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江雪音樂課總結(jié)

時間:2019-05-12 06:46:41下載本文作者:會員上傳
簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《江雪音樂課總結(jié)》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《江雪音樂課總結(jié)》。

第一篇:江雪音樂課總結(jié)

2011年五月花中小學(xué)音樂教學(xué)總結(jié)

江雪

本學(xué)期即將結(jié)束,我順利的完成了中小學(xué)的音樂教學(xué)任務(wù)。為了達(dá)到教學(xué)目的,培養(yǎng)學(xué)生有理解,有表情的歌唱和感受音樂的能力,通過音樂的藝術(shù)形象,培養(yǎng)學(xué)生的理想,陶冶高尚情操,啟迪智慧,使他們身心得到健康發(fā)展。我在課堂教學(xué)中做出大量努力。現(xiàn)將這一學(xué)期的教學(xué)工作總結(jié)如下,以便今后更好地開展教學(xué)工作,彌補(bǔ)不足,精益求精。

一、課堂教學(xué)

堅持以審美教育為核心,注重培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣,愛好及情感。努力做到通過音樂教育陶冶情操,啟迪智慧。激發(fā)學(xué)生對美的愛好與追求。注重以學(xué)生為主體,讓學(xué)生在愉快的音樂實(shí)踐活動(聽、看、唱、討論、討論、聯(lián)想、想象及律動)中,主動地去發(fā)現(xiàn)、去探究,去感受音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂,并在一定基礎(chǔ)上創(chuàng)造音樂。高中的音樂欣賞課還加入了一項讓學(xué)生自己介紹音樂,表達(dá)自己藝術(shù)見解的實(shí)踐活動,這也使學(xué)生的能力得到了鍛煉。

二、課堂管理:

為了使學(xué)生能輕松、愉快地上音樂課,多用鼓勵的方式使學(xué)生表現(xiàn)出良好的品質(zhì)。努力做到用好的設(shè)計抓住學(xué)生的注意力。不足:對于學(xué)生的肆意課堂的行為掌控力度不夠。總以為學(xué)生不是惡意,只是不成熟的表現(xiàn)。所以給他們的環(huán)境較為寬松。致使他們不能真正認(rèn)識到自己的錯誤而有恃無恐。因此,今后應(yīng)注意把握尺度。

增強(qiáng)幽默力量。

三、教學(xué)研究

為了使自己在教學(xué)水平及業(yè)務(wù)水平都有所提高,本學(xué)期,我加強(qiáng)了自身素質(zhì)的培訓(xùn),先后參加了各級音樂教學(xué)、科研等學(xué)術(shù)會議5次,對音樂學(xué)科教學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)識,首先,從每一節(jié)音樂課教學(xué)開始,我都以打造一節(jié)優(yōu)質(zhì)課這樣的理想來入手,對于每節(jié)課我都提前做了相當(dāng)大、相當(dāng)多的準(zhǔn)備;其次,確定教研和科研專題,讓平時的教研反思,為科研鋪就平坦大道,教研圍繞科研,教學(xué)更要再此之外包含它,這樣有了內(nèi)部的圓心,做多大的校驗和科研它都還像是一個圓。

四、專業(yè)基本能力

經(jīng)過這一學(xué)期的教學(xué),讓我對一名合格的音樂教師有了新的認(rèn)識。一名合格的音樂教師,首先得具備音樂專業(yè)基本理論知識,不僅要能講基本樂理,能教視唱,更重要的是能從理性上提高學(xué)生對音樂作品的理解能力和分析能力;其二,必須具有一定程度的歌唱能力。對歌唱技能的掌握如何直接決定著他在學(xué)生心目中的形象和地位;其三,具備嫻熟的鍵盤彈奏能力。彈好琴是課堂教學(xué)的最好幫手,能營造良好的課堂氛圍;其四,具備一定的表演能力。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)貞?yīng)用身態(tài)、動作、眼神、表情等調(diào)動學(xué)生的注意力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;其五,應(yīng)豐富與音樂學(xué)科相關(guān)的文化知識。結(jié)合其它學(xué)科來擴(kuò)大學(xué)生的視野,發(fā)散學(xué)生思維,增加教學(xué)信息,在教學(xué)中突出彼此的交互性,相融性;其六,應(yīng)不斷的對新的教育問題、思想、方法等多方面的學(xué)習(xí)和探索,逐步完善自己的教學(xué)經(jīng)驗,不斷的提高自己 的教學(xué)水平,形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

我覺得以上的觀點(diǎn)是我本學(xué)期最大的收獲,與此相比,我不太稱職。但是我會不斷學(xué)習(xí),不斷完善,不斷提高自己。我有信心將自己塑造成一個新形勢的合格的音樂教師。

第二篇:《江雪》精品說課稿

《江雪》說課稿

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo),各位老師:

大家好。今天我說課的內(nèi)容是《江雪》。現(xiàn)在我將從以下六個方面進(jìn)行說課。

一.說教材

《江雪》出自人教版小學(xué)語文五年級上冊,這是一首詩,又像是一幅畫,僅20字描繪出了一幅“寒江垂釣”的畫面。此詩為柳宗元被貶到永州之后,精神上受到很大刺激和壓抑,于是,他就借描寫山水之間的漁翁,來寄托自己清高而孤傲的情感,抒發(fā)自己在政治上失意的郁悶苦惱。

二、學(xué)情分析

五年級學(xué)生已具備初步學(xué)習(xí)古詩的方法,有一定自學(xué)能力,他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來理解古詩的大意。但由于學(xué)生與作者所處的時代不同、語言環(huán)境不同,很難與詩人心同此情、意同此理。

三,.說目標(biāo)和重難點(diǎn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對古詩文教學(xué)第二學(xué)段的要求是:“誦讀優(yōu)秀詩文中能體驗情感,領(lǐng)悟內(nèi)容。”所以在教學(xué)目標(biāo)的確定時,我定下了以下幾個目標(biāo):

1.理解詩文大意,能有感情的朗讀和背誦全詩 2.學(xué)生能感悟詩歌的意境,體會詩人孤獨(dú)郁悶的心情

3,通過想象和描繪詩句中的情景,培養(yǎng)學(xué)生豐富的想像力和語言表達(dá)能力以及發(fā)展學(xué)習(xí)能力

五年級學(xué)生正是發(fā)展想象能力 和口語表達(dá)能力的重要階段,所以我將“想象和描繪詩句中的情景”作為教學(xué)難點(diǎn),以此將學(xué)生帶入詩中情景,進(jìn)而突破教學(xué)難點(diǎn)“體會作者借景寓情的孤獨(dú)情感和頑強(qiáng)不屈的精神”。

四.說教學(xué)法 1.說教法

本首古詩,我主要采用

a)b)情境教學(xué)法:給學(xué)生營造濃濃的詩境,讓學(xué)生在詩境中感悟,詩境中體會 情境演讀法:采用多種形式的讀,如范讀,齊讀,指名讀,配樂讀等,使學(xué)生讀通,讀懂詩文,力求達(dá)到“以讀代講”“以讀悟情”

c)問答法:通過多種形式的問答,逐步引導(dǎo)學(xué)生讀懂詩文,正確體會其內(nèi)涵

2.說學(xué)法 教是為了不教。學(xué)生在課堂上不僅要學(xué)習(xí)知識,還應(yīng)掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法。教學(xué)本課時,我指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、互學(xué)、評議。并結(jié)合朗讀、想象、品悟、質(zhì)疑等學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí),使之真正達(dá)到課堂有效,學(xué)生由“學(xué)會”變成“會學(xué)”,并養(yǎng)成誦讀、積累的好習(xí)慣。

五、說教學(xué)過程及理念

為了有效地完成教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中抓住古詩的寓情于景的特點(diǎn),主要把握一個“情”字,貫穿一個“讀”字,實(shí)現(xiàn)一個“學(xué)”字,具體流程如下:

(一)談雪激趣入課題。

采用談話的方式直接導(dǎo)入課題:“同學(xué)們,你們見過怎樣的雪景?你們見過在漫天大雪里釣魚的情景嗎?詩人柳宗元就看到了這樣的情景。”(此時我出示雪景圖簡介柳宗元)。這樣有利于集中學(xué)生的注意力,使學(xué)生在頭腦中接受到“開始上課了的”訊息。開課談雪不僅激趣,而且點(diǎn)題。

(二)初讀感知想畫面。

古人早就說過:讀書百遍,其義自見。通過自讀自學(xué)、范讀感知意境、朗讀想像等讀的形式,使學(xué)生對本詩有了一個整體的感知和以個人的不同經(jīng)驗對詩有了一個屬于自己的認(rèn)識。加之美妙的音樂的幫助使學(xué)生更好的進(jìn)入教材,進(jìn)入情景,在抒發(fā)自己情感的同時,也加深了對課文的理解,受到美的熏陶。就古詩學(xué)習(xí)而言,我注意引導(dǎo)學(xué)生依詩句的意思展開想象,對于《江雪》這首詩我覺得應(yīng)該用這樣幾個問題去引導(dǎo)學(xué)生想像:1.畫面的想像,2這首是什么詩?3.老翁為什么釣魚?4.冰天雪地老翁是否能釣到魚?5.他到底在釣什么?6.表達(dá)了詩人怎樣的情志?這樣的6個問題來引導(dǎo)學(xué)生想像,讓學(xué)生的思路更清晰。從而幫助學(xué)生進(jìn)入情景。

(三)進(jìn)入情景,解詩情。

寓情于景,這是古詩的一大特點(diǎn),也是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的難點(diǎn)。為此我在教學(xué)中讓學(xué)生想象、品讀、質(zhì)疑、小組交流討論、匯報評議,以此來突破難點(diǎn)

(四)擴(kuò)大容量,重積累。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“在閱讀中積累詞語,精彩句段,以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。這些材料儲存于大腦,將成為學(xué)生的終身營養(yǎng),于是我們還為學(xué)生準(zhǔn)備了王士禎的《題秋江獨(dú)釣圖》在學(xué)習(xí)這首詩時,先讓學(xué)生自己讀讀這首詩,看看這又是一幅怎樣的畫面呢?和《江雪》有什么異同?通過這首詩,你感受到了什么?體會到什么?讓學(xué)生帶著高興的心情讀一讀。這樣不僅拓寬學(xué)生視野,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,而且還滿足了學(xué)生成功心理 六.說板書 江 雪

唐 柳宗元(頑強(qiáng))

千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。景(凄涼)孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。人(孤獨(dú))

板書是一堂課的精髓,是教學(xué)主要內(nèi)容的體現(xiàn),板書采用直觀形象的方式,幫助學(xué)生理解詩意,感悟詩情。

第三篇:江雪教案

蘇教版小學(xué)語文第7冊《江雪》教案

屏南縣實(shí)驗小學(xué) 彭建平

【設(shè)計意圖】

1、三個層面,由表及里,層層推進(jìn);

2、挖掘古詩內(nèi)涵,透視古詩人文。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、理解詩句,熟讀古詩;

2、體會古詩意境及詩人所表達(dá)的思想感情;

3、初步了解古詩的語言特色。

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、全班背《元日》

2、師::今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第二首古詩《江雪》(板書:江雪)

3、這首詩是我國唐代著名的文學(xué)家、思想家、政治家柳宗元寫的,“江雪”——顧名思義就是江上雪景。(出示古詩)這一首詩,是古詩中的精品!

二、初讀感知,理解詩意

1、師:咱們先不讀,先把這首詩照字帖書寫在方格紙上,因為書寫一遍,相當(dāng)于認(rèn)真地讀了五遍,甚至十遍。寫字有哪些要求呢?十個字:美觀,大方,有一定的速度(兩分鐘之內(nèi)寫好)。寫好之后請你自由地讀一讀這首詩。要讀準(zhǔn)節(jié)奏。并畫出你不懂的詞語或句子,一會兒交流。

2、生寫

3、師:誰愿意來試讀?生讀,師糾正字音。

4、師:誰有不理解的詞語或句子嗎?我們一起討論討論。

5、師:現(xiàn)在誰能把整首詩用自己的話說一遍?

三、精讀感悟

1、感悟“環(huán)境---寒冷凄涼”

(1)、師:請同學(xué)們對照書上的圖畫和剛才的解釋,誰能用自己的話來描述這一幅江上雪景?(請一到兩位同學(xué)說)

(2)、師:聽了他們的描述,你們誰能用一個詞來形容這一幅江上雪景? 生自由說,(師板書“環(huán)境----寒冷凄涼”)

(3)、師:那你們是從詩句中的哪些字體會到的? 生:絕和滅(出示“千山鳥飛<絕>,萬徑人蹤<滅>”

(4)師:所有的山,所有的路都被白雪覆蓋了,沒有飛鳥,沒有行人,沒有聲音,到處都被寒冷夠包圍,一片凄涼的景象。如果沒有這兩個字,又會是一幅怎樣的景象呢?請讀(出示“千山鳥飛---,萬徑人蹤---)

生讀,師:請你說說

(5)、師:是呀,這真是一幅熱鬧繁華,生機(jī)勃勃的景象啊。可正是詩人的”絕和滅”讓這一切剎那間無影無蹤,相反是如此的荒涼。誰能把“千山萬徑”的寒冷凄涼讀出來?(出示:千山鳥飛<絕>,萬徑人蹤<滅>”)

2、感悟“心情---孤獨(dú)寂寞”(1)、師:同學(xué)們,在這么寒冷的天氣里,飛鳥絕跡,人煙湮沒,可卻有一位漁翁獨(dú)自一個在默默垂釣。(出示: 孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。)此時,你能感受到這位漁翁的心情嗎?

生自由說,(師板書:心情----孤獨(dú)寂寞)

(2)、師:誰能把漁翁 的孤獨(dú)寂寞讀出來 ?(指導(dǎo)朗讀)

(3)、師:在這寒冷凄涼的江面上,只有這漁翁在默默地垂釣,這是多么地孤獨(dú)寂寞啊!讓我們一起來讀讀吧(出示:配樂詩朗誦)

全班跟讀

3、感悟“精神---頑強(qiáng)不屈”

(1)、師:同學(xué)們,盡管環(huán)境如此的寒冷凄涼,盡管心情如此地孤獨(dú)寂寞,但漁翁還是堅持在這孤舟上垂釣。從他身上你們能看到一種什么精神嗎?

生自由說,(師板書:精神---頑強(qiáng)不屈)

(2)、師:同學(xué)們,古詩往往都有這么一個特點(diǎn),那就是:借景抒情。借景物來抒發(fā)詩人自己內(nèi)心的感受。這詩中,漁翁與大自然抗?fàn)幍男蜗笙率窃娙肆谠约旱木駥懻铡#ǔ鍪荆毫谠獙懽鞅尘埃毫谠?1歲中進(jìn)士,當(dāng)時國家政治腐敗黑暗,柳宗元和幾個血?dú)夥絼偟哪贻p人,立志改革腐敗的政治,救國救民于水深火熱之中,卻遭到皇帝和權(quán)臣的反對迫害,被貶到永州,當(dāng)時的永州非常偏遠(yuǎn),極度貧窮,柳宗元無職無權(quán),無能為力。他想到自己報國的崇高理想不能實(shí)現(xiàn)而又無人理解,心里非常難過,非常悲憤。《江雪》這首詩,就是在這個時候、這種情況下寫的。這首詩是他當(dāng)時所處的寒冷凄涼的環(huán)境的真實(shí)寫照,是他孤獨(dú)寂寞的心情的自然流露,是他身處逆境而頑強(qiáng)不屈的精神的再現(xiàn)。

四、總結(jié) 師:讓我們一起再詩一遍古詩,感受詩人柳宗元面對重重困難而頑強(qiáng)不屈的精神吧。

全班讀詩

【板書設(shè)計】

環(huán)境——寒冷凄涼

心情——孤獨(dú)寂寞

精神——頑強(qiáng)不屈

第四篇:江雪教案

《江雪》

一、背詩導(dǎo)入新課

剛才我們一起背誦了許多詩。古詩是我國古代文化中的一座燦爛的寶庫。一首好詩,它就蘊(yùn)含著一種心情,一個故事,甚至是一段歷史,讓人回味無窮。這一節(jié)課,我們就一起來學(xué)習(xí)一首古詩——板書:《江雪》(師生同寫)

二、整體感受,理解字詞

1.這首詩可能有一部分同學(xué)已經(jīng)讀過。會讀的同學(xué)想一想怎樣讀得

更好,不會讀的試著把它讀正確。好,請大家翻開課本,開始練習(xí)一下。(學(xué)生自由讀詩)。(同學(xué)們練得真投入呀!)2.出示課件古詩:誰來試一試?(正確而且流利)

誰還想讀?你能用孤和獨(dú)分別組詞嗎?(孤獨(dú)獨(dú)立獨(dú)釣孤兒獨(dú)自孤單)板書

孤獨(dú)

看來,同學(xué)們肚子里的詞匯非常多。誰來再讀一讀這首詩?

3.你讀得不但正確流利,而且聲音清脆悅耳,尤其是讀準(zhǔn)了一個新

詞“蓑笠翁”。(我們齊讀兩遍)板書

蓑笠翁

4.出示課件圖:同學(xué)們,你們看,這位老人他頭上戴著——蓑笠。(這叫斗笠,古時候的人用竹葉編成的遮陽、擋雨雪的帽子,我們現(xiàn)在的人叫斗笠)

你看,他身上披著的是——蓑衣(這蓑衣是用棕櫚樹上的毛或稻草等編成的雨具)

那么“蓑笠翁”,整個詞連起來的意思就是—(學(xué)生:一個頭戴斗笠、身披蓑衣的老人。)

5.同學(xué)們,我們一起來讀一讀這首詩(學(xué)生齊讀。)

三、總結(jié)方法,試講詩意

1.現(xiàn)在我們已經(jīng)把這首詩讀正確流利了,接下來我們該做什么?

(學(xué)生:弄懂詩的意思。理解詩的意思。)

2.怎樣才能弄懂詩的意思?你們有什么好辦法? 學(xué)生1:可以看插圖(借助插圖)

對呀剛才我們理解“蓑笠翁”時,就看了插圖,這是一個好辦法---------叫借助插圖。

學(xué)生2:先理解詩句中不懂的詞語的意思,再把它們的意思連起來理解詩句。

老師:這是一個好辦法,這就叫“串詞連句法”。但是碰到解決不了的字或詞該怎么辦?(查字典,找資料,問老師)學(xué)生3:可以把詩多讀幾遍。

老師:也就是把這首詩反復(fù)多朗讀幾遍,這也是一個好辦法------朗讀品悟的方法。

學(xué)生4:可以了解一下詩人的歷史情況。老師:對,也是理解古詩的一種好方法

3.古人說的好,書讀百遍,其義自現(xiàn)。剛才我們一起想出了這樣一些理解古詩的好方法。

出示課件方法:讀一下(朗讀品悟,串詞連句,聯(lián)系插圖,了解詩人)出示課件注釋:下面老師要給同學(xué)們提供一些注釋,幫助大家來理解這首詩。接下來,同學(xué)們就可以“八仙過海,各顯神通”,自己試著來說說這首詩的意思。

4.學(xué)生試講,教師巡回傾聽。

5.出示課件古詩:誰來試著說說這首詩的意思。

學(xué)生1:許多山上的鳥都飛走了,許多路上的人都不見了。只有一條孤單單的小船上,坐著一個老翁,獨(dú)自在寒江上釣魚。6.這里面的“徑”是什么意思?(學(xué)生:“徑”是“小路”的意思。)

那“萬徑”是什么意思(學(xué)生1許多小路。2成千上萬條路。)

剛好是一萬條路嗎?(學(xué)生:不是)這是一種什么手法?(夸張)是的,夸張是古詩常用的一種方法。這一首詩中還有哪些地方也運(yùn)用了這樣的手法?(學(xué)生:“千山”。)

那么“千山”意思就是——(學(xué)生:許許多多的山。無數(shù)座山)7.現(xiàn)在誰來再說這首詩的意思?學(xué)生1說,學(xué)生2:千山萬嶺上的鳥都看不見了,許許多多的路上也找不到人的腳印。在孤孤零零的一條小船上,坐著一個身披蓑衣,頭戴斗笠的老翁,獨(dú)自一人冒著風(fēng)雪在寒冷的江上釣魚。表揚(yáng)(進(jìn)步很明顯呢!)誰還想說說? 8.說到詩意,老師不由自主有了疑問,“獨(dú)釣寒江雪”,這位老人是在釣魚還是在釣雪呢?(指名說)

大家的理解都是正確的。在古代詩歌中,為了使詩歌表達(dá)更精煉,讀起來更上口,詩人常常使用“倒置”的方法。我們在理解詩意的時候,就要對詩的順序進(jìn)行必要的調(diào)整,你看——

9.課件演示詩句:把“獨(dú)釣寒江雪”改為“寒江雪獨(dú)釣”。

“寒江雪獨(dú)釣“這句話在解釋的時候就可以說成——“獨(dú)釣寒江雪“意思是(學(xué)生:一位老人在寒冷的下著大雪的江面上獨(dú)自釣魚。)

四、意境探尋,體會孤傲

1.課件古詩:同學(xué)們,學(xué)到這兒,我們對這首詩的意思已經(jīng)有了大概的了解。現(xiàn)在請你靜下心來,再細(xì)細(xì)地讀一讀,你從詩句中感受到了什么?

2.學(xué)生輕聲朗讀。

3.你從詩句中感受到了什么

(1)學(xué)生:我感覺這個老人很孤獨(dú)。(孤舟和獨(dú)自)

老師:你的感受很準(zhǔn)確。

(2)學(xué)生:我覺得這個老人很勇敢,這么冷的天還堅持釣魚。老師:(哦!你的感受比較獨(dú)特。)老漁翁當(dāng)時的心情孤獨(dú)寂寞,但是他有沒有被貧困嚇倒?(沒有)有沒有被寒冷征服?(沒有)從漁翁身上你看到了一種什么精神?(生:看到一種頑強(qiáng)的精神,堅強(qiáng)的精神,勇敢的精神,天不怕地不怕的精神)(3)學(xué)生:我體會到天氣寒冷。(絕和滅、寒江雪)

(4)學(xué)生:我感受到雪很大。那句話是描寫雪景的?你能用四字詞語概括雪景嗎。(大雪紛飛、冰天雪地、鵝毛大雪....)(5)學(xué)生:我感受到這位老人很可憐。(你很會品味)

4.同學(xué)們,剛才你們有的說這位老人很勇敢,有的說這位老人很孤獨(dú),有的說這位老人很可憐,還有的說天氣很冷。同學(xué)們,你們能通過朗讀把自己的種種感受表達(dá)出來嗎? 5.(指名讀并表揚(yáng))

6.在這樣一個大雪紛飛、天寒地凍的日子里,沒有飛鳥的蹤影,不見行人的足跡,只有一位老人獨(dú)自垂釣。老人真是孤單呀。面對這樣的畫面,你有什么疑問?

7.學(xué)生1:這么冷的天,那個老翁為什么還在江上釣魚?

學(xué)生2:這位老人為什么不好好的待在家里取暖,偏要出來釣魚呢? 8.真是一個好問題。請大家大膽地設(shè)想一下原因,也可以與同桌討論一下:這位老人在寒冷的冬天為什么還獨(dú)自在江上釣魚呢?

學(xué)生1:因為家里窮,以捕魚為生。

學(xué)生2:可能老翁想鳥都飛完了,這下沒人和自己搶了。

老師:那就是說老翁在獨(dú)自享受這一份清靜呢!

學(xué)生3:老翁可能是遇見了什么傷心事了,在排解憂傷。

學(xué)生4:我想是他喜歡釣魚,所以也就顧不上天的冷了。

老師:那他就是一個真正的釣魚愛好者!喜愛釣魚。

學(xué)生5:可能是作者犯了錯誤,被流放在外了,很孤獨(dú)。

老師:他也與老翁一樣孤單了。

9.看來大家的理解都不相同。那么,究竟哪一種比較吻合作者的心境呢?剛才有同學(xué)說,了解詩人的生平和時代背景,也是理解古詩的一種好方法。那就讓我們看一看柳宗元的簡介。10.課件出示:柳宗元生平簡介。

柳宗元21歲中進(jìn)士,當(dāng)時國家政治腐敗黑暗,柳宗元和幾個血?dú)夥絼偟哪贻p人,立志改革腐敗的政治,救國救民于水深火熱之中,卻遭到皇帝和權(quán)臣的反對迫害,被貶到永州,當(dāng)時的永州非常偏遠(yuǎn),極度貧窮,柳宗元無職無權(quán),無能為力。他想到自己報國的崇高理想不能實(shí)現(xiàn)而又無人理解,心里非常難過,非常悲憤。《江雪》這首詩,就是在這個時候、這種情況下寫的。這首詩是他當(dāng)時所處的寒冷凄涼的環(huán)境的真實(shí)寫照,是他孤獨(dú)寂寞的心情的自然流露,是他身處逆境而頑強(qiáng)不屈的精神的再現(xiàn)。

11.同學(xué)們讀了柳宗元生平簡介。現(xiàn)在你有什么新的看法。

學(xué)生1:現(xiàn)在,我知道了這是柳宗元在被貶永州時寫這一首詩的。

學(xué)生2:我感受到,詩人是在借這個“蓑笠翁”表達(dá)自己孤傲的心情。

同學(xué)們,古詩往往都有這么一個特點(diǎn),那就是“借景抒情”,借景物來抒發(fā)詩人自己內(nèi)心的感受。這首詩中,漁翁與大自然抗?fàn)幍男蜗笳窃娙肆谠约旱木駥懻眨?/p>

12.同學(xué)們,作者柳宗元那種孤傲的心境與此情此景一起構(gòu)成了一幅生動的畫面。

(1)課件展示動畫與音樂。

敘述:此刻,群山覆蓋著白雪,江面飄灑著雪花,這位蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。雪花一朵一朵,輕輕地飄落在這位老人身上,好像怕驚擾了這位釣魚的老人。

(2)現(xiàn)在你就是孤傲的柳宗元,你能把自己的心情通過朗讀表現(xiàn)出來嗎?指名讀。(你看他一臉嚴(yán)肅,讀出作者孤傲的心情。)

再指名讀。(你看他抬著頭,似乎有一股傲氣。)

(3)背誦:同學(xué)們,你們能背誦這首詩嗎?

三個學(xué)生分別背,一齊背。

五、課外延伸,拓展學(xué)習(xí)

小結(jié):同學(xué)們,剛才我們運(yùn)用注釋,通過朗讀,特別是借助詩人的簡介充分地理解了這首詩。課后,同學(xué)們讀一讀柳宗元的其他的古詩,以增加對他的了解,好嗎?

第五篇:《江雪》教案

《江雪》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容:蘇教版第七冊24課《古詩兩首〈江雪〉》 教學(xué)目標(biāo):

1、理解“千山、絕、萬徑、蹤、滅、蓑笠翁”等詞意思。

2、理解詩句,熟讀古詩;背誦、默寫《江雪》。

3、在學(xué)習(xí)古人用詞準(zhǔn)確、深刻的同時,體會古詩意境及詩人所表達(dá)的思想感情;認(rèn)識中國文字博大精深的美。教學(xué)重點(diǎn):

1、理解詩句的意思,想象詩中描寫的畫面。

2、體會《江雪》的語言美及意境美。教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件 教學(xué)過程:

一、直入課題,了解詩人

1、今天我們來學(xué)習(xí)唐代文學(xué)家、哲學(xué)家、唐宋八大家之一的柳宗元寫的《江雪》。

2、板書:《江雪》,學(xué)生讀課題,理解課題意思(江上雪景)。

【設(shè)計意圖:開門見山,直入課題。使學(xué)生在課始時,明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。】

二、檢查預(yù)習(xí),讀準(zhǔn)詩句

1、出示全詩。

2、指名朗讀,齊讀。

3、解疑:你們在預(yù)習(xí)的過程中遇到不懂的字詞了嗎?

4、送詞入詩說詩意。

5、根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時給予肯定。

6、讓我們一起讀一讀整首詩。

【設(shè)計意圖:四年級的學(xué)生已初步學(xué)會課外預(yù)習(xí),課堂上通過指名學(xué)生朗讀、齊讀,及時表揚(yáng)、肯定的方法進(jìn)行激勵,讓學(xué)生樹立對學(xué)習(xí)古詩的興趣與自信。再通過質(zhì)疑,為學(xué)生排除字詞方面的攔路虎,以便學(xué)生能正確地理解詩句,為想象詩的意境,掃清障礙。】

三、了解背景,體會感情

1、體會環(huán)境的寒冷寂靜

①詩句去除“絕、滅”想畫面,說體會;并與原詩句進(jìn)行對比。②出示插圖,指導(dǎo)學(xué)生觀察圖上遠(yuǎn)景。這樣的環(huán)境給你怎樣的感覺?(板書:冷寂)③師范讀,指名學(xué)生讀,齊讀1、2句詩。

【設(shè)計意圖:詩的題目是《江雪》,但是詩句中沒有一個雪字,讀來卻讓人感到寒氣逼人。教學(xué)中抓住詩句中的關(guān)鍵字“絕、滅”,引導(dǎo)學(xué)生想象漫天大雪覆蓋一切,人鳥絕跡的畫面,從而體會自然環(huán)境的寒冷寂靜。】

2、體會詩人的孤獨(dú)寂寞 ①指導(dǎo)觀察近處畫面。

一位漁翁,獨(dú)自一人,在這江上默默垂釣……你能體會出這位漁翁此時的心情嗎? 板書:孤獨(dú) 指導(dǎo)書寫:孤

②你從哪里體會到他的孤獨(dú)寂寞?(孤舟、獨(dú)釣)指名有感情讀詩句。③這是一份怎樣的孤獨(dú)啊?大家自由地讀讀全詩,說說你發(fā)現(xiàn)了什么?

④同學(xué)們,這是一首藏頭詩,我們讀一讀每一句詩開始第一個字:“千、萬、孤、獨(dú)”。體會一下,這是一般的孤獨(dú)嗎?這是非常非常的孤獨(dú)啊!學(xué)生齊讀“千萬孤獨(dú)”。

【設(shè)計意圖:古人云:詩言志,歌詠言。把學(xué)生引入意境,想方設(shè)法讓詩中的畫面和詩人的感情在學(xué)生腦中“活”起來。教學(xué)中,我通過抓關(guān)鍵字、讓學(xué)生看圖、音樂渲染、感情朗讀等方法,引導(dǎo)學(xué)生體會漁翁的孤獨(dú),使?jié)O翁孤舟獨(dú)釣的形象深深地扎在學(xué)生的腦海中。】

3、體會漁翁精神的不屈

①創(chuàng)設(shè)情境:雪還在紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落下來,漁翁都快成為一個雪人了,但他還是不肯離去。從漁他身上你還能讀出點(diǎn)兒什么?(板書:堅強(qiáng)不屈)②此時此刻,你有什么問題要問問這位漁翁嗎?

③是呀,是什么原因呢?我們先來看看詩人是在什么情況下寫的這首詩吧。課件出示,生讀柳宗元的資料。

④讀了這段話,你有什么想說的?

⑤詩人柳宗元借漁翁寒江獨(dú)釣來表達(dá)自己孤獨(dú)寂寞的心情,抒發(fā)自己堅強(qiáng)不屈的決心。這種寫法就是:借景抒情。(生讀:借景抒情)⑥激情引讀:

改革失敗了,政敵們放火燒了他的住所,他無家可歸,只好寄身寺廟,但他堅強(qiáng)地活著,依然在孤舟上——(獨(dú)釣寒江雪)

即便不能實(shí)現(xiàn)自己的興國之志,即便朋友、母親、女兒個個先他而去,他仍堅強(qiáng)地活著,依然在孤舟上——

無論命運(yùn)多么不公,無論內(nèi)心多么孤獨(dú),他還是堅強(qiáng)地活著,依然在孤舟上—— 國憂、家禍、困苦集于一身,這寒的不僅僅是永州的山、水,更讓他心寒的是什么?

4、總結(jié),感情朗讀全詩,背誦全詩。

【設(shè)計意圖:如果僅僅讓學(xué)生理解漁翁孤獨(dú)寂寞,是不到位的。詩中作者一腔的憤懣苦悶,郁結(jié)在胸,以這種明知不可為而為之的行動來發(fā)泄他對朝政的不滿,來表露他憤世恨時且又不愿同流合污、孤獨(dú)、高傲的感情。這種感情學(xué)生不容易體會。教學(xué)時,通過讓學(xué)生對漁翁的行為進(jìn)行質(zhì)疑,引出學(xué)生對詩所表達(dá)的深刻含義的思考,再進(jìn)行引讀,層層遞進(jìn),深入體會。但是學(xué)生畢竟還是孩子,與詩人所處的環(huán)境有著相當(dāng)大的距離,所以質(zhì)疑后以教師的導(dǎo)為主,點(diǎn)到為止。相信隨著學(xué)生的成長,對于這首詩意境的體會將不斷發(fā)生變化。這也是古詩的永恒魅力!】

四、寫法遷移,描述詩境

1、古人云:詩中有畫。一首詩就是一幅畫,請大家拿起手中的筆,把詩句中展現(xiàn)的畫面按一定的順序?qū)懴聛戆伞H绻€能寫出畫面中人物的心情,那就更棒了。

2、寫寫詩句描繪的意境。

3、交流,反饋。

【設(shè)計意圖:古人云:詩中有畫。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完這首詩后,積極鼓勵學(xué)生結(jié)合畫面,融進(jìn)想象,將整首詩的意境描繪出來。這樣不僅加深學(xué)生對古詩意境的體會,還訓(xùn)練了學(xué)生的寫話、運(yùn)用語言文字的能力。】

五、嘗試運(yùn)用,加深體會。

師:我們現(xiàn)在學(xué)古詩,一是為了了解祖國燦爛的古代文化;二是積累優(yōu)美豐富的語言;三是學(xué)會正確運(yùn)用,提高語言能力。出示

1、山道上,空曠無人,寂靜無聲,頗有一種:“________________________”的感覺。

2、雖然不被人理解,但是我還是堅持走自己的道路,希望在向我招手,詩句“_______________________”不正是告訴我們這個道理嗎?

【設(shè)計意圖:古詩是中華瑰寶,身為中華兒女,不僅要會誦古詩,更應(yīng)該要會運(yùn)用古詩。因此這一環(huán)節(jié)目的在于化消極積累為積極運(yùn)用,實(shí)現(xiàn)古詩的活學(xué)活用。】

六、拓展學(xué)習(xí),體會不同

1、老師還給大家?guī)砹艘皇子崎e自在、輕松快樂的釣魚詩。出示: 清朝王士禎的《題秋江獨(dú)釣圖》。

2、指名讀。說說你從哪體會到漁翁的滿心歡喜、悠閑自在?

3、對比《題秋江獨(dú)釣圖》與《江雪》異同。

4、齊讀《題秋江獨(dú)釣圖》。

5、小結(jié)。

6、回讀《江雪》。

【設(shè)計意圖:語文教學(xué)要有三度——深度、廣度、溫度,但是廣度決定深度。為了讓學(xué)生更好地感悟《江雪》中的漁翁形象,我設(shè)計了拓展閱讀另一首“獨(dú)釣”詩,讓學(xué)生通過對兩首詩的對比,進(jìn)一步感悟漁翁,讓漁翁的形象更加豐滿。更要讓學(xué)生明白:人生經(jīng)歷不同,詩人寫作心境也不同,寫出來的詩所表達(dá)的思想感情也不相同。即言為心聲,一切景語皆情語。】

七、布置作業(yè),課外延伸

1、默寫《江雪》。

2、描寫垂釣的古詩非常多,搜集2首,讀一讀,背一背。

3、柳宗元是唐宋八大家之一,他的優(yōu)秀詩文還有很多。搜集2首,讀一讀,背一背。【設(shè)計意圖:加強(qiáng)課內(nèi)外的結(jié)合,從課內(nèi)延伸到課外,使學(xué)生由此及彼,不局限于一節(jié)課,一本書,從而擴(kuò)大學(xué)生信息量的交流。這樣做,可充分發(fā)揮語文課本為工具書的作用,不僅加大了教學(xué)密度,而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。】

八、板書設(shè)計: 江 雪

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