第一篇：模塊式綜合型教學法在兒科護理教學中的應用

模塊式綜合型教學法在兒科護理教學中的應用

摘要：目的 就模塊式綜合型教學法在兒科護理教學中的應用進行探討。方法 選取我校2011級3年制護理專業2個班級的學生，對照組為乙班，共55名學生，教學方式采用“灌輸式”傳統教學法，實驗組為甲班，共52名學生，教學方式采用模塊式綜合型教學法。結果 實驗班同學成績比對照班優秀，兩者存在著較為明顯的差異，具有統計學意義（P<0.05）。結論 模塊式綜合型教學法在兒科護理教學中的應用效果較佳，符合醫學教育改革的需要，值得在教學中大量應用。

關鍵詞：教學方法；模塊式綜合型；兒科護理

近年來，我國當前護理教育的主要形式就是高職高專護理職業教育[1]，它重在于培養具有較強技能性和實踐性的高級實用型人才[2]。本文就模塊式綜合型教學法在兒科護理教學中的應用進行探討，教學效果較佳，現報道如下。

1教學對象

選取黑龍江護理高等專科學校2011級三年制護理專業2個班級的學生，對照組為乙班，共55名學生，教學方式采用“灌輸式”傳統教學法，實驗組為甲班，共52名學生，教學方式采用模塊式綜合型教學法。2個班學生的年齡相近、前期課程相同、綜合素質相似，教材相同，均為《兒科護理學》第2版（人民衛生出版社出版）[3]。

2教學方法

對照組的教學方式采用“灌輸式”傳統教學法，實驗組的教學方式采用模塊式綜合型教學法，具體如下。

2.1整合教材 基于課程特點和教學大綱將《兒科護理學》教材整合為3個模塊，即急危重患兒護理模塊、住院患兒護理模塊、正常兒童保健模塊，然后再將這3個模塊基于臨床實用性原則分為10個實訓項目、13個學習項目。每一模塊都根據其不同的教學特點和教學內容來選擇相應的教學方法[4]。

2.2具體實施

2.2.1第一模塊 健康兒童保健模塊設有5個實訓項目、4個學習項目。本模塊的教學方法以參觀法、操作法為主，實操性強，激發其學習興趣。

2.2.2第二模塊 住院患兒護理模塊設有4個實訓項目、8個學習項目。本模塊的教學方法以討論式教學法、啟發對比式教學法、病例教學法為主，理論性強，利用視頻、幻燈、模型等多媒體展開教學。為了便于突破教學難點、解決教學重點，應該采取教師邊講學生邊思考的方式，培養學生解決問題、綜合分析能力。

2.2.3第三模塊 急危重患兒護理模塊設有1個實訓項目、1個學習項目，本模塊的教學方法以PBL教學法為主，涉及多個學科。在基于教師所提供的討論提綱和典型臨床病例來對教材相應內容進行預習，對整個教學內容進行理順，同時作總結歸納[5]。

3結果

3.1成績評估 由一名教學經驗、臨床經驗均豐富的教師按照教學大綱的要求來制定1套考題，以此來對對照班和實驗班學生進行考核，教研室3人進行流水閱卷，2個班理論成績，見表1。

由表1可見，實驗班90～100分占7.69%，80～89分占55.77%，70～79分占28.85%，60～69分占7.69%，<60分占0%；對照班90～100分占3.64%，80～89分占20.00%，70～79分占38.18%，60～69分占30.90%，<60分占7.27%，二班同學成績存在著較為明顯的差異，具有統計學意義（P<0.05）。

4結論

大量的教學實踐證明，模塊式綜合型教學法是培養應用型醫學人才、較強實踐技能人才的重要方法[6]，有機地結合了臨床實踐技術和相關理論。具有以下一些優勢：①效果化、興趣性，能夠激發學生學習興趣及學習主動性，不易產生盲目感，能夠達到教學效果最大化；②具體化、綜合性，模塊式綜合型教學法包括了多種教學方法，吸取了多種教學方法的精髓和優點，不易產生枯燥感，學生也不會感到太大壓力，層層深入、層次分明、循序漸進；③系統化、多能力性，模塊式綜合型教學法的出發點是學生實際的學生水平，目的在于讓學生具備多種能力，如獨立解決問題能力、獨立分析問題能力、臨床思維能力、自主學習能力[7]。

總之，模塊式綜合型教學法在兒科護理教學中的應用效果較佳，體現了“以能力為本位、以學生為主體”的教學思想，符合醫學教育改革的需要，值得在教學中大量應用[8]。

參考文獻：

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第二篇：任務型教學法在綜合英語教學中的應用

任務型教學法在綜合英語教學中的應用

【摘 要】本文介紹了任務型教學法及其實施步驟，設計了綜合英語課程的任務型教學。本文指出在綜合英語課堂教學中使用任務型教學法可以有效地在彌補傳統教學法的不足，增強了學生協作分析、解決問題的能力，增強了學生主動學習的意識。

【關鍵詞】任務型教學法；教學設計；綜合英語

0 前言

《綜合英語》是英語專業學生在第一、第二學年的一門核心必修課程。該課程課文內容廣泛，涉及家庭生活、倫理道德、驚險經歷、文化教育、網絡科技等一系列話題，是學生在學習英語同時，擴展個人視野，提高人文素養（何兆熊，2010：vi）。課程旨在讓學生通過學習原汁原味的英語語言題材進一步鞏固高中階段所掌握的英語詞匯、語法等知識，培養學生語言技能和運用能力，進一步提高學生聽、說、讀、寫、譯能力，為高年級的高級英語課程學習打下良好基礎。綜合英語課往往被稱為精讀課，教學內容包括文章結構分析，段落大意，中心思想以及單詞詞組用法、句型短語、語法規則、修辭方法、造句、翻譯等語言點。傳統綜合英語課堂中，教師往往側重語言點學習，著重講解語法規則、詞匯短語等等。教師講，學生記，時間一長學生容易產生疲勞，甚至提不起學習興趣，更談不上積極主動去學習。因此，英語教育工作者需要探索新的教學理念和方法以促使學生積極思考、主動學習，從而提高學習效率和語言應用能力。任務型教學法能較為有效地彌補傳統教學法的不足，培養學生主動學習、獨立思考解決的問題的精神。任務型教學法及其實施步驟

任務型教學法興起于20世紀80年代。該教學法側重點在于“任務”，緊緊圍繞任務開展教學，強調學生在“完成任務過程中學習”，使學生在任務的驅使下自主學習。任務型教學把語言應用的基本理念轉為了體現實際意義的課堂教學模式，主張語言學習通過經歷方式來學比通過講授方式更為有效。與傳統的教師一言堂教學方式相反，在任務型教學課堂中，學生是活動主體，任務的設計、選擇均需要結合學生的特點、需求等因素，而老師只是起到任務設計者、促進者、評判者的作用。根據Willis（1996）的理論，任務型教學法步驟可以分為：任務前，任務中，和任務后三個階段。在任務前階段，教師向學生布置任務、介紹主題，確保每位學生明白要完成的任務是什么。教師可以適當地給予指導，幫助學生理解任務。任務中階段，即執行階段。學生在大量準備的基礎上通過展示、講解、多媒體演示等方式執行任務。任務后階段，以教師為中心。教師可以適當對學生的任務進行點評、總結，拾漏補缺。綜合英語教程的任務型教學設計

筆者以上海外語教育出版社出版、何兆熊主編的英語專業綜合教程第二冊第六單元中“We’ve been hit”為例來進行任務型教學活動設計。本文是一篇記敘文，講述了在9.11恐怖襲擊中世貿中心內人們自救、互救的故事，贊美了人們在危險時刻展示出來的勇氣、決心和互相幫助的美德（魯華山，2010：140）。筆者設計三個任務供學生完成。第一是warming-up；第二是global reading； 第三是intensive reading。下面重點分析第一和第二個任務：

2.1 任務1：Warming up 課文導入

在任務前階段，教師介紹，布置任務。需要注意的是，因為課堂時間有限，在warming up的任務前可以在課前通知學生做好準備。任務布置如下：A.How much do you know about the 9.11 terrorist attack？ B.Show us some pictures of the WTC and the Pentagon before and after the attack.設計的兩個任務旨在激活學生已有的背景知識，完成對課文的導入。學生可以通過頭腦風暴，集思廣益，并事先學習、掌握與9.11恐怖襲擊相關的一些專有名詞如“基地組織”“傷亡人數”“民航客機”“劫持”等。對圖片的收集與整理可以讓學生對恐怖襲擊造成的大樓損壞，民眾的恐懼等有更直觀的認識，從而在課文的學習中更能體會到大樓內民眾逃亡的難度與在極度混亂、恐懼中還能幫助他人的那份難能可貴之情！教師可以在任務布置時把學生分成若干小組，小組選出組長領導本組的討論，分工等。

任務中階段也就是執行階段。實施的方式主要是學生代表陳述和PPT展示。學生在前一階段的基礎上，在本階段由每小組選出代表來回答前述的問題A，以及就問題B進行ppt展示，在回答和展示時均需要用英文進行。在代表發言完畢后，同組成員可以進行補充，其他小組可以就主題進行提問。教師在這階段要注意傾聽、筆記為隨后的評分和點評做準備。考慮到學生為低年級學生，在詞匯量，專有名詞等難免有發音不準、解釋不到位的地方，必要時，教師也要就內容進行講解、補充。

任務后階段主要由教師來主導。老師結合自己的筆記及時對學生任務完成情況進行總結，評估其質量，就各個小組的亮點和不足點進行點評。此外還應指出學生在語言表達，語音等方面的不足。

通過任務1，學生的獨立學習和團隊合作能力均得到了加強，對文章的主題、背景知識有了更深的了解，對國際上發生的一些恐怖襲擊事件也有了初步認識，培養了學生關心時事，主動學習當下時政熱詞的習慣。此外，在展示的環節，學生站在全班面前進行發言鍛煉了自己的膽量、口頭表達能力。

2.2 任務2：Global reading 泛讀全文

在任務前階段，教師介紹和布置任務：C.What are the basic elements of a narrative essay？ Please identify them in the text.分工完畢后，要求學生帶著問題通讀全文，只需要得出文章大意，遇到生詞，長難句則根據上下文推斷意思。在該任務中，學生可以相互討論。經過討論，學生很快可以知道記敘文的幾大要素，即when，what，where，who，how 等。考慮到文章的長度和難度，教師可以給學生多點時間來找出本記敘文的具體時間，地點，人物等信息。

在執行任務階段，教師可以抽簽決定發言小組的順序，同樣，每組只需一名代表上來發言，其他成員可以進行補充。學生在該階段要進行語言輸出，由于低年級學生口頭表達能力欠佳，在目的語表達不清的情況下，可以允許其用母語發言。教師要鼓勵學生大膽表達，不要太擔心語法錯誤。在學生相互討論時，教師可以在教室內走動、參與討論、適時解答學生問題。由于該任務設計的問題不是開放式問題，因此在學生實施任務結束之后，教師要給出答案供參考。

When：On Sept.11.What： People’s reaction at the very beginning of the attack.Ramos and Hong worked together in an effort to save a heavyset man.Where： in the WTC，New York

Who： Ramos，Hong，and the heavyset man，etc.?

教學實踐表明，通過該任務，學生對課文的情節發展，故事內容，作者表達的中心思想有了全面了解，也極大鍛煉自己快速閱讀，并捕捉關鍵信息的能力。

本課文的第三個任務為Intensive reading，即文章精讀。目的在于讓學生掌握文中出現的新詞語，短語，語法點等語言層面的內容。教師可以在任務后階段講評，評估時候再次強調重點的單詞，句型供學生操練，加深學生對這些新內容的記憶。綜合英語課程包含聽說讀寫譯等方面內容，教師還可以結合課后練習從不同角度，目的繼續設計第四、五任務。比如，可以設計oral activities 讓學生復述，或者用自己的話來重新描述課文故事。還可以設計“演戲”任務，讓學生根據課文內容寫劇本，小組成員扮演角色將人們逃亡場景，互相幫助場景等表演出來。帶著任務去學習，學生印象更深，理解更深入、全面。小結

在綜合英語課堂中使用任務型教學法，這一全新的教學方式和理念，給予了學生明確的目標和要求，使他們始終處于“完成任務”的壓力狀態，他們頭腦也始終處于思考狀態，激發了學生參與的熱情。同時，在任務型教學法中經常要用到小組討論的方式，無形中也培養了學生協同分析、解決問題的能力。任務型教學法對老師也提出了新的挑戰和要求，教師必須具備較強的組織能力，要具有更廣的知識面，更扎實的基本功，這樣才更好地起到任務的設計者、促進者、組織者、評價者的作用。當然，必須承認，任何一種教學法都具有優缺點，要上好綜合英語這門綜合性極強的課程，教師們還需要“上下而求索”。

【參考文獻】

[1]何兆熊.綜合教程[M].上海：上海外語教育出版社，2010.[2]魯華山.大學教材全解[M].長春：東北師范大學出版社，2010.[3]Willis J.A Framework for Task-Based Learning[M].London，Longman，1996：60-62.[責任編輯：湯靜]

第三篇：任務型教學法在高職綜合英語口語教學中的應用

任務型教學法在高職綜合英語口語教學中的應用

任務型教學法是指教師在課堂上運用“語言故事”引導學習者完成學習目標的教學過程。任務型教學法的基本理念是：語言學習不是單純地學習知識和訓練技能的過程。任務型教學法要求教師根據特定的交際場景和語言環境，設計出切實可行的語言表達任務，進而通過語言訓練幫助學生提升英語口語能力。

一、任務型教學法中基本的任務設計類型

任務型教學法以任務活動為主要形式來指導英語課堂，將教學任務具體為各種任務活動。任務型教學法基本的任務設計類型有：

合作型任務。以學習小組為基本形式，主張學生通過相互合作共同完成學習任務，進而提高合作能力，實現共同進步的培養目標。近年來，這種學習方法已經逐漸進入英語口語課堂，并備受關注。

總結型任務。這種設計類型對英語口語表達能力要求較高，主張學生綜合運用語言來表達觀點。在這種任務類型中，教師可以根據課堂內容和學生能力組織各種形式的辯論賽，讓學生盡情表達自己的觀點，引導學生在比賽中發現自己口語的薄弱點。

交際型任務。對話和交際是學生提高口語表達能力最直接的方式。教師可以在英語口語教學中創設各種交際情境，引導學生完成相應的口語交際任務。

探索型任務。這種任務類型主要是激發學生的求知欲與好奇心。教師可以在口語課堂中引導學生用英語口語討論貼近生活的話題或學生感興趣的事物，激發學生的口語表達興趣，形成口語交際動力。

二、高職英語口語教學中任務型教學的優點

首先，任務型教學法倡導教師在課堂中為學生創建相應的語言環境，讓學生在相應的語境中進行課外詞匯補充和口語訓練。學生練習之后教師還要進行相應的點評，對其中的優點給予肯定鼓勵，對其中的缺點和不足及時指出，讓學生了解自己口語表達上的問題，課后及時補充學習，填補口語表達中的空白和漏洞。

其次，提高學生的自主學習能力，培養學生的合作意識。任務型教學法要求學生相互配合共同完成一個語境訓練。在訓練過程中學生需要主動查找課外資料，針對課本上沒有的信息，彼此合作尋找答案。這一方面可以激發學生的學習積極性，另一方面還可以增強學生的團隊意識，增強學生的綜合素質。

最后，任務型教學法可以有效提高學生的英語口語表達能力。在任務型教學中教師不僅可以在課堂上為學生安排口語訓練，還可以根據學校教育條件為學生安排各種形式的“英語角”活動，讓學生有機會接觸外國留學生，并與他們進行口語交際，讓學生將口語交際融入到生活中。這一方面可以使同學之間、師生之間的關系更加融洽，另一方面還可以使同學之間相互督促、相互鼓勵，使口語學習更有趣味性。

三、任務型教學法在高職英語口語學習中的設計原則

首先，激發興趣原則。在運用任務型教學法時，教師可以借助多種教學手段，為學生安排趣味性較強的口語訓練話題。在保證話題真實性和趣味性的基礎上，要注重語境的創設方式，注意采用活潑新穎的訓練方式，以提高學生的參與性和主動性。例如，教師可以選取學生興趣較高的西方風俗文化、近期熱門話題、中西方文化差異、穿衣技巧等口語話題，充分激發學生的口語交際熱情，讓學生在訓練中逐漸提高口語表達能力，達到英語教學目標。

其次，營造氛圍原則。傳統口語教學模式缺乏趣味性，影響了口語教學效果。因此，任務型教學法要注重營造口語交際氛圍，豐富口語教學形式，擺脫生搬硬套的練習方法，推動口語教學朝著生活化、多樣化的方向發展。例如，利用多媒體和互聯網豐富教學資源，為英語口語教學查找相關的圖片、音頻和影視資料，使口語訓練圖文并茂。還可以用Flash技術使口語訓練更加生動直觀，幫助教師營造更加逼真有趣的口語交際語境，拓展學生想象空間，幫助學生集中注意力。

再次，尊重學生主體地位原則。任務型教學法要充分尊重學生的主體地位，給予學生充足的發展空間，在引導學生積極參與口語教學任務的同時，給予學生積極有效的評價。教師一方面要控制口語訓練的進度和尺度，另一方面又要給學生充足的自由發揮空間，鼓勵學生積極實踐，用英語口語自由表達。

最后，評價糾正原則。新課程改革指出教師的評價對于學生的學習和成長有著重要影響，因此教師要認識到評價的重要性，并注意評價方式和內容。一方面，學生在完成各類口語交際任務時，害怕出錯，不敢張口，需要教師的肯定和鼓勵；另一方面，學生在進行口語交際后，也急需得到老師的指導和肯定，進而確立口語交際的信心。因此，教師要密切關注學生的口語交際過程，發現學生的優點，及時給予積極評價，讓學生在以后的英語口語交際中更加自信積極。

綜上所述，相對于傳統英語口語教學模式，任務型教學法更關注學生的參與性，重視學生的主體地位。通過各種口語表達任務組織學生進行口語教學，一方面更加強調口語的實用性，另一方面也符合語言運用的本質。任務型教學法集合作、自主、探究為一體，極大地激發了學生的學習積極性，增添了英語口語課堂的活力，有利于提高學生的英語口語表達能力。（責編 李亞婷）

第四篇：優質護理在兒科護理中的應用

優質護理在兒科護理中的應用

摘 要：目的 研究分析優質護理服務模式在臨床兒科護理中的應用效果。方法 在我院2016年2月―2017年3月兒科接受的患兒中抽取116例作為研究對象，將所有患兒平均分成A、B兩組，A組用常規模式護理，B組則選擇優質護理予以臨床干預，對兩組患兒家長的護理滿意度進行調查。結果 B組患兒家長的護理滿意度為98.28%，A組患兒家長則為81.03%，可見B組的護理滿意度明顯更高，差異顯著（P<0.05）。結論 醫院兒科護理中使用優質護理模式的護理效果更加明顯，值得醫院推廣使用。

關鍵詞：優質護理 兒科 應用效果

中圖分類號：R47 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）12-0-01

前言

我國的醫療技術水平隨機經濟水平的發展正在不斷的提升，人們對臨床護理的質量有了更高的要求，尤其是醫院的兒科，家長對孩子的身體健康十分重視，所以會對臨床護理措施的要求更加嚴格，這就要求醫院對臨床護理措施更加完善，提高總體的臨床護理質量。優質護理是以患者為中心的一種臨床新型護理方式，可為患者提供針對性的臨床護理服務[1]-[2]。本研究是在我院兒科患兒中就行抽取，對優質護理在兒科護理中的臨床效果加以分析。

一、資料與方法

1.一般資料

在我院2016年2月―2017年3月的兒科病房中選取116例住院患兒，憑借隨機抽取的方法分成A組與B組，每組平均58例患兒。A組患兒男27例、女31例，年齡1～6歲，平均（3.54±0.83）歲；B組患兒男29例、女29例，年齡2～8歲，平均（5.06±1.05）歲。通過對A、B組患兒的臨床基本資料進行比較后發現并不存在數據上的可比性（P>0.05）。

2.方法

A組：對A組的58例患兒采用常規護理服務，進行患兒病房環境護理，保證房間陽關的充足，開窗通風，使空氣流通順暢，房間的溫濕度要調節至患兒舒適為宜，同時，護理人員應對患兒進行常規護理檢查、飲食護理、用藥指導等。

B組：在A組護理的基礎上實施優質護理模式，其主要護理方法如下：

①病房環境護理：舒適溫馨的病房環境能夠提高患兒的舒適度，減輕其對醫院的陌生感與恐懼感，所以護理人員在實施臨床護理時需注重并患兒病房環境的設置，可根據患兒的年齡特征、自身興趣愛好等方式一些玩具或卡通圖片等，兒童喜動好玩，為防止其出現磕碰的情況，可將病房的地方鋪設防滑地板，避免意外的發生，同時護理人員可在房間中放置一些綠植，美化環境等。

②健康教育及心理疏導：由于疾病的折磨和對醫院的排斥，多數患兒在入院后均會出現哭鬧、焦慮不安甚至恐懼的情緒，護理人員這時可使用溫柔、和藹可親的話語對患兒進行鼓勵與夸贊，并可通過握手等的方式增加患兒的安全感；許多患兒在入院后其家長表現的過于緊張不安，有時甚至會患兒的正常救治帶來一定影響，針對這一情況護理人員應首先對家長進行安撫，通過講解讓家長對患兒疾病有一定程度了解，并能夠指導在日常生活中對患兒進行照顧所應注意的事項，保持冷靜淡定、積極配合醫療人員對患兒進行治療。

③護理培訓：為了更好的進行臨床護理、提高總體護理質量，在護理人員實施臨床護理操作的同時應按時組織護理人員進行優質護理相關專業知識、操作技術培訓，同時還要培養護理人員的職業道德素養、人文關懷意識，讓護理人員懂得換位思考，更用心進行臨床護理。同時建立綜合考評制度，加大對護理人員的考核力度，使臨床護理的考核體系更加完善。

④出院隨訪：在患兒出院后護理人員需做好相關的隨訪工作，通過不定時電話隨訪的方式向患兒家長詢問患兒的具體情況，對部分家長提出的疑問需在電話里予以耐心解答。

3.觀察指標

制作調查問卷，通過問題選擇的形式了解兩組患兒家長對臨床護理的滿意程度。

4.統計學方法

完成相關數據收集，通過統計學軟件SPSS21.0予以相應處理，并使用%對計數資料進行表示，用X2檢驗。以P<0.05作為存在統計學意義的依據。

設備：DirectView DR3000數字化攝影系統，非結晶硅、拼接板碘化銫，矩陣為3kx3k（每像素139μm）、成像面積為43cmx43cm、檢測灰階為14bit，DOE為75%。窗體頂端

窗體底端

二、結果

根據調查問卷結果，使用優質護理的B組患兒家長滿意度更高（P<0.05），參見表1。

三、討論

同其他科室相比，醫院兒科的相對較為復雜，而且具有較大的變數，該科室的相關工作人員的日常工作存在一定的風險性[3]，所以對臨床護理質量的保證十分重要，與常規臨床護理措施相比優質護理服務在兒科護理中的效果則更加明顯。

臨床優質護理服務更加強調“以人為本”的護理理念，對基礎臨床基礎護理措施更加重視，在此基礎上來對護理專業進行深化，并將護理責任制進行全面的實施，從而在整體上對護理服務質量進行提高。醫院通過定期的專門培訓，使得護理人員在實施優質護理工作時熱情度更高，更加具有積極性與護理靈活性，改變原來相對被動以執行醫囑為護理任務的工作狀態，更加主動同患兒家長進行互動、溝通，向家長進行患兒疾病進行講解、對緊張焦慮的家長進行安慰，使臨床護理措施更加人性化，在最大程度上避免護理事故的產生，從而更好減少護患間的問題和矛盾、提升患兒家長的臨床護理滿意度，同時也有利于醫院總體的護理安全度、護理質量的提升。本文主要以我院兒科抽取出的116例患兒作為臨床研究對象，將所有患兒分成A與B兩組后對優質護理在兒科護理中的應用效果進行研究分析，實施護理后通過調查問卷結果顯示出，采用優質護理的B組患兒家長，其護理滿意度已明顯高出A組的常規護理模式（P<0.05），由該比較可得出，在臨床上對兒科患兒實施優質護理服務的更加具有臨床價值，通過優質護理服務更能夠幫助患兒更加快速的恢復健康，使患兒家長更加放心、對醫護人員更加信任，從而更好的改善護患關系。

綜上所述，臨床生上通過使用優質護理服務來對兒科護理工作進行實施，其效果更加顯著，不僅更夠在很大程度上提高患兒家長對護理的滿意度、為患兒的生命與健康保駕護航，同時也能夠從總體上提升醫院的護理質量。

參考文獻

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第五篇：項目式教學法在微控制器應用綜合實驗教學中的應用（本站推薦）

項目式教學法在微控制器應用綜合實驗教學中的應用

摘要：在微控制器應用綜合實驗教學中引入項目教學法，學生分組完成項目任務，可以培養學生的創新能力、團隊協作能力和解決實際問題的能力。學生作為教學活動的主體，能激發學生的學習興趣，極大地提高了教學效果。

關鍵詞：項目教學法；微控制器應用綜合實驗

1.概述

微控制器應用綜合實驗是本校自動化專業的一門主要實踐類課程。它的任?帳橋嘌?學生對現代電子控制技術的認識，使學生掌握微控制器、常用電子元件的原理和結構，學會使用Altium Designer軟件進行常見控制系統電路的原理圖設計、PCB設計和電路板制作。

在“微控制器應用綜合實驗”這門課程中，所涉及的電子元器件較多，電路的設計和制作步驟較為復雜，涉及的知識面較廣，學生在學習過程中會遇到一些困難，有些學生還會在學習過程中還會覺得枯燥乏味，在教學過程中引入項目教學法，可以激發學生的學習興趣，從而取得較好的教學效果。用工程實踐項目進行新知識的引入，激發學生的學習動力，每個項目組在教師的引導下主動思考，自主進行電路圖的設計和繪制，以及印刷電路板的設計，使得學生在項目自主完成的過程中切實地掌握控制系統的電子元件和電路設計理論知識，提高實踐動手能力。

2.項目教學法的實施

項目教學法中，項目的設計需要將大量的知識與技能有機地串接起來，設計的項目應該具有一定的實用性、綜合性、典型性、覆蓋性和挑戰性，對此我們綜合學科知識，以行動為導向，以學生的能力培養為本位，設計了應用型較強的項目，如溫度檢測系統原理圖及PCB板設計，智能家居控制系統原理圖及PCB板設計等。學生分小組協作共同完成多個項目，每個項目都有一個項目負責人，在不同的項目中小組成員輪換角色。因為對涉及知識面較廣、難度較大的項目，學生分組合作完成，可以更好地發揮各自的特長，知識的互補性可以使項目組更好地解決項目過程遇到的困難。

1）溫度檢測系統原理圖及PCB板設計

單片機對溫度進行檢測和控制是工業生產中經常會遇到的問題。采用單片機來對溫度進行檢測和控制，不僅具有檢測和控制方便、靈活性等優點，而且可以大大提高溫度檢測和控制的準確性。設計時，將溫度檢測系統分為電源模塊、顯示模塊、溫度傳感器模塊和單片機模塊，并要求學生將溫度檢測系統原理圖設計為層次結構，包括頂層原理圖設計和底層原理圖設計。溫度檢測系統的頂層原理圖如圖1所示。

在參考原理圖中，選用了PIC167C2單片機、串型溫度傳感器TCN75和DMC-50488N LCD顯示器。在完成該項目的過程中，學生熟悉了原理圖中元器件和元器件封裝的制作方法、原理圖的設計方法、PCB中元件的布局和布線方法等。

2）智能家居控制系統原理圖及PCB板設計

智能家居控制系統通過家居智能管理系統的設備來實現家庭安全、舒適、信息交互與通信的能力。智能家居控制系統通過傳感器采集溫度、光線、煙霧濃度等數據，在單片機中進行信息的讀取和處理，做出相應的操作。設計時，將智能家居控制系統分為單片機最小系統模塊、光電感應模塊、顯示模塊、溫濕度模塊、煙霧測試模塊、電機驅動模塊、時鐘模塊、報警電路模塊等。要求學生分組進行各模塊的電路設計，然后設計總系統的PCB板。

在參考原理圖中，選用了STC89C52RC單片機 STC89C 52RC、DHT11溫濕度傳感器、MQ-2煙霧傳感器、LCD1602液晶顯示器、LM298電機驅動模塊等。在項目完成的過程中，學生進一步熟悉了原理圖和PCB板的設計方法。

3.結論

項目式教學法以學生為中心，充分調動學生的思維，讓學生在學習過程中發現問題、思考問題和解決問題。在“微控制器應用綜合實驗”這門課中，應用項目式教學法，可以提高學生的學習興趣，能更好地培養學生的實際操作技能和團隊合作精神。

參考文獻

[1]陳瑞森.基于課程體系的項目教學探索―以應用電子專業為例[J].高職教育與研究，2014（5）： 47-49.[2]黃書童，王偉.項目教學法在“電子電路設計與制作”教學中的探索與實踐[J].教育觀察，2015，4（29）： 98-99.基金項目：上海工程技術大學微控制器應用綜合實驗建設項目（p201602001）