第一篇：在情境中體驗學(xué)習(xí)的快樂

在情境中體驗學(xué)習(xí)的快樂

──談小學(xué)信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)

浙江省浦江縣浦陽一小 張正陽

摘要：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，認為學(xué)習(xí)情境是教學(xué)設(shè)計中最重要的內(nèi)容之一。信息技術(shù)課堂教學(xué)中多媒體的應(yīng)用為情境的創(chuàng)設(shè)提供了有效條件。本文從故事情境、問題情境、美感情境、游戲情境、競賽情境五個方面闡述了學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)策略，以期在信息技術(shù)課堂教學(xué)活動中起到提高教學(xué)效率的目的。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 課堂教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 建構(gòu)主義認為情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。

創(chuàng)設(shè)情境指創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實的任務(wù)進入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)直觀化和形象化。生動直觀的形象可以有效地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識、經(jīng)驗及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識

與經(jīng)驗去內(nèi)化所學(xué)的新知識，發(fā)展能力。

一、多重刺激，創(chuàng)設(shè)故事情境 1．在“故事”中引出課題，出示任務(wù)

實驗心理學(xué)告訴我們獲取信息的途徑來自視覺、聽覺等多種感官，多種感官的刺激也有利于知識的保持和遷移。愛聽故事是每個人兒童時期最大的愛好，針對小學(xué)生的年齡和心理特點，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，盡可能多設(shè)計富有兒童情趣的故事內(nèi)容，通過情境的創(chuàng)設(shè)，利用多媒體手段使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加課堂教學(xué)的趣味性，從而有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)兒童主動探究的欲望。故事可以根據(jù)教材內(nèi)容選擇現(xiàn)成的，更多的應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合思維發(fā)展規(guī)律和知識的內(nèi)在聯(lián)系進行創(chuàng)

編，這樣更具有實效性。

如在學(xué)習(xí)《圖形的轉(zhuǎn)動與縮放》時，可以設(shè)置小紅帽去外婆家的故事：一天，小紅帽要拎著一個籃子去外婆家，這時發(fā)現(xiàn)籃子太大了，這時就把學(xué)生引入了如何把籃子變小或把小紅帽變大的知識氛圍中來，積極投入到縮放的學(xué)習(xí)中來?；@子成功變小了，可是小紅帽在去外婆家的路上遇到了難題，前面出現(xiàn)了三條路:一條路通向外婆家，一條路上有大灰狼，還有一條路當(dāng)中阻塞了。這個時候，身入故事情境中的孩子們感到使小紅帽成功地到達外婆家就必須使她轉(zhuǎn)向正確的方向。這樣，在不知不覺中，學(xué)生們認識及掌握了圖形的轉(zhuǎn)動。通過“故事”出示任務(wù)，把學(xué)生們帶入了最佳的學(xué)習(xí)氛圍，自然

而然也收到了良好的學(xué)習(xí)效果。又如在使用老教材中的一例《金魚在缸外》，利用多媒體技術(shù)展示金魚在缸外呼救的故事情景，請我們同學(xué)來一次拯救魚兒的大行動，把小魚兒移回到缸內(nèi)，通過這樣的圖片展示，大家急切地希望馬上開始行動，動作快的同學(xué)已經(jīng)在交流解決方法，原來可以通過選定和拖放等操作來完成，此時同學(xué)們心中已豁然開朗，自然而然也很快把自己的魚兒放回到缸內(nèi)，達到鞏固知識、掌握操作技能的目的。

2． 進入故事“角色”，完成學(xué)習(xí)任務(wù)

教師要善于利用信息技術(shù)多媒體技術(shù)，要善于利用教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、學(xué)生原有認知水平和學(xué)生無意識的心理特征，營造一定的“故事情境”，讓學(xué)生在故事充當(dāng)“角色”，在真實的情感體驗中掌握知識，完成任務(wù)。通過“角色”扮演，讓學(xué)生完全融入到“故事”中，不僅有助于營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，更有利于提高學(xué)生對新知識的探究興

趣，提高學(xué)習(xí)能力。

如在教學(xué)浙江攝影出版社三年級上冊第9課《花香滿園》時，在“畫圖”把一朵花當(dāng)種子，復(fù)制出很多花，變成花香滿園。我就采用了這樣的一個故事情境，“一只蜜蜂飛來了，在一朵花上盡情地采蜜，它的樣子引來了一群蜜蜂，可是只有一朵花，其它的小蜜蜂只好在一邊嗡嗡地在邊上轉(zhuǎn)著，不知如何是好？這時候啊，它想請同學(xué)們幫忙嗎，誰愿意幫小蜜蜂們變出更多的花朵呢？”。同學(xué)們紛紛舉手回應(yīng)，課堂氣氛已達到了高潮。通過師生共同討論和交流了復(fù)制、旋轉(zhuǎn)和翻轉(zhuǎn)等功能的操作方法，幫蜜蜂解決了難題，最后蜜蜂在一片花叢中翩翩起舞，向同學(xué)們致謝。這節(jié)課，同學(xué)們不僅學(xué)習(xí)了知識，掌握了操作技能，還當(dāng)起了故事里的主人公，體驗了一把助人為樂的快樂。

3．創(chuàng)作“故事”，延伸任務(wù)

在相應(yīng)的“故事”中完成任務(wù)后，教師也可根據(jù)學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓同學(xué)們創(chuàng)

作故事，利用學(xué)習(xí)結(jié)果來編故事。

如在教學(xué)《動物聯(lián)誼會》一課，學(xué)習(xí)內(nèi)容也非常適合故事情境的營造，不僅可以讓同學(xué)們在故事中完成任務(wù)，還可以鼓勵同學(xué)們利用自己的作品創(chuàng)作一個童話故事。先讓同學(xué)們玩一個小游戲《猴媽媽找小猴》，比比看，誰在金山畫王中最先幫猴媽媽找到小猴，猴媽媽為了感謝同學(xué)們幫到自己的寶寶，想舉辦一場“動物聯(lián)誼會”，再請同學(xué)們幫忙找場地和動物朋友們。同學(xué)們在輕松愉快的故事中學(xué)習(xí)了操作方法，完成了作品，再請同學(xué)們?yōu)樽约旱淖髌肪幰粋€故事，說說看，“你的‘動物聯(lián)誼會’是在什么場景下召開的，都有哪些小動物來，他們又是怎么來的，他們又都表演了什么節(jié)目??”也比比看，誰創(chuàng)作的作品最美，誰編的故事最有創(chuàng)意。通過編故事的方法，不僅讓同學(xué)們在愉快的心情完成了任務(wù)，還延伸了任務(wù)，對于他們的語言組織和表達能力也有一定的幫

助。

二、巧問設(shè)疑，營造問題情境

這是在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中最常見、應(yīng)用最廣泛的一種情境，是啟迪思念激發(fā)創(chuàng)造

火花的重要途徑。

創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間設(shè)障立疑，將學(xué)生引入一種與問題相關(guān)的情境。使學(xué)生處于良好的智力背景下，引起學(xué)生的認識興趣和認識矛盾，激起探究的愿望，造成一種心理緊張，產(chǎn)生解決問題的自覺意向。因此教師創(chuàng)設(shè)情境時要注重激情引趣，即通過情境激發(fā)學(xué)生的情感，提高學(xué)生探究和解決問題的興趣。如在學(xué)習(xí)金山畫王《奇異的繪畫天地》時，通過動物貼圖，河里出現(xiàn)了幾只河馬，創(chuàng)設(shè)問題情境：河馬整個站在水上使畫面顯得不真實，用繪畫工具里的哪些工具可以解決這個問題？這一問題情境既推出了新問題，還給學(xué)生指出了繪畫工具里有能解決這個問題的辦法，激勵學(xué)生自己先去探索。通過逐一使用工具，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)使用了水滴后可以解決這個問題，因為河面上出現(xiàn)了河馬的倒影，效果逼真極了。還有的學(xué)生采用了魔術(shù)棒里的泡泡工具,使河馬看起來像在河里洗澡，都成功解決了這個問題?？梢娏己玫膯栴}情境在激發(fā)學(xué)生思考，引起認知需要，促進思維發(fā)展方面有著十分重要的作用。

三、創(chuàng)設(shè)美感情境

美感是人類接觸到美的事物時所引起的一種沖動，是一種賞心悅目的心理狀態(tài)。對學(xué)習(xí)而言，這種由美感而引發(fā)的沖動、注意、情感、興趣，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，豐富學(xué)生的想象，成為推動學(xué)生積極思維的驅(qū)動力。在計算機學(xué)科教學(xué)中，美也是無處不在。在教學(xué)中，如果注意創(chuàng)造機會，捕捉契機，帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、那么不僅對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)和提高大有幫助，同時也能以

美啟真，以美導(dǎo)善。

像在教學(xué)電子賀卡一課時，我從傳統(tǒng)賀卡導(dǎo)入，告訴學(xué)生與傳統(tǒng)賀卡相比，電子賀卡表現(xiàn)更豐富。我把幾張精美的電子賀卡展示給學(xué)生，讓學(xué)生在“博覽”中欣賞美、品味美?；顫姷膭赢嫛⒔k麗的色彩、優(yōu)美的旋律，處處給人以美的感受。在美的享受中，陶冶性情，解放心靈。

四、創(chuàng)設(shè)游戲情境

從心理學(xué)的角度分析，個人的興趣往往與肯定的情緒體驗相聯(lián)系。而小學(xué)生又有特定的心理特征：好動、好問、好奇、習(xí)慣于游戲，如果孩子對信息技術(shù)產(chǎn)生興趣，就會產(chǎn)生一種參與意識，這就成為孩子們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的一種動力。依據(jù)兒童好玩的特點，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)習(xí)計算機的興趣。在教學(xué)過程中，為了避免枯燥、抽象的理論知識影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以把要學(xué)的知識設(shè)計成游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)到知識。

例如在教學(xué)鼠標的使用時，我不在講解一些概念上花很多時間，而是利用電腦中的游戲幫助學(xué)生掌握鼠標的基本操作。讓學(xué)生運行游戲軟件練習(xí)“紙牌”游戲，一聽玩撲克，學(xué)生們興致盎然，個個躍躍欲試，學(xué)生在樂此不疲地玩“紙牌”游戲的過程中，“指向”、“單擊”、“雙擊”、“拖動”這些鼠標的基本操作方法掌握起來就簡單多了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也更濃了。像低年級學(xué)生在剛開始學(xué)計算機時，熟悉鍵盤是入門課程，想把鍵盤使用熟練做到盲打卻不是一件容易的事情，初學(xué)者往往連手都不知道往哪兒放，有時找一個字母或標點要找好一會兒，單純的記憶又過于枯燥，學(xué)生很難長時間集中注意力，那怎么辦呢？采用“警察抓小偷”或“空中射擊”游戲試試！讓學(xué)生在游戲中不知不覺地熟悉鍵盤的操作。

當(dāng)然在游戲時也應(yīng)該注意“正確引導(dǎo)，合理控制，有效選擇”的原則，對于游戲的取材和活動時間進行嚴格控制。

五、創(chuàng)設(shè)競賽情境

當(dāng)今社會是一個競爭的社會，也是一個合作的社會。現(xiàn)代人要以積極的姿態(tài)，主動迎接各類挑戰(zhàn)，參與各類競爭，適應(yīng)時代發(fā)展的需要。作為現(xiàn)代人，能善于與他人合作，也是取得成功的重要因素。在教學(xué)中，老師把學(xué)生當(dāng)成了認識的主人──參賽選手，充分發(fā)揮他們在認識過程中主體作用。教師利用每個學(xué)生都有強烈的創(chuàng)造欲望，都想成為己方取勝的功臣這種心理，把認識的對象和任務(wù)從學(xué)生的間接需要變成了直接需要，形成了強烈的內(nèi)部動機。這種從心靈深處涌現(xiàn)出的強烈的探求欲望和自我成就感，是激發(fā)興趣的最根本的源泉。有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的精神生活才會豐富，思維才會靈活

多變，為學(xué)好信息技術(shù)打下堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織小競賽活動，鞏固學(xué)習(xí)計算機的興趣。如學(xué)生學(xué)會了打字，舉行學(xué)生打字比賽，繪畫比賽等。使學(xué)生隨著知識和能力的發(fā)展，始終保持高度興趣。通過實踐證明了競賽的過程也是很好的學(xué)習(xí)和提高的過程。

信息技術(shù)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方式可以是用語言描述的，可以是實物演示，可用圖畫、音樂、表演等藝術(shù)直觀形式來表現(xiàn)，也可用現(xiàn)代化工具進行模擬。不管采用哪種方式創(chuàng)設(shè)怎樣的情境，都應(yīng)使這種情境成為充分體現(xiàn)教育目標，充滿美感和智慧，能與兒童的情感、心理發(fā)生共鳴，促使兒童在現(xiàn)實環(huán)境與活動的交互作用的統(tǒng)一和諧中，主動探究，體驗到學(xué)習(xí)的快樂，從而提高課堂效率，達到科學(xué)素質(zhì)的提高與個性發(fā)展的統(tǒng)一的目的。

淺談小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)

人類社會已經(jīng)進入一個嶄新的信息時代，信息無處不在，無時不有，因此信息技術(shù)課終將成為中小學(xué)的必修課，面對教材的年年更新、硬件設(shè)備的陳舊和不足以及學(xué)校的重視程度又不夠等現(xiàn)狀，要想上好這門新學(xué)科也很不簡單，通過對一些優(yōu)秀教師對教學(xué)理念的反復(fù)研究和自己的勤奮、探索，在教學(xué)方面我也有一些成功的體驗和歡樂。就這

些感受和大家交流一下。

首先，我認為上好一堂課教師必須要注重教學(xué)設(shè)計。

教學(xué)設(shè)計的時候要考慮的東西是比較多的，既有學(xué)校硬件條件的情況分析，如學(xué)校的機房中已有機器能不能滿足學(xué)生？你所設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)是否適合學(xué)生？你的教學(xué)策略應(yīng)用妥當(dāng)與否？另外還要分析學(xué)生的情況，如班上學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的前期準備程度怎么樣，有沒有學(xué)生已經(jīng)對這部分內(nèi)容掌握了，如果有的話，這部分學(xué)生將如何安排等等。

其次，教師必須具備良好的課堂調(diào)控力。

在課堂上，作為教師，必須具備能調(diào)整和控制學(xué)生的學(xué)習(xí)流程、免于偏離主題的調(diào)控力。譬如一些學(xué)生在上課的時候，往往偷偷地做些小動作，我覺得這本來是很正常的，但如果教師的調(diào)控能力以及學(xué)習(xí)環(huán)境的感染力已達到一定程度的時候，這些學(xué)生還會被重新吸引到學(xué)習(xí)中來，這是一種成功，也是激勵教師繼續(xù)進取的源動力。

第三，教師必須具備一套行之有效的教學(xué)方法。

1．導(dǎo)入法。小學(xué)生初次接觸計算機，都懷著一種既畏懼又好奇的心理，很想知道計算機是用來干什么的，想切身體會一下操作計算機的樂趣。我就抓住學(xué)生這樣的心理特征及時啟發(fā)、引導(dǎo)他們以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行學(xué)習(xí)。如教《認識計算機一課》這課時，我在導(dǎo)入新課時先提出這樣的問題：你見過計算機嗎？計算機有什么作用？學(xué)生紛紛舉手，興奮地告訴我在商場、銀行、車站、碼頭、街上見過計算機，并簡單地說出計算機的作用。接著讓學(xué)生觀看《漫游電腦世界》錄相片，向?qū)W生展示了一個色彩繽紛的電腦世界。通過觀看錄相片，學(xué)生產(chǎn)生了計算機可以輔助人們進行多種工作，而且也是人類社會生活中必不可少的工具等想法。這時學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都很濃，教學(xué)氣氛活躍，從而

順利地進入了新課的學(xué)習(xí)。2．比喻法。對于小學(xué)生來說，信息技術(shù)課教學(xué)中的一些抽象概念和專業(yè)名詞較難講解，學(xué)生也難以接受，如何使這些看似枯燥無味的內(nèi)容變得生動形象呢？我就采用了比喻教學(xué)法，適當(dāng)用一些通俗簡單地比喻和貼近生活的例子來講解那些學(xué)生尚未接觸過的知識。如講授計算機的硬件和軟件這兩個概念時，我這樣進行比喻：像顯示器、鍵盤這些看得見、摸得著的東西稱為硬件，但計算機同時還得有軟件才能真正地工作，就好比把人的身體當(dāng)作電腦的硬件，那思維就如同人的大腦，人一旦沒有了思維就成了行尸走肉，同樣，電腦沒了軟件就是一堆無用的機器；又如：講授文件名的認識時，學(xué)生往往不明白文件名為什么要由文件名和擴展名組成，我就這樣比喻：文件名就象人名，人名是由姓氏和名字組成，中國有百家姓，而名是無限的，計算機的文件名也是如此。諸如此類比喻，如果用得好用得貼切，可以達到比較理想的教學(xué)效果。3．實踐法。在信息技術(shù)課教學(xué)中，實踐法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，借助計算機等多媒體對某一方法、步驟反復(fù)實踐籍以形成技能、技巧或習(xí)慣的教學(xué)方法。這種方法既是學(xué)生的自我檢測和對教師教學(xué)效果的及時反饋，也是學(xué)生掌握計算機技能的主要途

徑。實踐操控法主要有以下幾種方式： ①教師演示。由于小學(xué)生的理解、應(yīng)變能力還在培養(yǎng)之中，因此光憑教師干巴巴地講授某類知識時，他們不一定全能領(lǐng)會。比如指法、鼠標的使用等。但是小學(xué)生的模仿能力極強，通過教師演示，他們就可以比較快地接受。如果利用網(wǎng)絡(luò)教室的“轉(zhuǎn)播示范、同步執(zhí)行”，那么教學(xué)的效果會更好。②分類輔導(dǎo)。雖然上機課是以學(xué)生為主，教師也要勤于輔導(dǎo)。這是因為在實踐中一些微小的錯誤，比如無空格、程序中的一個字符錯誤等，這些細小的問題學(xué)生自己在上機時是很難發(fā)現(xiàn)的；也可以將學(xué)生分成幾個人一組，組內(nèi)互相幫助，互助互學(xué)。③實際運用。素質(zhì)教育的一大特點就是跨學(xué)科。傳統(tǒng)的學(xué)科教育往往只局限于某一領(lǐng)域。信息技術(shù)為“以學(xué)生為主體”的跨學(xué)科教學(xué)提供了極好條件。學(xué)生可以利用信息技術(shù)對其他學(xué)科進行鞏固性練習(xí)和整合創(chuàng)造。例如：用“畫筆”進行美術(shù)創(chuàng)作，用Word設(shè)計賀卡、辦報，用電子郵箱收發(fā)郵件等，這些學(xué)生既感興趣，又容易上手。4．興趣激勵法。興趣是成功的開始，成功能帶來更濃的興趣。當(dāng)我?guī)е鴮W(xué)生在計算機上進行指法綜合練習(xí)后，我提出了操作要求和技巧，許多同學(xué)自覺“挑戰(zhàn)”，課堂學(xué)習(xí)氛圍即活躍又充滿競爭性。結(jié)果形成了全班比，年級比，全校比指法的熱鬧景象，這還是不過癮，下課后，有的學(xué)生對我說：“下節(jié)課我一定超過他?！边€有的說：“老師我要跟你比?！??對操作不理想的人，有時我個別指導(dǎo)，有時讓“小老師”指導(dǎo)，還有時讓他觀看其他同學(xué)的精彩表演，讓他們在耳濡目染中一點點進步，當(dāng)聽到老師鼓勵贊揚的話語時，他們的臉上也終于露出了開心的笑容。經(jīng)過努力，所有這些換來了意想不到的收獲：學(xué)生們用“畫筆”、“PowerPoint”和“Word”制作了許多幅優(yōu)秀作品。家長們看到自己孩子的進步，對電腦也有了新認識，知道了信息課在素質(zhì)教育中的重要地位”。

總之，讓全體學(xué)生在課堂上投入地學(xué)，是每位老師渴望達到的最高境界。深信只要讓自己全身心的角色投入，不會有做不好的事。

淺談信息技術(shù)教學(xué)中的“任務(wù)”設(shè)計

湖北省武穴市實驗小學(xué) 趙淑華 湖北省宜昌市外國語實驗小學(xué) 賀濤

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，是指“讓學(xué)生在一個個典型的信息處理‘任務(wù)’的驅(qū)動下展開學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、循序漸進地完成一系列‘任務(wù)’，在完成‘任務(wù)’的過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題以及利用計算機處理信息的能力。”因此，設(shè)計的“任務(wù)”應(yīng)有利于學(xué)生的發(fā)展。如果能在理解“任務(wù)”的真正含義后，創(chuàng)造性地運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，將會起到事半功倍的效果。筆者在平時教學(xué)中從以下幾個方面做了一

些嘗試，取得了較好的教學(xué)效果。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計趣味性“任務(wù)”

根據(jù)小學(xué)生好奇心強、注意力不集中的特點，在教學(xué)中，應(yīng)盡量設(shè)計一些能讓學(xué)生積極參與的趣味性“任務(wù)”，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的強烈欲望，讓他們自覺

自愿地去學(xué)習(xí)。

例如，在小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)鼠標的“拖曳”操作時，教師可設(shè)計這樣的任務(wù)：昨天老師玩了一款好玩的拼圖游戲，可惜沒有拼成功，你們能幫幫老師嗎？??學(xué)生們躍躍欲試，興趣高漲，從而很容易達到教學(xué)目標。而小學(xué)高年級學(xué)生會隨著年齡的增長，學(xué)習(xí)能力也逐步增強，此時應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。例如：用Flash制作變形動畫，我設(shè)計了“圖形任我變”的任務(wù)，首先欣賞一組有趣的Flash動畫，初步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過玩“過關(guān)”游戲，掌握變形動畫的制作要領(lǐng)，最后，發(fā)揮想象自己設(shè)計一個有個性的變形動畫。在學(xué)習(xí)過程中，不斷呈現(xiàn)已完成的學(xué)生作品，進一步激發(fā)興趣。整節(jié)課學(xué)生都興趣盎然，想象力和創(chuàng)造力得到了發(fā)展。

二、結(jié)合學(xué)生實際，設(shè)計階梯性“任務(wù)”

作為教師要對每個學(xué)生的認知水平有充分的了解，設(shè)計出具有階梯性的“任務(wù)”來滿足不同層次學(xué)生的要求。這樣，學(xué)生就不會因為太容易完成而失去動力，也不會產(chǎn)生畏難情緒而喪失興趣。在設(shè)計任務(wù)時，可選擇一些“伸縮”性較大的主題，例如用Word制作環(huán)保小報時，就應(yīng)該要求能力強的同學(xué)使用藝術(shù)字、文本框、圖片等盡可能地豐富自己的作品，而對能力弱的同學(xué)，教學(xué)目標應(yīng)適當(dāng)放低。在評價環(huán)節(jié)，對不同層次學(xué)生的作品都予以展示，師生共同提出閃光點和待改進的地方，使學(xué)生產(chǎn)生成就感以及前進的動力。

三、注重能力培養(yǎng)，設(shè)計遷移性“任務(wù)”

信息技術(shù)的發(fā)展可謂一日千里，學(xué)校的硬件設(shè)備無法跟上發(fā)展的步伐，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的信息技術(shù)知識與技能相對滯后。因此，在教學(xué)中更應(yīng)注重學(xué)生信息能力的培養(yǎng)。常言道“授之以魚，不如授之以漁”，只有讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，具備能力，才能使其終身受益。因此，在設(shè)計“任務(wù)”時，應(yīng)著重考慮是否有利于學(xué)生信息能力的發(fā)展。例如：在學(xué)習(xí)PowerPoint關(guān)于文字修飾、插入圖片等內(nèi)容時，我設(shè)計了“節(jié)日的祝福──做賀卡”的任務(wù)，在學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站中提供做賀卡需要的素材，學(xué)生根據(jù)需要自主選擇、處理，由于在Word的教學(xué)中已經(jīng)涉及到相關(guān)內(nèi)容，因此在此次學(xué)習(xí)中，教師只需稍作點撥，剩下的可以讓學(xué)生自己去摸索著完成。任務(wù)完成了，學(xué)生的自學(xué)能力以及獲取信

息和處理信息的能力也得到了發(fā)展。

四、整合其他課程，設(shè)計實用性“任務(wù)”

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》指出：“要注意培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)對其他課程進行學(xué)習(xí)和探討的能力。努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術(shù)開展各類學(xué)科教學(xué)?！币蛱鼐W(wǎng)提供了廣泛的學(xué)習(xí)資源，使信息技術(shù)與其他課程的整合必定成為今后課程改革發(fā)展的方向。在以信息技術(shù)為媒介的學(xué)習(xí)中，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生必須具備一定的信息素質(zhì)。因此，在設(shè)計“任務(wù)”時，可采用其他學(xué)科的內(nèi)容作為任務(wù)主題，以信息技術(shù)為工具和手段，在解決學(xué)科問題的同時，掌握信息技術(shù)知識與技能，從而培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)。如，“拯救大熊貓──圖片的修復(fù)”任務(wù)整合了美術(shù)學(xué)科的內(nèi)容；“我愛古詩詞──搜索引擎的使用”整合了語文學(xué)科的內(nèi)容等。這些實用性的任務(wù)能夠很快拉近學(xué)生與信息技術(shù)的距離，使信息技術(shù)融合到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中去，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)。

總之，在信息技術(shù)教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)內(nèi)容特點設(shè)計出使學(xué)生感興趣、能夠促進學(xué)生發(fā)展的一系列“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中掌握知識、形成能力。

小議語文多媒體教學(xué)

四川省順慶市梵殿小學(xué) 尹云

我們處于一個知識不斷豐富，科技迅猛發(fā)展的新時代?；ヂ?lián)網(wǎng)和多媒體成為普遍的傳遞信息的工具，它們對社會的發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響。同時，也給教學(xué)帶來了沖擊，給語文這門古老的學(xué)科注入了新的血液。

多媒體打破了傳統(tǒng)的“一塊黑板、一支粉筆打天下”的教學(xué)模式。多媒體教學(xué)化繁為簡，變抽象為形象，能讓學(xué)生在短時間內(nèi)學(xué)到更多的知識。所以，在語文教學(xué)中，合理使用多媒體，就會使課堂教學(xué)如虎添翼。

一、提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”?！芭d趣是最好的老師”，心理學(xué)家認為，興趣直接構(gòu)成學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的主要成分。事實表明，各個年齡階段的學(xué)生都喜歡影視、音樂、游戲等有聲有色的東西，而多媒體教學(xué)，就給學(xué)生營造了這樣的學(xué)習(xí)氛圍，增強了教學(xué)的感染力。如上《觀舞記》一課，可以用配音樂的舞姿來導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因為多媒體教學(xué)立體式的刺激了學(xué)生的感官，足以讓學(xué)生激起求知欲。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。從而使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激發(fā)創(chuàng)造

力。

二、增加了課堂容量

語文是一門基礎(chǔ)課，也是一門綜合課，可以說她包羅萬象。教學(xué)中要接觸到各門學(xué)科，各種事物。而多媒體教學(xué)可以在極短的時間內(nèi)將與課文有關(guān)的內(nèi)容導(dǎo)入課堂，加大課堂的知識容量。在上《探索月球奧秘》這篇綜合課時，應(yīng)向?qū)W生介紹有關(guān)月球的起源、地質(zhì)構(gòu)造、月貌、月食、潮汐等的知識，它們涉及到關(guān)于地理、物理、文學(xué)??，教師在互聯(lián)網(wǎng)上能很容易的找到這些知識，再通過制作課件又能很直觀的展現(xiàn)給學(xué)生。還可以讓學(xué)生自己查找關(guān)于月亮的神話傳說、文章詩賦、對聯(lián)等各種資料，從而拓寬學(xué)生的視野，增大學(xué)生的知識面，提高學(xué)生素質(zhì)。所以，多媒體教學(xué)能讓語文課上得更形象、生動、有趣。

三、培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新能力

在語文課堂中，我們應(yīng)達到“一千個讀者心里有一千個哈姆雷特”的效果。想象力是創(chuàng)新的翅膀，有豐富想象力的學(xué)生，大多具有創(chuàng)新思維的品質(zhì)。而采用多媒體教學(xué)，就有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。如上《口技》一文時，可以給學(xué)生播放一段口技，讓學(xué)生來描述其間的情景。這樣，學(xué)生就可以通過他們大膽的想象力和創(chuàng)新能力，描述出不同的情景。培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，也就是讓學(xué)生打破40分鐘的時空的限制，讓思維活躍起來，讓他們的想象力不受羈絆，讓他們的創(chuàng)新能力得以發(fā)揮。

四、突出重點，突破難點

多媒體教學(xué)可以將重點通過畫面、聲音強調(diào)、動畫效果（比如在重點語句上通過動畫效果來加著重符號）來突出；抽象的文字符號所塑造的形象、揭示的內(nèi)涵也通過語言與畫面，視覺與聽覺，感知與理解等形象的展現(xiàn)出來。如《看云識天氣》一文，云有種類有卷云、卷積云、積云、高積云，概念抽象，區(qū)分困難。我們就可以把各種云的畫面用多媒體展現(xiàn)在同學(xué)面前。學(xué)生再結(jié)合生活中諺語和觀察的現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解課文，解決難點，同時真正做到讓學(xué)生能“看云識天氣”。

五、激發(fā)學(xué)生在情感上的共鳴

在語文教學(xué)中，應(yīng)不失時機運用電教手段，激發(fā)學(xué)生的情感使之與作者產(chǎn)生共鳴，以獲得最佳的教學(xué)效果。如在講《斑羚飛渡》一文，要培養(yǎng)學(xué)生保護野生動物的意識，就可以播放斑羚飛渡（老斑羚為小斑羚架起生命之橋）的場面，感動他們，還可以播放《可可西里》的勇士保護藏羚羊的片斷，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。但是，運用多媒體教學(xué)，要掌握好度，否則將會走入誤區(qū)。

誤區(qū)一：分散注意力。在多媒體教學(xué)時，有些學(xué)生熱衷于音樂和動畫，甚至討論屏幕上哪些地方怎么好玩，影響其他的同學(xué)。學(xué)生的興趣調(diào)動起來了，可是注意力分散了，所以，在制作課件時，要注意：不要所有的課件都有很多的聲音、圖片、影片。能簡就簡，不要作過多的延伸，要緊扣課文，更多的資料留給學(xué)生去查詢。這樣不僅不會分散學(xué)生的注意力，還培養(yǎng)了

學(xué)生的自學(xué)能力。誤區(qū)二：從被動到被動

大力推進素質(zhì)教育改革，很重要的一點就是要讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，即真正變成學(xué)習(xí)的主人，要從被動變成主動。現(xiàn)在的多媒體教學(xué)在校園中隨時可見，但許多多媒體教學(xué)使教師變成了放映者，學(xué)生變成了觀眾，教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性都得不到很好的體現(xiàn)，學(xué)生其實是從被動到被動。所以，我認為教師在制作課件時，應(yīng)多設(shè)計一點與學(xué)生互動的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從被動中解脫，做學(xué)習(xí)的主人。

第三個誤區(qū)：多則“累”

多是指過渡運用多媒體教學(xué)，“累”是指學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。我們學(xué)校有一個物理教師，很會運用多媒體來教學(xué)。他幾乎每周都要帶學(xué)生到多媒體教室上課，由于教室小，規(guī)定是學(xué)生自愿參加。剛開始時全班有69人上課，到期末的時候只有30多人上課了，為什么學(xué)生去了呢？的確，多媒體教學(xué)會很大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。也正因為激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會想親自操作。但現(xiàn)實的教學(xué)環(huán)境，還沒達到學(xué)生也能自己運用多媒體的地步。當(dāng)一個人，喜歡上一件事，但是不能親自體驗，興趣就會逐漸消失。學(xué)生也是這樣，不要讓他們──多則“累”，而應(yīng)該是──簡則“明”。除此之外，許多老師喜歡追求新奇，總認為，只要是學(xué)生沒見過的就一定會起到增長見識，拓寬知識面的作用。但過多的追求新技術(shù)，課堂教學(xué)將會舍本求末。因此，在語文教學(xué)中，運用多媒體要恰當(dāng)合理，才會提高教學(xué)的成效。反之，則弄巧成拙，會給語文課帶來不良影響。我們不能把教學(xué)完全變成多媒體技術(shù)的應(yīng)用，而是

應(yīng)該把多媒體技術(shù)融會到教學(xué)中去。

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

浙江省平湖市乍浦鎮(zhèn)第二小學(xué) 吳杰

摘要：新世紀的教育是全面創(chuàng)新的教育，創(chuàng)新已成為時代的要求，創(chuàng)新教育需要滲透到各科教學(xué)中，尤其是信息學(xué)科，并且只有對本學(xué)科不斷創(chuàng)新，不斷注入活力，它才有發(fā)展前途，才有存在的必要。創(chuàng)新是人類賴以生存和發(fā)展的根基，是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。隨著知識經(jīng)濟的到來，創(chuàng)新的作用顯得越加巨大和

不可替代。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 創(chuàng)新 能力 教育

新世紀的教育是全面創(chuàng)新的教育，創(chuàng)新已成為時代的要求，所謂創(chuàng)新就是在原有基礎(chǔ)上給予革新，或是創(chuàng)造出以前所不曾出現(xiàn)過的。創(chuàng)新教育需要滲透到各科教學(xué)中。尤其是信息學(xué)科，并且只有對本學(xué)科不斷創(chuàng)新，不斷注入活水，它才有發(fā)展前途，才有存在的必要。皮亞杰曾經(jīng)提出：教育的主要目的是造就有能力做新事的人，而非簡單重復(fù)前輩已經(jīng)做成了事情的人?？梢姡玫慕逃龖?yīng)該培養(yǎng)造就出大批創(chuàng)新人才。創(chuàng)新是人類賴以生存和發(fā)展的根基，是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。隨著知識經(jīng)濟的到來，創(chuàng)新的作用顯得越加巨大和不可替代。而培養(yǎng)未來公民的創(chuàng)新品質(zhì)，提高整個民族的創(chuàng)新能力，都離不開教育，離不開廣大教師創(chuàng)造性地工作，廣大學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力已成為學(xué)校教育中的一個重要的教育目標。那如何在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、更新觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在信息技術(shù)教學(xué)中進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先要解決的問題是教師教育觀念的進一步轉(zhuǎn)變，素質(zhì)教育的實施，教師和學(xué)生的積極性都得到了極大的尊重，由于學(xué)生積極參與，每個學(xué)生的創(chuàng)造性都受到了重視，教師的權(quán)威將不再建立在學(xué)生的被動接受的基礎(chǔ)上，而是建立在教師借助學(xué)生積極參與以促進充分發(fā)展的能力之上。一個有創(chuàng)造性的教師不單是上好一節(jié)課，而是怎樣充分應(yīng)用啟發(fā)式、討論式、參與式的教學(xué)方法把比知識更重要的東西（即獲得知識的方法）交給學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的聰明才智，開拓學(xué)生思維來獲得新的知識。讓教師充分認識到，教育不應(yīng)該僅僅是訓(xùn)練和灌輸知識的工具，它應(yīng)該

是發(fā)展認知的手段。

從明確素質(zhì)教育核心問題，明確以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和實踐能力、創(chuàng)造能力作為教學(xué)目標這樣的目標出發(fā)，首先要從“教”這一環(huán)節(jié)入手，提高教師素質(zhì)，更新教學(xué)觀念，用科學(xué)的方法啟迪學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生良好求知欲望；其次要從“學(xué)”這一環(huán)節(jié)入手，從學(xué)的角度出發(fā)，用學(xué)生的眼光研究教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，真正作到“想學(xué)生所想”。例如：在學(xué)校信息技術(shù)課時相對較少的情況下，教師為完成教學(xué)任務(wù)，實行滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方法，其實這是一種錯誤教學(xué)方法，多數(shù)學(xué)生并不理解命令及部分內(nèi)容，只是記住了命令格式及相關(guān)內(nèi)容，沒有教會學(xué)生如何去操作計算機，如何去學(xué)習(xí)知識，面對計算機，還是不會操作。我覺得在信息技術(shù)教學(xué)過程中，要不斷更新教學(xué)觀念，利用計算機優(yōu)勢，綜合利用多種教學(xué)模式和方法，以利于學(xué)生理解吸收角度出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生主動提出問題，充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力，給學(xué)生提供充分的實踐操作機會，這樣才能提高信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率。在新課程下的師生關(guān)系里，教師更應(yīng)改變傳統(tǒng)的觀念和角色，利用現(xiàn)代化的計算機信息技術(shù)進行課堂教學(xué)，從而起組織、引導(dǎo)、控制以及解答作用，改變“一言堂”、“滿堂灌”的弊病，形成以學(xué)生為中心的生動活潑的學(xué)習(xí)局面，這樣就容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，可對其它學(xué)科的學(xué)習(xí)起協(xié)調(diào)、促進作用，為未來的高層次

創(chuàng)造活動打下良好的堅實基礎(chǔ)。

二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

興趣是創(chuàng)造性思維的先導(dǎo)，興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。當(dāng)一個人對某種事物發(fā)生興趣時，他就會主動地、積極地、執(zhí)著地去探索。學(xué)生學(xué)習(xí)，要有正確的學(xué)習(xí)動機和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)習(xí)才會有主動性和積極性，只有產(chǎn)生了興趣，才會有動機，這樣思維活動得以啟動運行，獲得信息，檢驗信息，使自己的知識水平由量變到質(zhì)變，才能結(jié)出豐碩的成果。因此，只有使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能在學(xué)習(xí)中逐

步培養(yǎng)創(chuàng)新的意識。1．明確目標，激勵學(xué)習(xí)

目標是一人奮斗的歸宿，只有目標明確才會爭取目標的實現(xiàn)。針對實際確立目標，激勵學(xué)生拼搏進取，自覺地朝著預(yù)定的目標不懈的努力追求。例如：我在信息技術(shù)教學(xué)中采用長遠目標與學(xué)習(xí)目標相結(jié)合的方法，告訴學(xué)生社會的變革，計算機將逐步成為全社會使用的工具，二十一世紀的文盲不是不識字，而是不會使用計算機，讓學(xué)生從認識上領(lǐng)悟?qū)W習(xí)計算機的迫切性。同時，信息技術(shù)課堂上，展示學(xué)習(xí)的目標，在課堂上不斷創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生自覺投入

參加學(xué)習(xí)，激發(fā)進取心。2．運用競賽，樂于學(xué)習(xí)

由于小學(xué)生年齡的特點之一是爭強好勝，所以使小學(xué)生對競賽性的活動很樂意參加，因此，對于文字輸入練習(xí)這一節(jié)，學(xué)生學(xué)起來枯燥無味，針對這一現(xiàn)象，利用好恰當(dāng)?shù)钠鯔C，組織一次文字錄入競賽，利用計算機本身的練習(xí)軟件進行競賽，人人上機，看誰的速度快，這樣一來，你追我趕，促進了鍵盤操作及文字錄入的熟練程度，有助于培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志和敢于冒險挑戰(zhàn)的精神。

3．利用課程特點，深化學(xué)習(xí)

激發(fā)學(xué)生的認識興趣，教師首先要把學(xué)生當(dāng)成認識的主人，充分發(fā)揮學(xué)生在認識過程中的主體作用，將教師對學(xué)生的外部要求變成學(xué)生的內(nèi)在需求，使之形成強烈的內(nèi)部動機，引起學(xué)生的興趣。例如在教學(xué)基本鍵位時，由于小學(xué)生對鍵盤的布局不熟悉，同時根據(jù)小學(xué)生年齡的特點我就采用“金山打字通2003”中的打字游戲，既滿足了學(xué)生好動的特點，又使學(xué)生在不知不覺中練習(xí)了基礎(chǔ)的打字方法。

信息課程所特有的五彩的畫面、亮麗的色彩、奇妙的曲線、圖形、清晰的知識結(jié)構(gòu)圖、出奇不意的拓展延伸，都激起學(xué)生極大極濃的興趣，進而激發(fā)他們對知識的接受與創(chuàng)新以達到提高課堂質(zhì)量，加入創(chuàng)新分子的目的，讓學(xué)生愛創(chuàng)、樂創(chuàng)、變成勇于創(chuàng)新的一代新人。

三、結(jié)合教材，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

計算機課程具有靈活性、實踐性、綜合設(shè)計性較強的課程，在教學(xué)中，我結(jié)合教材，結(jié)合生活實際，大膽進行教學(xué)設(shè)計，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

1．創(chuàng)設(shè)條件，調(diào)動積極性

只有學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人時，他們才能自由思考，才有可能進行積極創(chuàng)造，他們的創(chuàng)造能力才有可能得到培養(yǎng)。因此調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造積極性是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的先決條件，要做到這一點教師首先必須對學(xué)生充滿信心，相信每個學(xué)生都能學(xué)好，都有創(chuàng)造才能。在教學(xué)中教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生獨立提出問題、分析問題和解決問題、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，并把自己置身于學(xué)生之中，與他們一起參與各種教學(xué)活動。只有這樣才能充分調(diào)動生的創(chuàng)造積極性，形成開放型的課堂，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力鋪平道路。例如：在學(xué)習(xí)幻燈片制作的時候，我首先出示自己預(yù)先做好的幻燈片，里面包括動畫、圖片、聲音、電影等多種媒體，使學(xué)生在觀看是就產(chǎn)生一中好奇的心理，這樣再通過教師的導(dǎo)入問學(xué)生想不想學(xué)的時候，學(xué)生自然隨著好奇心的驅(qū)動，認真仔細的聽完每一個制作的步驟，這樣既完成了教學(xué)目標，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2．設(shè)置情境，激發(fā)想象力

想象是人們認識客觀世界的一種能力，是創(chuàng)新思維的前提，沒有想象就沒有創(chuàng)新。教師可根據(jù)信息技術(shù)自身的特點，設(shè)計一些新穎巧妙、聯(lián)系性強的內(nèi)容，讓學(xué)生充分想象，大膽討論，活躍思維，從而培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維的能力。

例如，在教WORD時，我先示范在WORD中如何編輯一個表格，在進行頁面邊框修飾，用上藝術(shù)型時，全班同學(xué)發(fā)出驚訝的聲音，在這個濃烈的學(xué)習(xí)氣氛中，再讓學(xué)生編輯一份功課表，讓他們對功課表進行邊框和底紋的修飾，給文字加上顏色等，然后讓全班同學(xué)進行比賽，看誰的速度最快和版面最美觀，通過多媒體網(wǎng)絡(luò)的功能，播放給全班同學(xué)觀看。在這個過程中，即完成了教學(xué)任務(wù)，又提高了學(xué)生的思維能力，即激發(fā)學(xué)習(xí)的求知欲和好奇心，又培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的觀察力和豐富的想象力。

3．學(xué)用結(jié)合，加強記憶力

電腦學(xué)習(xí)有其知識性和實踐性兩個方面，不能把電腦作為單純的知識來學(xué)習(xí)，而忽略電腦的操作。俗話說“拳不離手，曲不離口”。用在學(xué)電腦上也一樣。特別是信息技術(shù)教師如果只滿足課堂上講講，或者說還只是重視知識的講解，而缺少實際應(yīng)用，那么在抓素質(zhì)教育的今天，我們首先需要弄清楚的是：電腦學(xué)習(xí)的目的不是研究一門學(xué)問，而是一種本領(lǐng)。其實我們的學(xué)生電腦知識掌握的并不少，但由于不注重運用或運用在其它方面，所以忘得特別快，或者說學(xué)得特別累。但如果能把課堂上學(xué)的東西在上機時間通過電腦操作來加以鞏固，這時候的心情是愉快的，記憶是輕松的。例如在教學(xué)電子郵件這一課時，由于學(xué)生對電子郵件是一個陌生的概念，所以在教學(xué)中，每講一步學(xué)生操作一步，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中使用，在全部講解演示完操作的方法后，再讓學(xué)生練習(xí)一次，這樣不僅掌握了所學(xué)的知識，同時也鞏固了所學(xué)的內(nèi)容。我深刻體會到，要在教學(xué)中注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，教師應(yīng)不僅要更新知識，充實自己，保護學(xué)生的好奇心與求知欲、引導(dǎo)學(xué)生大膽地思考。同時，教師在教學(xué)中也應(yīng)注意創(chuàng)造，只有具有創(chuàng)新能力的教師，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)

新能力。

總之，利用計算機教學(xué)中的創(chuàng)造教育因素，大膽地讓學(xué)生自由發(fā)揮，挖掘其潛在的創(chuàng)造因子。依據(jù)教材改革課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，以先進理論來展現(xiàn)全新的教學(xué)思路，讓學(xué)生創(chuàng)造思維與個性長足進步，從而在計算機教學(xué)中探索出“創(chuàng)新”教育的嶄新天地

多媒體輔助教學(xué)在小學(xué)幾何教學(xué)中的應(yīng)用

上海市浦東新區(qū)晨陽小學(xué) 杜宏杰

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，運用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，極大地豐富了課堂教學(xué)的表現(xiàn)手法和表現(xiàn)方式，使抽象的數(shù)學(xué)問題具體化，枯燥的數(shù)學(xué)問題趣味化，靜止的數(shù)學(xué)問題動態(tài)化，復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題簡單化等。基于以上認識，下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勅绾芜\

用多媒體進行幾何教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)充滿向往，具有良好的學(xué)習(xí)興趣是我們在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的一個重要目標。當(dāng)前部分學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，存在著畏難情緒，對數(shù)學(xué)不感興趣，很重要的原因之一是教師沒有注意培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，把學(xué)生放在被動接受的位置上，沒有根據(jù)小學(xué)生的心理特征創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生積極參與的情境。然而興趣和動機并不是天生就固有的，而是通過外界事物的新穎性、獨特性來滿足學(xué)生探究心理的需要而引起的。多媒體課件在這一方面就具有其它教學(xué)方式無法比擬、無法替代的作用。

例如教學(xué)“長方體和正方體體積”的應(yīng)用時，在導(dǎo)入階段我運用多媒體向?qū)W生播放了烏鴉喝水的故事：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。它飛呀飛呀，突然看見了一個長7厘米、寬5厘米、高20厘米的長方體瓶子，瓶子里有水?？墒牵孔永锼欢?，只有14厘米深，而且瓶口又小，烏鴉喝不著水。怎么辦呢？烏鴉看見旁邊有許多大小相同的玻璃球，它想了想，銜起一個把它放進了瓶子里，這時瓶子里的水上升了0．2厘米，于是，烏鴉就把剩下的玻璃球一個一個地放進瓶子里。瓶子里的水漸漸升高了，烏鴉喝著水了。同學(xué)們，烏鴉憑借著它的聰明才智喝到了水，那么你們能否憑借著自己的聰明才智求出烏鴉所用的玻璃球的體積呢？這就是我們待會兒要講解的一道例題。學(xué)生們一聽這是待會兒要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)了出來。此時，我讓學(xué)生再次欣賞烏鴉喝水的故事，并讓學(xué)生在欣賞時仔細觀察瓶子里水的變化情況，從而得出玻璃球的體積就是瓶子里上升0．2厘米的水的體積。學(xué)生們就在如此輕松、愉快的氛圍中弄

清楚了知識的形成過程和結(jié)果。

二、化靜態(tài)為動態(tài)，突破教學(xué)的重點、難點

在幾何教學(xué)中有一些比較抽象的概念等，學(xué)生往往感到很難理解，有時即使教師一遍又一遍地重復(fù)講解，學(xué)生還是一知半解，似懂非懂。這時我們就可以采用多媒體教學(xué)，化靜為動，讓學(xué)生去充分感知，并在理解的基礎(chǔ)上掌握概念，使原本抽象化的內(nèi)容形象化，使文字化的內(nèi)容圖像化，從而有效地實現(xiàn)精講，突出重點，突破難點。例如在教學(xué)同一圓里的半徑（直徑）的長度都相等這個知識點時，利用多媒體演示一條半徑（直徑）繞著圓心旋轉(zhuǎn)一周，讓學(xué)生直觀感知到圓內(nèi)有無數(shù)條半徑（直徑），每條半徑（直徑）都相等；在教學(xué)直徑和半徑的關(guān)系時，學(xué)生通過畫一畫、量一量的方法已初步感知了直徑與半徑的關(guān)系，這時在屏幕上讓直徑以圓心分為兩半，分別閃爍，同時出示板書：d＝2×r，r＝d÷2，學(xué)生對知識的理解肯定更為透徹。又如在教學(xué)射線具有可以無限延伸這一特點時，由于在現(xiàn)實生活中不存在這樣的物體，所以，學(xué)生對“無限延伸”一詞的理解似懂非懂。為了幫助他們理解“無限延伸”一詞的意思，我在設(shè)計多媒體時，利用多媒體的動畫功能，在屏幕上先出現(xiàn)一個亮點，然后向一端延伸，成為一條亮線，亮線越來越長，越來越長，逐漸延伸出了屏幕。我一邊演示，一邊敘述“像這樣無止境地延伸下去，亮線將無止境地延長。”借助這樣動態(tài)的演示，學(xué)生頭腦中出現(xiàn)了“無限長”的情景，學(xué)生對“無限延伸”一詞有了真正的認識，從而突破了這節(jié)課的教學(xué)難點，提高了教學(xué)效率，也培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力。

三、虛擬現(xiàn)實世界，注重教學(xué)聯(lián)系生活實際

常規(guī)教學(xué)由于受到時間、空間的限制，不能創(chuàng)設(shè)很多的實際生活情境，從而限制了學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題的能力，而新課程改革又強調(diào)“數(shù)學(xué)知識生活化”和“在生活中學(xué)數(shù)學(xué)”的學(xué)習(xí)方式。為了適應(yīng)新課程改革精神，我們可以通過應(yīng)用多媒體教學(xué)虛擬豐富的情境，來彌補常規(guī)教學(xué)在這方面的不足。

例如在教學(xué)“長方形和正方形面積的應(yīng)用”時，如果采用傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生很可能難以用課本上的知識去解決生活中的實際問題。因此，我在設(shè)計這一內(nèi)容時，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“虛擬現(xiàn)實”──超市情境。超市的貨架上，有各式各樣的地磚，學(xué)生只要點擊其中任意一種地磚便可了解到該種地磚的所有信息（譬如：甲種地磚是邊長為50厘米的正方形地磚，每塊9元；乙種地磚是邊長為50厘米的正方形地磚，每塊7元；丙種地磚是邊長為40厘米的正方形地磚，每塊8元??），然后讓學(xué)生利用了解到的信息，自己去解決實際生活中的問題：有一間長5米，寬4米的客廳，媽媽準備花800元鋪地磚。請你為媽媽做參謀，從超市的貨架上挑選一種適合你家的地磚。通過這樣的教學(xué)，使每個學(xué)生自然地把所學(xué)的知識與生活實際緊密地聯(lián)系在一起，縮短了教材內(nèi)容和生活經(jīng)驗之間的距離，既提高了學(xué)生解決實際問題的能力，又提高了課堂教學(xué)效率。

四、化抽象為具體，提高學(xué)生的解答能力

多媒體不僅靈活性強，易體現(xiàn)學(xué)生的思維過程，而且還可以解決學(xué)生難以表達的困難，它可以把抽象的內(nèi)容具體化，把復(fù)雜的內(nèi)容形象化、簡單化，學(xué)生借助于形象，容易打開思路，尋找到最簡捷的解題途徑，促進思維的敏捷靈活。

例如在講授幾何圖形中組合圖形面積計算的技巧和方法時，運用多媒體來輔助教學(xué)，既能向?qū)W生形象地展示所利用的翻折法、割補法、平移法、旋轉(zhuǎn)法等，又能利用電腦的活動性、靈活性啟迪學(xué)生靈活快捷地思維。這樣，通過運用多媒體把圖形的運動變化過程形象、具體地再現(xiàn)出來，不僅豐富了數(shù)學(xué)知識，更培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。

綜上所述，恰當(dāng)?shù)剡\用現(xiàn)代信息技術(shù)手段能使課堂教學(xué)形象、具體、生動、直觀，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使具體的畫面與抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使學(xué)生正確形成完整的數(shù)學(xué)體系和空間觀念，讓學(xué)生充分感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，開拓了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，提高了課堂教學(xué)效率。

淺談如何在信息技術(shù)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

江蘇省張家港市鳳凰小學(xué) 隆平

隨著教育改革的深入，全面實施和大力推進素質(zhì)教育已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的發(fā)展方向，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力則是素質(zhì)教育的核心。創(chuàng)新能力包括敏銳的觀察能力、創(chuàng)造性的想象能力及創(chuàng)新思維能力和實踐能力等。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是推進教育改革的關(guān)鍵，創(chuàng)新教育是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一個突破口。而要在課堂教學(xué)特別是信息技術(shù)課堂教學(xué)中實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必須充分利用信息技術(shù)的學(xué)科特點，從各個方面入手，對不同層次的學(xué)生進行有針對性的訓(xùn)練，充分調(diào)動教師和學(xué)生的積極性，特別是作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的創(chuàng)造性和個性。作為一名信息技術(shù)教師，就如何在信息技術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，下面是自己的一些想法：

一、采取多種方式，營造寬松、和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣 要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神，首先得建立一個寬松、和諧的課堂氛圍。教師必須用尊重和平等去感染學(xué)生，是課堂充滿“愛”的氣氛。只有在輕松愉快的情緒氛圍下，學(xué)生才能對所學(xué)的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣才能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣、創(chuàng)新的意識。

信息技術(shù)課程與其它課程有很大的不同，尤其是在授課方式上，信息技術(shù)課堂上，師生之間、生生之間的互動機會很多，教師要充分利用這樣機會與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，營造和諧的課堂氛圍。還有在教學(xué)語言上，教師應(yīng)該多用夸獎性、鼓勵性的語句。學(xué)生只有在自主的、發(fā)自于內(nèi)心的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上才能閃爍出創(chuàng)新的火花，以至達到創(chuàng)新能

力的培養(yǎng)。

二、調(diào)動眼、耳、手、腦多種感官參與，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

信息技術(shù)課，是一門培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦的實踐性課程，它不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)課本上的知識，更要求學(xué)生將課本上學(xué)到的知識運用到電腦上，在電腦上能將學(xué)到的知識進

行綜合性運用。

教學(xué)過程中，必須考慮到學(xué)生通過多種途徑（操作、觀察、設(shè)計、討論等）尋找問題的答案，進一步探索新知識的興趣，整個環(huán)節(jié)應(yīng)該在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以思維為主線，視聽并舉，深思結(jié)合，讓學(xué)生動口、動腦、動手，調(diào)動多種感官參與感知活動，激發(fā)探究知識的興趣。在實踐活動中讓他們調(diào)動眼、耳、手、腦多種感官參與，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、想象等能力，使其審美情趣得以熏陶，創(chuàng)作素材得以豐富，創(chuàng)新精神與實踐能力得以培養(yǎng)，全面提高了學(xué)生的素質(zhì)。

三、積極開展科技活動，展示學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)是科技活動，科技活動的開展狀況深刻地左右著創(chuàng)新活動。為此在教學(xué)中必須想方設(shè)法開展科技活動。通過教師的指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，利用現(xiàn)有條件，開展課外科技活動。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)完WORD軟件后，可以先讓他們完成課本上的基礎(chǔ)練習(xí)，然后再讓他們結(jié)合在生活中或者是網(wǎng)絡(luò)上看到的科技小板報的各種形式，讓他們利用自己學(xué)到的知識制作一份關(guān)于國慶節(jié)或者是圣誕節(jié)的電腦小板報。還可以讓學(xué)生利用畫圖軟件進行畫畫，不限定畫的內(nèi)容，讓學(xué)生有思維的空間，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造性，畫出具有個性的作品。最后老師和學(xué)生一起對制作完成的作品進行評價，將優(yōu)秀的作品張貼在班級或是學(xué)校的公告欄中，并給予物質(zhì)和精神上的獎勵。

科技活動的開展，能夠激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的熱情，提高學(xué)生科學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神，發(fā)展學(xué)生智力和創(chuàng)造力，切實提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。課堂教學(xué)作為學(xué)校教學(xué)的中心環(huán)節(jié)和最基本的組織形式，它定將逐步成為廣大教師實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的主渠道。因此在信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)解放思想，大膽嘗試，積極進行探索和創(chuàng)新，以培養(yǎng)出一大批適應(yīng)未來發(fā)展需求的創(chuàng)

新人才。

電教媒體在拼音教學(xué)中的妙用

山東省淄博市張店區(qū)傅家鎮(zhèn)中心小學(xué) 劉玉靜

漢語拼音是一年級學(xué)習(xí)的重點，也是學(xué)習(xí)的難點。漢語拼音字母作為表音符號，學(xué)起來比較枯燥無味。電教媒體的巧妙運用，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣，提高漢語拼音教學(xué)效率，幫助學(xué)生度過小學(xué)學(xué)習(xí)的第一道難關(guān)。

一、巧用電教媒體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，是推動學(xué)生探求知識、獲得能力、展示自我的一種有效方法。激發(fā)學(xué)生的興趣，這正是多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢之一。

小學(xué)一年級的學(xué)生年齡小，活潑好動、注意力不集中，但他們對聲情并茂的動畫卻興趣盎然，情有獨鐘。在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的特點，精心設(shè)計了教學(xué)情境圖，把書中不動的圖片做成有趣的動畫，把靜止的拼音教學(xué)寓于有趣的動畫之中。如，在學(xué)習(xí)漢語拼音第一課a o e的時候，上課時，我首先問：“同學(xué)們，你們喜歡看動畫片嗎？”“喜歡?！睂W(xué)生們高興的大聲回答。我看到學(xué)生的興趣被調(diào)動了起來，于是，我點擊課件，在小河嘩嘩流水的背景音樂下，一只大白鵝在水中e e e的叫著游來游去；一只大公雞緩慢地切如畫面，高興的o o o練起了嗓子；住在小河旁邊的小姑娘，散步來到小河邊，被眼前的美麗景色吸引住了，忍不住a a a的練起了發(fā)音。然后，點擊畫面中的雞、鵝、小姑娘、字母o e a旋轉(zhuǎn)出現(xiàn)，并伴有悅耳的發(fā)音練習(xí)。生動形象的聲形情景設(shè)計，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，主動隨著課件學(xué)了起來。

二、善用媒體資源，突破學(xué)習(xí)難點

網(wǎng)絡(luò)上有許多優(yōu)秀的共享資源，把這些資源運用于教學(xué)之中，既省力效果又好。對于剛剛?cè)雽W(xué)的一年級新生來說，字母的發(fā)音和書寫既是一個重點，也是一個難點。為了搬掉學(xué)習(xí)前進道路上的攔路虎，在字母發(fā)音和書寫教學(xué)中，我充分利用網(wǎng)絡(luò)共享資源，把同學(xué)們帶進美妙的動畫王國之中。如在學(xué)習(xí)j時，我把51課件種的“在線flash學(xué)拼音”引入課堂。在動聽的音樂中，隨著老師的講解和示范，同學(xué)們耳朵聽著老師的講解，眼睛看著j的flash動畫，小嘴巴忍不住的小聲讀著。和著那好玩的筆在四線格中的移動，同學(xué)們的手兒也不由自主地書寫起來，大大降低了j的發(fā)音和書寫難度。

三、活用多媒體，輔助拼音復(fù)習(xí)

“溫故而知新”。鞏固既是學(xué)生接受新知識的基礎(chǔ)，又是學(xué)生在實踐中運用知識的必要條件。對于漢語拼音的鞏固，過去我常用的方法主要是通過多讀、多寫、多練，加強學(xué)生的記憶。我發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生機械地復(fù)習(xí)，雖然在一定程度上形成了拼讀的技能，但是枯燥乏味的學(xué)習(xí)活動，在一定程度上影響了學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的興趣，同時也加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。因此，我在漢語拼音的鞏固教學(xué)中，根據(jù)一年級學(xué)生以具體形象思維為主的特點，充分利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，這樣既能達到復(fù)習(xí)鞏固的效果，又能讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快、學(xué)得扎實。如，在復(fù)習(xí)聲母的時候，我借助投影儀讓學(xué)生用小棒和棉線擺字母。你聽，擺出字母的同學(xué)多興奮呀！“我用棉線擺出了s！”“我用棉線擺出了w！”“我用棉線擺出了z！”“我用小棒擺出了l！”“我用棉線和小棒擺出了b、p、d、p！”“我用棉線和小棒擺出了t、k”。許多興奮的同學(xué)跑到講臺上，激動的把自己的杰作用投影儀投影出來，與同學(xué)共享。

同學(xué)們在歡樂的創(chuàng)作和展示中，既復(fù)習(xí)了拼音字母，又體會到了成功的喜悅。課上那一個個生動活潑的課件，一會是甜美的聲韻母朗讀、音節(jié)的拼讀，一會是圖文并茂的兒歌的鞏固，孩子們興奮極了。同學(xué)們的注意力也有了空前的提高。有時連班里最好動的同學(xué)，也瞪大眼睛看著課件跟著拼讀呢！

電教媒體在拼音教學(xué)中的妙用還有很多很多，只要注意積累，多多動腦，恰當(dāng)運用，課堂處處有精彩，拼音教學(xué)樂趣多！

信息技術(shù)教學(xué)中“閱讀學(xué)習(xí)”不可少

江蘇省海門市實驗小學(xué) 吳向萍

“學(xué)會學(xué)習(xí)首先要學(xué)會閱讀，一個閱讀能力不好的學(xué)生，就是一個潛在的‘后進生’?！保ㄌK霍姆林斯基語）如果一個人在小學(xué)里沒有學(xué)會閱讀，那么他日后在學(xué)習(xí)、工作中可能會遇到無法克服的困難。然而，我們發(fā)現(xiàn)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，很少有老師給學(xué)生閱讀教材的時間?；蛟S大家覺得這沒什么，信息技術(shù)課實踐為主，只要學(xué)生學(xué)會操作就行了。但我認為信息技術(shù)日新月異，一個合格的信息技術(shù)教師不應(yīng)只是以權(quán)威的身份純粹地“告訴”學(xué)生有關(guān)信息技術(shù)知識，教學(xué)生怎樣運用軟件去處理信息，更應(yīng)教會學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己去收集信息，處理，運用和創(chuàng)新信息，感受信息技術(shù)的作用與變化。由此，通過閱讀相關(guān)資料進行學(xué)習(xí)的一種自主學(xué)習(xí)方法──閱讀學(xué)習(xí)，在信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)受到大家重視。那怎樣才能使學(xué)生在信息技術(shù)課中進行有效的閱

讀學(xué)習(xí)呢？

一、充分的資料準備──閱讀學(xué)習(xí)的前提

教材是課程標準的具體表現(xiàn)，是教師進行教學(xué)的依據(jù)，所以閱讀資料首推教材。現(xiàn)在的小學(xué)信息技術(shù)教材注重了情境的創(chuàng)設(shè)，對學(xué)生很有吸引力，有的采用任務(wù)驅(qū)動的編寫體例，從具體的任務(wù)入手引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能，操作步驟簡潔易懂，很適合作為學(xué)生的閱讀資料。然而教材上的知識是靜態(tài)的，簡潔的，結(jié)論性的，而課堂教學(xué)應(yīng)是有聲有色、立體的，充滿生命的創(chuàng)造活動。因此老師在認真研讀教材的基礎(chǔ)上，需分析學(xué)生情況，對教材進行再加工、再創(chuàng)造，必要時拓展教材內(nèi)容，引入相關(guān)的課程資源。眾所周知，教材版本的更替跟不上計算機軟硬件的發(fā)展，很多的情況是教材中使用的軟件版本與實際應(yīng)用的不符，如教材中介紹的是Windows98的窗口操作，而學(xué)生電腦用的是XP，教師就需要課前調(diào)整學(xué)習(xí)資料并為學(xué)生準備好。《鼠標器的使用》一課中，老師為了讓學(xué)生感受到科技發(fā)展的魅力，課前收集了各種各樣的鼠標的圖片資料──世界上第一個鼠標，透明的鼠標等等，課上一只只古靈精怪的鼠標帶給孩子們藝術(shù)享受，也大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，介于信息技術(shù)的優(yōu)勢，閱讀資料并不一定是書面方式，網(wǎng)頁、演示文稿、flash動畫等美觀靈活的電子形式更易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，軟件的幫助功能也是閱讀資料的方便來源，教師可以根據(jù)實際情況靈活選用。資料準備是備課時老師的必做工作。仔細選擇適合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容，精心準備好閱讀資料的呈現(xiàn)方式，是學(xué)生進行有效閱讀學(xué)習(xí)的前提。

二、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)──閱讀學(xué)習(xí)的保障

閱讀學(xué)習(xí)作為一種自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)有計劃有目的地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使閱讀學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種自覺行為，這樣閱讀學(xué)習(xí)的優(yōu)越性才能得到淋漓盡致的發(fā)揮，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的能力才能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，取得更理想的學(xué)習(xí)效果。首先，教師在教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)等適合的情況下，盡量多的安排學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，逐步使學(xué)生養(yǎng)成從閱讀資料中去尋找答案的習(xí)慣。如教學(xué)漢字輸入時，“怎樣才能讓計算機變成中文輸入狀態(tài)？”畫圖教學(xué)中，“怎樣選擇我喜歡的顏色？”等等問題，教師都可以引導(dǎo)學(xué)生從教材中找到方法?！跺塾我蛱鼐W(wǎng)》一課中，英特網(wǎng)是什么，怎樣上網(wǎng)，怎樣瀏覽網(wǎng)頁，完全可讓學(xué)生自讀教材并操作嘗試完成。其次，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)遇到困難在所難免，但教師要盡量避免直接給予答案，耐心指點學(xué)生閱讀的方法，根據(jù)實際情況進行必要的引領(lǐng)與幫助。如學(xué)生在閱讀《鈴兒響叮當(dāng)》教材之后，兩條曲線的畫法是難點，很多學(xué)生都有困難。教師首先和學(xué)生一起再次閱讀教材，分析操作步驟，然后讓學(xué)生再一次嘗試，最后對有問題的學(xué)生做個別輔導(dǎo)或演示操作。我認為：學(xué)生閱讀教材的過程也是學(xué)生養(yǎng)育踏實學(xué)習(xí)心理的過程，教師本身萬萬不可操之過急，“事百里而半九十”否定了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、傷害了學(xué)生的學(xué)習(xí)進取精神，自然也“夾生”了我們對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。相信長此以往，當(dāng)學(xué)生遇到問題時，就不會一味地等待教師或同學(xué)的幫助，而是首先主動去閱讀資料從中找尋解決問

題的途徑，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、閱讀能力的提高──閱讀學(xué)習(xí)的進階

學(xué)生的閱讀能力直接影響到閱讀學(xué)習(xí)的效果。小學(xué)生的閱讀能力較低，閱讀學(xué)習(xí)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)資料過程中，學(xué)生需要透過文字信息理解其表達的內(nèi)涵，然后通過分析與思考去實踐操作完成任務(wù)，操作的順序不能顛倒，這些還是有相當(dāng)難度的。因此，教師科學(xué)、清晰的閱讀方法指導(dǎo)是非常必要的。

帶著問題去閱讀是信息技術(shù)老師用得較多的方法。如教材描述中包含哪幾個步驟，每個步驟中又有哪幾個操作對象及如何操作，邊閱讀邊思考邊實踐。仍以《鈴兒響叮當(dāng)》中曲線工具的使用為例。學(xué)生對曲線的畫法一無所知，教材中如下表述：單擊“曲線”工具按鈕，從A到B拖動畫出一條線段。將指針指向線段的左上方，再拖動線段，是它彎曲成一段弧，調(diào)整弧的形狀，直到彎度合適時松開左鍵；再將指針指向曲線的右下方，拖動曲線并調(diào)整曲線的形狀，形成第二段弧，松開左鍵即可。

對于三年級學(xué)生來說，這段描述是夠長的，“弧”、“彎度”等詞的意思也不甚了解，學(xué)生自讀之后是一頭霧水。通過師生共讀，討論，可知道分為以下步驟：

①單擊鼠標選擇曲線工具

②用鼠標拖出一條線段連接AB兩個端點

③第一次調(diào)整曲線的彎曲程度（操作對象：線段上方 操作：向左拖動鼠標）④第二次調(diào)整曲線的彎曲程度（操作對象：線段下方 操作：向右拖動鼠標）經(jīng)過老師的引導(dǎo)、演示，學(xué)生自主嘗試，進一步理解操作步驟，并獨立完成另外一

條曲線。

另外，在閱讀過程中，對于操作步驟，可以讓學(xué)生用序號標清楚；對于一些重點術(shù)語的理解，老師可以指導(dǎo)學(xué)生使用符號標注重點詞語，如操作對象用波浪號標注，操作用“? ”表示注意。這樣，通過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生就會逐漸掌握科學(xué)的閱讀方法，從而提高閱讀學(xué)習(xí)的能力，形成常用解決問題的思維方式。閱讀學(xué)習(xí)有利于克服學(xué)生學(xué)習(xí)中的依賴性，增強獨立性，提高自學(xué)能力。但有一點不容忽視：學(xué)生的閱讀能力是個

反復(fù)練習(xí)的過程，師生都應(yīng)持之以恒。

古人曾說：“授人以魚不如授人以漁”，意思是指教學(xué)生學(xué)習(xí)點滴知識，學(xué)生只能一時得益，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法才能使他們受益終身。在教學(xué)過程中，老師有意識地指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，培養(yǎng)他們獨立的學(xué)習(xí)能力，他們將來才能掌握更多、更高級、更艱深的真理進而探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造那些尚未被人類掌握的客觀規(guī)律。

信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)越性

山東省高青縣常家鎮(zhèn)金穗小學(xué) 于慶江

隨著以多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人類生活的各個方面都受到巨大的影響。教育領(lǐng)域也不例外。傳統(tǒng)的教學(xué)領(lǐng)域由于信息技術(shù)的靈活應(yīng)用，正出現(xiàn)令人振奮的嶄新局面，尤其是多媒體計算機這種集文本、圖形、影像、動畫、視頻、聲響、音樂等多種信息符號于一體的功能，以及靈活快速地綜合處理和控制信息的特點，更顯示出現(xiàn)代高科技應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域的強大優(yōu)勢。以下淺談一下在語文教學(xué)中運用信息技術(shù)

輔助教學(xué)的優(yōu)越性。

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

語文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就必須創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造良好的教學(xué)氣氛，在教學(xué)中化繁為簡，化難為易、化抽象為具體，多媒體計算機在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中充分顯示

出其優(yōu)勢。

1．引入新課時，創(chuàng)設(shè)情境。教學(xué)時，我們可以運用多媒體CAI課件創(chuàng)設(shè)情境，出現(xiàn)課文情境的氛圍，讓學(xué)生在聲音、圖形、文字的效果下，學(xué)會理解作者的思想和運用文字的技巧。效果會好很多。如《可愛的草塘》，這是一篇敘事寫景的文章，作者通過記敘游玩草塘的所見所聞來表達對北大荒熱愛之情。對沒有見過北大荒草塘的學(xué)生來說，很難體會到草塘的美麗風(fēng)光，在教學(xué)前，先恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)，展示草塘的美麗畫面，讓學(xué)生一邊看圖一邊聽朗讀，將無聲的文字描寫轉(zhuǎn)為有聲有色的生動畫面，使學(xué)生如身臨其境，可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)一種濃厚的學(xué)習(xí)氣氛。2．激情練筆，讀寫結(jié)合。語文教學(xué)的目的是要讓學(xué)生正確理解、掌握和運用祖國的語言文字。學(xué)生學(xué)到的語文知識，必須轉(zhuǎn)化為運用能力。而能力的形成是一個不斷練習(xí)、提高的過程。只有當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲的時候，根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計的針對性練筆才能達到較好的訓(xùn)練效果。如學(xué)習(xí)《頤和園》一課之后要求按本課的寫作方法仿寫一篇寫景的文章。我先指導(dǎo)學(xué)生找出《頤和園》的寫作順序，再學(xué)習(xí)全文，讓學(xué)生了解了文章的寫法，再出示用數(shù)碼相機拍攝并經(jīng)電腦處理的市公園的相關(guān)照片，有遠景的、有近景的，讓學(xué)生仔細觀察。學(xué)生看到熟悉的市公園在銀幕中展現(xiàn)，又聽了老師富有激情的介紹時，個個躍躍欲試，我看“火候”已到，便要求學(xué)生仿照《頤和園》寫法寫《美麗的公園》。不到二十分鐘，多數(shù)同學(xué)完成了四、五百字的習(xí)作。

二、發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力?？涿兰~斯認為：興趣是創(chuàng)造一個快樂和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一。學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣，學(xué)習(xí)就不再是一種負擔(dān)，而是樂此不疲的奧秘。而多媒體就能在直觀、形象、生動的畫面和輕松的音樂所造成的氛圍中激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1．課端“激趣”。如教學(xué)《魚游到了紙上》。在課的開始，我先以動畫形式出現(xiàn)話題：動畫中，幾條魚在水里歡快地游著，游著游著，竟游上一張白紙。這時，畫面打出課題──《魚游到了紙上》。動畫中，生動的畫面再配以有趣的音樂，一下子把學(xué)生的注意力吸引了。這時，便向?qū)W生宣布：今天，我們學(xué)習(xí)一篇新的課文──《魚游到了紙上》。同學(xué)們都表現(xiàn)出極大的興趣。讀題后，我問學(xué)生：“你想從文章中知道什么？”這時學(xué)生活躍起來，紛紛提出問題：“魚真的游到了紙上嗎？”“魚為什么會游到紙上？”通過設(shè)置疑問，創(chuàng)設(shè)懸念，激起了學(xué)生的好奇心，急于想從課中探個究竟。2．練中“持趣”。練習(xí)時，多媒體更充分地顯示出它無以倫比的優(yōu)勢。在這個環(huán)節(jié)中，我們可以設(shè)計各種形式的練習(xí)題。如選擇題，可以讓學(xué)生用鼠標點擊選擇答案，當(dāng)答案正確時，除了在熒屏上顯示出來，還可以配以熱烈的掌聲；當(dāng)答案錯誤時，也可以配以其他聲音，提醒學(xué)生重新再找。甚至可以讓學(xué)生用鼠標拖動的方法選擇答案，當(dāng)答案拖放在正確位置的時候，就會停在那里；如果放錯了鼠標就會往回跑。

三、輕易突破教學(xué)難點

1．恰當(dāng)而適時地運用多媒體技術(shù)，把直接形象與抽象文字有機地結(jié)合起來，可以幫助學(xué)生突破課文的難點。例如：學(xué)習(xí)《火燒云》。在學(xué)習(xí)火燒云顏色變化時，適時地調(diào)出火燒云顏色變化的圖片；在學(xué)習(xí)火燒云形狀變化時，也適時地調(diào)出火燒云形狀變化的演示錄像。學(xué)生通過仔細觀察，再細讀課文，對“火燒云”的顏色變化和形狀變化就

有了深刻的了解。

2．利用筆畫變形突破字型教學(xué)中的難點。如《美麗的公雞》一課中有個生字“啄”，是本課字形教學(xué)上的難點，學(xué)生在書寫時往往會漏掉一點。于是我在教這個字時，先聯(lián)系課文提問：“啄木鳥為什么不跟大公雞比美？”學(xué)生回答：“啄木鳥要給老樹治病，啄去老樹身上的蟲子?！蔽医又f：“那我們現(xiàn)在就看清楚這個蟲子在那里。”這時將屏幕中出現(xiàn)的“啄”字中間的那點變成小蟲子，與點輪流閃爍出現(xiàn)。這樣既形象又直觀，學(xué)生書寫時再也不會忘了這一點。

四、利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

網(wǎng)上豐富翔實的聲像圖文資料，是小語教學(xué)取之不竭的源泉。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》之后，學(xué)生對桂林的美麗風(fēng)光贊嘆不已，恨不得馬上能到桂林游覽一番。我見學(xué)生意猶未盡，便適時從網(wǎng)上調(diào)出相關(guān)資料，作知識拓展。讓學(xué)生一邊欣賞桂林山水的錄像，一邊聽賀敬之的《桂林山水歌》、郭沫若的《桂林登月牙樓》等詩歌的朗誦，使學(xué)生在錄像和詩歌中對桂林山水有更深入的了解，從而激發(fā)他們對祖國壯麗山河的熱愛之情。

總而言之，語文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，有利于創(chuàng)造教學(xué)的愉悅環(huán)境，增強教學(xué)信息的感染力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，充分開拓學(xué)生思路，從而大大提高教學(xué)效

率和質(zhì)量。

現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機整合

江西省吉水縣螺田小學(xué) 鄢洪亮

摘要：一堂課，就好比是用轱轆在古井里打水，如果沒有讓桶子裝到水，把它搖起來的時候，就會感覺手中空空的，當(dāng)桶子上來了，桶子也只是表面沾濕了些而已，再松手時，它只能徐徐落下；盛滿水的桶子在你手中無意識放開，它將迅速落下水并在井里掀起一陣“驚濤駭浪”。一堂課，如果不能讓學(xué)生有真正的主體意識，那學(xué)生就像是那只空桶，一節(jié)課下來，學(xué)生心里只能空空如也。倘若學(xué)生在課堂中，有了主體的體驗，他們的心就成了那只盛了水的桶子落在了井底一樣，在課堂結(jié)束后，心里仍然陣陣漣漪。這是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中所要完成的終極目標之一，也是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中主體性與人文性的統(tǒng)一。在課堂教學(xué)中學(xué)生與文本的對話時，這個目標的完成有時又顯得那么抽象和空洞。實踐證明，合理運用遠程教育技術(shù)能很好地解決這個問題。

現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程的整合是當(dāng)今社會發(fā)展的一個必然趨勢，也是新課程理論探討的一個熱點。新形勢下的數(shù)學(xué)教學(xué)要求以學(xué)生發(fā)展為本，以思維訓(xùn)練為核心，以豐富的信息資源為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，通過學(xué)生自主探究、合作研討、主動創(chuàng)新獲得知識技能上的提高，滿足興趣、情感等方面的需要，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的積極意義

1．能為學(xué)習(xí)者提供豐富的教學(xué)資源

教師的教和學(xué)生的學(xué)，充分利用遠程教育等信息化資源，作為數(shù)學(xué)教學(xué)的素材，如利用視頻資料、音像資料、文本資料與教學(xué)內(nèi)容融合在一起。整合到與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的電子文稿、多媒體課件中，供學(xué)習(xí)評議、分析、討論，不僅使教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的知識面變得寬廣，而且可以使一些過去只能通過思維、表象和想象領(lǐng)會的教學(xué)內(nèi)容，可以得到直觀的表示和處理，一些數(shù)學(xué)的現(xiàn)實情景和虛擬情景能得到很好的呈現(xiàn)。

2．有利于培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時代的學(xué)習(xí)方式

在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中，人們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重要變化。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不再是傳統(tǒng)的機械式學(xué)習(xí)，而是利用信息化平臺和數(shù)字化資源，教師學(xué)生之間開展協(xié)商討論、合作學(xué)習(xí)，并通過對資源的收集利用、探究知識、發(fā)現(xiàn)知識、創(chuàng)造知識、展示知識的方式進行學(xué)習(xí)。同時，學(xué)習(xí)資源的全球共享，虛擬課堂，虛擬學(xué)校的出現(xiàn)，現(xiàn)代遠程教育的興起，使學(xué)生可以隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)空間變得無界限了。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的基本策略

在整合的過程中，基本策略應(yīng)該是多種多樣的，大致可以分為以下幾類：

1．創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維能力；

2．借助其內(nèi)容豐富、多媒體呈現(xiàn)、具有聯(lián)想結(jié)構(gòu)的特點，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探

索學(xué)習(xí)能力；

3．組織協(xié)商活動，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)精神；

4．嘗試創(chuàng)造性實踐，培養(yǎng)學(xué)生信息加工處理和表達交流能力；

5．提高學(xué)習(xí)者自我評價反饋的機會。通過形成性練習(xí)作品評價方式獲得學(xué)習(xí)反饋，調(diào)整學(xué)習(xí)的起點和路徑。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合應(yīng)遵循的原則

1．主體性原則。新課程標準要求教學(xué)中學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，在學(xué)習(xí)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，根據(jù)需要，自己選擇認知工具，自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)伙伴，自己動手操作實驗，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上充分體驗、感悟、發(fā)展。

2．目的性原則。信息技術(shù)的選擇和資源的使用，其目的是為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，最終目標是為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，不應(yīng)貪求形式多樣和華麗，而忽視了課件在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂眉耙鉀Q的問題。

3．活動性原則。從數(shù)學(xué)教學(xué)改革趨勢來看，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)正向著數(shù)學(xué)活動課的形式發(fā)展。在課堂上，應(yīng)多讓學(xué)生動手實驗、上機操作，小組合作探究，采取多種形式方法，開展豐富的教學(xué)活動，讓學(xué)生在實踐中探索，在活動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成才。

4．開放性原則。這是現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個顯著特點，也是整合應(yīng)該遵循的一個重要原則，包括教學(xué)思想的開放、教學(xué)內(nèi)容的開放、教學(xué)過程的開放。從觀念上，教師不是知識的唯一擁有者，不是權(quán)威；從內(nèi)容上，教學(xué)內(nèi)容不局限于教材，渠道更多，范圍更廣；從學(xué)習(xí)方式上，不局限于課堂，不依賴于教師的傳授，途徑更多、更廣。因此，問題的結(jié)論不一定是千篇一律，也可能是多種多樣，百花齊放。

四、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合對教師的要求

新課程、新標準、新技術(shù)、新理念給教師帶來了機遇，也迎來了挑戰(zhàn)。首先要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)新時期現(xiàn)代教育理念，樹立正確的教學(xué)觀。其次要求教師的知識結(jié)構(gòu)也要進行調(diào)整，即在學(xué)習(xí)已有的教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科專業(yè)知識的同時，還必須學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù)的硬件、軟件知識以及開發(fā)應(yīng)用等方面的基本理論和方法，不斷更新充電，不斷自我完善。只有這樣，教師才能使信息技術(shù)更好地為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，才能正確合理地選擇教學(xué)策略，從而有效地組織教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。

“保鮮”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

江蘇省海門市實驗小學(xué) 吳向萍

“孩子們喜歡上信息技術(shù)課?！边@個結(jié)論相信大多數(shù)老師都不會反對，因為信息技術(shù)課上可以用電腦上網(wǎng)、玩游戲，不喜歡才怪，孩子們歡呼著去電腦房的情景就足以證明了。但事實不是這樣。在一次內(nèi)容為《簡單的統(tǒng)計》的數(shù)學(xué)課上，設(shè)計了一些諸如“你喜歡的學(xué)科是什么”、“你喜歡的老師是誰”的問題，統(tǒng)計的結(jié)果令我大吃驚，有些學(xué)生不喜歡信息技術(shù)課，喜歡信息技術(shù)老師的很少。隨后在學(xué)校網(wǎng)站上作了一次“你喜不喜歡信息技術(shù)課嗎？為什么？”的調(diào)查，得到了一些孩子們的“道理”：沒有游戲玩、操作的時間太少、教的知識我都會，學(xué)不到什么等等。而且我還發(fā)現(xiàn)隨著年級的上升，喜歡信息技術(shù)的學(xué)生人數(shù)逐漸下降。對“學(xué)生喜歡玩電腦，但不喜歡上信息技術(shù)課”我其實早有察覺，但這次調(diào)查統(tǒng)計對我的觸動還是很大的，我開始反思?? 興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好動力。我們老師都會把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣作為一項重要的內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，特別低年級是在游戲中學(xué)習(xí)，小朋友特別喜歡。但隨著年級的升高，學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識性增強，老師放松了趣味性的開發(fā)，學(xué)生漸漸地對窗口、菜單的操作感覺枯燥，加上老師對游戲的限制，孩子們的興趣淡了。因此，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，我們教師不僅要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而更為重要的是，我們應(yīng)該讓學(xué)生時刻保持著對信息技術(shù)的興趣。只有這樣，他們才能學(xué)得愉快、學(xué)得長久、學(xué)得更好。怎樣才能“保鮮”學(xué)生對信息技術(shù)的興趣呢？針對孩子們的“理由”，我進行了學(xué)習(xí)和實踐，覺得以下幾個方面在教學(xué)中應(yīng)該注意。

一、教學(xué)內(nèi)容趣味化和生活化

文字輸入教學(xué)，開始兩課時學(xué)生還挺感興趣，練習(xí)課學(xué)生的積極性就沒那么高了。怎樣讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情保持下去，我作了以下一些嘗試，效果很不錯。如“你知道你們?nèi)握n老師的名字嗎？把它們寫在電腦上?！闭f到老師的名字，知道的孩子很得意，不知道的很想知道，興趣來了，接下去就互相詢問，研究字的讀寫方法，既進行了文字輸入的練習(xí)，又知道了老師的“秘密”，孩子可帶勁了。在學(xué)會上網(wǎng)以后，為了引開學(xué)生對游戲的關(guān)注，我作了一些引導(dǎo)，如：預(yù)覽一下星期天的電視節(jié)目，找一找和其他學(xué)習(xí)科目內(nèi)容有關(guān)的資料，在“網(wǎng)上作文”上發(fā)表自己的作文，或者條件允許的話讓他們與家長、老師來一個在線交流。課堂上的內(nèi)容有趣了，和生活密切相關(guān)了，學(xué)生們會感覺到學(xué)習(xí)是開心的、學(xué)的知識是有用的，就會激勵自己信息技術(shù)這門課應(yīng)該學(xué)好，從而保持

一顆積極進取的心。

另外信息技術(shù)發(fā)展迅速，給學(xué)生“灌輸”一些新知識和新信息很有必要。如有趣的鼠標欣賞、什么是黑客、閃客等等，大大激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，拓展學(xué)生的信

息，增強了學(xué)習(xí)的興趣。

二、為學(xué)生的手和腦解鎖

在我們上學(xué)的時候，對上實驗課積極性都很高，可因為那時學(xué)校條件有限，老師每次都嚴格強調(diào)不能亂碰，不能亂動，一定要按老師的要求做。老師怕學(xué)生把實驗工具整壞或者怕出亂子，這是可以理解的，但這樣只能使學(xué)生們掌握知識片面，很難有自己的創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)，有很大的局限性，并且使一些本來就膽小的學(xué)生經(jīng)老師一強調(diào)，什么也不敢動，慢慢地學(xué)生的積極性就調(diào)動不起來了，也就不喜歡學(xué)這門學(xué)科了。信息技術(shù)課的特點就是動手實踐，如果老師為了自己課堂的流程，為了自己上課輕松，過多限制學(xué)生“自由”行為，曾經(jīng)出現(xiàn)在我們身上的“悲劇”就會在他們身上重演。給與他們充足的練習(xí)時間，強調(diào)的少一點，適時地給以輔導(dǎo)，在他們大膽摸索、嘗試中有意外發(fā)現(xiàn)。如果有學(xué)生對當(dāng)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容已掌握，完全可以放手讓他去自己摸索學(xué)習(xí)新的知識，甚至玩一些益智游戲，這樣既可以調(diào)動學(xué)生么的積極性，又能提高他們的創(chuàng)造力。生活中很多的電腦高手不都是自學(xué)成才的嗎？小學(xué)生的能力也是不可小視的，放飛他們，他們的興趣會永久。

三、與學(xué)生做朋友，共學(xué)習(xí)

從事信息技術(shù)教育的人永遠是一個學(xué)習(xí)者，因為技術(shù)在變，教材在變，學(xué)生也在變。與學(xué)生做朋友，共同探討交流，共創(chuàng)良好學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生人格的培養(yǎng)和保持學(xué)習(xí)興趣都起著促進的作用。信息技術(shù)課面對的是機器，和諧的氣氛是課堂的調(diào)味劑，是維持學(xué)生

興趣的保障。

信息技術(shù)課上學(xué)生的問題比較多，如果老師嫌麻煩、面色嚴肅，學(xué)生怕老師生氣有問題不敢問，自己又解決不了，久而久之就不喜歡老師也怕上課了。如果老師在課堂上多一些微笑，多幾句鼓勵的話語，主動與學(xué)生進行溝通，那么學(xué)生肯定會大膽發(fā)言，各抒己見，師生的關(guān)系就融洽了，學(xué)生就會喜歡上課的老師，喜歡上課。在畫圖課“給圖形添上顏色”上，我教學(xué)生用“編輯顏色”菜單進行顏色的選擇，練習(xí)時突然有位學(xué)生舉手說：“老師，我發(fā)現(xiàn)了！”我忙問發(fā)現(xiàn)了什么？“編輯顏色的窗口還有一種打開的方法?！蔽以趺床恢?，我心里暗暗想，“雙擊顏料盒上任意一種顏色就行了?！蔽乙辉嚕€真行，我忙說：“你真了不起，可以做我的老師了。謝謝！”學(xué)生們都鼓起掌，這不僅是對那位學(xué)生的表揚，肯定也是對我的鼓勵。之后我讓這位學(xué)生當(dāng)小老師，和小伙伴們一起分享他的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了團結(jié)互助的學(xué)風(fēng)，并激勵其他學(xué)生學(xué)習(xí)這種精神，做學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)在一個熱情向上的氛圍中對孩子來說是一種幸福，相信每個孩子都會

喜歡。

四、家長的理解和支持

學(xué)生每個學(xué)期都交信息技術(shù)實踐費，所以家長對這門課有著特別的關(guān)注，總覺得自己的孩子學(xué)到了什么能表現(xiàn)的本領(lǐng)才滿意，否則就覺得孩子不努力或者老師沒盡責(zé)。信息技術(shù)作為一門新的學(xué)科，教學(xué)方式方法還有很多探討的空間，要求小學(xué)生對電腦操作達到熟練應(yīng)用，短時間內(nèi)肯定是不可能實現(xiàn)的。這就要求家長不僅要對孩子的表現(xiàn)能力、學(xué)生特點有所了解，還要正確認識信息技術(shù)教育不止是教孩子計算機知識、操作技能和技法，更重要的是在學(xué)習(xí)過程中開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、求異思維，培養(yǎng)孩子的觀察力、記憶力、創(chuàng)造力、鑒賞力以及非智力因素的注意力、耐力、上進心、協(xié)調(diào)能力和合作精神等。因此，提高家長的認識，不提過高要求，對保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一貫性非常必要。我們可以引導(dǎo)家長了解一些電腦教學(xué)，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，允許失敗，承

認學(xué)生的努力是有價值的。

總之，我們必須為學(xué)生創(chuàng)造一個相對寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡量使學(xué)生學(xué)得愉快、學(xué)得輕松。并且我們只有能夠長期地堅持下去，才能培養(yǎng)和保護學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，并將興趣化成學(xué)習(xí)的動力，自覺地把信息技術(shù)學(xué)好。

第二篇：在情境中體驗,在體驗中學(xué)習(xí)

在情境中體驗，在體驗中學(xué)習(xí)

——“認識線段”中真情境的創(chuàng)設(shè)

沈麗軍

“認識線段”是蘇教版第三冊第六單元“厘米和米”的第一課時學(xué)習(xí)內(nèi)容。如何讓二年級學(xué)生能感知抽象的線段并掌握其特征呢？在多次的磨課中，逐漸清晰認識：要讓學(xué)生在有效的真情境中體驗，建立線段的表象。在一次次情境體驗中感悟，學(xué)會表述線段的特征。

【試上】

童話情境引入：

師：今天，數(shù)學(xué)王國的小公主邀請小朋友去數(shù)學(xué)王國游玩，想去嗎？ 生：想！

師：小公主帶來了一封信，里面有2根線。（實物投影上擺放著2根彎曲的毛線。）師：比比看，哪根毛線比較長？ 生：紅線長。師：為什么呢？

生1：我看看就是紅線長。生2：把2根線放在一起比一比。?? 【思考】

上述教學(xué)情景完全是教師人為編造的童話情境，這樣的情境沒有絲毫趣味性，“美麗的小公主”直到下課也沒露面，“2根毛線”非得借用“小公主的信”展開嗎？這樣虛假的情境創(chuàng)設(shè)又能為新知孕伏多少？又能挖掘多少與新知識相關(guān)的數(shù)學(xué)問題？這種數(shù)學(xué)情境至少在相關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)中價值不大，甚至是無意義的。靜心反思，這樣的情境只是偽情境，除了能借

助課件讓外表華麗花俏外，對于激發(fā)學(xué)生的有效興趣、引發(fā)學(xué)生的問題意識、誘發(fā)學(xué)生的探究潛力是毫無裨益的。

創(chuàng)設(shè)怎樣的真情境，使學(xué)生真正受益呢？ 【再上】 活動情境引入：

師：（出示1根跳繩）誰來給大家表演一下跳繩，哪怕會跳一下也行。學(xué)生全部舉手，都在納悶：數(shù)學(xué)老師來上活動課嗎？不過，跳繩可是他們喜歡的一項活動，怎能錯過？

師：（再出示1根跳繩）這邊再請2人用這根繩子表演拔河。講臺一邊1個學(xué)生在跳繩，另一邊2人在拔河，好不熱鬧。師：誰能把跳繩時和拔河時的繩子樣子畫下來？

指名學(xué)生板畫。

師：2次活動中的繩子畫下來有什么不同？ 生1： 拔河時的繩子是直的。生2： 跳繩時的繩子是彎的。操作情境中認識線段特征：

師：觀察你們桌上的毛線（隨意擺放），你怎樣把它變直？ 生：我拉住毛線的2頭往兩邊一拉，彎的毛線就變直了。學(xué)生操作，發(fā)現(xiàn)線段的特征。

老師演示：在學(xué)生拉直的毛線中剪一刀，把毛線拉直。師：剩下的能看成是線段嗎？它的端點在哪里？ 生：是。（學(xué)生上前指出端點）師再演示：再剪一刀，把它拉直。再提問：還能看成是線段嗎？端點呢？ ??

操作情境中學(xué)生自創(chuàng)線段：

老師出示一張圓形紙片。提問：這張紙上能找到線段嗎？

不利用別的工具，你能在這張紙上變出一條線段嗎？ 學(xué)生動手探究。

指名一學(xué)生上前演示，折出一條折痕。

師：這條折痕就可以看成一條線段。這條線段的端點在哪里？ 師：你還能折出比這條線段長（短）些的線段嗎？ ??

整節(jié)課都貫穿著類似的小小操作情境、活動情境、探究情境，學(xué)生在這樣的真情境中開開心心地參與了，輕輕松松地掌握了線段的本質(zhì)和非本質(zhì)特征。

【反思】

喬納森（Jonathan）在《學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)》一書中，對情境作過這樣的描述：“情境是利用一個熟悉的參考物，幫助學(xué)習(xí)者將一個要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗聯(lián)系起來，引導(dǎo)他們利用這些經(jīng)驗來解釋、說明、形成自己的科學(xué)知識?！蔽覀兯非蟮恼媲榫巢粌H可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且可以有效地為課堂教學(xué)服務(wù)。

首先要做到：源自生活。兒童都是通過觀察大量生動的、色彩鮮明的形象，通過觸摸操作各種實物，才建立有關(guān)“數(shù)”與“形”的認識的。只是兒童的這些經(jīng)驗常常是零散的、混沌的、表象的、粗糙的或者是無序的，因此，最有效的學(xué)習(xí)組織就是能積極地喚起兒童的這些經(jīng)驗，使他們能在教師有序引導(dǎo)下主動地去將這些經(jīng)驗“數(shù)學(xué)化”。再次教學(xué)時，活動情境（跳繩、拔河）的導(dǎo)入、操作情境（剪毛線、折紙片）的展開都是采用了學(xué)生熟悉的、感興趣的、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材，創(chuàng)設(shè)了一種貼近學(xué)生生活實際，易于感受和接納的感性教學(xué)情境，這樣能夠激發(fā)學(xué)生已有知識儲備和情感認知，引起學(xué)生探究的興趣，產(chǎn)生教與學(xué)的共鳴，感受數(shù)學(xué)與生

活同在的樂趣。

其次是激發(fā)興趣。真情境必須能夠激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動兒童的學(xué)習(xí)積極性，讓他們主動地參與到數(shù)學(xué)活動之中，去體驗、去發(fā)現(xiàn)、去探索。教學(xué)中，我們要選取兒童身邊的、感興趣的、切合學(xué)生的認知水平的事例、場景，以此來誘發(fā)兒童學(xué)習(xí)新知的內(nèi)在動因，促使他們能以最佳的情緒狀態(tài)投入到教學(xué)過程之中，從而實現(xiàn)情感層面上的“樂學(xué)”。如上述數(shù)學(xué)課“跳繩”、“拔河”是學(xué)生感到新奇的，是“非常規(guī)性”的。這就給學(xué)生一開始上課就設(shè)置了懸念，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的欲望，使教學(xué)過程波瀾起伏，喚起、維持和強化學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生便能夠快速、有效地投入到數(shù)學(xué)課堂中來。

第三是孕伏、體驗。真情境的創(chuàng)設(shè)不能簡單的就因激發(fā)學(xué)生的興趣而設(shè)置，真情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)讓學(xué)生玩過動過之后有思考、有回味，要有數(shù)學(xué)思維的空間，更要為后面的新知學(xué)習(xí)中的難點作好鋪墊、孕伏。第2例中通過情境的有效創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在笑聲中、在積極思考中不知不覺地把握了“線段是直的；有2個端點；線段是有長有短（有限長）”的新知，從而實現(xiàn)了認知層面上的“會學(xué)”。教師只有結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和已有的知識來設(shè)計富有情趣和意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，才能讓學(xué)生在“做”中發(fā)現(xiàn)、“做”中感悟、“做”中體驗、“做”中解決、“做”中經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程。

教學(xué)有法，教無定法。教學(xué)需要情境，只有從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認知實際出發(fā)，將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，巧妙地設(shè)置問題，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究需要和動機,引導(dǎo)學(xué)生積極思維的情境，才是我們所需要的真情境。

第三篇：在情境中想象在朗讀中體驗

在情境中想象 在朗讀中體驗

──《稱贊》教學(xué)案例

通城縣實驗小學(xué)

廖細燕

一、背景分析

新課標指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。” 語文課堂教學(xué)是一個師生情感互動的過程。教師如能創(chuàng)設(shè)零距離的教學(xué)情境，將學(xué)生置于獨特的情境之中，就能感染學(xué)生，引起他們心靈上的共鳴，實現(xiàn)于文本和作者的對話。從《稱贊》一課的教學(xué)中，我體會到了這一點。

二、教材分析與處理

《稱贊》一課，是新入選人教版的一篇童話，描寫了小刺猬和小獾互相稱贊，獲得成功快樂的故事。

“書讀百遍，其義自見?！痹诮虒W(xué)中，我沒有過多地分析、講解，而是充分創(chuàng)設(shè)情境，以情感為紐帶，以讀為主線，讓學(xué)生在初讀中識字，在范讀中激趣，在精讀中感悟，在賽讀中表演，在表演中體驗。學(xué)生叢中學(xué)會了欣賞和稱贊，體驗到了稱贊的快樂，成長的快樂！

三、教學(xué)過程

(一）、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣

新課標指出：“應(yīng)讓學(xué)生喜歡閱讀?！睘榱思ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，針對低年級學(xué)生的特點，一上課，我就創(chuàng)設(shè)了一個故事的情境，我興致勃勃地說道：“今天，老師給大家?guī)硪粋€美麗的故事大家想聽嗎 ？這個故事的兩個小動物就在我們今天要學(xué)的課文中

在同學(xué)們一雙雙好奇、驚喜的眼神中，我把小刺猬、小獾請上了黑板，導(dǎo)出了課題《稱贊》，成功地點燃了學(xué)生學(xué)習(xí)新課文，閱讀新課文的欲望和熱情。

（二）、以情激情──學(xué)生擋不住真情的魅力

要調(diào)動學(xué)生的情感參與，教師首先必須投入自己的真情實感！有真情流露，才有心靈交匯。在處理初讀課文這個環(huán)節(jié)時，我讓學(xué)生一邊欣賞生動有趣的畫面，一邊聽老師范讀。范讀一結(jié)束，就有同學(xué)舉手說：“老師，聽了您的朗讀，我覺得自己好象就在大森林中，和小刺猬、小獾一起采果子、做板凳呢！我們可以讀一下課文嗎？” 學(xué)生受到老師范讀真情的感染，也跟著搖頭晃腦、眉飛色舞、甚至手舞足蹈地讀了起來。

（三）、化物為我入情入境

崔巒老師曾說過：“看不到學(xué)生讀書進步的課堂不是好課堂?！痹诰x課文時，我重點引導(dǎo)學(xué)生動腦讀好互相稱贊的話。這個環(huán)節(jié)是按“讀一讀、演一演、評一評”的方法，采用角色扮演，個人賽讀等形式來進行的。

我先讓學(xué)生想象自己就是小刺猬、小獾，在小組自由練讀，“稱贊”對方。他們很高興扮演這樣的角色，很多人還興奮地站了起來，想象著小刺猬、小獾的神態(tài)，讀著、說者、表演著，好不投入，好不熱鬧。

接著，我們進行了“最佳小刺猬”、“最佳小獾”的評選活動。同學(xué)們的積極性很高，你瞧，小手臂舉得象小樹林似的，小眼睛里都燃燒著讀課文的渴望。前面兩位挑戰(zhàn)者都顯得有些平淡，第三位站起來的是彭子浩，他顯得胸有成竹，他十分神氣地讀著，十分積極地讀著。突然，他由衷地豎起了大拇指，表達心中真摯的情感，這時候，他好象已經(jīng)不再是讀課文了，他仿佛就是小刺猬、小獾了。

他由衷的稱贊、逼真的表演，贏得了同學(xué)們的熱烈掌聲。旁邊的一位同學(xué)禁不住叫道：“真好！請再讀一遍?！?/p>

就這樣，我通過范讀、評讀、角色扮演、小組朗讀大比拼等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生一步一步漸入佳境，在創(chuàng)設(shè)的情境中，在扮演的角色中，找到了感覺，抓住了感覺，體驗到了欣賞的快樂，稱贊的快樂，學(xué)習(xí)的快樂，朗讀的快樂！四、課后反思：

課堂是由教師和學(xué)生共同創(chuàng)造的。如何使課堂煥發(fā)生命的活力，使課堂成為學(xué)生展現(xiàn)個性的舞臺是每一位教師都應(yīng)該關(guān)注的問題。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，幾乎所有的設(shè)計都指向閱讀材料的中心思想，以為把教材的中心思想提煉出來，學(xué)生就受到了教育，得到了熏陶，這種做法沒有從實際出發(fā)，忽視了孩子的感受。這樣的教學(xué)，有何意義而言呢？關(guān)注人的存在，關(guān)注人的發(fā)展是素質(zhì)教育的根本特征。本節(jié)課的教學(xué)做到以學(xué)生發(fā)展為本，以讀為主關(guān)注學(xué)生不同的理解和感受，體現(xiàn)了新課標的理念。概括起來有如下特點：

（一）、以讀為主，讀中感悟。

讀書是教師、文本、學(xué)生之間對話的橋梁，教學(xué)中教者十分關(guān)注學(xué)生對文本的朗讀和語感的培養(yǎng)。積極引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟境，讀中悟意，讀中悟情，使文中內(nèi)容活化、活現(xiàn)。教學(xué)中我讓學(xué)生反復(fù)的讀書，使學(xué)生在多層次、多角度、多側(cè)面、多元化的讀書中悟到了稱贊給別人帶來的快樂。鼓勵學(xué)生要用自己的行動給別人帶來快樂。使學(xué)生在無形中受到感染和教育。課堂上以讀為主，讀中感悟的過程中，屏棄了傳統(tǒng)教學(xué)的滿堂灌、滿堂問和提問加串講的方式，把讀書的時間、過程、權(quán)利真正還給了學(xué)生。使學(xué)生成為讀書學(xué)習(xí)的主人。

陶行知老先生非常推崇“教學(xué)做合一”他說做是學(xué)的中心，也是教的中心。為強化學(xué)生對文本的理解，組織學(xué)生在超文本上展開合理想象與創(chuàng)造性表演。一改學(xué)生被動閱讀的習(xí)慣和地位，促進學(xué)生動腦、動手主動參與把文讀活。既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又展示了他們的才能。還使學(xué)生的個性得以張揚，滿足了他們的好奇心，開發(fā)了他們的潛能。這一精彩環(huán)節(jié)，把教學(xué)推向高潮。

（二）、以讀為主，合作交流。

新課標指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，這是告訴我們在教學(xué)中要以學(xué)生發(fā)展為本，使學(xué)生在自主、合作、探究中得以主動發(fā)展，這節(jié)課充分體現(xiàn)了這一新型的學(xué)習(xí)方式，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，由學(xué)生自主讀書，選擇自己喜歡的方式讀書，然后到小組內(nèi)讀議解決問題。例如：教師組織學(xué)生讀書時方法的選擇是自主的，可以選擇喜歡的方式讀（同桌讀、小組讀、個人讀）學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇也是自主的，把學(xué)習(xí)的權(quán)力空間還給了學(xué)生，使不同學(xué)生都有收獲，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性與主動性。在學(xué)習(xí)“受到稱贊以后，小獾除了高興以外，還有哪些表現(xiàn)呢？”這一問題時，教者組織同學(xué)小組合作交流展開討論，因為這是學(xué)生理解的難點。由于學(xué)生讀書比較充分，對這一問題的理解非常深刻。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的個性得到了尊重，培養(yǎng)了學(xué)生合作意識與團隊精神。

正是由于教師在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了平等寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，才使學(xué)生的思想得以解放，思維得以活躍、潛能得以發(fā)揮，不但養(yǎng)成愛讀書會思考的習(xí)慣，而且學(xué)會了與人合作。

第四篇：在游戲情境中體驗美術(shù)活動

在游戲情境中體驗美術(shù)活動的樂趣

【摘要】早期兒童教育工作者大多贊成游戲是幼兒的基本活動，主張以游戲為載體對學(xué)齡前兒童進行全方位的教育。幼兒園的教學(xué)是教師根據(jù)教育目標，教學(xué)大綱或課程標準有目的、有計劃地指導(dǎo)幼兒進行的學(xué)習(xí)活動。游戲的價值在于幼兒通過游戲?qū)崿F(xiàn)了認知、情感和人格的發(fā)展，它具有順應(yīng)幼兒發(fā)展的價值；教學(xué)的價值則在于將幼兒的發(fā)展納入有目的、有計劃的過程，它具有促進幼兒發(fā)展的價值。但是它們在幼兒發(fā)展的過程中同樣起著舉足輕重的作用。所以我們在每一個教育活動中應(yīng)充分考慮使游戲與教學(xué)得到優(yōu)化結(jié)合，充分認識游戲和教學(xué)這兩類活動各自的性質(zhì)及其價值，并根據(jù)幼兒個性發(fā)展和社會化發(fā)展等因素來確定教育方案的價值趨向。在這學(xué)期，我將游戲與小班美術(shù)教學(xué)活動進行了優(yōu)化結(jié)合的嘗試，有了以下一些心得。

【關(guān)鍵字】游戲

教材

環(huán)境

興趣

蘇珊.郎格認為，藝術(shù)是一種情感的符號。學(xué)前兒童的美術(shù)中充滿了情感的色彩，早在兒童使用筆、顏料畫畫之前，他們的視覺就有明顯的對色彩形象的審美偏愛，表現(xiàn)出一種情緒的傾向。到幼兒期符合兒童自身的生活經(jīng)驗、愿望的美術(shù)作品，會使幼兒感覺到興奮和滿足。游戲是幼兒的基本活動?！皭塾螒颉笔怯變鹤钪匾奶煨?。我國著名教育家陳鶴琴先生在《家庭教育》（1925年）一書中談到幼兒心理時，將幼兒的心理特點歸納為七點，其中第一點便是“小孩子好游戲的”，是“以游戲為生命的”。幼兒在游戲中“學(xué)習(xí)”，在“游戲”中工作，在游戲中身心才能得到充分的、健康的發(fā)展。幼兒園的教學(xué)是教師根據(jù)教育目標，教學(xué)大綱或課程標準有目的、有計劃地指導(dǎo)幼兒進行的學(xué)習(xí)活動。游戲的價值在于幼兒通過游戲?qū)崿F(xiàn)了認知、情感和人格的發(fā)展，它具有順應(yīng)幼兒發(fā)展的價值；教學(xué)的價值則在于將幼兒的發(fā)展納入有目的、有計劃的過程，它具有促進幼兒發(fā)展的價值。它們在幼兒發(fā)展的過程中同樣起著舉足輕重的作用。因此，我們在每一個教育活動中應(yīng)充分考慮使游戲與教學(xué)得到優(yōu)化結(jié)合，充分認識游戲和教學(xué)這兩類活動各自的性質(zhì)及其價值，并根據(jù)幼兒個性發(fā)展和社會化發(fā)展等因素來確定教育方案的價值趨向。

但是，在實際的幼兒園教學(xué)中，特別是繪畫教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)教師雖然已經(jīng)認識到游戲?qū)τ谟變簩W(xué)習(xí)的重要性，但在實際的教學(xué)中又陷入了機械模仿學(xué)習(xí)的困境——注重臨摹訓(xùn)練，以畫得象不象作為繪畫的評價標準。幼兒感知經(jīng)驗少，表象貧乏，思維的直覺行動性以及對自己活動的控制和支配能力差、繪畫技能臨摹水平低這些特點使得一些孩子在一次一次的失敗中繪畫的興趣被磨滅了，陷入了討厭畫畫，怕繪畫，怕畫得不好，不畫而更畫不好的怪圈中。然而，如果我們能正視孩子的年齡特點，遵循孩子的繪畫規(guī)律，把孩子的繪畫過程看作是游戲的過程，情況就大相庭徑了。因為游戲是孩子的生命，是幼兒的主導(dǎo)活動。“讓幼兒在游戲中學(xué)繪畫”的觀點很早就有人提出來過，概括起來，主要有以下幾種。

觀點一：幼兒畫畫的動機之一是人類本能的驅(qū)動。幼兒正是在握筆涂畫的游戲中獲得了“動作”和“痕跡”的刺激所產(chǎn)生的愉快。也就是說，畫畫對于孩子們來說，實際上是一種游戲。

觀點二：游戲是幼兒繪畫過程中創(chuàng)造性表現(xiàn)的需要，幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)的內(nèi)部心理因素之一是愿望，可以說，在幼兒繪畫過程中，這種愿望就是游戲。

觀點三；用畫來做陳述事物的游戲是兒童繪畫的出發(fā)點。兒童作畫時，往往邊畫邊發(fā)出模仿事物的聲音。如畫戰(zhàn)爭場面時，便發(fā)出坦克、大炮的轟鳴聲，其筆道沿著炮膛“出發(fā)”，“打”到敵方的物體上發(fā)生爆炸，口中發(fā)出爆炸轟響??他們沒有在意坦克的結(jié)構(gòu)是否合理，部件是否準確，飛行中的炮彈是否能看清楚。他們?nèi)朊缘禺嫛缤皵[家家”一般地進入角色?？梢妰和L畫的出發(fā)點是用作陳述事物的游戲，而不是著意表現(xiàn)客觀對象。

觀點四：幼兒畫畫的過程是游戲的過程。1歲的兒童．就能拿起彩筆亂涂亂畫，感到新奇和快樂。彩筆和玩具對他們來說是一個概念，能畫出線條，是這種“玩具”的特殊功能。他們從不考慮有沒有掌握技法和表現(xiàn)能力，面起來自由自在，無拘無束，沒有計劃性，不計較畫面的效果。不論畫成什么樣子，自己感覺都十分良好。

在國外，美國幼教界也非常重視幼兒繪畫游戲化心理，認為藝術(shù)過程的體驗比結(jié)果更為重要。日本選擇繪畫內(nèi)容也很注重幼兒繪畫要體現(xiàn)其游戲與生活，從而引發(fā)幼兒內(nèi)在情感的自然流露。因此我也開始了讓幼兒在游戲中學(xué)繪畫的實踐，采用游戲化的手段，使教育語言成為孩子能聽懂的游戲化語言，使他們在豐富多彩的游戲中得到發(fā)展，讓他們感到繪畫活動本身就是輕松愉快的游戲。

一.選擇貼近幼兒生活并帶有游戲性的教材

小班的幼兒受其認知發(fā)展水平的限制，生活經(jīng)驗較少，他們往往只對日常社會中經(jīng)常接觸的熟悉的和感興趣的物體有繪畫或制作的興趣。因此教師在選擇小班美術(shù)活動教材時應(yīng)選擇幼兒熟悉或感興趣的題材。比如小班幼兒喜歡小動物，我們就可以設(shè)計“給小兔喂青草”、“熊貓吹泡泡”、“小鴨游泳”等繪畫內(nèi)容。還可以選擇他們熟悉的人、玩具或食物為題材，如“我?guī)蛬寢尷@絨線”、“畫氣球”、“捏糖葫蘆”等等。

同時選擇的教材還必須具有游戲性，單調(diào)的涂色練習(xí)和臨摹活動都不是幼兒所喜歡的，他們更喜歡在有趣的游戲中學(xué)習(xí)，如在涂色練習(xí)中，為了讓幼兒掌握涂色的技法，我讓幼兒來擦香香：“一定要把臉上每個部位都要擦到，這樣才能露出漂亮的小臉”，對于幼兒在涂色中空隙，我會提醒他：“這兒還沒擦到，快擦滿了凈”??幼兒操作完后會十分興奮地說：“我看到美麗的小臉了！”這時，幼兒感受到的是一種游戲的快樂，而絲毫沒有感覺到涂色練習(xí)的枯燥感。

二.創(chuàng)造具有游戲性的美術(shù)活動環(huán)境

要使游戲與美術(shù)教學(xué)優(yōu)化結(jié)合，就要優(yōu)化與美術(shù)教學(xué)相適應(yīng)的物質(zhì)環(huán)境，使環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有可參與性和可操作性。幼兒在學(xué)習(xí)過程中的主動與被動，往往取決于主觀能動性的發(fā)揮，而主觀能動性的發(fā)揮又常常與教育環(huán)境提供的有利機會和條件有關(guān)。游戲是幼兒最喜歡的活動，因此創(chuàng)設(shè)一個良好的游戲環(huán)境對幼兒的成長是非常重要的。心理學(xué)家皮亞杰強調(diào)：“兒童是在周圍環(huán)境的影響下，通過主體與環(huán)境的交互作用而獲得心理上的發(fā)展”。

（一）選擇豐富有趣的材料。

當(dāng)教師為幼兒提供了豐富有趣的材料時，幼兒會為材料而吸引，自然會主動地操作材料，參與到教育活動中去。幼兒動作協(xié)調(diào)性、操作能力較差，因此教師只有為幼兒提供豐富有趣且能使畫面產(chǎn)生較好效果的材料，才能使幼兒既能對美術(shù)活動產(chǎn)生興趣，又能讓幼兒輕松獲得成功，而且還能使畫面產(chǎn)生很好的效果。例如教師可為幼兒提供各種印章讓幼兒進行印章畫，提供紙團讓幼兒壓印，提供彈子讓幼兒滾畫、提供毛線讓幼兒進行線拖畫等。如在噴畫活動

“放煙火”中，教師為幼兒提供了裝有水粉顏料的噴壺，幼兒只需輕輕一噴，紙上便會散開一朵朵美麗的煙花。而一種顏色與另一種顏色交織在一起的時候，細心的孩子回驚喜地發(fā)現(xiàn)——煙火變顏色了，真美呀！紅和黃、藍和黃、紅和藍??幼兒樂此不疲地“放煙火”并自豪地說：“我的煙火變顏色了??”一個個都為自己的杰作而歡呼雀躍。豐富有趣的活動材料讓幼兒覺得繪畫原來就是“玩”游戲，繪畫是件快樂的事情。

（二）、創(chuàng)設(shè)自主參與的繪畫環(huán)境。

要讓繪畫成為一種幼兒自發(fā)的游戲，成為幼兒生活的一部分，讓幼兒想畫的時候有東西可畫，就必須為幼兒創(chuàng)設(shè)一種自主的、不受拘束的繪畫環(huán)境。放上一些幼兒感興趣的事物，提供一些簡單的繪畫工具、一面展示墻，讓幼兒想畫就畫，并把自己的作品張貼在展示墻上，充分體驗到自主繪畫的樂趣。

三.讓幼兒在游戲中進行繪畫活動

是新奇的事物，奇特的東西都會使幼兒產(chǎn)生好奇心。幼兒受好奇心的驅(qū)使就會通過游戲活動來學(xué)習(xí)，成長。

(一)、以游戲的口吻導(dǎo)入，激發(fā)幼兒對繪畫活動的興趣

幼兒好動、好模仿，行為受情緒的支配。因此在活動中我首先從激發(fā)幼兒的興趣入手，賦予幼兒適當(dāng)?shù)慕巧催\用游戲、故事等形式導(dǎo)題，以激發(fā)幼兒參與活動的興趣。比如在繪畫活動“小兔過生日”中，請小朋友扮演小動物，“小兔”邀請“小動物”參加自己的生日聚會——游戲的參與一下子就吸引了每一個幼兒，并在“小兔”的要求下，耳朵長在頭頂上的“小動物”站在“小兔”的右邊，耳朵長在頭兩邊的“小動物”站在“小兔”的左邊。這時，在幼兒討論與“排隊”中了解并繪畫出各種小動物的頭部不同特征。還有在繪畫活動中“幫媽媽繞絨線”中，我在活動的開始，就和幼兒一起玩繞絨線的模仿游戲，在體驗繞絨線的手臂繞環(huán)動作后，再讓幼兒在紙上為媽媽“繞絨線”，學(xué)習(xí)畫圓圈線。教師利用小班幼兒強烈的好奇心來設(shè)計生動有趣的開場白，把幼兒的注意力一下子引過來，為接下來的活動打下了良好的情緒基礎(chǔ)。

（二）、在玩中發(fā)展幼兒的美術(shù)技能

游戲是幼兒的主要活動，3-6歲的幼兒的學(xué)習(xí)是通過游戲?qū)崿F(xiàn)的，只有在游戲中激發(fā)起幼兒對學(xué)習(xí)的興趣才能讓他們自覺自愿學(xué)習(xí)。以娛樂、玩耍的方式，使幼兒饒有興致的反復(fù)學(xué)習(xí)和操作，通過幼兒在看看、想想、畫畫、做做、玩玩中進行學(xué)習(xí)繪畫。這種方法符合幼兒的年齡特點，幼兒可以在毫無思想負擔(dān)以及自然、輕松、愉快的環(huán)境下，獲得知識技能。對于幼兒來講，年齡越小，越?jīng)]有明確的 3

目的，他們常常把繪畫活動當(dāng)作一種有趣的游戲，繪畫起來也就十分投入、大膽、無拘無束。

根據(jù)幼兒的年齡、心理特點，我設(shè)計了“在玩中觀察--在情景中產(chǎn)生興趣--在活動中思維想象--在鼓勵中創(chuàng)造表現(xiàn)”的活動模式。比如，為了讓幼兒學(xué)畫短豎線，我們設(shè)計了“可愛的小白兔，請你來做客”的活動：先組織孩子們到草地上打滾、翻跟頭，感受草地的茂密、柔軟，通過觸摸小草來觀察草的色彩及外形，既在“玩中觀察”。然后，在室內(nèi)設(shè)置情景，以木偶小兔的口吻簡潔、明了地向幼兒提出要求，激發(fā)他們的作畫愿望，既“在情景中產(chǎn)生興趣”。接著在幼兒作畫過程中緊緊圍繞情境表演向幼兒提出要求。如“草長的什么樣？它是什么顏色的？”“如果你的草地鮮花盛開，小兔肯定會更高興”等，以激發(fā)幼兒大膽想象，既“在活動中思維想象”。這一做法既面向了全體，又讓有一定繪畫技能的孩子提出了相應(yīng)的要求。最后給孩子留出充裕的作畫時間。畫好后，將事先準備好的紙兔獎給孩子們，讓他們貼在草地上，并鼓勵他們：“這片草地又多又綠，真好！瞧，可愛的小兔來做客了！”這些鼓勵能使幼兒積極創(chuàng)造、表現(xiàn)，而那些落筆膽小或缺乏毅力的幼兒也會因此增強信心，既“在鼓勵中創(chuàng)造表現(xiàn)”。

（三）、教師指導(dǎo)語言的游戲性。幼兒的思維以直覺行動思維為主，并且對一件事情的興趣保持的時間很短，因此在繪畫活動中，教師應(yīng)采用生動有趣的游戲化語言提示、指導(dǎo)或鼓勵幼兒，使幼兒在活動中始終保持積極的情緒狀態(tài)。有一次在“把大獅子關(guān)起來”這一繪畫活動中，我給每一個幼兒的操作紙上都畫上一根竹簽，要求幼兒畫糖葫蘆，然后送給客人吃。小雨小朋友畫了幾筆便拿著畫紙跑上來說：“老師，我畫好了！”對此我以一個客人的身份對她說：“是嗎，讓我看看你做的糖葫蘆圓不圓？”“喲，你看的糖葫蘆被水咬了一口啦，！快把糖葫蘆做圓點?！毙∮曷犃粟s緊下去又認真地畫了起來。用游戲的形式開展繪畫活動，對幼兒來說繪畫本身就是游戲，他們在涂涂抹抹中表現(xiàn)自己的感受、心情，享受繪畫游戲帶來的樂趣。因此，游戲化美術(shù)教學(xué)，在小班幼兒當(dāng)中是非常可行的，通過游戲與美術(shù)活動的結(jié)合，通過游戲讓幼兒有更充分的生活感受，就使幼兒在動動、玩玩中提高幼兒的繪畫能力，更提高了繪畫的積極性，為中班的美術(shù)教學(xué)作好了準備工作。

第五篇：“情境教學(xué)法”讓學(xué)生在體驗中快樂學(xué)英語

“情境教學(xué)法”讓學(xué)生在體驗中快樂學(xué)英語

教學(xué)內(nèi)容：Unit 19 Language Lesson 2 Period 1 Varieties of English（Listening and speaking focus）

一、案例實施背景

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地設(shè)置一些真實性和準真實性的、具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解知識和技能，并使學(xué)生心理機能得到發(fā)展，達到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

現(xiàn)行的中學(xué)英語教學(xué)由于缺乏語言環(huán)境，課堂40分鐘的如何更有效地進行語言知識的輸入，直接影響學(xué)生語言知識的習(xí)得和語言綜合能力的提升。因此，作為中學(xué)英語老師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中主動應(yīng)用“情景教學(xué)法”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，消除他們因為缺乏語言環(huán)境而產(chǎn)生的畏難情緒，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強英語課堂教學(xué)的有效性。

下面以筆者的一節(jié)聽說課為例，談?wù)劷處熑绾卧诮虒W(xué)過程中有意識地應(yīng)用“情景教學(xué)法”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，讓學(xué)生自然地產(chǎn)生求知和探究的欲望，把英語學(xué)習(xí)當(dāng)作一件樂事，并在輕松快樂的情境下習(xí)得語言。

二、案例實施過程

1.視頻情境導(dǎo)入課題，激發(fā)興趣，鋪墊課堂各環(huán)節(jié)。導(dǎo)入是教學(xué)過程中最基本的也是非常重要的一步。俗話說，良好的開端是成功的一半。一堂課如果導(dǎo)入得當(dāng)，就能直接吸引學(xué)生，引起學(xué)生的注意，從而使其產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動機，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂氣氛變得輕松活潑，課堂活動順利進行，提高課堂效率。本節(jié)課我選擇了“How to understand the differences between British and American English”這一視頻作為本課的導(dǎo)入。該視頻是一個真實的語言情境，是一位英國女士和一位剛從美國洛杉磯回來的男士之間的對話，談?wù)摰氖怯⑹接⒄Z和美式英語在用詞上的不同。該視頻學(xué)習(xí)資料直觀、生動，有助于提高學(xué)生的感性認識；此外，其幽默風(fēng)趣的語言特點，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿；與此同時，其知識性強的特點，能引導(dǎo)學(xué)生思考英式英語和美式英語的差異性，從而自然地導(dǎo)入本科課題：Varieties of English。而視頻材料中出現(xiàn)的“英式英語和美式英語之間的不同”的相關(guān)詞匯是下面語言輸入部分知識的補充以及語言輸入部分的?墊。

2.聽力情境輸入語言，設(shè)置梯度，實現(xiàn)語言輸入三部曲。（1）在聽力預(yù)熱部分，讓學(xué)生聽一段對話，切實地感受一些典型的、常見的各種英語發(fā)音的差別。同時，整合教學(xué)資源，將課本上的正誤判斷題改成讓學(xué)生根據(jù)聽力材料中 “water” “tomato” “example”等詞歸納英式英語和美式英語讀音上的差異，減低難度，突出重點，完成語言輸入第一步――初步體驗。（2）在聽力過程中，除了讓學(xué)生感受、了解英式英語和美式英語之間的差異性，同時引入澳大利亞英語語言材料的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生領(lǐng)略英語語言的多樣性。在做法上，發(fā)揮學(xué)生有意注意的作用，強化聽力任務(wù)的方向性和針對性，即聽前先提醒學(xué)生注意/ei/的發(fā)音，讓學(xué)生更易于學(xué)生發(fā)現(xiàn)澳大利亞英語和英式英語發(fā)音的規(guī)律。之后讓學(xué)生通過聽力綜合識別訓(xùn)練，突破重點，實現(xiàn)對各種不同語音的正確判斷完成語言輸出的第二步――重點突破。（3）在聽力結(jié)束后，利用英國首相卡梅倫與美國總統(tǒng)的媒體見面會視頻，創(chuàng)設(shè)類似高考聽說考試的模仿朗讀練習(xí)，感受被網(wǎng)友稱為“美式英語和英式英語的巔峰對決”的精彩，培養(yǎng)學(xué)生尊重并接受各國語言差異的情懷，滿足文科學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，實現(xiàn)語言輸入第三步――綜合運用。

3.體驗式情境輸出語言，小組合作，提升語言綜合運用能力。語言輸入的最終目的是為了更好地輸出語言。在完成了語言的輸入的三個步驟、學(xué)生對英語多樣性有個較好的認識和理解之后，我根據(jù)當(dāng)?shù)氐臒衢T話題“爸爸去哪兒”，改編設(shè)置了“老師去哪兒”活動情景，學(xué)生根據(jù)不同語言環(huán)境體驗情景和任務(wù)卡要求設(shè)置對話，分派角色，指定相關(guān)組員充當(dāng)老師、路人等角色，邊走邊說邊演，采用實景演示方法，利用“活”情境培養(yǎng)學(xué)生活用語言的能力。將前面所學(xué)融入進來，重點突破相關(guān)的語言輸出問題，進而實現(xiàn)深化本課重難點知識掌握的目的。學(xué)生完成體驗式的任務(wù)卡的演練之后，馬上組織小組即時展示，為本課學(xué)習(xí)重點所涉及的語言表達提供范例，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，評估本課授課達成情況。在展示過程中，同時從這兩組中各選出兩位學(xué)生作為展示效果的評委，評判展示學(xué)生在選詞和表達方面與情景背景一致性的能力，并作出點評，形成生生互評生生互動的局面，促進語言的習(xí)得。

4.課外語言情境延伸，推薦影視材料，深化語言能力的提升。根據(jù)人的認識規(guī)律，學(xué)習(xí)需要反復(fù)。在完成本節(jié)聽說課的教學(xué)內(nèi)容后，本人還推薦學(xué)生課后查找典型的英國影視材料和美國影視材料，如英國的《傲慢與偏見》和美國的《麥田里的守望者》等，認真觀看，揣摩其中的發(fā)音異同，并模仿其中的語言片段，使學(xué)習(xí)得到延伸，加深對本課知識的理解，進一步提升學(xué)生的聽說能力。

三、案例反思

本次教學(xué)的成功之處在于緊緊圍繞“語言”這個中心，按照語言學(xué)習(xí)的體驗性和實踐性原則，把生動的語言情景，如視頻資料，情景演示等融入具體的英式英語和美式英語的差異性和多樣性的學(xué)習(xí)中，由感性認識到一些規(guī)律的把握到在一定學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動下進行語言運用，由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，任務(wù)設(shè)置清晰有效，分步落實具體到位，采用合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性高漲，每個學(xué)生都成了課堂學(xué)習(xí)的主人。并盡量根據(jù)學(xué)生的學(xué)力，從課前準備就充分考慮利用材料本身和設(shè)置本身的魅力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握聽、說的技能，同時最大限度的實現(xiàn)語言習(xí)得的實效性，通過展示和小結(jié)的學(xué)習(xí)反饋，可以說這是一節(jié)符合學(xué)情、能夠引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目的的英語聽說課。

具體表現(xiàn)在：1.教師根據(jù)教材和學(xué)生的實際，在課堂教學(xué)中，以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，貫徹“三主”原則，即以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，以練習(xí)為主線進行教學(xué)。2.教師設(shè)計本節(jié)課注重創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生進入語言學(xué)習(xí)氛圍。通過設(shè)置不同的聽說任務(wù)，讓學(xué)生懷著輕松愉快的心情積極參加眼看、耳聽、口說等大量的學(xué)習(xí)活動，極大地調(diào)動了他們的積極性，從而更自覺、更有趣地進行英語語言交際活動，完成聽說任務(wù)。3.教學(xué)設(shè)計符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律：語言輸入―內(nèi)化―語言輸出。4.充分利用任務(wù)型驅(qū)動教學(xué)以及小組合作學(xué)習(xí)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和互幫互助意識，同時根據(jù)學(xué)生的特點設(shè)置的PK賽，讓課堂氣氛更活躍，讓學(xué)生在體驗性和實踐性的學(xué)習(xí)中就習(xí)得了語言運用的知識，培養(yǎng)語言能力，特別是引發(fā)了學(xué)生的延伸學(xué)習(xí)。5.各個環(huán)節(jié)的任務(wù)設(shè)置由淺入深，層層鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，為最后的口頭輸出做好了充分的準確，一氣呵成，教學(xué)的密度得到學(xué)習(xí)厚度的保證。6.教學(xué)要求的分層設(shè)置讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生要感覺到自己在課堂上也有參與和展示的機會和欲望。7.教師根據(jù)課堂學(xué)生的表現(xiàn)以及巡視過程中對學(xué)生存在的問題，及時進行技巧性的處理，盡量減少預(yù)設(shè)和生成之間的距離。

當(dāng)然，本次教學(xué)的不足之處同樣值得警惕，如教師的預(yù)設(shè)和生成之間有一定的出入，有些預(yù)設(shè)和學(xué)習(xí)落實之間還有一定差距。如內(nèi)容安排相對較多，學(xué)生學(xué)習(xí)略顯倉促，時間安排的比重上也可以做出更好的調(diào)整，凸顯一些更為學(xué)生需要的環(huán)節(jié)。

四、思考與探討

1.情境教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性。那么在情境教學(xué)實施過程中如何才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生對活動情境內(nèi)容進行靈活性地加工，避免情境教學(xué)成了機械性、缺乏活力的刻板的程序？

2.在英語情境教學(xué)活動中，“情”與“境”是二個非常寶貴的資源，那如何才能保證“情”與“境”的有機交融，避免情景教學(xué)成為是一種費時泛味的低智力“游戲”？

3.情境教學(xué)要實現(xiàn)情境教學(xué)中學(xué)生角色的互動。那在情景教學(xué)過程中，怎樣才能保證情境中“角色”分配的公平和機會均等，努力做到讓每一位學(xué)生參與到情境教學(xué)的過程中，避免有些人永遠做情境中的“主角”，而有些人永遠都是情境中的“配角”或“觀眾”呢？