第一篇：江雪音樂課總結(jié)

2011年五月花中小學(xué)音樂教學(xué)總結(jié)

江雪

本學(xué)期即將結(jié)束，我順利的完成了中小學(xué)的音樂教學(xué)任務(wù)。為了達(dá)到教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生有理解，有表情的歌唱和感受音樂的能力，通過音樂的藝術(shù)形象，培養(yǎng)學(xué)生的理想，陶冶高尚情操，啟迪智慧，使他們身心得到健康發(fā)展。我在課堂教學(xué)中做出大量努力。現(xiàn)將這一學(xué)期的教學(xué)工作總結(jié)如下，以便今后更好地開展教學(xué)工作，彌補(bǔ)不足，精益求精。

一、課堂教學(xué)

堅持以審美教育為核心，注重培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣，愛好及情感。努力做到通過音樂教育陶冶情操，啟迪智慧。激發(fā)學(xué)生對美的愛好與追求。注重以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在愉快的音樂實(shí)踐活動（聽、看、唱、討論、討論、聯(lián)想、想象及律動）中，主動地去發(fā)現(xiàn)、去探究，去感受音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂，并在一定基礎(chǔ)上創(chuàng)造音樂。高中的音樂欣賞課還加入了一項讓學(xué)生自己介紹音樂，表達(dá)自己藝術(shù)見解的實(shí)踐活動，這也使學(xué)生的能力得到了鍛煉。

二、課堂管理：

為了使學(xué)生能輕松、愉快地上音樂課，多用鼓勵的方式使學(xué)生表現(xiàn)出良好的品質(zhì)。努力做到用好的設(shè)計抓住學(xué)生的注意力。不足：對于學(xué)生的肆意課堂的行為掌控力度不夠。總以為學(xué)生不是惡意，只是不成熟的表現(xiàn)。所以給他們的環(huán)境較為寬松。致使他們不能真正認(rèn)識到自己的錯誤而有恃無恐。因此，今后應(yīng)注意把握尺度。

增強(qiáng)幽默力量。

三、教學(xué)研究

為了使自己在教學(xué)水平及業(yè)務(wù)水平都有所提高，本學(xué)期，我加強(qiáng)了自身素質(zhì)的培訓(xùn)，先后參加了各級音樂教學(xué)、科研等學(xué)術(shù)會議5次，對音樂學(xué)科教學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)識，首先，從每一節(jié)音樂課教學(xué)開始，我都以打造一節(jié)優(yōu)質(zhì)課這樣的理想來入手，對于每節(jié)課我都提前做了相當(dāng)大、相當(dāng)多的準(zhǔn)備；其次，確定教研和科研專題，讓平時的教研反思，為科研鋪就平坦大道，教研圍繞科研，教學(xué)更要再此之外包含它，這樣有了內(nèi)部的圓心，做多大的校驗和科研它都還像是一個圓。

四、專業(yè)基本能力

經(jīng)過這一學(xué)期的教學(xué)，讓我對一名合格的音樂教師有了新的認(rèn)識。一名合格的音樂教師，首先得具備音樂專業(yè)基本理論知識，不僅要能講基本樂理，能教視唱，更重要的是能從理性上提高學(xué)生對音樂作品的理解能力和分析能力；其二，必須具有一定程度的歌唱能力。對歌唱技能的掌握如何直接決定著他在學(xué)生心目中的形象和地位；其三，具備嫻熟的鍵盤彈奏能力。彈好琴是課堂教學(xué)的最好幫手，能營造良好的課堂氛圍；其四，具備一定的表演能力。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)貞?yīng)用身態(tài)、動作、眼神、表情等調(diào)動學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；其五，應(yīng)豐富與音樂學(xué)科相關(guān)的文化知識。結(jié)合其它學(xué)科來擴(kuò)大學(xué)生的視野，發(fā)散學(xué)生思維，增加教學(xué)信息，在教學(xué)中突出彼此的交互性，相融性；其六，應(yīng)不斷的對新的教育問題、思想、方法等多方面的學(xué)習(xí)和探索，逐步完善自己的教學(xué)經(jīng)驗，不斷的提高自己 的教學(xué)水平，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

我覺得以上的觀點(diǎn)是我本學(xué)期最大的收獲，與此相比，我不太稱職。但是我會不斷學(xué)習(xí)，不斷完善，不斷提高自己。我有信心將自己塑造成一個新形勢的合格的音樂教師。

第二篇：《江雪》精品說課稿

《江雪》說課稿

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：

大家好。今天我說課的內(nèi)容是《江雪》。現(xiàn)在我將從以下六個方面進(jìn)行說課。

一.說教材

《江雪》出自人教版小學(xué)語文五年級上冊，這是一首詩，又像是一幅畫，僅20字描繪出了一幅“寒江垂釣”的畫面。此詩為柳宗元被貶到永州之后，精神上受到很大刺激和壓抑，于是，他就借描寫山水之間的漁翁，來寄托自己清高而孤傲的情感，抒發(fā)自己在政治上失意的郁悶苦惱。

二、學(xué)情分析

五年級學(xué)生已具備初步學(xué)習(xí)古詩的方法，有一定自學(xué)能力，他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來理解古詩的大意。但由于學(xué)生與作者所處的時代不同、語言環(huán)境不同，很難與詩人心同此情、意同此理。

三，.說目標(biāo)和重難點(diǎn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對古詩文教學(xué)第二學(xué)段的要求是：“誦讀優(yōu)秀詩文中能體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。”所以在教學(xué)目標(biāo)的確定時，我定下了以下幾個目標(biāo)：

1.理解詩文大意，能有感情的朗讀和背誦全詩 2.學(xué)生能感悟詩歌的意境,體會詩人孤獨(dú)郁悶的心情

3，通過想象和描繪詩句中的情景，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想像力和語言表達(dá)能力以及發(fā)展學(xué)習(xí)能力

五年級學(xué)生正是發(fā)展想象能力 和口語表達(dá)能力的重要階段，所以我將“想象和描繪詩句中的情景”作為教學(xué)難點(diǎn)，以此將學(xué)生帶入詩中情景，進(jìn)而突破教學(xué)難點(diǎn)“體會作者借景寓情的孤獨(dú)情感和頑強(qiáng)不屈的精神”。

四.說教學(xué)法 1.說教法

本首古詩，我主要采用

a)b)情境教學(xué)法:給學(xué)生營造濃濃的詩境,讓學(xué)生在詩境中感悟，詩境中體會 情境演讀法:采用多種形式的讀，如范讀，齊讀，指名讀，配樂讀等，使學(xué)生讀通，讀懂詩文，力求達(dá)到“以讀代講”“以讀悟情”

c)問答法：通過多種形式的問答，逐步引導(dǎo)學(xué)生讀懂詩文，正確體會其內(nèi)涵

2.說學(xué)法 教是為了不教。學(xué)生在課堂上不僅要學(xué)習(xí)知識，還應(yīng)掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法。教學(xué)本課時，我指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、互學(xué)、評議。并結(jié)合朗讀、想象、品悟、質(zhì)疑等學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，使之真正達(dá)到課堂有效，學(xué)生由“學(xué)會”變成“會學(xué)”，并養(yǎng)成誦讀、積累的好習(xí)慣。

五、說教學(xué)過程及理念

為了有效地完成教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中抓住古詩的寓情于景的特點(diǎn)，主要把握一個“情”字，貫穿一個“讀”字，實(shí)現(xiàn)一個“學(xué)”字，具體流程如下：

（一）談雪激趣入課題。

采用談話的方式直接導(dǎo)入課題：“同學(xué)們，你們見過怎樣的雪景？你們見過在漫天大雪里釣魚的情景嗎？詩人柳宗元就看到了這樣的情景。”（此時我出示雪景圖簡介柳宗元）。這樣有利于集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生在頭腦中接受到“開始上課了的”訊息。開課談雪不僅激趣，而且點(diǎn)題。

（二）初讀感知想畫面。

古人早就說過：讀書百遍，其義自見。通過自讀自學(xué)、范讀感知意境、朗讀想像等讀的形式，使學(xué)生對本詩有了一個整體的感知和以個人的不同經(jīng)驗對詩有了一個屬于自己的認(rèn)識。加之美妙的音樂的幫助使學(xué)生更好的進(jìn)入教材，進(jìn)入情景，在抒發(fā)自己情感的同時，也加深了對課文的理解，受到美的熏陶。就古詩學(xué)習(xí)而言，我注意引導(dǎo)學(xué)生依詩句的意思展開想象，對于《江雪》這首詩我覺得應(yīng)該用這樣幾個問題去引導(dǎo)學(xué)生想像：1.畫面的想像，2這首是什么詩？3.老翁為什么釣魚？4.冰天雪地老翁是否能釣到魚？5.他到底在釣什么？6.表達(dá)了詩人怎樣的情志？這樣的6個問題來引導(dǎo)學(xué)生想像，讓學(xué)生的思路更清晰。從而幫助學(xué)生進(jìn)入情景。

（三）進(jìn)入情景，解詩情。

寓情于景，這是古詩的一大特點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的難點(diǎn)。為此我在教學(xué)中讓學(xué)生想象、品讀、質(zhì)疑、小組交流討論、匯報評議，以此來突破難點(diǎn)

（四）擴(kuò)大容量，重積累。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“在閱讀中積累詞語，精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。這些材料儲存于大腦，將成為學(xué)生的終身營養(yǎng)，于是我們還為學(xué)生準(zhǔn)備了王士禎的《題秋江獨(dú)釣圖》在學(xué)習(xí)這首詩時，先讓學(xué)生自己讀讀這首詩，看看這又是一幅怎樣的畫面呢？和《江雪》有什么異同？通過這首詩，你感受到了什么？體會到什么？讓學(xué)生帶著高興的心情讀一讀。這樣不僅拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還滿足了學(xué)生成功心理 六.說板書 江 雪

唐 柳宗元（頑強(qiáng)）

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。景（凄涼）孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。人（孤獨(dú)）

板書是一堂課的精髓，是教學(xué)主要內(nèi)容的體現(xiàn)，板書采用直觀形象的方式，幫助學(xué)生理解詩意，感悟詩情。

第三篇：江雪教案

蘇教版小學(xué)語文第7冊《江雪》教案

屏南縣實(shí)驗小學(xué) 彭建平

【設(shè)計意圖】

1、三個層面，由表及里，層層推進(jìn)；

2、挖掘古詩內(nèi)涵，透視古詩人文。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、理解詩句，熟讀古詩；

2、體會古詩意境及詩人所表達(dá)的思想感情；

3、初步了解古詩的語言特色。

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、全班背《元日》

2、師：：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第二首古詩《江雪》（板書：江雪）

3、這首詩是我國唐代著名的文學(xué)家、思想家、政治家柳宗元寫的，“江雪”——顧名思義就是江上雪景。（出示古詩）這一首詩，是古詩中的精品！

二、初讀感知，理解詩意

1、師：咱們先不讀，先把這首詩照字帖書寫在方格紙上，因為書寫一遍，相當(dāng)于認(rèn)真地讀了五遍，甚至十遍。寫字有哪些要求呢？十個字：美觀，大方，有一定的速度（兩分鐘之內(nèi)寫好）。寫好之后請你自由地讀一讀這首詩。要讀準(zhǔn)節(jié)奏。并畫出你不懂的詞語或句子，一會兒交流。

2、生寫

3、師：誰愿意來試讀？生讀，師糾正字音。

4、師：誰有不理解的詞語或句子嗎？我們一起討論討論。

5、師：現(xiàn)在誰能把整首詩用自己的話說一遍？

三、精讀感悟

1、感悟“環(huán)境---寒冷凄涼”

（1）、師：請同學(xué)們對照書上的圖畫和剛才的解釋，誰能用自己的話來描述這一幅江上雪景？（請一到兩位同學(xué)說）

（2）、師：聽了他們的描述，你們誰能用一個詞來形容這一幅江上雪景？ 生自由說，（師板書“環(huán)境----寒冷凄涼”）

（3）、師：那你們是從詩句中的哪些字體會到的？ 生：絕和滅（出示“千山鳥飛<絕>，萬徑人蹤<滅>”

(4)師：所有的山，所有的路都被白雪覆蓋了，沒有飛鳥，沒有行人，沒有聲音，到處都被寒冷夠包圍，一片凄涼的景象。如果沒有這兩個字，又會是一幅怎樣的景象呢？請讀（出示“千山鳥飛---，萬徑人蹤---）

生讀，師：請你說說

（5）、師：是呀，這真是一幅熱鬧繁華，生機(jī)勃勃的景象啊。可正是詩人的”絕和滅”讓這一切剎那間無影無蹤，相反是如此的荒涼。誰能把“千山萬徑”的寒冷凄涼讀出來？（出示：千山鳥飛<絕>，萬徑人蹤<滅>”）

2、感悟“心情---孤獨(dú)寂寞”（1）、師：同學(xué)們，在這么寒冷的天氣里，飛鳥絕跡，人煙湮沒，可卻有一位漁翁獨(dú)自一個在默默垂釣。（出示： 孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。）此時，你能感受到這位漁翁的心情嗎？

生自由說，（師板書：心情----孤獨(dú)寂寞）

（2)、師：誰能把漁翁 的孤獨(dú)寂寞讀出來 ?(指導(dǎo)朗讀）

（3）、師：在這寒冷凄涼的江面上，只有這漁翁在默默地垂釣，這是多么地孤獨(dú)寂寞啊！讓我們一起來讀讀吧（出示：配樂詩朗誦）

全班跟讀

3、感悟“精神---頑強(qiáng)不屈”

（1）、師：同學(xué)們，盡管環(huán)境如此的寒冷凄涼，盡管心情如此地孤獨(dú)寂寞，但漁翁還是堅持在這孤舟上垂釣。從他身上你們能看到一種什么精神嗎？

生自由說，（師板書：精神---頑強(qiáng)不屈）

（2)、師：同學(xué)們，古詩往往都有這么一個特點(diǎn)，那就是：借景抒情。借景物來抒發(fā)詩人自己內(nèi)心的感受。這詩中，漁翁與大自然抗?fàn)幍男蜗笙率窃娙肆谠约旱木駥懻铡＃ǔ鍪荆毫谠獙懽鞅尘埃毫谠?1歲中進(jìn)士，當(dāng)時國家政治腐敗黑暗，柳宗元和幾個血?dú)夥絼偟哪贻p人，立志改革腐敗的政治，救國救民于水深火熱之中，卻遭到皇帝和權(quán)臣的反對迫害，被貶到永州，當(dāng)時的永州非常偏遠(yuǎn)，極度貧窮，柳宗元無職無權(quán)，無能為力。他想到自己報國的崇高理想不能實(shí)現(xiàn)而又無人理解，心里非常難過，非常悲憤。《江雪》這首詩，就是在這個時候、這種情況下寫的。這首詩是他當(dāng)時所處的寒冷凄涼的環(huán)境的真實(shí)寫照，是他孤獨(dú)寂寞的心情的自然流露，是他身處逆境而頑強(qiáng)不屈的精神的再現(xiàn)。

四、總結(jié) 師：讓我們一起再詩一遍古詩，感受詩人柳宗元面對重重困難而頑強(qiáng)不屈的精神吧。

全班讀詩

【板書設(shè)計】

環(huán)境——寒冷凄涼

心情——孤獨(dú)寂寞

精神——頑強(qiáng)不屈

第四篇：江雪教案

《江雪》

一、背詩導(dǎo)入新課

剛才我們一起背誦了許多詩。古詩是我國古代文化中的一座燦爛的寶庫。一首好詩，它就蘊(yùn)含著一種心情，一個故事，甚至是一段歷史，讓人回味無窮。這一節(jié)課，我們就一起來學(xué)習(xí)一首古詩——板書：《江雪》（師生同寫）

二、整體感受，理解字詞

1．這首詩可能有一部分同學(xué)已經(jīng)讀過。會讀的同學(xué)想一想怎樣讀得

更好，不會讀的試著把它讀正確。好，請大家翻開課本，開始練習(xí)一下。（學(xué)生自由讀詩）。（同學(xué)們練得真投入呀！）2．出示課件古詩：誰來試一試？（正確而且流利）

誰還想讀？你能用孤和獨(dú)分別組詞嗎？（孤獨(dú)獨(dú)立獨(dú)釣孤兒獨(dú)自孤單）板書

孤獨(dú)

看來，同學(xué)們肚子里的詞匯非常多。誰來再讀一讀這首詩？

3．你讀得不但正確流利，而且聲音清脆悅耳，尤其是讀準(zhǔn)了一個新

詞“蓑笠翁”。（我們齊讀兩遍）板書

蓑笠翁

4．出示課件圖：同學(xué)們，你們看，這位老人他頭上戴著——蓑笠。（這叫斗笠，古時候的人用竹葉編成的遮陽、擋雨雪的帽子，我們現(xiàn)在的人叫斗笠）

你看，他身上披著的是——蓑衣（這蓑衣是用棕櫚樹上的毛或稻草等編成的雨具）

那么“蓑笠翁”，整個詞連起來的意思就是—（學(xué)生：一個頭戴斗笠、身披蓑衣的老人。）

5．同學(xué)們，我們一起來讀一讀這首詩（學(xué)生齊讀。）

三、總結(jié)方法，試講詩意

1．現(xiàn)在我們已經(jīng)把這首詩讀正確流利了，接下來我們該做什么？

（學(xué)生：弄懂詩的意思。理解詩的意思。）

2．怎樣才能弄懂詩的意思？你們有什么好辦法？ 學(xué)生1：可以看插圖（借助插圖）

對呀剛才我們理解“蓑笠翁”時，就看了插圖，這是一個好辦法---------叫借助插圖。

學(xué)生2：先理解詩句中不懂的詞語的意思，再把它們的意思連起來理解詩句。

老師：這是一個好辦法，這就叫“串詞連句法”。但是碰到解決不了的字或詞該怎么辦？（查字典，找資料，問老師）學(xué)生3：可以把詩多讀幾遍。

老師：也就是把這首詩反復(fù)多朗讀幾遍，這也是一個好辦法------朗讀品悟的方法。

學(xué)生4：可以了解一下詩人的歷史情況。老師：對，也是理解古詩的一種好方法

3．古人說的好，書讀百遍，其義自現(xiàn)。剛才我們一起想出了這樣一些理解古詩的好方法。

出示課件方法：讀一下（朗讀品悟，串詞連句，聯(lián)系插圖，了解詩人）出示課件注釋：下面老師要給同學(xué)們提供一些注釋，幫助大家來理解這首詩。接下來，同學(xué)們就可以“八仙過海，各顯神通”，自己試著來說說這首詩的意思。

4.學(xué)生試講，教師巡回傾聽。

5．出示課件古詩：誰來試著說說這首詩的意思。

學(xué)生1：許多山上的鳥都飛走了，許多路上的人都不見了。只有一條孤單單的小船上，坐著一個老翁，獨(dú)自在寒江上釣魚。6．這里面的“徑”是什么意思？（學(xué)生：“徑”是“小路”的意思。）

那“萬徑”是什么意思（學(xué)生１許多小路。２成千上萬條路。）

剛好是一萬條路嗎？（學(xué)生：不是）這是一種什么手法？（夸張）是的，夸張是古詩常用的一種方法。這一首詩中還有哪些地方也運(yùn)用了這樣的手法？（學(xué)生：“千山”。）

那么“千山”意思就是——（學(xué)生：許許多多的山。無數(shù)座山）7．現(xiàn)在誰來再說這首詩的意思？學(xué)生1說，學(xué)生2：千山萬嶺上的鳥都看不見了，許許多多的路上也找不到人的腳印。在孤孤零零的一條小船上，坐著一個身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁，獨(dú)自一人冒著風(fēng)雪在寒冷的江上釣魚。表揚(yáng)（進(jìn)步很明顯呢！）誰還想說說？ 8．說到詩意，老師不由自主有了疑問，“獨(dú)釣寒江雪”，這位老人是在釣魚還是在釣雪呢？（指名說）

大家的理解都是正確的。在古代詩歌中，為了使詩歌表達(dá)更精煉，讀起來更上口，詩人常常使用“倒置”的方法。我們在理解詩意的時候，就要對詩的順序進(jìn)行必要的調(diào)整，你看——

9．課件演示詩句：把“獨(dú)釣寒江雪”改為“寒江雪獨(dú)釣”。

“寒江雪獨(dú)釣“這句話在解釋的時候就可以說成——“獨(dú)釣寒江雪“意思是（學(xué)生：一位老人在寒冷的下著大雪的江面上獨(dú)自釣魚。）

四、意境探尋，體會孤傲

1．課件古詩：同學(xué)們，學(xué)到這兒，我們對這首詩的意思已經(jīng)有了大概的了解。現(xiàn)在請你靜下心來，再細(xì)細(xì)地讀一讀，你從詩句中感受到了什么？

2．學(xué)生輕聲朗讀。

3．你從詩句中感受到了什么

（１）學(xué)生：我感覺這個老人很孤獨(dú)。（孤舟和獨(dú)自）

老師：你的感受很準(zhǔn)確。

（２）學(xué)生：我覺得這個老人很勇敢，這么冷的天還堅持釣魚。老師：（哦！你的感受比較獨(dú)特。）老漁翁當(dāng)時的心情孤獨(dú)寂寞，但是他有沒有被貧困嚇倒？（沒有）有沒有被寒冷征服？（沒有）從漁翁身上你看到了一種什么精神？（生：看到一種頑強(qiáng)的精神，堅強(qiáng)的精神，勇敢的精神，天不怕地不怕的精神）（３）學(xué)生：我體會到天氣寒冷。（絕和滅、寒江雪）

（４）學(xué)生：我感受到雪很大。那句話是描寫雪景的？你能用四字詞語概括雪景嗎。（大雪紛飛、冰天雪地、鵝毛大雪．．．．）（５）學(xué)生：我感受到這位老人很可憐。（你很會品味）

4．同學(xué)們，剛才你們有的說這位老人很勇敢，有的說這位老人很孤獨(dú)，有的說這位老人很可憐，還有的說天氣很冷。同學(xué)們，你們能通過朗讀把自己的種種感受表達(dá)出來嗎？ 5.（指名讀并表揚(yáng)）

6．在這樣一個大雪紛飛、天寒地凍的日子里，沒有飛鳥的蹤影，不見行人的足跡，只有一位老人獨(dú)自垂釣。老人真是孤單呀。面對這樣的畫面，你有什么疑問？

7．學(xué)生1：這么冷的天，那個老翁為什么還在江上釣魚？

學(xué)生２：這位老人為什么不好好的待在家里取暖，偏要出來釣魚呢？ ８．真是一個好問題。請大家大膽地設(shè)想一下原因，也可以與同桌討論一下：這位老人在寒冷的冬天為什么還獨(dú)自在江上釣魚呢？

學(xué)生1：因為家里窮，以捕魚為生。

學(xué)生2：可能老翁想鳥都飛完了，這下沒人和自己搶了。

老師：那就是說老翁在獨(dú)自享受這一份清靜呢！

學(xué)生3：老翁可能是遇見了什么傷心事了，在排解憂傷。

學(xué)生4：我想是他喜歡釣魚，所以也就顧不上天的冷了。

老師：那他就是一個真正的釣魚愛好者！喜愛釣魚。

學(xué)生５：可能是作者犯了錯誤，被流放在外了，很孤獨(dú)。

老師：他也與老翁一樣孤單了。

9．看來大家的理解都不相同。那么，究竟哪一種比較吻合作者的心境呢？剛才有同學(xué)說，了解詩人的生平和時代背景，也是理解古詩的一種好方法。那就讓我們看一看柳宗元的簡介。10．課件出示：柳宗元生平簡介。

柳宗元21歲中進(jìn)士，當(dāng)時國家政治腐敗黑暗，柳宗元和幾個血?dú)夥絼偟哪贻p人，立志改革腐敗的政治，救國救民于水深火熱之中，卻遭到皇帝和權(quán)臣的反對迫害，被貶到永州，當(dāng)時的永州非常偏遠(yuǎn)，極度貧窮，柳宗元無職無權(quán)，無能為力。他想到自己報國的崇高理想不能實(shí)現(xiàn)而又無人理解，心里非常難過，非常悲憤。《江雪》這首詩，就是在這個時候、這種情況下寫的。這首詩是他當(dāng)時所處的寒冷凄涼的環(huán)境的真實(shí)寫照，是他孤獨(dú)寂寞的心情的自然流露，是他身處逆境而頑強(qiáng)不屈的精神的再現(xiàn)。

11．同學(xué)們讀了柳宗元生平簡介。現(xiàn)在你有什么新的看法。

學(xué)生1：現(xiàn)在，我知道了這是柳宗元在被貶永州時寫這一首詩的。

學(xué)生2：我感受到，詩人是在借這個“蓑笠翁”表達(dá)自己孤傲的心情。

同學(xué)們，古詩往往都有這么一個特點(diǎn)，那就是“借景抒情”，借景物來抒發(fā)詩人自己內(nèi)心的感受。這首詩中，漁翁與大自然抗?fàn)幍男蜗笳窃娙肆谠约旱木駥懻眨?/p>

12．同學(xué)們，作者柳宗元那種孤傲的心境與此情此景一起構(gòu)成了一幅生動的畫面。

（1）課件展示動畫與音樂。

敘述：此刻，群山覆蓋著白雪，江面飄灑著雪花，這位蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。雪花一朵一朵，輕輕地飄落在這位老人身上，好像怕驚擾了這位釣魚的老人。

（2）現(xiàn)在你就是孤傲的柳宗元，你能把自己的心情通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？指名讀。（你看他一臉嚴(yán)肅，讀出作者孤傲的心情。）

再指名讀。（你看他抬著頭，似乎有一股傲氣。）

（3）背誦：同學(xué)們，你們能背誦這首詩嗎？

三個學(xué)生分別背，一齊背。

五、課外延伸，拓展學(xué)習(xí)

小結(jié)：同學(xué)們，剛才我們運(yùn)用注釋，通過朗讀，特別是借助詩人的簡介充分地理解了這首詩。課后，同學(xué)們讀一讀柳宗元的其他的古詩，以增加對他的了解，好嗎？

第五篇：《江雪》教案

《江雪》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版第七冊24課《古詩兩首〈江雪〉》 教學(xué)目標(biāo)：

1、理解“千山、絕、萬徑、蹤、滅、蓑笠翁”等詞意思。

2、理解詩句，熟讀古詩；背誦、默寫《江雪》。

3、在學(xué)習(xí)古人用詞準(zhǔn)確、深刻的同時，體會古詩意境及詩人所表達(dá)的思想感情；認(rèn)識中國文字博大精深的美。教學(xué)重點(diǎn)：

1、理解詩句的意思，想象詩中描寫的畫面。

2、體會《江雪》的語言美及意境美。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)過程：

一、直入課題，了解詩人

1、今天我們來學(xué)習(xí)唐代文學(xué)家、哲學(xué)家、唐宋八大家之一的柳宗元寫的《江雪》。

2、板書：《江雪》，學(xué)生讀課題，理解課題意思（江上雪景）。

【設(shè)計意圖：開門見山，直入課題。使學(xué)生在課始時，明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。】

二、檢查預(yù)習(xí)，讀準(zhǔn)詩句

1、出示全詩。

2、指名朗讀，齊讀。

3、解疑：你們在預(yù)習(xí)的過程中遇到不懂的字詞了嗎？

4、送詞入詩說詩意。

5、根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時給予肯定。

6、讓我們一起讀一讀整首詩。

【設(shè)計意圖：四年級的學(xué)生已初步學(xué)會課外預(yù)習(xí)，課堂上通過指名學(xué)生朗讀、齊讀，及時表揚(yáng)、肯定的方法進(jìn)行激勵，讓學(xué)生樹立對學(xué)習(xí)古詩的興趣與自信。再通過質(zhì)疑，為學(xué)生排除字詞方面的攔路虎，以便學(xué)生能正確地理解詩句，為想象詩的意境，掃清障礙。】

三、了解背景，體會感情

1、體會環(huán)境的寒冷寂靜

①詩句去除“絕、滅”想畫面，說體會；并與原詩句進(jìn)行對比。②出示插圖，指導(dǎo)學(xué)生觀察圖上遠(yuǎn)景。這樣的環(huán)境給你怎樣的感覺？（板書：冷寂）③師范讀，指名學(xué)生讀，齊讀1、2句詩。

【設(shè)計意圖：詩的題目是《江雪》，但是詩句中沒有一個雪字，讀來卻讓人感到寒氣逼人。教學(xué)中抓住詩句中的關(guān)鍵字“絕、滅”，引導(dǎo)學(xué)生想象漫天大雪覆蓋一切，人鳥絕跡的畫面，從而體會自然環(huán)境的寒冷寂靜。】

2、體會詩人的孤獨(dú)寂寞 ①指導(dǎo)觀察近處畫面。

一位漁翁，獨(dú)自一人，在這江上默默垂釣……你能體會出這位漁翁此時的心情嗎？ 板書：孤獨(dú) 指導(dǎo)書寫：孤

②你從哪里體會到他的孤獨(dú)寂寞?（孤舟、獨(dú)釣）指名有感情讀詩句。③這是一份怎樣的孤獨(dú)啊？大家自由地讀讀全詩，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？

④同學(xué)們，這是一首藏頭詩，我們讀一讀每一句詩開始第一個字：“千、萬、孤、獨(dú)”。體會一下，這是一般的孤獨(dú)嗎？這是非常非常的孤獨(dú)啊！學(xué)生齊讀“千萬孤獨(dú)”。

【設(shè)計意圖：古人云：詩言志，歌詠言。把學(xué)生引入意境，想方設(shè)法讓詩中的畫面和詩人的感情在學(xué)生腦中“活”起來。教學(xué)中，我通過抓關(guān)鍵字、讓學(xué)生看圖、音樂渲染、感情朗讀等方法，引導(dǎo)學(xué)生體會漁翁的孤獨(dú)，使?jié)O翁孤舟獨(dú)釣的形象深深地扎在學(xué)生的腦海中。】

3、體會漁翁精神的不屈

①創(chuàng)設(shè)情境：雪還在紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落下來，漁翁都快成為一個雪人了，但他還是不肯離去。從漁他身上你還能讀出點(diǎn)兒什么？（板書：堅強(qiáng)不屈）②此時此刻，你有什么問題要問問這位漁翁嗎？

③是呀，是什么原因呢？我們先來看看詩人是在什么情況下寫的這首詩吧。課件出示，生讀柳宗元的資料。

④讀了這段話，你有什么想說的？

⑤詩人柳宗元借漁翁寒江獨(dú)釣來表達(dá)自己孤獨(dú)寂寞的心情，抒發(fā)自己堅強(qiáng)不屈的決心。這種寫法就是：借景抒情。（生讀：借景抒情）⑥激情引讀：

改革失敗了，政敵們放火燒了他的住所，他無家可歸，只好寄身寺廟，但他堅強(qiáng)地活著，依然在孤舟上——（獨(dú)釣寒江雪）

即便不能實(shí)現(xiàn)自己的興國之志，即便朋友、母親、女兒個個先他而去，他仍堅強(qiáng)地活著，依然在孤舟上——

無論命運(yùn)多么不公，無論內(nèi)心多么孤獨(dú)，他還是堅強(qiáng)地活著，依然在孤舟上—— 國憂、家禍、困苦集于一身，這寒的不僅僅是永州的山、水，更讓他心寒的是什么？

4、總結(jié)，感情朗讀全詩，背誦全詩。

【設(shè)計意圖：如果僅僅讓學(xué)生理解漁翁孤獨(dú)寂寞，是不到位的。詩中作者一腔的憤懣苦悶，郁結(jié)在胸，以這種明知不可為而為之的行動來發(fā)泄他對朝政的不滿，來表露他憤世恨時且又不愿同流合污、孤獨(dú)、高傲的感情。這種感情學(xué)生不容易體會。教學(xué)時，通過讓學(xué)生對漁翁的行為進(jìn)行質(zhì)疑，引出學(xué)生對詩所表達(dá)的深刻含義的思考，再進(jìn)行引讀，層層遞進(jìn)，深入體會。但是學(xué)生畢竟還是孩子，與詩人所處的環(huán)境有著相當(dāng)大的距離，所以質(zhì)疑后以教師的導(dǎo)為主，點(diǎn)到為止。相信隨著學(xué)生的成長，對于這首詩意境的體會將不斷發(fā)生變化。這也是古詩的永恒魅力！】

四、寫法遷移，描述詩境

1、古人云：詩中有畫。一首詩就是一幅畫，請大家拿起手中的筆，把詩句中展現(xiàn)的畫面按一定的順序?qū)懴聛戆伞Ｈ绻€能寫出畫面中人物的心情，那就更棒了。

2、寫寫詩句描繪的意境。

3、交流，反饋。

【設(shè)計意圖：古人云：詩中有畫。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完這首詩后，積極鼓勵學(xué)生結(jié)合畫面，融進(jìn)想象，將整首詩的意境描繪出來。這樣不僅加深學(xué)生對古詩意境的體會，還訓(xùn)練了學(xué)生的寫話、運(yùn)用語言文字的能力。】

五、嘗試運(yùn)用，加深體會。

師：我們現(xiàn)在學(xué)古詩，一是為了了解祖國燦爛的古代文化；二是積累優(yōu)美豐富的語言；三是學(xué)會正確運(yùn)用，提高語言能力。出示

1、山道上，空曠無人，寂靜無聲，頗有一種：“________________________”的感覺。

2、雖然不被人理解，但是我還是堅持走自己的道路，希望在向我招手，詩句“_______________________”不正是告訴我們這個道理嗎？

【設(shè)計意圖：古詩是中華瑰寶，身為中華兒女，不僅要會誦古詩，更應(yīng)該要會運(yùn)用古詩。因此這一環(huán)節(jié)目的在于化消極積累為積極運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)古詩的活學(xué)活用。】

六、拓展學(xué)習(xí)，體會不同

1、老師還給大家?guī)砹艘皇子崎e自在、輕松快樂的釣魚詩。出示： 清朝王士禎的《題秋江獨(dú)釣圖》。

2、指名讀。說說你從哪體會到漁翁的滿心歡喜、悠閑自在？

3、對比《題秋江獨(dú)釣圖》與《江雪》異同。

4、齊讀《題秋江獨(dú)釣圖》。

5、小結(jié)。

6、回讀《江雪》。

【設(shè)計意圖：語文教學(xué)要有三度——深度、廣度、溫度，但是廣度決定深度。為了讓學(xué)生更好地感悟《江雪》中的漁翁形象，我設(shè)計了拓展閱讀另一首“獨(dú)釣”詩，讓學(xué)生通過對兩首詩的對比，進(jìn)一步感悟漁翁，讓漁翁的形象更加豐滿。更要讓學(xué)生明白：人生經(jīng)歷不同，詩人寫作心境也不同，寫出來的詩所表達(dá)的思想感情也不相同。即言為心聲，一切景語皆情語。】

七、布置作業(yè)，課外延伸

1、默寫《江雪》。

2、描寫垂釣的古詩非常多，搜集2首，讀一讀，背一背。

3、柳宗元是唐宋八大家之一，他的優(yōu)秀詩文還有很多。搜集2首，讀一讀，背一背。【設(shè)計意圖：加強(qiáng)課內(nèi)外的結(jié)合，從課內(nèi)延伸到課外，使學(xué)生由此及彼，不局限于一節(jié)課，一本書，從而擴(kuò)大學(xué)生信息量的交流。這樣做，可充分發(fā)揮語文課本為工具書的作用，不僅加大了教學(xué)密度，而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。】

八、板書設(shè)計： 江 雪