第一篇：多種教學法在兒科臨床護理帶教中的應用策略

摘 要：兒科護理教學對護生的理論知識與實踐技能有著嚴格的要求，在護理模式的轉變下，如何提升兒科護理人員專業知識是我們需要探究的重要問題。本文主要結合筆者的工作實踐探討多種教學法在兒科臨床護理帶教中的應用。

關鍵詞：多種教學法；兒科臨床護理帶教；應用

中圖分類號：g642；r47-4 文獻標識碼：a 收稿日期：2016-04-27

兒科護理學有著極強的理論性和實踐性，現代護理模式的轉變對兒科護理人員的綜合能力與素質提出了更為嚴格的要求。在兒科臨床帶教活動中，為了提升護生的能力，需要實現兒科護理技能與理論知識之間的有機結合，鍛煉護生分析問題和解決問題的能力。近年來，學校對兒科護生采用了多種教學法，成效理想，現將帶教模式總結如下。

一、資料與方法

1.一般資料

將2014年3月至2015年7月學校兒科實習護生納入研究范圍，共計46名，均為女生，年齡為16～18歲，平均年齡為（17.3±0.8）歲，按照隨機分組方式將46名護生分為多種教學法組與對照組，均為23名，兩組護生在年齡、在校成績、帶教環境與帶教儀器上無顯著差異（p>0.05），不會干擾帶教效果。

2.護理帶教方式

對照組采用常規護理帶教模式，由帶教人員為護生介紹兒科護理環境，按照大綱要求來講解相關的理論知識和操作技能。對于多種教學法組，采取入科教育、多媒體教學、集體示范等教學模式：①在護生入科的第一天，由帶教老師采用游覽式教學模式為護生介紹兒科的相關工作流程、規章制度、實習安排與授課要求，消除護生的緊張心理，讓她們明確自己的實習職責；②按照實習計劃要求采用集體示教模式，讓護生對兒科基本操作有初步認識，介紹病房內的相關設施以及儀器的清潔與使用方法，讓護生對兒科護理工作有系統、全面的認識；③采用多媒體教學法為護生播放相關的視頻，包括小兒患者的心理特點、各類常見小兒疾病的臨床護理方式、與家長的溝通和交流技巧，等等。這些視頻資料配備了語音解說，業務教學模式采用幻燈片的形式為學生進行播放。對于重、難點知識，可以反復播放，這有效提升了護生的學習積極性，也緩解了帶教老師的工作壓力；④應用情景模擬教學法是指根據教學內容和教學目標的要求為護生設置一定的模擬情景，讓護生扮演各種角色，以鍛煉護生的綜合能力，讓護生進行各項操作，帶教老師則負責幫助護生鞏固相關理論知識，最后組織護生進行總結。

在護生出科之前，進行理論和操作考試，對比兩組的綜合成績。

第二篇：臨床護理路徑在婦科帶教中的應用

臨床護理路徑在婦科帶教中的應用

摘要：目的 護生階段性按照疾病臨床護理路徑對患者進行護理。方法 從2014年1月13日～3月23日在我科實習的51名學生隨機分為兩組。對照組按照傳統的傳、幫、帶進行帶教；試驗組按照相應疾病臨床護理路徑進行護理學習。實習結束后按照理論、操作、工作能力、護生對帶教老師的滿意度及患者對護生的滿意度進行效果評價。結果 對照組與試驗組，出科平均成績分別為88%和91.02%；患者對護生的滿意度分別為：83.3%和91.67%；護生對帶教老師的滿意度分別為：84%和92.3%。結論 護生階段性按照疾病臨床護理路徑對患者進行護理，能夠提高護生的實習效果。

關鍵詞：護生；臨床護理路徑；婦科

臨床路徑（Clinical pathway，CP）是以患者為中心，針對某一病種的監測、治療、康復和護理所制訂的從入院到出院的一整套醫療護理工作計劃，要求嚴格有序、時間準確[1]。臨床護理路徑是患者在住院期間的護理模式，是針對特定的患者群體，以時間為橫軸，以入院指導、接診時診斷、檢查、用藥、治療、護理、飲食指導、活動、教育、出院計劃等理想護理手段為縱軸，制成一個日程計劃表。同時選用住院時間較短，疾病較為輕微、變異性不是很大的患者，就使得護生能夠按照臨床路徑程序化、標準化的要求對患者進行護理，從中學習知識，技能等[2]。現把我科護生按照疾病臨床護理路徑進行護理、教學情況匯報如下。資料與方法

1.1一般資料 從2014年1月13日～3月23日在我科實習的51名學生為研究對象，隨機分為兩組，對照組25人，年齡為21～23歲，平均年齡（22.3±0.4）歲，其中本科10名，大專15名；試驗組26人，年齡21～24歲，平均年齡（22.8±0.8）歲，其中本科10名，大專16名。其入科成績，帶教老師差異無統計學意義。

1.2方法 對照組護生按照傳統的傳、幫、帶進行帶教，由護士長統一指定帶教老師，按照教學大綱要求，在臨床工作過程中遇到實際病例進行具體教學，1次/w教學講座。實習時間為2w，實習結束前進行考核及滿意度調查。

試驗組實習時間同樣為2w，實習1～3d，帶教老師帶領護生熟悉病區的環境，科室的布局，床位的設置及物品放置，人員分配等情況。同時，為同學講解婦科常見病、多發病的疾病特點、護理常規等，為同學示范、講解婦科?？撇僮?，對常用的基礎操作進行考核，如：靜脈輸液，吸氧、心電監護儀的使用等等。

第4d，帶教老師為護生分管床位，每人3張，選定病例，分發相應疾病的臨床護理路徑日程表，為護生講解按照日程表對患者進行護理的要點、注意事項、方法以及可能遇到的問題和相應的解決方法等等。護生了解自己所管床位患者的疾病，熟悉掌握臨床護理路徑的程序。

第5～14d，護生按照臨床護理路徑日程表的要求對患者從入院到出院進行程序化、制度化、系統化的護理，充分扮演起床位責任護士的角色。帶教老師在旁指點，對護生不熟悉的理論及時講解，不規范的操作及時示范，加深對相應疾病的認知，對相應知識的記憶，充分調動起護生工作的積極性與創造性。

如若患者出現變異情況，學生反饋，老師及時進行評估。對于變異性較大，不能繼續執行路徑者，帶教老師及時更換病情相似、可按路徑的患者讓護生繼續護理。

1.3教學效果評估

1.3.1考核實習結束后帶教老師通過對護生理論、操作技能、工作能力三個方面進行教學效果評價，90分以上為優，80～90分為良，60～70分為合格，60分以下為不合格。理論：三基及應知應會中婦科的相關內容；操作：基礎+?？撇僮?，基礎操作：鋪床、靜脈輸液、吸氧、心電監護、無菌技術等中任選一項；?？撇僮鳎簩?，會陰護理、陰道擦洗等；工作能力：健康宣教、表達溝通等。

1.3.2滿意度調查 患者對護生的滿意度以及護生對帶教老師的滿意度[3]。

1.4統計學方法 采用SPSS17.0統計軟件錄入數據進行統計學分析。采用χ2檢驗進行統計學分析，檢驗水準α=0.05，以P<0.05有統計學意義。結果

試驗組護生的出科考試成績優于對照組，理論、操作、工作能力的優良率分別為88.46%、92.3%、92.31%；對照組優良率則分別為84%、92%、88%。對比具有統計學意義（P<0.05）。試驗組護生對帶教老師的滿意度為92.3%、患者對試驗組護生的滿意度為93.3%，均高于對照組（84%、85%），對比差異具有統計學意義（P<0.05）。討論

實習是護理教學中最為關鍵的環節之一，護理的教學質量直接影響護理教學的總體效果和畢業生的綜合素質[4]。本文中，帶教老師通過讓護生適時地運用臨床護理路徑的程序，全面、系統地為患者提供整體護理，同時，護生應用臨床護理路徑對患者實施護理，增加他們對實習工作的興趣，提高患者對護生的滿意度與信任感。

護生按照臨床護理路徑護理患者，需帶教老師不斷在旁指點，就要求我們帶教老師有扎實的理論基礎，嫻熟的操作技能，較好的護患溝通能力，靈活觀察病情的能力，真正地體現了“教學相長”的道理[5]。

因此，使護生適時地按照臨床護理路徑程序護理患者，有利于培養高素質的護生，也能夠提高帶教老師的帶教能力。

參考文獻：

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第三篇：PBL教學法在乳腺疾病臨床帶教中的應用探討

PBL教學法在乳腺疾病臨床帶教中的應用探討

【摘要】目的：探析PBL教學法在乳腺疾病臨床帶教中的具體臨床應用。方法：選擇2017年1月至12月于我院乳腺科臨床見習生30名，按照帶教方式的差異分為研究組與對照組，每組15人。對照組采用常規教學模式，研究組采用PBL（ProblemBasedLearning）教學法，對比兩組實習成績。結果：研究組學生理論成績與對照組無顯著差異（P>0.05）；研究組實踐成績和綜合成績均明顯優于參照組（P<0.05）。結論：在乳腺疾病臨床帶教中應用乳腺疾病臨床帶教中，對學生時間成績與理論成績具有促進作用，可取的更為理想的教學效果，具有推廣價值。

【關鍵詞】PBL教學法；乳腺疾?。慌R床帶教；教學成績

【中圖分類號】R19 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-3783（2018）02-03-0-01

乳腺疾病教學需要不僅需要教師教授學生傳統理論知識，更需要其培養學生實踐能力以及臨床分析能力[1]。本文旨在探析PBL（Problem Based Learning）教?W法在乳腺疾病臨床帶教中的具體臨床應用價值，現將結果匯報如下：

資料與方法

1.1 一般資料選取我院乳腺科2017年1月至12月臨床見習生30名作為本次研究對象，全部見習生均為乳腺疾病方向本科學生，根據見習生入科時間將其隨機分成兩組，每組15名。研究組男9名，女6名；年齡19～23歲，平均（20.27±1.76）歲。參照組男8名，女7名；年齡18～23歲，平均（20.34±1.58）歲。兩組在各項指標上P值均大于0.05，數據從統計結果來看不具有意義，有比較價值。

1.2 方法對照組采用常規帶教方式，通過課堂講解、臨床見習、見習生記錄、師生問答等方式展開教學。研究組在參照組基礎上實施PBL帶教，通過問題導向指導學生進行臨床實踐操作。醫師在見習生見習初期需對其基本能力與理論成績進行全面了解，對其中問題進行針對性知識補充，同時傳授乳腺疾病理論知識。同時，堅持以問題為導向，選取經典臨床案例，讓學生以小組為單位進行學習，學生需對臨床病例提出自己觀點以及疑惑，并通過組內討論、多媒體網絡以及教科書等方式進行自主學習，醫師進行補充完善，以提升學生自主探究能力，進而加深印象。醫師在帶教過程中可引導學生進行臨床學習，為學生設計問題，醫院擁有一系列專業設備，學生在解決問題過程中可強化其動手能力，將教材理論知識與臨床實踐結合起來，既在鞏固理論成績同時便于其在自我反思中在問題探索中完善知識框架。

1.3 觀察指標采用統一考試方式對見習生理論成績考核，同時通過病程記錄、醫囑方案設計、病情診斷、臨床操作等方式對學生實踐成績考核，以理論成績、實踐成績以及日常臨床實踐得分為依據，得出學生綜合成績[2]。

1.4 統計學處理本次研究中，將30名學生的研究數據均輸入至SPSS20.0軟件中，進行統計學有效處理，兩組實習成績采用（）的形式表示，處理方式為t檢驗，結果顯示，P<0.05，便形成統計學意義。

結果

兩組理論成績對比差異無統計學意義（P>0.05）；實踐成績對比差異明顯（P<0.05）；綜合成績對比差異顯著（P<0.05），詳見表1。

討論

傳統帶教方法主要有講授法、演示法、談話法、練習法、談論法及共同參與法，多數帶教老師選擇講授法，口頭傳授臨床知識，教師占絕對主導，信息量大，學生雖能結合自身不足完善知識鏈條，但效果不佳[2-3]。在乳腺疾病臨床帶教中實施PBL教學法，以學生為中心，以問題為導向[4]，通過小組合作、自主學習、相互交流的方式，能夠充分激發學生學習自主性，培養學生發現問題、提出問題、解決問題的綜合學習能力。同時強化學生團隊合作意識，開發學生學習興趣，促使學生以更加積極的姿態投入到臨床學習過程當中[5]。由于乳腺疾病中病例涵蓋內容豐富，病情變化多樣，因此，借助PBL教學法可使學生主動參與到學習過程當中來，構建獨立思考、提出問題、解決問題、小組討論、交換意見、得出結論的完整見習體系，提高見習效率。此次臨床研究結果顯示，研究組學生理論成績與對照組無顯著差異（P>0.05）；研究組實踐成績和綜合成績均明顯優于參照組（P<0.05），表明PBL教學法可有效強化其實踐能力，進而促進綜合水平提升。因此，在乳腺疾病臨床帶教中應用乳腺疾病臨床帶教中，對學生時間成績與理論成績具有促進作用，可取的更為理想的教學效果，具有推廣價值。

參考文獻

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第四篇：目標管理法在兒科護理帶教中的應用論文

摘要：目的探討兒科護理帶教中應用目標管理法的可行性。方法選取我院兒科2014屆護生60名為研究對象，根據入科時間分為對照組30名及觀察組30名，對照組進行常規帶教，觀察組采取目標管理法。對2組護生的綜合能力、操作技能、帶教工作滿意度等進行觀察。結果觀察組護生理論及操作考核分數均顯著較對照組高，差異有統計學意義（P<0.05）；觀察組護生學習態度及動手能力、主動性等綜合能力評分較對照組高，差異有統計學意義（P<0.05）；觀察組護生對教學滿意度為93.33%，明顯高于對照組的76.67%，2組差異有統計學意義（P<0.05）。結論兒科護理帶教中應用目標管理法具有可行性，可提高護生的綜合能力、操作及理論能力，也能和諧師生關系，提高教學滿意度，改善整體教學質量，值得推廣。

關鍵詞：兒科護理帶教；目標管理法；可行性

兒科是醫院一個較為特殊的科室，患者因年齡較小，溝通能力較差或無溝通能力，對護理人員有更高的要求。提高兒科護理帶教質量，提升護生綜合能力是兒科護理質量管理的重點。目標管理法為新型的教學理念，是將目標管理概念與臨床教學相結合的教學模式，可使參與者與管理者擁有共同目標，經過自我控制開展教學活動，從而起到改善教學質量，提高教學科學性的作用[1]。本研究將目標管理法應用于兒科護理帶教中，進一步對其應用價值進行探討，報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選取我院兒科2014屆護生60名為研究對象，根據入科時間分為對照組30名及觀察組30名。對照組：均為女性，年齡20歲~24歲，平均年齡（21.2±3.9）歲；大專4名，本科26名。觀察組：均為女性，年齡21歲~24歲，平均年齡（22.5±1.6）歲；大專5名，本科25名。2組護生學歷及年齡等一般資料無明顯差異（P>0.05），存在可比性。

1.2方法

對照組采取常規帶教模式，帶教老師根據原有實習大綱內容進行教學，學生按部就班開展學習及工作。觀察組應用目標管理法進行教學。

1.2.1設定教學目標，在每個教學階段中設定教與學的目標，根據實際需求及教學內容制定目標，總目標為掌握兒科常見病及護理操作技巧及理論知識，可將其分階段完成。第1周內掌握兒科?？谱o理相關知識，并掌握相關護理操作技巧；第2周內需掌握兒科中非手術疾病的相關護理流程；第3周內需了解兒科護理操作中需要注意的相關問題，如小兒靜脈輸液補液速度、靜脈穿刺要點、包扎、抗感染等相關操作的護理重點等；第4周內需要掌握兒科危重癥的相關護理知識。

1.2.2入科前，帶教老師需要先向護生講解教學內容，介紹以上每個階段的目標，使護生能夠根據教學目標參與教學工作，通過目標講解、引導提問、示范演示等步驟，可以充分提高護生的理論及實踐能力。在整個教學過程中，帶教老師與護生互動，確保每個階段完成目標，規定時間內未完成目標者延長該段時間，直至完成目標；每個目標完成后，護生與帶教老師相互評價，使教學完善。

1.3觀察指標

對2組護生操作技巧、理論成績進行記錄，分數為百分制；綜合能力包括主動性、動手能力及學習態度，最高分為20分；以調查問卷調查護生教學滿意度，問卷內容包括：帶教老師業務水平、行為表率作用、溝通能力及科研水平、人文關懷、帶教能力等6個方面，總分100分，分數越高表明滿意程度越高，80分及以上為滿意，60~79分為一般，60分以下為不滿意，滿意率=（滿意+一般）/總例數×100%。

1.4統計學方法

SPSS19.0統計學軟件處理所有數據，計量資料以x±s表示，采用t檢驗，計數資料采用χ2檢驗，P<0.05為差異有統計學意義。

2結果

2.1理論及操作能力

觀察組護生理論及操作考核分數均顯著較對照組高，差異有統計學意義（P<0.05）。

2.2綜合能力

觀察組護生學習態度及動手能力、主動性等綜合能力評分較對照組高，差異有統計學意義（P<0.05）。

2.3滿意度

觀察組護生對教學滿意度為93.33%，明顯高于對照組的76.67%，差異有統計學意義（P<0.05）。

3討論

護理帶教質量是影響護生未來職業生涯的重要因素，實現理論與實踐接軌，因此，護理帶教的學習成果會直接對護生未來工作能力與態度，甚至護理隊伍的職業素養造成嚴重影響[2]。傳統帶教主要以灌輸式教學為主，大多通過設定教學模式進行授課，護生被動參與，難以達到理想效果。目標管理法則是在帶教過程中，護生與帶教老師都需要充分了解自身職業性質，并制定目標，激發護生的創造能力及學習積極性、主動性，充分發揮自身潛能。有許多學者認為[3，4]，護理帶教中應用目標管理法具有實用性及可行性。本研究分別對2組護生實施傳統教學與目標管理法教學，對其應用效果進行評估，結果顯示，觀察組護生的理論及操作成績均明顯高于對照組，學習主動性及動手能力、學習態度等綜合能力評估也顯著優于對照組，差異均有統計學意義（P<0.05），表明目標管理法對提高護生學習興趣及操作能力具有顯著效果。目標管理法是由帶教老師根據實際情況制定預期目標等進行講解的方案，設定總目標，再區分為不同的小目標，分節段完成，通過模擬教學、床邊教學及興趣教學等方式，使護生產生學習興趣；而帶教老師則以鼓勵為主開展教學工作，注重理論與實踐的結合，針對操作中護生存在的問題，予以指出及糾正，避免工作中產生失誤。目標管理法可以讓護生能夠找準自身定位，明確學習方向，從而獲取成效[5]。入科前，帶教老師需要制定學習計劃，包括兒科護理需要掌握的相關知識及護理操作技巧等，使得護生能夠擁有學習方向感，同時，也能使得教學工作更加標準化及系統化。有學者研究中[6]，將兒科實習護生分為2組，分別進行常規教學與目標管理法教學，結果顯示，目標管理法組護生的?？评碚撝R及操作能力均明顯較常規教學組高。本研究結果與之相符，表明兒科護理帶教中應用目標管理法可充分調動護生的主觀能動性。本研究對2組護生教學滿意情況進行調查，結果顯示，觀察組滿意度為93.33%，對照組為76.67%，差異有統計學意義（P<0.05），與國內相關文獻報道結果一致[7]。提示目標管理法在護理帶教中應用不僅能獲取滿意的教學效果，也能提高護生滿意度，利于師生和諧。綜上所述，兒科臨床護理帶教中實施目標管理法具有可行性及實用性，可提高護生學習能力及綜合素質，也利于師生關系和諧，對提高未來護士隊伍的整體素質具有重要價值，值得推廣。

參考文獻:

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第五篇：一對一帶教在兒科護理帶教工作中的應用

一對一帶教在兒科護理帶教工作中的應用

【文章編號】1004-7484（2014）05-3169-02

臨床實習是將理論知識應用于臨床實踐的一個至關重要的環節，是理論與實際相結--再理解―升華的過程，是培養護生獨立工作的重要階段，也是護生向護士角色轉變的過渡階段[1]。自2004年起，兒科實行帶教老師和護生之間進行一對一帶教，即師生班次相同，一位帶教老師全方位對一名實習護生實行帶教，效果滿意?，F報告如下。傳統帶教存在的問題

1.1 帶教老師方面 原來帶教老師的選拔是科內推選一位臨床經驗豐富的老護士為帶教老師。但她們學歷較低，知識掌握不夠豐富，教學方法比較落后。而且一個人時間、精力有限，對現在各個學歷層次的護生，不能全方位的帶教。至基礎差的學生工作吃力，基礎好的不能發揮潛力。

1.2 非帶教老師的責任心不強 個別非帶教老師錯誤地認為帶教不是其責任，對護生不管不問。有些老師擔心護生動作緩慢或者失誤造成患者不滿，不讓護生做，護生沒有動手操作的機會，影響護生的積極性和滿意度[2]。對一些技術要求較高的操作和疑難疾病不給護生講解，只讓她們做一些如整理床單元、拿藥等不必指導的簡單工作。不能使護生及時、全面地掌握知識，從而降低教學質量。

1.3 護生方面 護生學歷層次不一，所掌握理論知識有所差異。護生臨床知識缺乏，專業技術水平低，主動性差。由于一個帶教老師帶多個學生，遇到問題，沒法給每個護生都解釋道到，護生理解水平不一，護生也不主動詢問，對一些操作也不積極執行。這樣，書本知識和臨床實踐不能很好的結合起來。

1.4 給予講課示范和實際操作機會少護理工作瑣碎，工作量大，帶教老師常忙于日常工作，一人帶多個護生，往往精力有限，很難形成融洽的師生關系。加上護生班次不同，召集起來有一定困難，因此，理論的講解和操作的示范少。一些技術要求高，有一定危險的操作，不讓其動手，使護生失去操作鍛煉的機會[3]。一對一帶教在兒科的應用

2.1 重視帶教老師的選拔和培訓帶教老師的一言一行，所表現出來的知識水平，專業素質，直接影響到護生的學習興趣和教學效果[4]。因此，帶教老師要認真選拔和培訓。帶教老師組長具有本科以上學歷，十年以上工作經驗，通過護理部理論及技能考試。一個合格的帶教老師除具備愛崗敬業的責任感和奉獻精神外，還要有豐富的理論知識和過硬的操作技術。這就要加強專業知識、操作技能及綜合素質的培養。需采取多種手段、多種渠道為帶教老師提供各種培訓機會和學習環境，提高帶教質量。

2.2 根據情況，合理安排帶教帶教老師組長負責給護生排班。排班時根據護生學歷層次情況，安排相應學歷、資格的帶教老師進行一對一帶教，使護生更快的適應實習生活。每周集中提問兩次、講課一次，每月選擇典型病例進行護理查房一次，最后一周進行出科考核和評價。這樣，既能讓護生從一個帶教老師那里學到相關知識，又能學到兒科全面知識。

2.3 一對一帶教的實施一對一帶教，因師生班次相同，容易使護生消除顧慮，很快進入實習角色。因帶教老師只帶一個學生，使帶教老師有更多的時間和精力對護生進行理論上的提問和實際操作指導，避免了只帶不教的現象[3]。使護生有更多的機會參與臨床護理，增強護生的自信心，以積極的態度進行臨床實習。師生班次相同，使護生在實踐中從帶教老師那里獲得默會知識，如直覺力、想象力、合作能力、工作能力和技巧[5]。培養護生的自主思維，自律、慎獨意識及與家屬溝通能力，使護生圓滿完成實習，為自己獨立工作打下良好的基礎。

2.4 及時進行反饋，實行師生雙向評價在護生實習過程中，帶教老師及時向護士長及帶教老師組長匯報護生實習情況，以便發現問題及時解決。護生也隨時把帶教老師的帶教情況反映上來，以便及時調節帶教方法。護生出科時，發評價表，進行師生雙向評價。護生表現好者，評為優秀護生存檔，提高了護生學習和臨床實踐的積極性。帶教好的老師給予表揚并繼續聘用，帶教差的老師經培訓后還不合格給予淘汰。這樣可促進帶教老師積極學習，不斷提高自身各方面素質及帶教水平。討論

一對一帶教可促進帶教老師自身素質的培養及知識的提高。一個合格的帶教老師要有豐富的理論知識、臨床經驗及良好的教學意識。因此，帶教老師必須不斷的學習新的知識，從而提高自身的素質和修養，這樣才能樹立老師的形象和威信。同時，帶教老師必須總結帶教經驗，提高自身的溝通能力，來建立師生間的和諧關系。一對一帶教培養了護生的自信心和學習興趣。使其主動地投入到工作中去，遇到問題主動思考，促使其翻閱有關書籍，學習有關知識。理解臨床實踐的靈活性與實用性，將書本知識與臨床實踐更緊密地聯系在一起，從而提高護生的理論與技術水平。因此，一對一帶教不僅滿足了臨床實習護士的需要，提高了理論與臨床實踐相結合的能力；而且也提高了臨床帶教老師的理論與操作能力，提高了醫院的護理服務水平[1]。

參考文獻：

[1] 趙維仕，李銳曦 護生對臨床帶教老師滿意度的調查[J]齊魯護理雜志，3013，19（13）；110-111

[2] 藏萍，于金玲，劉宏 一對一帶教制在本科護理學生實習中的效果研究[J] 國際護理學雜志，2011，10（30）1453-1454

[3] 陳俊紅，閆煥霞，郭香榮.一對一帶教在臨床護理帶教工作中的應用[J].齊魯護理雜志，2007，13{7}：87-88.[4] 宋良翠.改進實習護生臨床帶教體會[J].齊魯護理雜志，2005，11（4）：367-358.[5] 馬玲，鐘玉杰，劉曉丹.默會知識對護理教學的影響[J].中國實用護理雜志，2007，2（23）；69.