第一篇：學習體會：在游戲中體驗快樂

在游戲中體驗快樂

2012年5月4日早上8：30，天津市幼兒園骨干教師第三期培訓小組研修開始了。在輕松快樂的氛圍中我們迎來了天津幼師附屬幼兒園劉建老師和她帶來的“作業”：體驗游戲 感悟快樂——創編童話劇“白雪公主”。首先劉老師將活動任務書展現給我們，任務書上提出了具體任務要求：

任務一：1、2、3、4、每個研究小組平均分成兩個體驗組，分別由一位組長帶領 按照任務書上具體要求開展體驗活動 組長控制活動時間，要求在規定時間內完成全部任務 游戲體驗時間為70分鐘

任務二：1、2、3、4、請一、三、五及二、四、六組分別合并為一個大組 請各小組將游戲錄像拷貝到電腦上 依次播放，播放前組長向大家公布任務書內容 請各組組長將任務書整理好并歸還

然后劉老師又呈現出本次活動的討論題：1、2、3、交流各自在游戲中的感受和體會 如何理解游戲的實質 幼兒在其中獲得那些發展，教師的責任是什么？

接到任務后，老師們緊鑼密鼓地開始工作了，我們7人為一個小

組，將創編出15分鐘的白雪公主“濃縮版”！大家自告奮勇擔任角色，分別扮演白雪公主、王后、鏡子、賣蘋果的巫婆、小矮人。接下來進入劇情的編導：惡毒的王后通過鏡子得知白雪公主是世上最美麗的人，頓時惡從妒中生，決意裝扮成買蘋果的巫婆，引誘公主吃下毒蘋果，殺死了公主。小矮人回來后搭救公主沒能成功，幸遇由此路過的王子救活了公主，王子和公主相愛，步入幸福的婚姻殿堂······

創編和表演的過程帶給我們的快樂是無法用筆觸淋漓描繪的，大家仿佛又回到了孩提時代，沒有些許工作壓力的陰霾，這個任務充分調動起每個人身體里的愉快神經和將任務圓滿完成的群體作戰意識，共同領略到工作并快樂著的真諦。大家集思廣益，出點子、做策劃，動用集體的智慧將這個百年童話素材注入了現代詼諧的元素。由于時間緊任務急，劇中的道具便利用身邊信手拈來的材料替代而成：騎著拖把的白馬王子用折扇與枝葉做為腰中的寶劍和頭上的羽飾，刻畫著王子的貴氣英武；身材高挑頎長的老師為了能逼真的扮演扮演矮人，佝僂著雙腿蹣跚前行，肩上背負著壁掛花籃作為勞作了一天的收獲，另一名“矮人”手推兒童獨輪車前來搭救公主著實讓人感受到矮人的質樸可愛；巫婆將黑色的絲質小披肩作為頭巾，遮擋住她陰險狡黠的罪惡······演員的表演更是讓人領略到幼兒教師的戲劇天賦：聽，慵懶而極具穿透力的嗓音刻畫著王后的尖刻惡毒；看，清澈明亮的目光詮釋出白雪公主美麗善良······短短15分鐘的，帶給每個人無盡的感受和思考。在下午的交流活動中，我在思考，作為幼兒游戲活動的組織者，在活動中老師應該關注哪些，責任是什么？

通過這次活動我感受到：

一、幼兒在游戲中感到開心、快樂、好玩，這就是幼兒游戲的實質所在。

二、師幼關系會直接影響兒童的游戲樂趣。教師以大朋友、大伙伴身份與幼兒交往，使兒童感到安全、融洽和親切。教師的參與及與幼兒的積極互動，能給幼兒以鼓勵、支持，促進他們在游戲中探索、創造，從而實現教育性與娛樂性的統一，目的與手段的統一。

三、游戲是培養幼兒各種良好品格的載體，通過游戲讓幼兒的各種能力和意識都能得到相應的發展，讓幼兒從中體驗自主感、勝任感、自信心、成就感等。游戲不再是教師去教幼兒完成某種目標的任務，而是充分考慮到幼兒的個體差異，因人施教，使每個幼兒都能在活動中得到縱向發展。

熱衷游戲是幼兒的天性，幼兒在游戲中潛能得以開發，作為老師應該成為有心人，科學合理設計游戲，引領幼兒自主學習，這是我此次活動的深切感受，同時感謝老師帶給快樂學習的體驗！

天津市南開三八幼兒園

單立萍

第二篇：游戲中體驗,快樂中成長

內容摘要:我國著名學前教育家陳鶴琴先生曾說過:“小孩子是生來好動的,是以游戲為生命的”。游戲是幼兒的基本活動,它是能讓幼兒獲得快樂的、滿足需要和愿望的、自發的、不同尋常的一種行為,孩子們就是在游戲中、在玩中一天天長大和進步的。各項研究表明:游戲是促進幼兒智力、社會性、情感等發展的最好活動形式,在游戲活動中,兒童的心理過程和個性品質發展能夠得到更快地發展。因此,幼兒園活動中給幼兒充分的游戲時間、場所,自由地選擇喜歡的游戲以及游戲后的恰當的評價,是幼兒體驗游戲生活,快樂成長的關鍵。

關鍵詞:游戲 游戲環境 自主選擇 游戲評價《幼兒園教育指導綱要》中指出:環境是重要的教育資源,應通過環境的創設和利用,有效地促進幼兒的發展。因此,我們與幼兒共同創造游戲環境,把游戲的主動權交給幼兒,吸引幼兒主動、自愿、愉快、自由地參與游戲,充分體現“以幼兒為本”的教育理念,讓幼兒在游戲中得到全面、自主發展,并能健康地成長。

一、創設游戲環境,促進幼兒自主發展哈佛大學心理學家懷特說:“在促進幼兒早期教育方面,最有效的做法是創設良好的環境”,而良好的環境應能滿足幼兒自主、自由活動的需要,讓其有動手、動口、動腦和自由交往的機會。因此,在幼兒的自主性游戲中,應把環境創設作為一個重要內容,盡力為幼兒創設富于變化、利于互動、便于交往、樂于體驗的環境,讓每個幼兒能在自由自主的環境中得到全面發展。(一)了解幼兒的興趣點,創設環境。

環境的創設要與幼兒的發展相適應,適合幼兒的興趣、能力與學習方式,有利于幼兒融入環境自由自主地活動。因此,我們必須為幼兒創造一個支持、鼓勵并與環境互動的物質環境,讓幼兒在游戲過程中自由地與所在環境進行充分的接觸與環境產生互動。

幼兒生性好奇、好問,并敢于探索,幼兒期是醞釀、萌發、保護創造力的最佳時期。因此,我們應該深入幼兒,通過觀察、傾聽和詢問了解幼兒的內心想法,根據他們的興趣與需求,提供豐富多變的環境,引導幼兒積極主動而有效地學習。

“真好玩” 主題活動中有許多關于玩具的活動,于是天生喜歡玩具的幼兒對玩具產生了更為濃厚的興趣,每天談論的話題就是玩具,他們還把自己喜歡的玩具帶來。意識到這個話題的教育價值,于是我與幼兒商量著開展了“玩具吧”的游戲,給孩子創設了一個自由寬松的游戲環境。

在這個游戲中,幼兒不僅可以自由地玩玩具,還共同設計、創造游戲的環境。大家從開始的收集玩具,把玩具按種類的不同分別放置在不同的玩具柜上,以及玩具擺放的方式,到后來的推選“玩具吧”負責人,如何在“玩具吧”中玩玩具,制定游戲的規則,等等。整個過程,幼兒都積極參與,讓幼兒從單純的游戲者,變成了游戲環境的設計者、創造者、參與者,他們充分認識到自己的能力,意識到自己是這個游戲環境的主人。因此,幼兒對這個游戲的興趣逐漸增加,游戲中幼兒以玩具為媒介與同伴自主地交往,并自由地與玩具發生互動,并能遵守共同制定的游戲規則,知道愛護玩具,會比較自覺地整理玩具,使游戲一直持續了很長的時間。可見,根據幼兒的興趣設計游戲、創設游戲環境,不僅能激發幼兒更豐富的興趣,幼兒的責任感、任務意識、交往能力、以及遇到問題解決困難的能力也得到了相應的提高。

“糖果店”游戲是幼兒喜歡的,它更是幼兒的從興趣點而產生的游戲。活動“多彩的糖果”后,幼兒對糖果的興趣空前高漲,他們之間每天談論各種糖果的話題,如:自己吃過的各種糖果、參加喜宴后拿到的喜糖,有的幼兒還偷偷把糖果帶到班級里,與同伴交換。于是,我們的“糖果店”就產生了,他們與家長共同精選各類糖果,使糖果的種類更加豐富,還收集了各種糖果的包裝盒、包裝紙、包裝帶,把與教師共同制作的“大糖果”裝飾在周圍,讓“糖果店”的環境更加豐富、真實。看著這么多漂亮的材料,幼兒游戲的興趣如潮水般涌出來。

游戲過程中,幼兒根據自己的經驗用包裝盒等材料包裝糖果,然后進行糖果的買賣活動,甚至還能在糖果品嘗區品嘗多種糖果,并與同伴交流自己品嘗的糖果,如糖果的顏色、形狀、香味、味道等。“糖果店”的負責人還很認真地告誡“顧客”不能多吃糖,要保護牙齒的道理。“糖果店”游戲的區域雖然比較小,但是幼兒每次都玩得不亦樂乎。

在詞類游戲活動中,幼兒自主創設環境、自主選擇材料、自主游戲、與同伴自由自主地交往、發展,學習能力得到了進一步的提高。(二)擺弄、操作,幼兒自主發展。

皮亞杰指出:兒童的智慧源于操作。兒童是在對材料的操作、擺弄過程中建構自己的認識結構的。在游戲中,材料是幼兒操作活動的靈魂,給幼兒提供一個可供選擇的、多樣化的、且有利于幼兒自主擺弄、探索、表達的生活和學習環境,讓幼兒自己動手操作,得到相對自主的發展。

1、收集材料,環境創設的主人是孩子。

材料是幼兒游戲的重要支柱,它不僅豐富了幼兒游戲的內容和形式,還可以激發幼兒游戲的動機和構思,引起幼兒游戲的聯想和行動。因此,游戲材料的收集成為進行游戲的物質前提。

在幼兒的日常生活中,有各種各樣的生活廢舊用品,其中很大一部分都能成為幼兒游戲的材料。因此,我們發動每個孩子和家長進入收集可以利用的廢舊材料的行列中。對于幼兒來說,收集廢舊材料是一項有趣的工作,因為這些材料利于幼兒的自主收集,尤其是廢舊材料在生活中唾手可得,很容易收集到。如:物品外包裝,有牙膏盒、可樂瓶、牛奶罐等;生活中的用品,有毛線、紐扣、舊電話;過時的裝飾物、掛歷;所有這些材料在幼兒的不同游戲中都有其不同的利用價值,而且幼兒在收集的過程中有比較自由的選擇權,在操作的過程中,有自主的使用權。并且通過這些游戲材料的本質特性和多樣多變的特征,能使幼兒觸類旁通,發生各種操作、探索行為,如把餅干桶當作蛋糕來過生日、把包裝盒作為買菜的籃子等,使游戲內容更為豐富。

同時由于游戲材料來源于幼兒自身,游戲的時候,幼兒會對材料產生自豪感和愛護材料的情感,增強了對游戲的情感和游戲的規則意識。

2、豐富材料,提升幼兒的游戲興趣。

豐富多樣的游戲材料能夠吸引孩子的注意,引起他們主動地去嘗試、去操作,促進幼兒的全面發展。同時幼兒需要的游戲材料應該隨時根據游戲的發展和幼兒的興趣進行調整,幼兒游戲的興趣和自主性才能得以進一步的發展。

如在娃娃家游戲中,我們開始只提供了簡單的操作材料,如餐具、小籃子等簡單的材料。但隨著時間的推移,幼兒對這些材料逐漸失去興趣,因為單調的材料使幼兒每天只能做同樣的事情,讓幼兒操作顯得非常機械。沒有更多的游戲情節,幼兒就得不到更多的發展,于是結合實際生活情況,我們又提供了抹布、掃帚、簸箕、圖書、梳子、牙刷等材料。游戲一開始,幼兒就發現了這些新材料,于是出現了打掃衛生、給娃娃講故事、給娃娃梳頭、給娃娃穿衣服等新內容,幼兒游戲的興趣得到了進一步的提高,游戲更加富有激情。

在這個游戲中,我們在留下原有的材料,讓幼兒帶著新的想法使用舊材料,促使他們持續地發現、探索、游戲的基礎上,及時地提供新的更復雜的玩具和材料,以豐富幼兒的游戲情節和內容,并鼓勵不同層次、不同需要的幼兒更好地參與游戲,獲得社會情感和認知水平的進一步提高。

二、游戲選擇自主,促進幼兒的主觀能動性。

我國著名學前教育家陳鶴琴先生曾說過:“小孩子是生來好動的,是以游戲為生命的”。孩子們就是在游戲中、在玩中一天天長大和進步的。往常孩子們在幼兒園時,游戲常常由我們老師來精心安排,孩子則只是在不得已的情況下被動的機械的聽從調動,在我們看來,似乎是在組織游戲活動,而在孩子們的心里,卻只是在完成我們布置的任務,并不覺得是在進行游戲活動。讓游戲真正成為孩子們自己的游戲,在游戲中最大限度的發揮孩子們的主觀能動性,他們玩什么,怎樣玩,玩多久等等,這就需要我們放開手,給予他們自由發揮潛能的機會。(一)“今天玩什么”——自己決定游戲是幼兒根據自己的興趣,自愿地進行的活動,所以要經常問孩子們:今天你們想玩什么游戲?孩子們會爭先恐后地:“貓抓老鼠”、“丟手絹”、“捉迷藏”??這么一問,孩子們就會覺得:游戲是我們自己的,我們可以選擇玩自己喜歡的游戲。他們選擇的游戲,可能是一些無太多樂趣的游戲,也可能是一些已經玩了又玩的游戲,但卻是他們所鐘愛的。因此,我們應該盡可能去滿足他們游戲中學習的欲望。也只有通過他們自己選擇后,他們才會玩得盡興,學得開心,才能最大限度的發揮他們的積極性和主動性。

(二)“怎樣玩,如何玩”——自己選擇游戲都有規則,但卻不是一成不變的,我們也可以在孩子選擇了“今天玩什么”后,再來問問:你們想怎樣來玩這個游戲?此時,他們會提出各種各樣的規則要求,有的是合理的,有的則是不合理的。當一個游戲提出多種玩法時,我們可以讓他們去試一試,在試過之后他們就會自己得出一個結論——“這樣玩是最好的,這樣玩也是可以的”。例如:玩游戲《哪隊跳得好》時,幼兒提出了很多種跳的方法“雙腳跳、單腳跳、跨跳、前進跳、后退跳??”通過實踐,孩子們發現:“雙腳跳跳得快”、“單腳跳容易摔倒”、“后退跳找不著方向”當孩子提出的規則要求沒辦法完成或是很難完成時,我們也要讓他們去試一試,在試過之后他們自然而然又會得出另一個結論——“這樣玩是不行的!”。例如:在玩體育游戲《切西瓜》前,有的孩子提出:除了可以順時針切西瓜,這樣逆時針可以嗎?一個字切一次可以嗎?孩子們通過自己親身的實踐,發現這種玩法也可行!實踐證明游戲活動的過程中,讓孩子們自由地選擇了行為方式,才能真實的表現他們的心理狀態,反映他們的發展水平,毫無拘束的表露他們的思想感情,表現出他們頭腦中所想到的一切,并能不斷激發他們的創造性思維。(三)“我來做××”,角色自己定位在游戲中,選擇扮演的角色身份是游戲的主要部分。如幼兒角色游戲:《開超市》,有人當顧客,有人當收銀員;體育游戲《老鷹捉小雞》,有人當老鷹,有人當小雞;音樂游戲《洋娃娃和小熊跳舞》,有人當洋娃娃,有人當小熊;幼兒競賽性的游戲中也有角色,如練習鉆、爬、跑等動作的競賽,往往也是由幼兒扮演某種角色:如小老虎鉆山洞,小司機開車??平時在玩游戲過程中,我們老師會根據幼兒各自特點、和幼兒自身的條件來分配角色,經常會安排能力強的孩子來表演收銀員、老鷹、雞媽媽、小熊等等,安排能力差的孩子表演顧客、小雞等,而不會給孩子自己選擇角色的機會。這往往忽略了有些孩子的表演欲望,抑制了這些孩子表演能力的發展,作為我們老師就應該給予他們自由選擇角色的機會,激發他們主動而大膽地去表演。也可讓他們通過多次選擇不同的角色表演,去試一試,去比一比,挖掘自身優勢選擇出適合自己的角色。由于孩子在游戲過程中,擔當了角色,把自己當作別人來意識。這時,他即是“別人”,又是自己,他在自己和別人對比中,也就潛移默化地提高了自我評價的能力。(四)“什么時候玩,玩多久”——自己掌控自己選擇游戲最符合幼兒的年齡特征,幼兒也最喜歡,最能調動幼兒的積極性。所以孩子們常常玩了還想玩,總也玩不夠。這種情況下,我們可以在游戲前先問問:“你們愿意什么時候再玩這個游戲?你們還想玩多久?”讓他們自己選擇合適的時間來繼續玩。例如:和孩子們玩《躲貓貓》的游戲,由于在躲躲藏藏中獲得了樂趣,玩過之后還想繼續玩。這時,我就提出:“這個游戲很好玩。你們還想什么時候再玩?”孩子們說:“我們想明天再玩一次。”第二天,我遵守約定和孩子們再玩了一次,這次他們表現得比上次還積極,游戲氣氛比前次還要濃。玩過之后,他們就再也沒有要求重玩。實踐表明,只要你遵守了,孩子就會遵守,這也從客觀上加強了孩子的時間觀和責任感。

撒開手讓幼兒按自己的意愿,獨立自主的去選擇游戲的方式方法、規則要求、角色材料,能充分發揮幼兒的創造性、主動性和積極性。開展游戲過程中,教師做到“放”、“導”結合,會讓幼兒更深地體會“玩中學”、“學中玩”的快樂,從而也會體現出游戲是幼兒基本活動的真諦。

三、評價游戲化,人人參與是關鍵《幼兒園指導綱要》明確指出:“教育評價是幼兒園教育工作的主要組成部分,是了解教育的適宜性、有效性,調整和改進工作,促進每一個幼兒發展,提高教育質量的必要手段。”而幼兒園又是以“游戲為基本活動”的,因此,有效的游戲評價就顯得尤為重要。然而,在以往的游戲活動中,在評價這一環上,評價的內容和方式很保守,趨向于一種模式化的“套路”:大部分都由教師充當評價的主角,幼兒只是被動地應答或靜靜地坐著聽,評價游戲中幼兒是否能遵守一定的游戲規則,是否能堅持到底,是否能有效地使用材料,是否能與他人合作等。這種評價不能體現《綱要》中“評價的目的是了解幼兒的發展需要,以便提供更加適宜的幫助和指導”,“平時觀察所獲的具有典型意義的幼兒行為表現和所積累的各種作品等是評價的主要依據”的精神。為此,我們以快樂為宗旨,人人參與評價,通過合理的激勵方式,最大程度地滿足孩子自我實現的需要,使他們真正體驗成功的快樂,讓每個孩子在原有水平上獲得發展。

(二)游戲評價,自己展示的舞臺在“美美服裝廠”游戲中,通過老師指點后,小朋友想辦法用各種廢舊物品,制作了許多非常有創意的服裝;有樹葉做的印第安人裝,桌布做的公主裙,塑料線扎線做的超短裙,光盤做的禮服,孩子們把它穿在身上,伴隨著歡快的音樂,在強烈的自豪感的作用下,時裝表演開始了,孩子們的一個微笑,一個亮相,一個轉身,都顯得那樣的沉著自信,更有一些孩子在大膽地與你對視,在她的眼神中,我們能讀到的是“你看我行不行?”“我的服裝美不美?”??由此可見,這種評價方法,不僅最大程度地通過孩子的自我表現、自我展示來達到自我激勵的目的,而且還把一些潛在的游戲資源充分挖掘出來了。

總之,在快樂的基礎上,遵循人人能參與評價的原則,體驗游戲樂趣,在游戲中自主學習,快樂成長!游戲作為幼兒教育區別于小學教育的一種特有的教育手段,是幼兒主動學習的重要方式。游戲對幼兒智力、社會性、情感等的發展有促進作用。游戲最符合幼兒的年齡特征,最為幼兒喜愛,最能調動幼兒的積極性,因此,游戲對幼兒的心理發展具有重要作用。作為幼兒園老師,我們雖是“小”老師,卻有“大”智慧,通過自己的實踐和摸索,不斷總結經驗,讓幼兒在游戲中體驗,快樂中成長

第三篇：快樂游戲體驗成功

快樂游戲 體驗成功

——陶藝教學芻議

宜城市小河鎮新廟村小學 向東云 黃道勇

在美術新課程實施中，探究實踐，培養學生的創新精神，成為課改實驗的亮點，具有鮮活的生命力。在《陶瓶與陶罐的造型與裝飾》的教學中，我通過“欣賞美、發現美、創造美”三個教學環節，將學生一步一步引入知識的殿堂，啟發學生的創造想象，讓學生主動去探究、去發現陶藝作品中的藝術美與表現技法，激發了學生對陶藝的熱愛。

一、引導學生欣賞美

課始，我通過創設情境，以美激趣。用各種樣式的陶藝作品裝飾教室，將學生帶入一個陶藝天地，并配上相關音樂、使美術與音樂有機融合，讓學生全方位感受到作品美、藝術美。

接著，我組織、指導學生觀賞不同的陶藝作品，讓學生深切感情每件作品的特征。引導學生“看一看、說一說”，分析欣賞陶藝作品的造型美與裝飾美。讓學生思考：

1、找出自己喜歡的陶瓶或陶罐，說說喜歡的原因？

2、說一說陶瓶與陶罐的用途？在觀察中，學生喜歡的作品有：用泥條制作的長頸陶瓶，造型優美，像小姑娘的舞裙；用泥板圍筑的浮雕式大象陶罐，可愛、有趣；用泥柱、方形泥塊搭的怪面陶罐，夸張、生動??學生們說：“陶瓶和陶罐很美，可以點綴生活、美化環境，可以用來插花、做筆筒、盛放各類物品等，我們很想學著做。”

二、指導學生發現美

“給”永遠只能給死的知識，而“導”卻能激活學生的想象思維。教學中，我充分調動學生學習的主動性，指導學生去發現，讓探索氣氛洋溢在整個教學過程中。我讓學生想一想：陶瓶與陶罐中，你發現了哪些陶藝技法？同時，讓他們畫出自己喜歡的陶瓶或陶罐的外形特征、裝飾紋樣與圖案。同學們發現：用泥板經過刻、畫、剪、裁可以做成很多種陶瓶與陶罐的造型；用泥條、泥團、泥塊，也可以盤制、搭砌成多種陶瓶與陶罐的造型。同學們還發現：在裝飾技法上，可以通過卷、折、切、壓等方法，將泥做成植物、動物、人物、怪面等形狀；將泥卷成粗細不同的泥筒；將泥條卷成蝸牛線、曲線、折線、點線式樣，用這些來裝飾陶瓶與陶罐。這樣，學生在紙上畫出自己最喜歡的陶瓶與陶罐的造型式樣時，同時設計出對應的圖案與裝飾紋樣，為陶藝造型與裝飾打下了基礎。

三、倡導學生創造美

學生的生活世界是豐富多彩的，思維是富于幻想和創造的。在實踐創作中，我要求學生用拆卸法去嘗試，用組合法去創造，將作品中的“元素”轉換、變化、重組、更新。在技法上我讓學生用毛巾、麻袋、樹皮、木屑、板材等不同材質制作呢板，體現作品的肌理美。我不斷給學生以課堂提示，要求他們：

1、學習用整體成形的表現表現方法造型，用多個不同的泥筒組合作品；

2、學習用層次感的表現方法造型，分層用泥板搭接；

3、學習用多種表現技法來塑造立體與空間細節；

4、學習為陶藝作品命名。

愛因斯坦說：“想象比知識更重要，知識是有限的，而想象則可以囊括世界。“我告訴學生：任何一件作品并無固定的模式，要創作更具特色、更美好的作品，必須有更深層次的思維與想象。如：想象“形”的比例與尺度；想象“形”的結構與樣式；想象創作出屬于自己的、更美更好的現代陶藝作品等。集體創作時，我要求學生學會分工合作，將每個人的獨立思考創意，轉化為小組合作設計，從而完成作品。通過商量、分工，有的學生制作外形，用泥片圍成圓柱形泥筒；有的用泥條盤成陶罐；有的專門搓泥條、盤花；有的制作“人物”或“動物”五官；有的給罐子進行貼花裝飾??課堂顯得既生動，又活潑。

當各組的作品完成時，我感到學生不僅掌握了用泥土做陶瓶與陶罐，還學會了與人合作，學會了等待，學會了互讓，因為作品中充分展示的是學生的生活世界，這從學生充滿了童心與童趣的陶藝作品命名中可以看出來：小鬧鐘娃娃陶罐、虎大王陶罐、長鼻象陶罐、大樹爺爺陶瓶、怪臉陶罐??

從欣賞美、發現美到體驗美、創造美，學生“游戲泥土，體驗快樂”，用自己的陶藝作品創造了新課程。同學們在感受成功的同時，也沉浸在陶藝的創造空間里。

第四篇：在化學實驗教學中體驗快樂

在化學實驗教學中體驗快樂

初中化學離不開實驗教學，實驗是化學課的魅力所在。化學實驗課以其直觀、鮮明、生動的實驗現象，能幫助學生接受和理解新知識，對所涉及到的知識記憶比較牢固，同時還能夠提升學生的學習興趣，讓學生有更高的積極性去學習化學這門課程。實驗是化學教學中的一門藝術，這門藝術的恰當應用使學生可以獲得專屬于化學學科的一種快樂體驗。

一、體驗身邊化學的快樂

化學是一門源于對生活的總結和升華并以實驗為基礎的自然科學，與生活密切相關。在化學教學中，我們要選擇身邊的事，讓學生感受化學知識無處不在。讓學生用化學知識去觀察生活、再現生活、體驗生活，思考生活，讓學生通過學習自覺地應用化學知識分析、處理簡單的身邊問題，讓化學真正走進學生的生活。開辟“廚房中的化學”實驗課題，讓學生利用家庭廚房里現有的物品進行實驗、觀察。如觀察沒擦干凈的鐵鍋、菜刀表面留下的銹斑；用久了的熱水瓶膽和燒水壺內沉積的水垢；將雞蛋放入盛食醋的茶杯中觀察蛋殼表面產生的氣泡以及用廚房內的用品來鑒別精鹽和堿面（NaHCO3）等。這些活動在尊重每一個學生獨特的興趣、愛好的基礎上，適應每一個學生個性化發展的特殊需要，為學生自主性的充分發揮開辟了廣闊的空間。

二、互動和諧的快樂

師生互動成為實驗教學的一大亮點。老師與學生保持近距離接觸，用期望的眼神，幽默的語言，會心的微笑，鼓勵的手勢來激活學生的好奇心和學習欲望。一方面老師在示范演示中能更好地進行情境促動，另一方面也能讓學生的思維隨之運動起來。例如在濃硫酸性質的演示實驗中，教師把講臺變成自己表演的舞臺，手拿著一團雪白的棉花，輕輕地放入試管中，再小心翼翼地滴入濃硫酸，漸漸地試管里發生了一系列奇妙的顏色的變化，同學們各個都為濃硫酸的神奇威力而驚嘆，一團雪白的棉花最終變成了黑色的漿糊狀物質；趁熱打鐵，老師還可積極引導學生再想出些辦法做此類實驗！學生們躍躍欲試。小小演示實驗能激起學生的探究和創新的欲望，追求真實自然下的互動效果生成。為了培養學生的創造性思維，營造建構知識的學習環境，教師要充分尊重學生的人格和自主意識，倡導自主學習和自由探索。

三、滲透想象的快樂

不可小覷想象實驗的重要性，須知愛因斯坦創立“相對論”，諸多實驗都是在想象中完成的。在《蛋白質》一節的學習中，為了幫助學生在初次接觸蛋白質這種膠體時有深刻的印象，并很好地區別鹽析與變性的不同，可把蛋白質的性質演示實驗設計成學生分組實驗，親自動手進行蛋白質與濃硫酸銨溶液、氫氧化鈉、硝酸鉛溶液、濃硝酸、稀硫酸、苯酚溶液、雙氧水等不同類別物質的反應，便于學生近距離觀察蛋白質發生反應的現象。學生在親自取用蛋白質溶液時，有時能看到有大團的膠狀物，這對學生理解蛋白質分子是有機高分子化合物有著重要的作用。做完蛋白質的鹽析和變性實驗后，學生從實驗現象的不同能想象出蛋白質分子變化的不同，如果不是親手操作，這些內容學生理解起來就比較困難。直觀生動的實驗現象給學生帶來了活的知識，這和以往生硬的記憶相比，的確有事半功倍的效果。

四、探索實驗的快樂

探究性實驗是學生在實驗和觀察的基礎上通過科學抽象來獲得結論的一種實驗，它以生動的魅力和豐富的內涵在化學教學中發揮著獨特的功能和作用。在“測定空氣中氧氣含量”的實驗時，把書本的實驗作為原理自學。然后，出示一些實驗儀器：集氣瓶、雙孔橡皮塞（上有導管、燃燒匙）燒杯、彈簧夾、酒精燈（火柴）等，一些藥品：磷、硫、木炭、水等，設計測定氧氣含量的方案。學生討論積極，但不敢一試。這時老師的鼓勵和點撥雙管齊下，有學生上場了。不同次的實驗，倒流入集氣瓶中水的體積也會有所不同，有的正好1/5，有的超過，有的不滿。不管哪種情況，都能讓學生繼續探究下去，找測不準的原因。然后更深層地探究用木炭或硫代替磷行嗎？為什么？這時舉手要求實驗的學生爭先恐后。學生在老師引導下的實驗設計，激發了探索興趣，部分學生還詢問哪有買實驗儀器的？好在家里實驗；課余時間可以隨便進實驗室做實驗嗎？從學生這種主動積極的學習態度上，可嘗到探究教學的甜頭。長此以往，學生已初步具備科學家的思維品質，雖顯稚嫩，卻著實可喜。

五、創新實驗的快樂

教材的更新永遠跟不上時代的步伐，教師在教學中，一定要把最新的知識傳授給學生，這就要求教師要創造性地使用教材，用現代教學方法和手段，讓學生參與發現、探究、歸納的過程，并且在這個過程中激發他們對發現和創造的樂趣，特別是培養學生動手做實驗的能力以及設計實驗的能力，指導他們動手、動腦，讓學生體驗作為學習主體進行探索、發現和創造的樂趣，從而使學生自行獲取和運用知識，享受創造成功的快樂，最終達到教師“創造性的教”、學生“創造性的學”之目的。如講氫氧化鈉化學性質時，得知二氧化碳與二氧化硫性質相似，都能與氫氧化鈉反應。那么，二氧化硫是否與二氧化碳一樣，也能與另一種堿溶液石灰水反應呢？現象一樣嗎？能夠提出這一系列的問題，實際上就是學生在已有知識水平上的創新。

總之，化學實驗是理論和實踐的結合點，是體現人的認識過程從思維到再創造的最生動典范。化學實驗中只要我們努力創設實驗，努力營造實驗情景，讓學生體驗實驗的快樂經歷，學生的探究意識和探究能力就會在得到培養的同時也得到提高。

第五篇：在游戲情境中體驗美術活動

在游戲情境中體驗美術活動的樂趣

【摘要】早期兒童教育工作者大多贊成游戲是幼兒的基本活動，主張以游戲為載體對學齡前兒童進行全方位的教育。幼兒園的教學是教師根據教育目標，教學大綱或課程標準有目的、有計劃地指導幼兒進行的學習活動。游戲的價值在于幼兒通過游戲實現了認知、情感和人格的發展，它具有順應幼兒發展的價值；教學的價值則在于將幼兒的發展納入有目的、有計劃的過程，它具有促進幼兒發展的價值。但是它們在幼兒發展的過程中同樣起著舉足輕重的作用。所以我們在每一個教育活動中應充分考慮使游戲與教學得到優化結合，充分認識游戲和教學這兩類活動各自的性質及其價值，并根據幼兒個性發展和社會化發展等因素來確定教育方案的價值趨向。在這學期，我將游戲與小班美術教學活動進行了優化結合的嘗試，有了以下一些心得。

【關鍵字】游戲

教材

環境

興趣

蘇珊.郎格認為，藝術是一種情感的符號。學前兒童的美術中充滿了情感的色彩，早在兒童使用筆、顏料畫畫之前，他們的視覺就有明顯的對色彩形象的審美偏愛，表現出一種情緒的傾向。到幼兒期符合兒童自身的生活經驗、愿望的美術作品，會使幼兒感覺到興奮和滿足。游戲是幼兒的基本活動。“愛游戲”是幼兒最重要的天性。我國著名教育家陳鶴琴先生在《家庭教育》（1925年）一書中談到幼兒心理時，將幼兒的心理特點歸納為七點，其中第一點便是“小孩子好游戲的”，是“以游戲為生命的”。幼兒在游戲中“學習”，在“游戲”中工作，在游戲中身心才能得到充分的、健康的發展。幼兒園的教學是教師根據教育目標，教學大綱或課程標準有目的、有計劃地指導幼兒進行的學習活動。游戲的價值在于幼兒通過游戲實現了認知、情感和人格的發展，它具有順應幼兒發展的價值；教學的價值則在于將幼兒的發展納入有目的、有計劃的過程，它具有促進幼兒發展的價值。它們在幼兒發展的過程中同樣起著舉足輕重的作用。因此，我們在每一個教育活動中應充分考慮使游戲與教學得到優化結合，充分認識游戲和教學這兩類活動各自的性質及其價值，并根據幼兒個性發展和社會化發展等因素來確定教育方案的價值趨向。

但是，在實際的幼兒園教學中，特別是繪畫教學中，我們會發現教師雖然已經認識到游戲對于幼兒學習的重要性，但在實際的教學中又陷入了機械模仿學習的困境——注重臨摹訓練，以畫得象不象作為繪畫的評價標準。幼兒感知經驗少，表象貧乏，思維的直覺行動性以及對自己活動的控制和支配能力差、繪畫技能臨摹水平低這些特點使得一些孩子在一次一次的失敗中繪畫的興趣被磨滅了，陷入了討厭畫畫，怕繪畫，怕畫得不好，不畫而更畫不好的怪圈中。然而，如果我們能正視孩子的年齡特點，遵循孩子的繪畫規律，把孩子的繪畫過程看作是游戲的過程，情況就大相庭徑了。因為游戲是孩子的生命，是幼兒的主導活動。“讓幼兒在游戲中學繪畫”的觀點很早就有人提出來過，概括起來，主要有以下幾種。

觀點一：幼兒畫畫的動機之一是人類本能的驅動。幼兒正是在握筆涂畫的游戲中獲得了“動作”和“痕跡”的刺激所產生的愉快。也就是說，畫畫對于孩子們來說，實際上是一種游戲。

觀點二：游戲是幼兒繪畫過程中創造性表現的需要，幼兒創造性表現的內部心理因素之一是愿望，可以說，在幼兒繪畫過程中，這種愿望就是游戲。

觀點三；用畫來做陳述事物的游戲是兒童繪畫的出發點。兒童作畫時，往往邊畫邊發出模仿事物的聲音。如畫戰爭場面時，便發出坦克、大炮的轟鳴聲，其筆道沿著炮膛“出發”，“打”到敵方的物體上發生爆炸，口中發出爆炸轟響??他們沒有在意坦克的結構是否合理，部件是否準確，飛行中的炮彈是否能看清楚。他們入迷地畫——如同“擺家家”一般地進入角色。可見兒童繪畫的出發點是用作陳述事物的游戲，而不是著意表現客觀對象。

觀點四：幼兒畫畫的過程是游戲的過程。1歲的兒童．就能拿起彩筆亂涂亂畫，感到新奇和快樂。彩筆和玩具對他們來說是一個概念，能畫出線條，是這種“玩具”的特殊功能。他們從不考慮有沒有掌握技法和表現能力，面起來自由自在，無拘無束，沒有計劃性，不計較畫面的效果。不論畫成什么樣子，自己感覺都十分良好。

在國外，美國幼教界也非常重視幼兒繪畫游戲化心理，認為藝術過程的體驗比結果更為重要。日本選擇繪畫內容也很注重幼兒繪畫要體現其游戲與生活，從而引發幼兒內在情感的自然流露。因此我也開始了讓幼兒在游戲中學繪畫的實踐，采用游戲化的手段，使教育語言成為孩子能聽懂的游戲化語言，使他們在豐富多彩的游戲中得到發展，讓他們感到繪畫活動本身就是輕松愉快的游戲。

一.選擇貼近幼兒生活并帶有游戲性的教材

小班的幼兒受其認知發展水平的限制，生活經驗較少，他們往往只對日常社會中經常接觸的熟悉的和感興趣的物體有繪畫或制作的興趣。因此教師在選擇小班美術活動教材時應選擇幼兒熟悉或感興趣的題材。比如小班幼兒喜歡小動物，我們就可以設計“給小兔喂青草”、“熊貓吹泡泡”、“小鴨游泳”等繪畫內容。還可以選擇他們熟悉的人、玩具或食物為題材，如“我幫媽媽繞絨線”、“畫氣球”、“捏糖葫蘆”等等。

同時選擇的教材還必須具有游戲性，單調的涂色練習和臨摹活動都不是幼兒所喜歡的，他們更喜歡在有趣的游戲中學習，如在涂色練習中，為了讓幼兒掌握涂色的技法，我讓幼兒來擦香香：“一定要把臉上每個部位都要擦到，這樣才能露出漂亮的小臉”，對于幼兒在涂色中空隙，我會提醒他：“這兒還沒擦到，快擦滿了凈”??幼兒操作完后會十分興奮地說：“我看到美麗的小臉了！”這時，幼兒感受到的是一種游戲的快樂，而絲毫沒有感覺到涂色練習的枯燥感。

二.創造具有游戲性的美術活動環境

要使游戲與美術教學優化結合，就要優化與美術教學相適應的物質環境，使環境創設具有可參與性和可操作性。幼兒在學習過程中的主動與被動，往往取決于主觀能動性的發揮，而主觀能動性的發揮又常常與教育環境提供的有利機會和條件有關。游戲是幼兒最喜歡的活動，因此創設一個良好的游戲環境對幼兒的成長是非常重要的。心理學家皮亞杰強調：“兒童是在周圍環境的影響下，通過主體與環境的交互作用而獲得心理上的發展”。

（一）選擇豐富有趣的材料。

當教師為幼兒提供了豐富有趣的材料時，幼兒會為材料而吸引，自然會主動地操作材料，參與到教育活動中去。幼兒動作協調性、操作能力較差，因此教師只有為幼兒提供豐富有趣且能使畫面產生較好效果的材料，才能使幼兒既能對美術活動產生興趣，又能讓幼兒輕松獲得成功，而且還能使畫面產生很好的效果。例如教師可為幼兒提供各種印章讓幼兒進行印章畫，提供紙團讓幼兒壓印，提供彈子讓幼兒滾畫、提供毛線讓幼兒進行線拖畫等。如在噴畫活動

“放煙火”中，教師為幼兒提供了裝有水粉顏料的噴壺，幼兒只需輕輕一噴，紙上便會散開一朵朵美麗的煙花。而一種顏色與另一種顏色交織在一起的時候，細心的孩子回驚喜地發現——煙火變顏色了，真美呀！紅和黃、藍和黃、紅和藍??幼兒樂此不疲地“放煙火”并自豪地說：“我的煙火變顏色了??”一個個都為自己的杰作而歡呼雀躍。豐富有趣的活動材料讓幼兒覺得繪畫原來就是“玩”游戲，繪畫是件快樂的事情。

（二）、創設自主參與的繪畫環境。

要讓繪畫成為一種幼兒自發的游戲，成為幼兒生活的一部分，讓幼兒想畫的時候有東西可畫，就必須為幼兒創設一種自主的、不受拘束的繪畫環境。放上一些幼兒感興趣的事物，提供一些簡單的繪畫工具、一面展示墻，讓幼兒想畫就畫，并把自己的作品張貼在展示墻上，充分體驗到自主繪畫的樂趣。

三.讓幼兒在游戲中進行繪畫活動

是新奇的事物，奇特的東西都會使幼兒產生好奇心。幼兒受好奇心的驅使就會通過游戲活動來學習，成長。

(一)、以游戲的口吻導入，激發幼兒對繪畫活動的興趣

幼兒好動、好模仿，行為受情緒的支配。因此在活動中我首先從激發幼兒的興趣入手，賦予幼兒適當的角色，即運用游戲、故事等形式導題，以激發幼兒參與活動的興趣。比如在繪畫活動“小兔過生日”中，請小朋友扮演小動物，“小兔”邀請“小動物”參加自己的生日聚會——游戲的參與一下子就吸引了每一個幼兒，并在“小兔”的要求下，耳朵長在頭頂上的“小動物”站在“小兔”的右邊，耳朵長在頭兩邊的“小動物”站在“小兔”的左邊。這時，在幼兒討論與“排隊”中了解并繪畫出各種小動物的頭部不同特征。還有在繪畫活動中“幫媽媽繞絨線”中，我在活動的開始，就和幼兒一起玩繞絨線的模仿游戲，在體驗繞絨線的手臂繞環動作后，再讓幼兒在紙上為媽媽“繞絨線”，學習畫圓圈線。教師利用小班幼兒強烈的好奇心來設計生動有趣的開場白，把幼兒的注意力一下子引過來，為接下來的活動打下了良好的情緒基礎。

（二）、在玩中發展幼兒的美術技能

游戲是幼兒的主要活動，3-6歲的幼兒的學習是通過游戲實現的，只有在游戲中激發起幼兒對學習的興趣才能讓他們自覺自愿學習。以娛樂、玩耍的方式，使幼兒饒有興致的反復學習和操作，通過幼兒在看看、想想、畫畫、做做、玩玩中進行學習繪畫。這種方法符合幼兒的年齡特點，幼兒可以在毫無思想負擔以及自然、輕松、愉快的環境下，獲得知識技能。對于幼兒來講，年齡越小，越沒有明確的 3

目的，他們常常把繪畫活動當作一種有趣的游戲，繪畫起來也就十分投入、大膽、無拘無束。

根據幼兒的年齡、心理特點，我設計了“在玩中觀察--在情景中產生興趣--在活動中思維想象--在鼓勵中創造表現”的活動模式。比如，為了讓幼兒學畫短豎線，我們設計了“可愛的小白兔，請你來做客”的活動：先組織孩子們到草地上打滾、翻跟頭，感受草地的茂密、柔軟，通過觸摸小草來觀察草的色彩及外形，既在“玩中觀察”。然后，在室內設置情景，以木偶小兔的口吻簡潔、明了地向幼兒提出要求，激發他們的作畫愿望，既“在情景中產生興趣”。接著在幼兒作畫過程中緊緊圍繞情境表演向幼兒提出要求。如“草長的什么樣？它是什么顏色的？”“如果你的草地鮮花盛開，小兔肯定會更高興”等，以激發幼兒大膽想象，既“在活動中思維想象”。這一做法既面向了全體，又讓有一定繪畫技能的孩子提出了相應的要求。最后給孩子留出充裕的作畫時間。畫好后，將事先準備好的紙兔獎給孩子們，讓他們貼在草地上，并鼓勵他們：“這片草地又多又綠，真好！瞧，可愛的小兔來做客了！”這些鼓勵能使幼兒積極創造、表現，而那些落筆膽小或缺乏毅力的幼兒也會因此增強信心，既“在鼓勵中創造表現”。

（三）、教師指導語言的游戲性。幼兒的思維以直覺行動思維為主，并且對一件事情的興趣保持的時間很短，因此在繪畫活動中，教師應采用生動有趣的游戲化語言提示、指導或鼓勵幼兒，使幼兒在活動中始終保持積極的情緒狀態。有一次在“把大獅子關起來”這一繪畫活動中，我給每一個幼兒的操作紙上都畫上一根竹簽，要求幼兒畫糖葫蘆，然后送給客人吃。小雨小朋友畫了幾筆便拿著畫紙跑上來說：“老師，我畫好了！”對此我以一個客人的身份對她說：“是嗎，讓我看看你做的糖葫蘆圓不圓？”“喲，你看的糖葫蘆被水咬了一口啦，！快把糖葫蘆做圓點。”小雨聽了趕緊下去又認真地畫了起來。用游戲的形式開展繪畫活動，對幼兒來說繪畫本身就是游戲，他們在涂涂抹抹中表現自己的感受、心情，享受繪畫游戲帶來的樂趣。因此，游戲化美術教學，在小班幼兒當中是非常可行的，通過游戲與美術活動的結合，通過游戲讓幼兒有更充分的生活感受，就使幼兒在動動、玩玩中提高幼兒的繪畫能力，更提高了繪畫的積極性，為中班的美術教學作好了準備工作。