游戲情境把學生帶入到看圖拼讀音節詞的環節，學生在游戲中不知不覺中有所收獲。最后，通過此來談收獲，說心情，照鏡子，是對整個情境設置的一個收筆，也是對本課的一個小結。

教學中，我感受到“情境式”的教學模式不僅適用于拼音教學，在識字教學、閱讀教學中也能發揮很好的作用。在課堂上給學生創設生動的互動情境、生活情境、故事情境、問題情境??，學生就能在課堂上“學習著并快樂著”。

4．《j、q、x》教學反思：

〖你正

在孩子的精神世界里,希望自己是一個發現者,研究者。新課程也十分注重倡導自主、合作、探究的學習方式。發音認形環節先看圖，練習發音，師由熟悉的字音“雞”帶出聲母“j”的發音，形象生動帖近生活，學生易于接受，再半扶半放學習“q、x”。小組合作觀察圖畫，編兒歌，認形，交流，匯報，用自己的眼睛去觀察，用自己的腦子去思考，主動參與，積極探索，充分調動了學的欲望，使學生學會觀察，學會思考。學生自讀自悟，將學生推向了學習的主體位置。

拼讀環節中，先讓學生認讀“雞、七、西”三個字，再給“qī、xī、jī”找朋友，學生很感興趣，學習興致高，適時練習拼讀，使拼讀不再枯燥無味。再玩找伙伴拼讀的游戲,進一步鞏固了“j、q、x”與韻母的拼讀。學生在玩樂中嘗試自己學有所用，從而達到“寓教于樂”的目的，能讓每一個學生生動活潑、積極主動地發展。

5．《z c s》教學反思 首先，創設情境，充分利用情景圖，把學習內容有效地整合起來，使拼音教學情境化、生活化，既有利于學習拼音，幫助記憶字母的音和形，又增強了學習興趣。我能通過游戲和活動，調動學生多種感官協調參與，學生的學習態度和學習情感都得到了升華。

在教學第一組音節的拼讀之后，我讓四人小組合作，利用我課前發下去的音節卡片，一起學著拼讀第二組音節。雖然，他們的合作探究能力不是很強，但他們的合作意識開始了萌芽。當然，也有不足的地方：學生年齡小、自制力查，需要時時刻刻做出有效的引導、調控。特別是對于

一、兩個比較好動或特別內向的學生，還需多費苦心。合作小組的構建、強化也有待于提高。

6．《ai ei ui》教學反思

對于剛剛入學的兒童來說，雖然這些字母他們從未見過，但用這些字母標識的語音卻是兒童口語中經常出現的。只要善于借助兒童已有的口語經驗和相關的生活經驗，使之與學的字母接通就能化難為易，大大提高學習漢語拼音的效率。于是，我創設了情境、語境，如：藍貓個子高，淘氣個子矮（ai）。他們倆合好了，緊緊地挨在一起。這樣所學內容寓于具體的語言環境中進行教學，寓學于玩，既增加了學習的情趣，又滲透的品德教育。另外，我想如果將一個個聲母和韻母變成一個可以動來動去的拼音娃娃，一定能吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。為此，本節課我還利用了多媒體課件制作了許多學生們喜歡的卡通人物，并用拼音字母給他們取名字，讓學生幫這些拼音娃娃們打招呼，同學們看到這些有趣的拼音娃娃，都爭先恐后的幫拼音娃娃打招呼，頓時課堂氣氛活躍起來了。孩子在輕松愉快的活動中學習，效果也就顯而易見了。

7．《ie üe er》教學反思：

本課我從復習引入生字學習，再從拼音引出句子學習，再來學拼音，跳躍比較大，設計面比較廣，也許是因為內容不集中，所以學生比較興奮，課堂紀律有點糟糕。如何教學整合新教材，上課既有序又靈活，讓學生真正做到活而不亂，這是新課堂改革真正落實到課堂的關鍵所在。

8．《ang、eng、ing、ong》教學反思 在后鼻韻母的教學，關鍵在于“ng”的發音，在教學中我首先出示“ng”，教師說清楚發音的方法，然后通過范讀，指名讀，開雙軌火車讀。利用小班特點，讓每一個學生都掌握發音方法。在此基礎上，教學“ang、eng、ing、ong、ying”的發音，以點帶面，面向全體。同時，讓學生根據前鼻韻母的發音方法嘗試自己讀出后鼻音，體現出學生學習的自主性。學習的目的在于運用。教師鼓勵學生在實際生活中運用所學的漢語拼音，無疑能極大地激發學生學習的熱情。在教學結束時，我通過摘桃子游戲引導學生說說在書本中，在生活中尋找后鼻音的音節，如學習用品、生活用品、家具、電器、同學的姓名動植物名稱等都藏有后鼻音。引導學生們在生活中學習，在生活中實踐，喚起學生的生活體驗。讓拼音教學生活化，即從學生熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認同與理解，從而引導學生自主地去使用，用它來識字，用它來學習普通話。

9．《一去二三里》教學反思 這堂課沒有完成預先設計的教學內容，但是這并不影響學生的整體發展，在課堂教學中重要的是培養學生的學習熱情、自主學習的能力和創新的素質。這堂課根據學生的學習熱情、思考、靈感，我臨時改變了原先的教學設計，取得了不錯的效果。教學過程是師生交往、互動的過程，課堂教學不應該是一個封閉的系統，教師也不應拘泥于預先設定的程式。開放課堂，尊重學生的學習需要和熱情，讓我們用一顆寬容的心允許學生打破我們的預設，讓我們在師生互動中多一些即興的創造，使我們的課堂更充滿生命力！

10．《在家里》教學反思 本課的設計中，以學生為課堂的主體，他們有充分嘗試的機會和自主選擇的權利，在選擇中主動體驗學習，在生生互動中，相互啟發，拓展思路，分享學習之樂。同時以識字為基點，引導學生發現詞與事物之間的聯系，使學生在感受識字之樂的同時，觀察分析能力、語言表達能力、合作交流能力都得到全面和諧發展。

11．《操場上》教學反思

在本課教學識字過程中，我比較注重識字方法的滲透，引導學生用多種方法去識記。指導學生歸類識字，做做“打”“拍”“拔”等動作，讓學生自己發現表示手的動作的字都有提手旁，做做“跳”“跑”“踢”等動作，學生又發現表示腳的動作的字都有足字旁，還讓學生猜字謎認記生字以及鼓勵學生用自己的方式（加一加、減一減等）認記生字；在教學“身”字時通過演示漢字的演變過程幫助學生認記。多種識字方法的運用，逐步培養了學生獨立識字的能力。

12．《畫》教學反思 剛入學的七、八歲的孩子，一切良好的學習習慣，學習能力還需要我們耐心細致地培養，特別是小組合作學習的規范教育。這在小組學習的起始階段里顯得尤為重要。我們要有意識地加強對學生發言、交流和傾聽的禮貌教育。要培養學生清晰、連貫地講話；文明有序地交流；認真、專注地傾聽的良好習慣，以保證小組學習能夠有序、有效地進行。在學生合作交流的學習過程中，教師的點撥也尤為重要。它有利于從學生學習習慣較差、缺乏自主、合作能力的特點出發，充分發揮教師在小組合作學習過程中的組織、協調作用，對教學目標，方法和過程實施有效控制，避免學生在小組學習中放任自流，從而提高學習有效性。

13．《小小竹排畫中游》教學反思

《小小竹排畫中游》是一首詩歌,它主要通過對江南水鄉的優美景色的介紹，讓學生體會到江南的美麗,激發學生熱愛家鄉的思想感情。在教學這一課時，我主要以學生為主體，重視學生的情感、態度、價值觀的培養，依據學生的需求和興趣愛好，盡可能給學生直觀的形象感受，把學生帶入江南美麗的風光中，感受江南的美好，讓學生在具體的語言環境中學語言。在學習“竹排、樹木密、禾苗、江南、魚米鄉”等詞語時，我讓學生利用生活經驗、圖片、聯系上下文等方式，先小組討論理解，再全班交流。教師適時點撥。在學習生字詞語時，我先讓學生自己勾畫出帶生字的詞語，讀一讀，再在組內交流，說說你是怎么記住這些生字詞語的，用什么方法記住的。然后全班交流。由于充分調動了學生學習的積極性，學生學習起來興趣盎然，收到了良好的效果。在學生理解了字詞、理解了課文后，我讓學生感情朗讀課文、背誦課文，采取自讀、自背，小組內讀、背，全班賽讀、賽背等多種方式，有很多同學學完課文就會背了，而且很輕松，效果非常好。14．《爺爺和小樹》教學反思 語文課堂不僅是知識傳遞的殿堂，更是人性教育的殿堂。我們要在課堂上充分挖掘教材中的各種道德因素，對學生進行引導和教育，從而使教學演變成為學生道德生活。這節課我抓住了能夠培養學生環保意識的課文內容。向學生滲透的是應該愛護樹木，保護植物。通過討論、匯報搜集信息等形式，學生能夠感受到樹木對人類的用處，及應該保護樹木，引申了對做人的教育，主要是想讓學生能夠初步感知一些做人的道理，讓學生在學到知識的同時，學會做人。

15．《陽光》教學反思

《陽光》這篇課文以抒情的筆調，詩一般的語言，描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗。課文共有五個自然段，只有第二自然段是三句話，其它各段都是一句話，最后一自然段點明文章的主題：陽光像金子，陽光比金子更寶貴。課文插圖色彩明麗，文本部分語言流暢，富有童真童趣，貼近兒童生活，能引起孩子們感受陽光的強烈愿望，生發對大自然無限熱愛和珍惜的思想感情。

學生每天都在陽光的陪伴下生活成長，但是卻常常忽略了陽光的存在。能留意陽光、感覺到陽光的時候并不多。所以教學本課時，我利用最具感染力的音樂，和諧的音符與優美的文字，給孩子們創設了樂于接受的情境，活潑民主的課堂氛圍，讓他們在想象的空間里思緒飛揚，在獨特的感受中暢所欲言，點燃他們求知的欲望，16．《比尾巴》教學反思

本課是看圖學詞學句，我利用課前收集的教學課件，在教學中有選擇的使用，收到了比較好的效果。

讓學生看錄像，觀察比較尾巴的特點。直觀地理解了“長”、“短”兩詞。理解“彎” 一詞時，讓學生看錄像后用手比劃了一下。為理解“扁”一詞，我讓學生比較兩個盒子，再看錄像，觀察鴨子的扁尾巴，進而觀察它的扁嘴巴。

我憑借錄像，不但幫助學生理解了“長”、“短”、“好像一把傘”之后，又讓學生觀察 “牛、羊”的尾巴；觀察燕子的尾巴，用“好像”造句；觀察孔雀的尾巴，用”有的??有??還有的??”句式造句。這樣既理解了詞句，又掌握了句式，培養了說話能力。

總之，教學中，只要能遵循學生的心理特點和認識規律，形象直觀，訓練扎實，效裹還是比較顯著的。

17．《自選商場》的教學反思 在上《自選商場》一課之前，我讓學生搜集食品、鞋子、飲料和各種各樣的商品包裝盒、包裝紙，在班級里擺一擺，認一認，如果想得到這樣東西，必須認得上面的字，把它讀出來。這樣，把識字教學置于生活的大背景中，課堂上不斷給學生展示在生活中識字的機會，學生識字的興趣和能力都得到了提高。鼓勵學生在生活中識字，可以借助生活中的實物、圖片等識字。教室里有很多現成的實物，如門、窗、課桌、椅子、講臺、黑板、幻燈機、錄音機，我都在上面貼上詞語卡片，讓學生看到什么就認表示該實物的字，還分類進行識字比賽，比一比誰認識的字多。如學習用品類、生活用品類、水果類、蔬菜類、植物類、動物類等。

18．《自己去吧》教學反思

語文是實踐性很強的課程。在語文實踐中，我們既要重視學生的動手能力，實踐操作能力，又要突出學生的主體性和自主性地位，盡可能讓學生自己去設計活動和組織活動，自己去評價活動效果。上這一課時，當學生讀通課文后，我便讓學生，自編，自導，來表演課本劇，學生通過富有想象力和生動有趣的表演，進入意境，想他所想，去體驗角色的感覺，通過參與者扮演活動的過程，學生從所承擔的角色角度和立場去理解和表達，真是妙不可言。

19．《一次比一次有進步》教學反思 課文語言簡練，內容淺顯易懂，充滿童趣，便于教師創設情境，感受小燕子善于學習，勤于學習，樂于學習。在教學中注重情感的滲透，讓學生把自己當成小燕子，在反復的朗讀體驗中體會小燕子學習的快樂，而不是脫離學生感情基礎的空泛說教。通過情境的營造，視聽感官的感受，將學生的心靈與文字相溝通。教學中，我采用靈活多變的形式（如：師生對讀、生生對讀、分角色朗讀、指讀評議、齊讀??），在反復的美讀中，讓學生有所感悟，在實踐中培養學生的語感。

在學生理解課文內容的基礎上，讓學生分別扮演小燕子和燕子媽媽，演一演，把學生引領到一個童話的世界中，豐富其心靈的體驗。

20．《雪地里的小畫家》教學反思

本課可以立足課文，培養學生對自然美的欣賞。在教學中，學生通過感悟書中的精美語言，被偉大與神氣的自然所吸引。在充分感知課文后，我引導學生課后找一找，在冬天，還發現了哪些“小秘密”，親身體驗，尋找冬天的小秘密，讓學生感受到自然的美好，學習的快樂。由此教師有意識地把課內學習延伸到課外，增加學生創造性學習與實踐的機會，鼓勵并帶領學生走出教室，親近自然，觀察周圍的事物，引導學生用眼、耳、鼻、手等器官去感受自然，最后用語言表達出來，盡管學生的語言有些稚嫩，但那是學生真實的感受，自由的表達，心靈的花朵在盡情綻放。

第四篇：無私奉獻高考總復習語文教學要反思什么

詞·清平樂

禁庭春晝，鶯羽披新繡。

百草巧求花下斗，只賭珠璣滿斗。

日晚卻理殘妝，御前閑舞霓裳。誰道腰肢窈窕，折旋笑得君王。

高考總復習語文教學要反思什么？

永定一中張萬平

高三語文總復習最后沖刺正緊鑼密鼓進行，傳統的總復習三步走策略“梳理知識網絡→重點專題訓練→綜合實戰訓練”在保持它旺盛生命力的同時，其付出和結果的比例不盡如人意的弱點正逐步暴露。我們在關注信息變化的同時，務必好好反思著自己的復習策略。那么，對于高三語文老師來說，高考語文總復習教學應該反思什么呢？

反思一：你是不是構建了學生語文知識體系？

語文教學到了高三，逐一對照高考考試說明和近幾年本省高考語文卷的考點，在茫如煙海的各種復習資料中尋章摘句，照搬或剪切拼湊出一套套練習題，讓學生做，改后講評，評后再做，一撥又一撥，鋪天蓋地：這或許是大多數學校高三語文復習的縮影。毋庸置疑，在高三進行必要的訓練，是很有必要的。但完全以考代學，以講評試卷代知識體系的構建，卻是不科學的。單調重復的訓練，只會讓我們預期的效果大打折扣。

語文考查最核心的內容是語文素養和語文能力，即考生的知識面、思想層次、思維能力、表達能力。語文復習最大的缺陷是沒有引導學生形成語文知識網絡，亦即忽略了語文學習之本。那么，在高三學年，語文知識體系包含哪些內容？狹義地說，是考點，也就是語文教學大綱和考試說明中規定要考的知識點；從廣義地說，是中學生應該有的語文基本知識、基本技能和必需的課外語文儲備。具體有兩條線：一是課本，包括根據考點來編的各類復習指導書；二是課外，如對文化經典，文學名著的涉獵，等等。

構建學生知識體系，就是要根據語文教學大綱和考試說明的要求對號入座，系統梳理有關知識。文言文的復習要回歸課本，要從讓學生積累18個虛詞和120個實詞的主要意思入手，掌握翻譯的基本方法（信、達、雅），弄清通假字、文言句式、詞類活用、古今異義等文言知識。詩詞鑒賞除了要弄清古詩詞常見思想內涵和表達技巧外，還要認真看一些鑒賞實例。文學名著要熟悉小說故事梗概及思想內涵，記住一些精彩難忘的情節，掌握主要人物的特點及事跡，了解作者行文布篇的技巧，建議重點閱讀《紅樓夢》、《三國演義》、《巴黎圣母院》《歐也妮·葛朗臺》等五部名著。語言運用題的復習，要徹底理清病句修改、句式變換、語言表達等各類題型的知識要點及解題技巧。作文復習除了要廣泛涉獵，積極訓練外，還要熟悉掌握必要的審題、立意、選材、表達等技巧。

在構建知識體系過程中，高三語文教學常有的遺憾是：一是沒有系統性，大多在講評試卷、練習中“蜻蜓點水”一下；二是盡管有計劃，但常常被各種考試中斷，無法貫徹下去。沒有知識就沒有能力，要提高能力，就必須抓根本，也就是構建知識。

反思二：你是不是科學安排了考試與練習？

考試與練習作為一種對教與學檢測與促進的手段，作為高考前的必要的熱身，毫無疑問是高三語文復習的重頭戲。以考促進學習，以考調控教學，也是各校畢業班工作的重點。因而，在高三進行大劑量、高難度的訓練似乎顯得名正言順，不容置疑。

任何事物都有兩面性，練習與考試盡管是高三語文學習的法寶，一旦走過頭，其負面因素便袒露無余。現在高三語文考試，名堂很多：有學校組織的階段測評（月考），有省、市級的統考，有校際間的聯考，有本校的模擬考。一個學年下來，不少于十三、四次。至于各種練習，更是煩蕪紛雜。我們不少語文老師樂于從各種資料中拼出一套套的練習，對一些外來試卷更是如獲至寶，不加選擇讓學生練、練、練，考、考、考。在這些名目繁多的考試下，學生從應付到厭倦到麻木，最后連考試的感覺都找不到了。尤為嚴重的是，頻繁的考試沖擊了教師對語文知識的系統復習。學生語文基礎沒有鋪實，缺乏語文學習之根本，當然不可能提高應試水平。此外，語文試卷難度的失控或故意拔高，也嚴重挫傷了學生的積極性，學生學習熱情一次次遭否定，一次次被打擊，使得相當多學生學語文的積極性大減，甚至接近放棄。毫無疑問，這種無休止的考試只會給師生加負，讓人身心疲憊，是得不償失的舉措。

強化訓練不是大搞題海戰術，也不是寄希望于借此猜題、押題。面對鋪天蓋地、泥沙俱下的復習資料，老師們應該進行科學的選擇，要求同學們在訓練時應與閱讀有機的結合，不能囫圇吞棗、昏天黑地的濫做一通。做題，應精選精練，保證有時間去掌握考點知識，進行課外閱讀，“操千曲而后曉聲，觀萬劍而后識器”（劉勰），只有正確處理好閱讀與訓練的關系，才能真正提高語文能力。

訓練的目的是從考試和練習中掌握命題規律，感悟答題思路，提升解題技巧。一般說來，每一考點，有其相應的題型，也有對應的設題原則、方法和陷阱，當然也就暗含某些破題技巧。說明文選擇題要“以文解題”，應抓住每題中的關鍵字眼，注意回到原文相應區域。文言經典翻譯必須注意關鍵詞譯出的落實，強烈要求直譯，還要考慮語境，留意語法。詩詞鑒賞強化意思的到位，即說到問題的實質，要注意使用分析詩歌內容、手法、修辭格等常見的專業術語，杜絕不著邊際“萬金油”式的分析。文學名著要落實事情的來龍去脈，準確寫出人名地點，盡量用原文語句。語言運用要留意各地試卷上一些新穎的題型，如公益廣告、短

信、圖文轉換等，按照題目顯性和隱性的要求作答，要養成打草稿習慣。其中“仿句”特別應注意“形似”（句式相似）與“神似”（意思照應）。

現代文主觀性閱讀題，經常失分較大，掌握技巧尤為重要。應強化答案的到位，一般采用分點敘述，盡量引述原文，無須過多修飾，點到為止。答題時，找準答題點，看題目涉及的段落或區域，確定對應的語句，仔細分析每句話的意思，理清之間的關系，揣摩上下文意，抓住關鍵語句（議論句），再進行分析組合，做出答案一般不成問題。

練，不能僅僅局限于正兒八經的考試。上復習課時要動筆，要實實在在做一些文字表述題目，不能只限于聽課或口頭表達，這點很重要。

科學的訓練與考試，要突出兩點：一是適度，包括考試次數與難易度，當前要注意降低考試頻率、考試難度，使之能激勵學生主動學習，提高參考熱情，真正體現“投入”與“產出”的平衡。二是導向與互補。就是試卷中體現的有效信息能給學生復習與應試以啟迪，使教師的“教”與學生的“學”之間架起橋梁，真正實現知識與能力的齊頭并進。

反思三：你是不是重視了學生的作文訓練？

作文是高考語文的半壁江山，而且就我省而言，作文比分還有上升的趨勢，不少語文老師贊同語文考試“成也作文，敗也作文”，可見作文復習一定不能馬虎。高三階段，學生不重視作文，是對語文的一種變相放棄；教師不重視作文，是對學生前途的不負責。

當前高三作文教學，不少老師處于“無為”狀態，放任學生作文“自由”發展。表現在作文訓練的無計劃性，無系統化，基本上是照搬某份試卷的作文題目，自認為什么題目的好，就考什么題目，缺乏宏觀的考慮。即使有作文指導，也有范圍上貪大求全、指導上蜻蜓點水的毛病，許多學校作文教學已演變成一種呆板的模式：大量的話題作文題材，林林總總的話題，讓學生疲于應付，學生越寫越煩，越寫越失去信心。作文教學甚至演變成一種急功近利的共性：押幾個話題，提供一些相應的經典論據，印發一些標準化范文，大肆鼓勵學生根據老師所津津樂道的“作文技巧”去套題。這種教學模式指導下的學生作文，常常是一種變相的抄襲，作文迷失自我，千人一面，“假、大、空”現象不可避免。

寫作是學生的一種思考，一種表達，一種超越，作文能力的高低是語文水平的重要表現。學生作文的提高需要實實在在下苦功夫，月積月累，勤于思考，勤于筆耕。高三學年，學生學習任務重，時間緊，如何在有限的時間內提升學生作文水平，語文老師責無旁貸：一要認真進行應試作文基本知識的指導，如審題、立意、構思，擬題、選材、開頭、結尾，文采、卷面、表達，力求使學生掌握必要的作文技巧。二要根據高考作文的命題特點，學生的實際情況，制訂切實可行的作文訓練序列，真正著眼于學生作文素質的全面提升，不崇拜猜題、押題、套題這些所謂立竿見影的訓練。作文命題要體現時代色彩，彰顯人文精神面貌，貼近生活實際，題目樸素平實，讓學生有感而發，有興趣去寫。三要有針對性地指導學生進行必要的閱讀，從閱讀中借詞、借句、借意、借表現手法，為自己寫作服務。閱讀面可以小些，如《讀者》《思考與智慧》等刊物，《智慧背囊》《時文選萃》等書藉，各地方高考滿分作文，都是能在較短時間提高學生作文水平的好材料。

重視作文就要實實在在動筆，不一定完篇，也可進行作文提綱的訓練，學一學“一題多綱”，訓練文章框架的搭建。好好梳理自己過去的作文，也是行之有效的辦法?？蓪⒆约焊咧幸詠硖貏e是高三以來的得意之作找出來瀏覽，有可能的話進行修改、創新。這既是一種練筆，也有可能在考場上把它“牽”到考卷的題目上來。

反思四：你是不是給了學生自由支配的空間？

語文學習中的“悟性”是其他任何一門學科無法比擬的，而這種“悟”不是語文老師可以代勞的，它需要學生的自我消化，自我感悟。當前高三語文教學的弊端除了將教學的重心放在無休止的考查考試上外，還在于老師一廂情愿、自作多情地替學生安排好總復習的任何一個環節，變相剝奪了學生必要的自我消化，自我調整的空間。老師居高臨下，學生被動參與，在這種背景下，教師的指導一旦出現偏差，成了誤導，很多學生渾然不覺，仍在按部就班，其后果非?？膳?。

在高三復習過程中，學生作為個體，無法做到人人一致。他們有自己的疑問，自己的發現，自己的方法，這都需要有一段屬于他的自由支配的時間，放手讓他們去把握。因而，教師在高三這段時間里，要充分信任學生，大膽割舍一些復習材料，減少不必要的考試，每周安排一些時間（或集中安排幾小段時間）讓學生去看書、練筆，去感悟，去補缺補漏。要擠出時間自我消化語文知識，即使是課堂，也不一定要求學生完全跟著老師思維轉，可以自我進行查漏補缺，強化薄弱環節。這一定比教師一手包辦效果要好些。

第五篇：高三語文總復習［字］·語素（精選）

·語素

1、定義：語素是最小的語言單位，也是最小的語音語義的結合體，每個語素表示一定意義。

2、分類：

語素

單音節語素

自有語素天（晴天）山（山峰）半自有語素基（地基）機（心機）不自有語素老（老虎）頭（木頭）雙音節語素聯綿詞雙聲惆悵 伶俐疊韻苗條 朦朧非雙聲疊韻芙蓉 縈繞外來詞幽默 吉普 尼龍多音節語素迪斯科 可口可樂