第一篇：讓盲童在情境中學習數學（最終版）

視障盲童學習方式的轉變 —— 讓盲童在情境中學習數學 揚州市特殊教育學校

袁建芳

情境教學是具有鮮明時代性的教育，是從盲童出發，尊重盲童個性的教育，是充滿審美及精神愉悅的，適宜完整和諧的人的成長的教育。在多年的盲校數學教學中，對于低年級盲童，情境的教學顯的尤為為重要。情境對盲童感官或思維活動所起的作用是無可替代的。下面本人談幾點認識。

一、結合生活情境，發現數學問題。

《數學課程標準》指出，數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更應尊循盲童學習數學的心理規律，強調從盲童已有的生活經驗出發，讓盲童親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。數學基于生活，數學的知識本來就來源于生活。視覺缺陷給盲童的思維發展帶來不利的影響，失明大大影響了盲童感性認識的獲得。所以我們在創設情境時，應該貼近生活，貼近盲童的實際。一方面可以遷移盲童已有的生活經驗為教學所用，另一方面也是為了體現數學在生活中的廣泛應用。在盲童的學習和生活中有許多數學問題。教師要根據教材，舉出生活情境，讓盲童通過觀察，發現數學問題，使盲童經歷從生活問題到數學問題的抽象過程，感受數學知識的現實性。學會從數學角度去觸摸，分析，解決現實問題，從而激發盲童認真思考積極探索的精神，獲得成功的學習體驗。例如，三年級在位置與方向的教學中，曾現活動情境，可以先讓一組盲童進行演示，引導盲童發現東，西兩個方向的同學背對著背，指南，北兩個方向的同學背對著背，體會東西相對，南與北相對。

二、創設問題情境，體驗數學是一種文化。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”創設問題情境正是為了滿足盲童這一需求。在教學過程中，問題情境的形成不是自發的，而是教師為把盲童引入積極的思維狀態而有目的的設置的。盲童被這一有趣的情境深深的吸引，從而積極的對情境中所提供的信息進行選取。創設問題情境，就是在教材內容和盲童求知心理之間制造一種“不協調”，把盲童引入一種與問題有關的情境的過程。通過問題情境的創設，使盲童明確探究目標，給思維以方向；同時產生強烈的探究欲望，給思維以動力。對于問題情境中隱含的“問題”，教師不要簡單地直接給出，應該讓盲童在學習實踐活動中自己去發現、去提出。盲童自己發現問題更貼近其思維實際，更能引發探究。“發明千千萬起點在一問”，發現問題往往比解決問題更重要。引入新課中創設思維情境有以下幾種方法： 1.巧設懸念，誘發盲童的學習動機和學習意向。心理學的知識告訴我們：意向是在一定恰當的問題情境中產生的。心理學家魯賓斯坦指出：“直觀要素以概括的映象表象的形態，以及仿佛顯示著和預知著還沒有以同的形態展開的思想系統圖式的形態，參加在思維過程中。”因此在新知識教學引入時，根據教學內容，重視直觀演示、實驗操作，就會使盲童感興趣，就能較好地為新知識的學習創設思維情境。

問題情境要求教學能夠誘發盲童的認知沖突，喚起好奇心和求知的欲望，同時明確探究的方向和目標。針對小盲童求知欲強，好奇心強等心理特點，盲童也不例外。在新課引入時，依據教學內容創設制造懸念，來誘發盲童想揭密的問題意識。如，在教學“能被3整除的數的特征”時，利用游戲開場，創設這樣的情境：一上課，我便對盲童說：“現在我們來做一個數字游戲，看誰能考倒老師。你們隨便說出一個數，老師不用計算立即說出它能不能被3整除，你們可以用手中的計算器去驗證。”游戲開始了，盲童們爭先恐后，有的想難倒老師，說的數比較大，但我卻對答如流。盲童們都震驚了：“為什么老師比計算器還快呢？”驚嘆之余，便產生了這樣的疑問：“究竟這些數有什么特征呢？老師又有什么絕招呢？”盲童們都急于想知道老師快速判斷的絕招，于是，帶著追求知識的渴望和疑問在老師的引領下進入新知的探求過程。適宜的問題情境具有一定的認知間隙，探索空間處在盲童的鄰近發展區從而讓盲童經歷從現實世界中抽象出數學問題的過程。教師要創設多維度的問題情境，除體現數學與生活的密切聯系外，還體現數學是人類的一種文化。例如三年級數學中除數是一位數的除法，圍繞盲童感興趣的《西游記》中的唐僧師徒展開情節，以“豬八戒吃西瓜”的故事為素材，教學“0除以任何一個不是0的數都得0”，盲童的學習積極性非常高，又感受到了數學與文化的密切聯系。在數學中，有“你知道嗎”，介紹了除號的產生。讓盲童明白任何一個數學符號都是隨著生產，生活，數學本身發展的需要而產生的，它能幫助盲童形成符號化的思想，同時認識今天的數學是無數先人用數學智慧創造出來的。

三、拓寬情境視野，多角度的解決數學問題。

培養盲童用數學解決問題的能力是數學教學最主要的目標之一，用數學解決問題的能力不僅包括會用數學解決現成問題，更重要的是能夠發現或者提出問題，并能從數學的角度運用所學知識和方法去解決它。在數學教學中讓盲童經歷從現實發現并提出數學問題，然后解決問題的過程，不僅是培養盲童用數學解決問題能力的重要途徑，而且也有利于盲童獲得數學的思考方法，形成初步的應用數學的意識。為了讓盲童在解決問題的情境中學習數學，教師設計盲童熟悉，豐富多彩的生活場景，從中引出需要解決的若干問題。但是，這些素材遠不能滿足盲童的需要。因此，實際教學時，教師應根據盲童的生理和心理特點，將數學學習與人的生活環境，健康成長，交通，體育，娛樂，飲食，科普知識等聯系起來，使枯燥乏味的數學學習植根于人類的一切活動中，提高盲童學習的趣味性和探究性。數學教學中的所有活動都是為盲童獲取某一知識或技能而設計的，因此，要符合兒童主動建構有關的數學知識。為盲童提供富有兒童情趣且具有挑戰性的數學探索活動，設計的情境貼近盲童生活，風格符合盲童的年齡特點和自身殘疾特點。小盲童學習數學既是“進一步學習數學的基礎”，又是“運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題的必要日常生活的工具”。引導盲童把所學知識聯系運用于生活實際，可以使所學知識得到繼續擴展和延伸。同時，又可以促進盲童的探索意識的形成，培養盲童初步的實踐能力。所以，在學習新知后，要創設一些與實際生活緊密聯系的實踐活動情境，教完“百分數”知識后，讓盲童調查實際生活中有關“百分數”的實際應用等。這樣，通過實踐活動使盲童認識到在實際生活中處處充滿者數學問題，也從中嘗試運用所學知識去解決實際問題，使實踐能力得到真正的培養。

四、創造實踐活動情境，培養盲童數感。

所謂“數感”，就是對數學的感覺、感受乃至感情。從數學教育心理學的角度看，具體地表現在對日常生活中的數和運算有敏銳的感受力，有意識地從數學的角度去觀察、解釋和表示客觀事物的數量關系、數據特征和空間形式，善于捕捉一般問題中潛在的數學特征。例如教學克、千克的認識時，讓盲童尋找并掂量1克與1千克的物體，尋找哪些物體分別用“克”、“千克”作單位。像一分硬幣重1克，4粒黃豆大約重1克，兩袋鹽重1千克，一袋糖重1千克，肥皂、藥片、黃金等細小物品用“克”作單位，體重、菜、水果等用“千克”作單位；在教學長度單位時，可通過讓盲童到操場上跑跑、測則、量量，讓盲童感受50米、100米、500米的距離，在春游、秋游中感受1千米、20千米的路程；在教學數的認識時，可讓盲童說出與日常生活密切相關的一些數字及其作用。如，你今年幾歲？班級號是多少？你的鞋號是多少？火警電話號碼是多少？急救中心電話號碼是多少？……這些數據、單位都來自于生活實際，盲童很容易理解、接受，這種“親數學”行為，能夠使盲童在生活中體會數的含義，建立良好的數感。建立數感數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫的科學。失明兒童的主動注意減少，他們的注意的分散也往往不宜被人從外部觀察出來，因此數學教學應緊密聯系盲童的生活實際，把抽象的數學建立在盲童生動、豐富的生活背景上，鼓勵盲童嘗試用數字去刻畫他們所熟悉的事物狀態，并從中進一步認識定量刻畫事物的方法，從而促進盲童主動學習，獲得全面發展。如此猜數游戲，既鍛煉了盲童在結合具體的情境中把握數的大小的比較的本領，這樣的交流活動對于培養盲童良好的數感具有十分重要的作用。使盲童在體會數的大小的同時，還能學到一種解決問題的有效策略。強化數感盲童體驗到數學的價值和意義，繼而確立應用數學的信心，是形成良好數感的重要條件。鑒于此，教學就打破從概念到概念，從課堂到課堂的數學應用僵局，引導盲童用數學的思想、方法，去分析、理解、解決生活問題，通過實踐活動增強盲童對數感的體驗。

數感的培養落實到具體的活動中，與盲童的現實生活相聯系，在一個個完整的統計過程中學習知識，一次又一次地經歷或了解數據處理的全過程，使盲童深刻體會了統計思想，領悟了統計方法，也在調查實踐中強化了盲童的數感

總之，數感的形成不是通過一個單元、或一個學期的教學就能完成的，它是一個潛移默化的過程，需要用較長時間逐步培養。作為教師在教學中應從盲童的生活經驗和已有知識出發，創設與盲童生活環境、知識背景密切相關的，又是盲童感興趣的學習情境，讓盲童在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量，從而使生活成為學習數學，建立良好數感的突破口。讓盲童感受生活中處處有數學，感受生命的綠色和大自然的美麗，激發盲童熱愛學習熱愛自然的動機。

五、創設操作情境，關注盲童情感，態度的健康發展 心理學家魯賓斯坦指出：“直觀要素以概括的映象表象的形態，以及仿佛顯示著和預知著還沒有以同的形態展開的思想系統圖式的形態，參加在思維過程中。” 義務教育階段數學教育的總體目標之一，就是使盲童“在情感態度和一般能力方面都得到充分發展。”為實現這個目標，教師在教學中除應關注相關的概念的獲得，還應同時關注盲童在獲得這些知識與技能的同時，他們的好奇心，求知欲，參與活動的情緒，獨立思考，求真務實的態度等方面是否得到健康的發展。“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現的。因為這種發現，理最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。”而這種發現又是通過盲童動手操作，動眼觀察，動腦思考獲取的。當一個兒童的視力受損以后，對外界信息的獲得自然而然地要依賴其他感覺，如聽覺，觸覺等。有殘余視力的兒童雖然視力非常有限，但在對外界的認識上，有限的視力同樣可以參與其他感官的協同活動。所以在教學過程中，尤其是探求新知時，要為盲童提供必要的思維材料，設置“動境”，使盲童借助已有知識、技能，調動多種感官參與新知的主動探究。視殘兒童，特別是盲童，其概念的形成及精確化需要有大量重復的經驗，我們應創造條件，將各種各樣的事物盡可能地提供給他們，讓他們直接去感知。如，在教學“梯形面積公式推導”時，而是創設了這樣一個“動”境：老師利用備好的紙板剪出兩個完全一樣的梯形。

老師設問：“哪個小組能利用手中的紙板，把它們轉化成已學過的圖形？”讓盲童獨立擺拼（有的拼成了一個平行四邊形，有的拼成了一個長方形）。緊接著老師又問：“你所拼成的圖形的底、高、面與其中一個梯形的底、高、面有什么關系？根據它們之間的關系，看誰能總結出梯形面積的計算公式來。”盲童們通過觸摸，低視生利用殘余視力，借助已形成的表象，很快推導出梯形的計算公式。最后，老師又引發盲童再次探討“為什么公式要除以2呢？”這樣，盲童在操作過程中，通過 動手擺拼，動腦思維的自主探究，獲取了新知識。同時，創造性思維也得到了鍛煉。所以，創設操作情境對于補償視覺缺陷和理解知識所起的作用是十分巨大的。例如，對于數學中的“兩條直線相交成垂直”，盲童不易理解，但當數學教師指導盲童用筷子或指頭做“十”字狀直觀后，盲童頓時就領悟了。又如給盲童幾只長短不等的直鋼絲，要求任意取3根搭成三角形，把三角形兩邊之和及差與第三邊相比，何者大，何者小。通過比較，盲童就很容易理解三角形任何兩邊之和大于第三邊，任何兩邊之差小于第三邊這一定理了。

六、創設民主和諧的教學情境，發展盲童創造性

現代教學論指導下的課堂是師生互動、生生互動的課堂。課堂上教師要努力創設師生互愛、人格平等、教學民主、生生和諧的情感交融的教學氛圍。因為，良好的人際關系是盲童主動學習的基礎。民主和諧的課堂環境是發展盲童創造性的保障。所以，平時教學時，我關心每一位盲童，使盲童感到老師既是師表又是可以交心的朋友，讓愛充滿著整個課堂，盲童之間形成了和諧友好、互助、競爭的良好關系。課上，我努力為盲童創造機會，讓他們通過互相討論、互相反饋、互相傾聽、互相激勵、互為師生、互相合作，調動盲童學習的積極性，促進情感的交流和思維的碰撞。

實踐證明，情境教學為盲童留有探索與思考的空間，使盲童的主動性、創造性得到了很好的發揮，是十分有效的教學方法。所以，我認為：在小學數學教學中，只有創設新奇有趣，密切聯系生活實際的教學情境，激發兒童探索數學的興趣，體驗數學的價值和神奇，讓盲童在數學學習活動的過程中發現問題，孩子們才能走出數學苦旅的沙漠，奔向生活數學、活動數學、探索數學的綠洲。

第二篇：讓學生在現實情境中體驗和理解數學

讓學生在現實情境中體驗和理解數學

學于致用是數學教學的一個基本原則。《數學課程標準》中指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。“

例如在學習“乘法估算“時，我設計了這樣一道題：“新學年中隊輔導員用同學們捐的１９１２元錢給“希望小學“的同學們買５９個書包，商店里有三種書包，它們的價格分別是：２２元、３１元、３７元。學校要求剩余的錢要盡量少，應該買那一種書包？最多還可以剩多少錢？。“

請你幫中隊輔導員設計一個買的方案。此時，學生的學習欲望大增，學習興趣高漲。通過這樣的活動，學生不但掌握了知識點，更重要的是通過它讓學生展開了想象的翅膀，使他們體驗到學習知識的快樂，掌握了技能，激發了他們的自主創新意識。

又例如：在教學《稍復雜的求平均數應用題》，我是這樣教學的：

師：誰匯報一下上幾個月你們家中用電或用水的情況。（事先安排學生收集有關數據）

生1：我家八月份共用電150度，九月份共用電130度，十月份平均每天用電3度。

生2：我家七月份共用水35噸，八月份共用水38噸，九月份共用水29噸。

生3：……

生4：……

（師選擇一些數據填入空表中，后形成下表）

姓名

八月（31天）

九月（30天）

十月（31天）

丁@家

共用電150度

共用電130度

平均每天用電3度

鄭@家

平均每天用電4度

共用電65度

共用電50度

程@家

平均每天用電8度

共用電210度

平均每天用電6度

師：你能根據上面提供的數據提出一些數學問題嗎？

生1：三戶人家八月份共用電多少度？

師：你能自己解決該問題嗎？

生1：能。150+4×31+8×31=522

生2：丁@家3個月平均每天用電多少度？

生3：……

生4：三戶人家八月份平均每天用電多少度？

生5：……

（師根據學生提出的問題，選擇整理如下：）

條件：

問題：

a、丁@家

b、鄭@家

三個月中平均每天用電多少度？

c、程@家

d、八月

e、九月

三戶家庭平均每天用電多少度？

f、十月

師：小組合作，選擇一至兩個問題進行研究，列出算式，算出得數，準備匯報。（學生小組合作，利用計算器輔助計算進行探究）

生1：我們選擇問題a，計算方法是（150+130+3×31）÷（31+30+31）≈4.1（度）

師：能解釋一下嗎？

生1：我們先求出丁@家三個月共用電多少度，再除以三個月的總天數。

生2：我們選擇問題b，……

生3：我們選擇問題e，……

（師逐一板書如下：）

a（150+130+3×31）÷（31+30+31）≈4.1（度）

b（4×31+65+50）÷（31+30+31）≈2.6（度）

c（8×31+210+6×31）÷（31+30+31）=7（度）

d（150+4×31+8×31）÷31≈16.8（度）

e（130+65+210）÷30=13.5（度）

f（31×3+50+6×31）÷31≈10.6（度）

師:看了a、b、c三個問題的得數，想對這三個同學說什么嗎？

生1：我認為程@家應節約用電，太浪費了。

生2：……

師：比較問題d、e、f的得數，你發現了什么？

生1：平均每天用電量在逐月減少。

生2：這是因為天氣逐月轉涼，空調、電扇等用的少了，所以平均每天用電量也就逐月減少了。

生3：我想到了這三個月的平均每天用水量也是肯定是逐月減少。

師：對，大家想的很有道理，對自己身邊的事非常關心，天氣越是炎熱，用水、用電量就會出現高峰，看來通過求平均數能反映生活中的一些現象。

師：今天我們是怎樣求平均數的呢？

生：先求出總數，再除以總的份數，就能求出平均數。

讓學生在現實情境中體驗和理解數學。課始就創設了與學生生活密切相關的，又是學生感興趣的學習情境--匯報自己搜集來的家中用電或用水情況，并根據這些數據自己提出一些數學問題，并通過小組合作的方法來嘗試解決這些問題，最后通過對得數的觀察、比較聯系生活實際，真切地感受到數學與現實生活的密切聯系。這樣的教學過程設計，能使學生體會數學知識的產生，形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能。

第三篇：情境教學在數學中的運用

情境教學在數學中的運用

——淺談如何構建高效數學課堂之策略 紫金縣臨江鎮澄嶺小學 江友群

摘要 數學教學是具有明確目的性的認知活動。高效的課堂教學是所有教師共同追求的目標。構建高效課堂，是當前新課改所倡導的理念，要構建高效的數學課堂，情境教學是有效策略之一。因此教者要善于創設情境，讓情境教學為數學服務，讓數學課堂充滿活力。

關鍵詞 操作 故事 游戲 生活

幾乎所有的教學活動都要在一定的教學情境中進行,離開了教學情境,也就難以進行教學，情境教學法是有效的。其中的“情境”可以在教學活動中起到很大作用：它可以讓學生在不知不覺中學到知識，又感受到美；它架起了一座抽象到直觀、理性到感性、教材到生活的橋梁；它解決的是學生認識過程中的形象與抽象、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾。那么，在數學課堂教學中該如何去創設情境呢？在多年教學實踐中，我是這樣嘗試的：

一、創設操作情境

小學數學知識雖屬數學學科體系中最基本、最簡單的內容，但對于仍處在以具體形象思維為主的小學生來說，仍然是很抽象的。而動手操作恰好可以在抽象的數學知識和小學生思維形式之間架起一座橋梁。因此，在教學中，教師要創設一些必要的操作情境，通過具體的操作活動，使學生更好地理解所學知識，發展學生的數學思維。如在教學《梯形的面積計算》一課時，我先讓學生拿出準備好的一些大小形狀各不相同的梯形，引導學生思考并討論：梯形的面積和什么有關？學生暢所欲言，當得出了種種猜想后，再讓學生動手對各種梯形進行剪、拼、折等活動，通過操作使學生充分感知梯形的面積與它的上下底和高有關系，最后引導他們把梯形轉化 成學生已學過的長方形、正方形等圖形來計算，并推導出了梯形面積的計算公式。在操作過程中，學生手腦并用，實現了對梯形面積計算公式的推導，激發了學生的學習興趣，也培養了學生的創造性思維。

二、創設故事情境

心理學研究表明，小學生對于故事性和趣味性比較強的內容興趣濃厚，如果能夠把故事的創設引入到數學課堂，將會起到事半功倍的效果。教者可以根據教學內容，把教材中一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的故事，使學生產生身臨其境的感覺，增加課堂教學的樂趣，能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到學習活動中。例如在教學《0的認識》時，我給學生講故事：“一天，小貓和貓媽媽去河邊釣魚，貓媽媽一心一意地釣魚，釣到了一條又一條的大魚。而小貓三心二意，一會兒捉蜻蜓，一會兒捉蝴蝶，一條魚也沒有釣到。”貓媽媽釣到一條大魚可以用幾表示？釣到兩條大魚呢？小貓一條也沒有釣到，能不能也用一個數字來表示？數的認識教學比較單調、乏味，當學生聽到這個熟悉的故事后，對這種貼近生活的問題很感興趣，就會積極地去思考、去分析。這樣創設故事情境，不僅能夠加深學生對知識的理解，還能提高學生學習數學的興趣。

三、創設游戲情境

兒童的天性是好玩、好動、好奇、好勝，可設計一些兒童喜聞樂見的游戲，通過游戲激發學生的學習興趣，讓學生在游戲中動手、動腦、動口，主動學習。因此，在教學中應盡量創設生動、活潑、輕松、愉快的課堂游戲，讓孩子們在玩中學、在樂中學。如在教學一年級《兩步應用題》時,教師可問學生：“小朋友們，你們乘過公共汽車嗎?” “好，下面我們就來做?乘公共汽車?的游戲。”就地取材，用講臺當汽車，找12名學生上來乘坐“公共汽車”，到站后下去8人，又上來5人。由于學生身臨其境，有深切的體驗和感受，很快就編出了兩步計算應用題，并說出了解題步驟，算出了正確答案。這樣在教學中創設游戲情境，把抽象的數學知識游戲化,既激發了學 2習熱情，又學習了知識，訓練了技能，開發了智力，培養了創新意識，可謂一舉多得，使學生在游戲的活動中不知不覺地走入了數學王國，領略數學知識的樂趣。

四、創設生活情境

數學來源于生活，生活中處處有數學。把問題情境生活化，就是把問題情境與學生的生活緊密聯系起來，使學生置身于生活問題情境中去解決實際問題，從而使學生進一步體會數學來源于生活。如在教學二年級數學《連乘應用題》時，我創設一個春游的情境，請同學們說一說我們春游應該做哪些準備工作，如租車、買門票、買吃的……我們先算一算三二班有8個小組，每組5個人，每人買2瓶水，一共需要多少瓶水？讓學生試做后指名說說是怎樣想的。可以先算一共有多少人，5 × 8＝40（人）；再算一共需要多少瓶水，2× 40＝80（瓶）。還可以先算一個組需要幾瓶水，2 ×5＝10（瓶）；再算一共需要多少瓶水，10 × 8＝80（瓶）。這樣創設貼近學生生活的情境，學生愿意去參與，使其在主動參與的過程中學會了知識，同時體驗到了數學的價值，進一步感受到了數學與現實生活的聯系，更好地認識和理解了數學。

數學課堂教學中的情境創設是一門創造性藝術。創設好的教學情境不僅給人以新穎奇異之感，而且使人深切地感受到數學的和諧美，能促使學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，還能有效地激起學生旺盛的求知欲，調動學生的學習積極性，增強學習數學的興趣和毅力。它能使我們的數學課堂成為靈性飛揚的磁場，能使學生身心獲得和諧充分的發展。

參考文獻：

[1]《課程標準解析與教學指導》（2011年版）[2]《河源市優秀教學論文選萃》

（二）小學版

第四篇：在數學教學中創設有效情境

在數學教學中創設有效情境

新課程改革對教師提出了更高的要求，也促使教師角色的轉化。現代教學論觀點認為數學教師的主要任務就是為學生創設學習情境，為學生提供全面清晰的有關信息，引導學生在教師所創設的教學情境中，自己開動腦筋進行學習，掌握數學知識。

《數學課程標準》在課程實施建議中明確指出“數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望”。在數學教學中重視創設各種教學情境是提高教學質量的重要一環，同時也是實施新課程標準的重要措施之一。

一、創設情境，導入新課

良好的開端是成功的一半。創設一個有效的教學情境，能迅速集中學生的注意力，激發起學生強烈的求知欲，使學生對將要學習的知識產生濃厚的學習興趣。數學課的課堂教學要求導入一定做到自然貼切，新穎別致，緊扣主題，更重要的是導入的內容和方式要貼近學生的生活，這是數學教學導入生活化的基本精神和根本要求。新課程倡導學生學習有用的數學，并盡可能在有趣的情境中進行學習。激發起了學生強烈的探究欲望和學習興趣，整堂課學生動手操作、討論交流、自主探究，取得了良好的教學效果。這時真正把課堂還給了學生，變“要我學”為“我要學”，變課堂為學堂，使學生成為課堂的主人。

二、創設情境，探究新知

《新課標》指出“動手操作是學生學習數學的重要方式之一。”心理學研究證明兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯系，思維就不能得到發展。要解決數學知識的抽象性和學生思維的形象性間的矛盾，就要讓學生動手操作，以直觀的形式展現在求知者面前，從而親手發現新知，親身感受學習的樂趣。學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現的。因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。而這種發現又是通過學生動手操作，動眼觀察，動腦思考獲取的。所以在教學過程中，尤其是探求新知時，要為學生提供必要的思維材料，設置“動境”，使學生借助已有知識、技能，調動多種感官參與新知的主動探究。像數學概念是數學學習的基石，它不容忽視，不容懈怠。但對小學生而言，概念教學的過程又顯得那么枯燥乏味、古板無趣。如果在課堂中創設一些操作活動的情境，那么概念的學習就顯得輕松活潑、易如反掌了。例如，在教學《相交于垂直》一課時，我創設了這樣一個情境我們已經學習了相交于垂直，現在要請同學們幫老師解決一個問題。老師想在家門口到對面的小河邊修一條路，怎樣修最省料、省工？請同學們在練習本上畫一畫，幫老師設計一條最佳路線。學生分小組動手畫，畫出多條路線后測量，最終發現垂直的線段最短，也是最省料、省工的路線。這樣學生在剛才的操作活動中認識到從直線外一點到這條直線上的所有連線中，垂直的線段最短。在教學中設置“畫一畫”的操作情境，既能強化學生首次感知的體驗，又能在學生已有的生活經驗和舊知建構的基礎上，激起學生內在的思維和探索熱情。

三、創設情境，鞏固知識

小學生具有好勝的心理特點，競爭對學生有強烈的刺激作用。課堂教學學中可以適當采用競賽等方法來激發學生的學習興趣。如在數學的計算教學中，乘、除運算，它必須反復練而反復練又顯得單調枯燥，于是可在實際練習中采用“找朋友”“奪寶藏”等方法進行。通過這些游戲不僅使學生在游戲通中學到知識，鞏固知識，而且使學生生競爭意識，培養學生力爭上游的精神。

四、設情境，應用知識

小學生生性好奇、好動，數學科本身又是一門枯燥、抽象的課程，要使學生掌握數學知識，就必須符合學生自身的特點。在知識的應用上，創造實踐活動情境，培養學生的實踐能力。小學生學習數學既是“進一步學習數學的基礎”，又是“運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題的必要日常生活的工具”引導學生把所學知識聯系運用于生活實際，可以使所學知識得到繼續擴展和延伸。同時，又可以促進學生的探索意識的形成，培養學生初步的實踐能力。所以，在學習新知后，要創設一些與實際生活緊密聯系的實踐活動情境，讓學生及時將所學應用到實際生活中。通過學生活動操作不多僅加深了學生對平面圖形的認識，還能使學生在活動中發展自己的個性。

總之，學生學習的過程是自我生課成的過程，這種生成是他人無法取代教的，是由內向外的生長，而不是由外向內的灌輸，其基礎是學生原有的知等識和經驗。創設有效情境在其間起著橋梁作用，使學生將原有的知識和經驗整合提升，拓展了學生對知識的理解，促使學生進行有意義的學習。

楊振鐘（1987.03-），男，漢族，廣東省梅州市五華縣水寨鎮，本科，二級，研究方向數學教學。

第五篇：如何在數學教學中創設有效情境

如何在數學教學中創設有效情境

摘 要：新課程改革對教師提出了更高的要求，也促使教師角色的轉化。現代教學論觀點認為；數學教師的主要任務就是為學生設計學習情境，為學生提供全面清晰的有關信息，引導學生在教師所創設的教學情境中，自己開動腦筋進行學習，掌握數學知識。這使每一位教師都陷入了深深的思索：如何在課堂教學中創設有效情境，利用這種情境來提高學習質量，是每個教師都迫不及待要探索的問題。關鍵詞：創設情境、有效情境、教學情境

創設情境成為我們小學數學課堂中一道亮麗的風景線。為了構建生動活潑、富有個性的數學課堂，許多老師把創設情境激發學生的學習興趣當成數學教學的重頭戲，一些生動活潑、新穎有趣且富有思考價值、具有挑戰性的教學，都離不開有效的創設情境，究竟如何來創設有效的情境呢？我結合實踐談談自己的一些看法。

一、要有“吸引力”，從“外在化”到“內在化”。

許多老師把“創設情境”僅僅看作提高灌輸教學效率的手段，而忽略了“情境”作為教學的有機組成因素，具有引導學生經歷學習過程，發展學生數學素養的重要作用。為了迎合學生的喜好，通過情境設計、媒體使用、活動組織、物質刺激等外在手段達成目標。這種“外在化”有一定的效果，但會隨著外在因素的消失而消失，是短暫、膚淺的。只有讓學生在思維沖突中發現數學問題，引發學生對數學問題本身的興趣，學生的學習興趣才會持久、深刻。隨著年級的增高，年齡的增大，教師就不宜再采用直觀形象外化的教學手段使學生達到預期的教學目標，而應提升情境創設的層面，要側重于有助于學生持續發展的如學會自主探究，學會合作交流，學會深層挖掘教材的情境創設，盡量用數學自身的魅力去征服學生，注重內心的體驗和情感的滿足，從內化角度觸動其自身的學習動力。因此，在創設情境的角度上，應變“外在化”為“內在化”，把學生對外在學習的興趣轉移到數學問題本身上。例如，在教學人教版而年級《平移》時，某教師為學生創設了一個“金魚吃小蟲子”的童話情境，巧妙地設計了“小魚金向左平移幾格才能吃到小蟲子”這一挑戰性的問題，很自然地把學生的注意力引向對金魚中有特征的部位，讓學生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。盡管在這樣的過程中學生有過挫折，有過懷疑，有過失誤。但創設這樣的情境就是讓學生帶著問題去研究，在研究解決問題的過程中自主探索并發現判斷圖形平移距離的方法。學生在這樣的情境中學習，不僅興趣盎然，學得主動，而且對知識的理解也更為透徹。

二、要有“數學味”，從“生活化”到“數學化”。

《數學課程標準》也十分強調數學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，使孩子們有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學。讓學生感受到數學就在他們的周圍。因此，我們要善于從學生已有的生活經驗出發，創設感悟、有趣的教學情景，強化學生的感性認識，豐富學生的學習過程，引導學生在情境中觀察、操作、交流，使學生感受數學與日常生活的密切聯系，感受數學在生活中的作用；加深對數學的理解，并運用數學知識解決現實問題。如我在教學《角的初步認識》時，課前安排學生收集日常生活中各種各樣有角的實物，課堂中讓學生展示自己收集到的實物，然后讓學生仔細觀察這些實物有什么共同點，并組織討論、交流，抽象出角的特征，以學生熟悉的生活實際為切入點創設開放式的活動情境，通過找一找、指一指、摸一摸、說一說的實踐活動，調動學生的多種感官參與教學過程，使學生對角的認識有形象感知過渡到建立表象的層面，學完這節課后，又組織學生探索生活中角的運用及好處。比如：能收縮的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角（教師用圖示展現在黑板上），你更愿意坐哪種形狀的椅子呢？為什么？等等。通過調動學生已有的生活經驗來理解鞏固學習內容，讓學生從生活中提煉出數學問題，然后運用數學知識來解決生活問題和現象，同時也使學生真真切切地感受到數學與現實生活的密切聯系，感受到數學在生活中的價值。

三、要有“發展性”，從“接受化”到“創造化”。

在不同的情境之中，人的思維活躍程度大相徑庭。特定的情境，能使思維更為敏捷，迸創新的火花，特別是小學生，他們的抽象思維還較差，創新思維的潛力正待發展。而學生是天生的探究者，學習本來就是一個主動探究的過程，推行探究性學習，重在教師根據需要創設探究情境，拓展探究空間。我認為不拘泥于教材，創造性的使用教材，這樣做更有利于培養學生的創新能力。如在教學 “9+2”時，這是學生第一次接觸進位加法的起始知識。首先指導學生用湊十法，然后用語言描述使用湊十法的過程，最后同桌交流探討“9 +2”的計算方法——湊十法。在此基礎上，讓學生創造性地學習“8+3”、“7+4”、“6+5” 等同類題目。這樣的教學設計，學生的創造潛能得到充分挖掘，創新思維得到開拓。又如我在教學《復式統計表》時，我利用教學中生成的教學資源，來發展學生的創新意識和創新能力。讓學生收集數據后提問：“用什么方法來完成這張統計表呢？”學生提出打“√”、打“正”等，并提出用“舉手”來統計更快些，后來的教學中我根據數學知識的內在聯系，讓學生比較“表1”和“表2”的問題，從而探索出“復式統計表”.我們教師要以培養學生的創新能力為根本，既要大膽改革教學，在教學中為學生創新提供有利情境；又要增強學生觀念，把自主探索的權利留給學生。滲透創新方法，樹立人人都有創新的潛能，正如陶行知所說：“天天是創造之時，處處是創造之地，人人是創造之人。”

四、要有“真實性”，從“虛擬化”到“邏輯化”。

真實的情境有利于培養學生的觀察、思維和應用能力，有利于學生在真實的環境中培養真實的情感和態度。因此，我們在教學中注意創設與學生的生活實際相聯系的教學情境，讓學生體驗到學習的樂趣，積極主動地去探索并解決問題。有些情境內容不符合生活實際中的基本事實，但有些教師為了創設情境而隨意杜撰出來的。如教學“長方形面積計算”，教師設計一個情境：“一塊長方形玻璃打碎了（如下圖），要想配上新玻璃，該帶哪一塊去？”實際上，我們去劃玻璃需要帶一塊大玻璃嗎？當然不要。有位老師在教學“幾和第幾”時，創設了一個動物跑步競賽的動畫情景，結果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四，許多同學當即表示不同意，認為小狗跑的最快，應該小狗第一。雖然這是假設的情景，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應該符合起碼的生活邏輯。

以上是在教學中創設情境的點滴體會，“真實性”是情境創設的基本前提，“數學味”是情境創設的本質保證，“發展性”是情境創設的價值導向，而“吸引力”是保證情境創設能夠發揮其重要作用的動力機制，結合四個方面要求去創設情境，才能創設出符合兒童內在發展需要的“真”情境。其實，只要是符合學生的接受水平，讓學生在寬松環境中自主學習，主動想象、思考、探索的情境就是好的教學情境。總之，教師要不斷積累課堂情境知識，才能創設出適宜學生領悟的、真正為數學教學服務的情境。