第一篇：《江雪》教案

一、積累回顧：導入新課學習

1、同學們，這節課我們繼續學習《古詩兩首》。請大家回顧一下前一段時間我們積累的有關描寫冬天的古詩句，誰還記得？

2、今天我們再來學習一首有關冬天的古詩《江雪》，齊讀課題。

二、整體感受：勾勒寒江獨釣的輪廓。

老師：請大家翻開課本。可能有一部分同學已經接觸過這首詩。會讀的同學想一想怎樣讀得更好；不會讀的試著把它讀正確。學生自由讀詩。

老師：誰來試一試？

老師：同學們聽，有沒有需要提醒一下的。學生：“徑”不讀第一聲，應該是第四聲。

老師：呵，你的耳朵真靈。我們一齊讀。這個字的意思是—— 學生：“徑”是“小路”的意思。老師：整個詞呢？

學生1：許多路。

學生2：成千上萬條路。老師：剛好是一萬條路嗎？

學生：不是，這是一種夸張，也叫虛指

老師：那這一首詩中還有哪些地方也用了這樣的手法？ 學生：“千山”。

老師：那么意思就是——

學生：許許多多的山。老師：誰還想來讀一讀？ 兩名學生讀。

老師：你們讀得真流暢。尤其是讀正確了一個新詞“蓑笠翁”。老師（指著課件）：你看，他身上穿著的是—— 學生：蓑。

老師：頭上戴著的是—— 學生：笠。

老師：整個詞的意思就是——

學生：一個頭戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。

老師：我們一起來把整一首詩讀一讀。

學生齊讀。

三、試講詩意：感受寒江獨釣的氛圍

老師：剛才我們已經初步讀通了這首詩。接下來我們該做什么？ 學生：弄懂詩的意思。

老師：導學案上要求我們回顧上一首詩的學習的方法進行自學，請大家回顧一下，我們上節課是怎么弄明白古詩的？ 學生1：多讀幾遍。老師：哦，朗讀品悟。

學生2：可以了解一下詩人的歷史情況。老師：對，這是一個很好的辦法。

學生3：先理解重點詞，再把它們串起來。老師：這就叫“串詞連句法”。但是碰到解決不了的字或詞該怎么辦？ 學生1：查字典。

學生2：找資料。

學生3：問老師。

老師：其實看插圖想意境也是你的好幫手。接下來，我們就“八仙過海，各顯神通”，自己試著來說說整首詩的意思。學生試講，教師巡回傾聽。老師：誰來試著說說？

學生1：許多山上的鳥都飛走了，許多路上的人都不見了。只有一條孤單單的小船上，坐著一個老翁，獨自在寒江上釣魚。老師：看得出他的自學很有成效。誰還想來說一說？

學生2：千山萬嶺上的鳥都看不見了，許許多多的路上也找不到人的腳印。在孤孤零零的一條小船上，坐著一個身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁，獨自一人冒著風雪在寒冷的江上釣魚。老師：你們覺得他那些地方說得好？ 學生1：“蹤”是腳印的意思，這個字解釋得準確。學生2：把“蓑笠翁”的意思說明白了。學生3：“冒著風雪”這個詞用得好。老師：在古代詩歌中，為了使詩歌表達更精煉，讀起來更上口，詩人常常使用 “倒置”的方法。在解釋的時候，我們就要對詩的順序進行必要的調整，你看——

課件演示：把“獨釣寒江雪”改為“寒江雪獨釣”。老師：所以這句話在解釋的時候就可以說成—— 學生：在寒冷的下著大雪的江面上獨自釣魚。

老師：看來大家很有收獲。誰還想把整一首詩的意思再說一說？

四、意境探尋：體會寒江獨釣的孤傲

（一）大家讀了這一首詩，你能用一個詞來說說自己的感受嗎？（凄涼、荒涼、冷清、寒冷、寂靜）你是從哪體會到的？

（1）“絕”和“滅”，凄涼的程度——所有的山，所有的路都被白雪覆蓋了，沒有飛鳥，沒有行人，沒有聲音，除了漁翁，再也沒有別的生命！

（2）如果沒有“絕”和“滅”這兩個字，會是一幅怎樣的景象？——熱鬧、繁華，生機勃勃，可是詩人筆鋒一轉，“絕”、“滅”兩個字，使這一切剎那間無影無蹤，變得如此荒涼。

（3）“寒”，是造成凄涼的根本原因——這么寒冷的天氣，鳥兒無處覓食，只好躲在巢中避寒；這么寒冷的天氣，人們無法勞作，只好呆在家中取暖。

4、誰能把一層不染的寒冷凄涼讀出來。（朗讀指導）

（二）、除了冷，你們還有什么感覺嗎？--------心情孤獨寂寞

1、同學們，千山萬徑，一片雪白；飛鳥絕跡，人蹤湮沒。在這樣空曠而又凄涼的背景之下，卻有一位漁翁，獨自一人，默默垂釣。（出示：寒江釣雪圖2）

此時，你能感受到漁翁的心情嗎？（孤獨、寂寞）你是從哪體會到的？

（1）“孤”、“獨”——孤獨 學生輕聲朗讀。

學生：我感覺這個老翁很孤獨。

老師：你的感受很準確。

學生：我覺得這個老翁很勇敢，這么冷的天還堅持釣魚。老師：哦！你的感受比較獨特。學生：我體會到一種悲涼的氣氛。

老師：你很會品味。能通過朗讀把一聲不響的孤獨感受表達出來嗎？ 指名讀。

老師：:嗬，好大的雪。我還看到了一個老翁，能讀出他的孤單嗎？ 繼續請學生讀。

老師：哎，真是形單影孤。

（2）把四句詩當中的第一個字連起來讀讀看，你們有沒有新的發現？——千萬孤獨，漁翁可不是一般的孤獨，是“千萬孤獨”啊！

2、誰能把漁翁的孤獨寂寞讀出來。（朗讀指導）

3、孩子們，學到這兒，我們對這首詩的意思已經有了大概的了解。現在請你靜下心來，再細細地讀一讀。你還從詩句中感受到了什么？ 在這樣一個大雪紛飛、天寒地凍的日子里，沒有飛鳥，不見行人，漁翁為什么不呆在家中取暖，偏要出來釣魚呢？他不怕寒冷嗎？從漁翁身上你體會到了什么？

誰再來讀一讀這首詩，讀出漁翁頑強不屈的精神。（朗讀指導）

4、同學們，古詩往往都有這么一個特點，那就是“借景抒情”，借景物來抒發詩人自己內心的感受。這首詩中，漁翁與大自然抗爭的形象正是詩人柳宗元自己的精神寫照，為什么這么說呢？因為——（出示）

孤獨可以使人感到無比的清醒，孤獨可以使人感受到天地的博大。柳宗元不屈服于權貴，在天地間傳遞著自己的心聲。

5、齊讀古詩，再次感受詩人柳宗元面對重重困難而頑強不屈的精神。老師：能背出來嗎？

三個學生分別背。

小結：剛才我們運用注釋，通過朗讀，特別是借助詩人的簡介充分地理解了詩意。

五、課外延伸：拓展學習《題秋江獨釣圖》

接下來我們學習另外一首古詩。這首詩又給我們勾畫了一幅怎樣畫面，反映了作者怎樣的心情呢？希望你運用上一首詩學到的辦法，自己來學懂這首詩。如果有什么需要老師幫助的，可以提出來。

題秋江獨釣圖

[清] 王士禎 一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤。一曲高歌一壺酒，一人獨釣一江秋。

學生自學，教師巡視，根據學生要求提供王士禎的生平簡介。

老師：現在我相信每一個同學心中都有一幅圖。誰來用語言為大家勾畫這一幅《秋江獨釣圖》？ 指名兩個學生說。

老師課件出示簡圖。這符合你心中的那一幅圖嗎？ 學生1：加一筐魚。

學生2：最好在船上放一壺酒。學生3：在江邊添上一些落葉。

學生4：再畫上幾筆火紅火紅的楓葉。

老師：看來每一個的理解不同，心中畫出的圖景也不同，所以想象也是體會詩意的一種好辦法。

老師：那么，這一首詩與《江雪》有什么相同點，又有什么不同？我們四人小組來研究一下，看看一共可以列出多少條。討論以后，請小組派代表發言。

學生代表1：相同點：都在江上；都是一個人；都是一個披蓑戴笠的老翁；都在釣魚。不同點：一個是江雪獨釣，一個是秋江獨釣。

老師：地點相同、人物相同、事件也相同，但是時間不一樣。還有補充嗎？

學生代表2：一個是“天寒地凍”，一個是“秋意正濃”。老師：也就是景色也不一樣。

學生代表3：心情更不一樣，一個是苦悶的，一個怡然自得的。老師：你的發言真有水平。你是怎么知道王士禎是怡然自得的？ 學生：從詩句中可以看出——“一曲高歌一杯酒”，也就是一邊唱歌一邊喝酒，能不高興嗎？

學生：從詩人的簡介中也可以了解。當時王士禎是刑部尚書，而柳宗元卻被貶永州。可以說一個是官場得意，一個是官場失意。老師：人生經歷不同，心境也不同。

學生：我感受到雖然都是獨釣，但是他們表達的卻不一樣，前一首詩有一種“傲氣”，后一首詩有一種“霸氣”。

老師：你體會得更深了。這兩首詩雖然描寫的都是在釣魚的景象，但是心境不同：一個是借釣魚表現高傲的骨氣；一個是借釣魚欣賞優美的秋景，這真是各有所得。

學生帶著不同的感受讀自己喜愛的詩。

板書設計：

江

雪—柳宗元

千山

絕 萬徑

滅 孤舟

獨釣

寒

第二篇：江雪教案

蘇教版小學語文第7冊《江雪》教案

屏南縣實驗小學 彭建平

【設計意圖】

1、三個層面，由表及里，層層推進；

2、挖掘古詩內涵，透視古詩人文。

【教學目標】

1、理解詩句，熟讀古詩；

2、體會古詩意境及詩人所表達的思想感情；

3、初步了解古詩的語言特色。

【教學過程】

一、復習導入

1、全班背《元日》

2、師：：今天我們繼續學習第二首古詩《江雪》（板書：江雪）

3、這首詩是我國唐代著名的文學家、思想家、政治家柳宗元寫的，“江雪”——顧名思義就是江上雪景。（出示古詩）這一首詩，是古詩中的精品！

二、初讀感知，理解詩意

1、師：咱們先不讀，先把這首詩照字帖書寫在方格紙上，因為書寫一遍，相當于認真地讀了五遍，甚至十遍。寫字有哪些要求呢？十個字：美觀，大方，有一定的速度（兩分鐘之內寫好）。寫好之后請你自由地讀一讀這首詩。要讀準節奏。并畫出你不懂的詞語或句子，一會兒交流。

2、生寫

3、師：誰愿意來試讀？生讀，師糾正字音。

4、師：誰有不理解的詞語或句子嗎？我們一起討論討論。

5、師：現在誰能把整首詩用自己的話說一遍？

三、精讀感悟

1、感悟“環境---寒冷凄涼”

（1）、師：請同學們對照書上的圖畫和剛才的解釋，誰能用自己的話來描述這一幅江上雪景？（請一到兩位同學說）

（2）、師：聽了他們的描述，你們誰能用一個詞來形容這一幅江上雪景？ 生自由說，（師板書“環境----寒冷凄涼”）

（3）、師：那你們是從詩句中的哪些字體會到的？ 生：絕和滅（出示“千山鳥飛<絕>，萬徑人蹤<滅>”

(4)師：所有的山，所有的路都被白雪覆蓋了，沒有飛鳥，沒有行人，沒有聲音，到處都被寒冷夠包圍，一片凄涼的景象。如果沒有這兩個字，又會是一幅怎樣的景象呢？請讀（出示“千山鳥飛---，萬徑人蹤---）

生讀，師：請你說說

（5）、師：是呀，這真是一幅熱鬧繁華，生機勃勃的景象啊。可正是詩人的”絕和滅”讓這一切剎那間無影無蹤，相反是如此的荒涼。誰能把“千山萬徑”的寒冷凄涼讀出來？（出示：千山鳥飛<絕>，萬徑人蹤<滅>”）

2、感悟“心情---孤獨寂寞”（1）、師：同學們，在這么寒冷的天氣里，飛鳥絕跡，人煙湮沒，可卻有一位漁翁獨自一個在默默垂釣。（出示： 孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。）此時，你能感受到這位漁翁的心情嗎？

生自由說，（師板書：心情----孤獨寂寞）

（2)、師：誰能把漁翁 的孤獨寂寞讀出來 ?(指導朗讀）

（3）、師：在這寒冷凄涼的江面上，只有這漁翁在默默地垂釣，這是多么地孤獨寂寞啊！讓我們一起來讀讀吧（出示：配樂詩朗誦）

全班跟讀

3、感悟“精神---頑強不屈”

（1）、師：同學們，盡管環境如此的寒冷凄涼，盡管心情如此地孤獨寂寞，但漁翁還是堅持在這孤舟上垂釣。從他身上你們能看到一種什么精神嗎？

生自由說，（師板書：精神---頑強不屈）

（2)、師：同學們，古詩往往都有這么一個特點，那就是：借景抒情。借景物來抒發詩人自己內心的感受。這詩中，漁翁與大自然抗爭的形象下是詩人柳宗元自己的精神寫照。（出示：柳宗元寫作背景：柳宗元21歲中進士，當時國家政治腐敗黑暗，柳宗元和幾個血氣方剛的年輕人，立志改革腐敗的政治，救國救民于水深火熱之中，卻遭到皇帝和權臣的反對迫害，被貶到永州，當時的永州非常偏遠，極度貧窮，柳宗元無職無權，無能為力。他想到自己報國的崇高理想不能實現而又無人理解，心里非常難過，非常悲憤。《江雪》這首詩，就是在這個時候、這種情況下寫的。這首詩是他當時所處的寒冷凄涼的環境的真實寫照，是他孤獨寂寞的心情的自然流露，是他身處逆境而頑強不屈的精神的再現。

四、總結 師：讓我們一起再詩一遍古詩，感受詩人柳宗元面對重重困難而頑強不屈的精神吧。

全班讀詩

【板書設計】

環境——寒冷凄涼

心情——孤獨寂寞

精神——頑強不屈

第三篇：江雪教案

《江雪》

一、背詩導入新課

剛才我們一起背誦了許多詩。古詩是我國古代文化中的一座燦爛的寶庫。一首好詩，它就蘊含著一種心情，一個故事，甚至是一段歷史，讓人回味無窮。這一節課，我們就一起來學習一首古詩——板書：《江雪》（師生同寫）

二、整體感受，理解字詞

1．這首詩可能有一部分同學已經讀過。會讀的同學想一想怎樣讀得

更好，不會讀的試著把它讀正確。好，請大家翻開課本，開始練習一下。（學生自由讀詩）。（同學們練得真投入呀！）2．出示課件古詩：誰來試一試？（正確而且流利）

誰還想讀？你能用孤和獨分別組詞嗎？（孤獨獨立獨釣孤兒獨自孤單）板書

孤獨

看來，同學們肚子里的詞匯非常多。誰來再讀一讀這首詩？

3．你讀得不但正確流利，而且聲音清脆悅耳，尤其是讀準了一個新

詞“蓑笠翁”。（我們齊讀兩遍）板書

蓑笠翁

4．出示課件圖：同學們，你們看，這位老人他頭上戴著——蓑笠。（這叫斗笠，古時候的人用竹葉編成的遮陽、擋雨雪的帽子，我們現在的人叫斗笠）

你看，他身上披著的是——蓑衣（這蓑衣是用棕櫚樹上的毛或稻草等編成的雨具）

那么“蓑笠翁”，整個詞連起來的意思就是—（學生：一個頭戴斗笠、身披蓑衣的老人。）

5．同學們，我們一起來讀一讀這首詩（學生齊讀。）

三、總結方法，試講詩意

1．現在我們已經把這首詩讀正確流利了，接下來我們該做什么？

（學生：弄懂詩的意思。理解詩的意思。）

2．怎樣才能弄懂詩的意思？你們有什么好辦法？ 學生1：可以看插圖（借助插圖）

對呀剛才我們理解“蓑笠翁”時，就看了插圖，這是一個好辦法---------叫借助插圖。

學生2：先理解詩句中不懂的詞語的意思，再把它們的意思連起來理解詩句。

老師：這是一個好辦法，這就叫“串詞連句法”。但是碰到解決不了的字或詞該怎么辦？（查字典，找資料，問老師）學生3：可以把詩多讀幾遍。

老師：也就是把這首詩反復多朗讀幾遍，這也是一個好辦法------朗讀品悟的方法。

學生4：可以了解一下詩人的歷史情況。老師：對，也是理解古詩的一種好方法

3．古人說的好，書讀百遍，其義自現。剛才我們一起想出了這樣一些理解古詩的好方法。

出示課件方法：讀一下（朗讀品悟，串詞連句，聯系插圖，了解詩人）出示課件注釋：下面老師要給同學們提供一些注釋，幫助大家來理解這首詩。接下來，同學們就可以“八仙過海，各顯神通”，自己試著來說說這首詩的意思。

4.學生試講，教師巡回傾聽。

5．出示課件古詩：誰來試著說說這首詩的意思。

學生1：許多山上的鳥都飛走了，許多路上的人都不見了。只有一條孤單單的小船上，坐著一個老翁，獨自在寒江上釣魚。6．這里面的“徑”是什么意思？（學生：“徑”是“小路”的意思。）

那“萬徑”是什么意思（學生１許多小路。２成千上萬條路。）

剛好是一萬條路嗎？（學生：不是）這是一種什么手法？（夸張）是的，夸張是古詩常用的一種方法。這一首詩中還有哪些地方也運用了這樣的手法？（學生：“千山”。）

那么“千山”意思就是——（學生：許許多多的山。無數座山）7．現在誰來再說這首詩的意思？學生1說，學生2：千山萬嶺上的鳥都看不見了，許許多多的路上也找不到人的腳印。在孤孤零零的一條小船上，坐著一個身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁，獨自一人冒著風雪在寒冷的江上釣魚。表揚（進步很明顯呢！）誰還想說說？ 8．說到詩意，老師不由自主有了疑問，“獨釣寒江雪”，這位老人是在釣魚還是在釣雪呢？（指名說）

大家的理解都是正確的。在古代詩歌中，為了使詩歌表達更精煉，讀起來更上口，詩人常常使用“倒置”的方法。我們在理解詩意的時候，就要對詩的順序進行必要的調整，你看——

9．課件演示詩句：把“獨釣寒江雪”改為“寒江雪獨釣”。

“寒江雪獨釣“這句話在解釋的時候就可以說成——“獨釣寒江雪“意思是（學生：一位老人在寒冷的下著大雪的江面上獨自釣魚。）

四、意境探尋，體會孤傲

1．課件古詩：同學們，學到這兒，我們對這首詩的意思已經有了大概的了解。現在請你靜下心來，再細細地讀一讀，你從詩句中感受到了什么？

2．學生輕聲朗讀。

3．你從詩句中感受到了什么

（１）學生：我感覺這個老人很孤獨。（孤舟和獨自）

老師：你的感受很準確。

（２）學生：我覺得這個老人很勇敢，這么冷的天還堅持釣魚。老師：（哦！你的感受比較獨特。）老漁翁當時的心情孤獨寂寞，但是他有沒有被貧困嚇倒？（沒有）有沒有被寒冷征服？（沒有）從漁翁身上你看到了一種什么精神？（生：看到一種頑強的精神，堅強的精神，勇敢的精神，天不怕地不怕的精神）（３）學生：我體會到天氣寒冷。（絕和滅、寒江雪）

（４）學生：我感受到雪很大。那句話是描寫雪景的？你能用四字詞語概括雪景嗎。（大雪紛飛、冰天雪地、鵝毛大雪．．．．）（５）學生：我感受到這位老人很可憐。（你很會品味）

4．同學們，剛才你們有的說這位老人很勇敢，有的說這位老人很孤獨，有的說這位老人很可憐，還有的說天氣很冷。同學們，你們能通過朗讀把自己的種種感受表達出來嗎？ 5.（指名讀并表揚）

6．在這樣一個大雪紛飛、天寒地凍的日子里，沒有飛鳥的蹤影，不見行人的足跡，只有一位老人獨自垂釣。老人真是孤單呀。面對這樣的畫面，你有什么疑問？

7．學生1：這么冷的天，那個老翁為什么還在江上釣魚？

學生２：這位老人為什么不好好的待在家里取暖，偏要出來釣魚呢？ ８．真是一個好問題。請大家大膽地設想一下原因，也可以與同桌討論一下：這位老人在寒冷的冬天為什么還獨自在江上釣魚呢？

學生1：因為家里窮，以捕魚為生。

學生2：可能老翁想鳥都飛完了，這下沒人和自己搶了。

老師：那就是說老翁在獨自享受這一份清靜呢！

學生3：老翁可能是遇見了什么傷心事了，在排解憂傷。

學生4：我想是他喜歡釣魚，所以也就顧不上天的冷了。

老師：那他就是一個真正的釣魚愛好者！喜愛釣魚。

學生５：可能是作者犯了錯誤，被流放在外了，很孤獨。

老師：他也與老翁一樣孤單了。

9．看來大家的理解都不相同。那么，究竟哪一種比較吻合作者的心境呢？剛才有同學說，了解詩人的生平和時代背景，也是理解古詩的一種好方法。那就讓我們看一看柳宗元的簡介。10．課件出示：柳宗元生平簡介。

柳宗元21歲中進士，當時國家政治腐敗黑暗，柳宗元和幾個血氣方剛的年輕人，立志改革腐敗的政治，救國救民于水深火熱之中，卻遭到皇帝和權臣的反對迫害，被貶到永州，當時的永州非常偏遠，極度貧窮，柳宗元無職無權，無能為力。他想到自己報國的崇高理想不能實現而又無人理解，心里非常難過，非常悲憤。《江雪》這首詩，就是在這個時候、這種情況下寫的。這首詩是他當時所處的寒冷凄涼的環境的真實寫照，是他孤獨寂寞的心情的自然流露，是他身處逆境而頑強不屈的精神的再現。

11．同學們讀了柳宗元生平簡介。現在你有什么新的看法。

學生1：現在，我知道了這是柳宗元在被貶永州時寫這一首詩的。

學生2：我感受到，詩人是在借這個“蓑笠翁”表達自己孤傲的心情。

同學們，古詩往往都有這么一個特點，那就是“借景抒情”，借景物來抒發詩人自己內心的感受。這首詩中，漁翁與大自然抗爭的形象正是詩人柳宗元自己的精神寫照．

12．同學們，作者柳宗元那種孤傲的心境與此情此景一起構成了一幅生動的畫面。

（1）課件展示動畫與音樂。

敘述：此刻，群山覆蓋著白雪，江面飄灑著雪花，這位蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。雪花一朵一朵，輕輕地飄落在這位老人身上，好像怕驚擾了這位釣魚的老人。

（2）現在你就是孤傲的柳宗元，你能把自己的心情通過朗讀表現出來嗎？指名讀。（你看他一臉嚴肅，讀出作者孤傲的心情。）

再指名讀。（你看他抬著頭，似乎有一股傲氣。）

（3）背誦：同學們，你們能背誦這首詩嗎？

三個學生分別背，一齊背。

五、課外延伸，拓展學習

小結：同學們，剛才我們運用注釋，通過朗讀，特別是借助詩人的簡介充分地理解了這首詩。課后，同學們讀一讀柳宗元的其他的古詩，以增加對他的了解，好嗎？

第四篇：《江雪》教案

《江雪》教學設計

教學內容：蘇教版第七冊24課《古詩兩首〈江雪〉》 教學目標：

1、理解“千山、絕、萬徑、蹤、滅、蓑笠翁”等詞意思。

2、理解詩句，熟讀古詩；背誦、默寫《江雪》。

3、在學習古人用詞準確、深刻的同時，體會古詩意境及詩人所表達的思想感情；認識中國文字博大精深的美。教學重點：

1、理解詩句的意思，想象詩中描寫的畫面。

2、體會《江雪》的語言美及意境美。教學準備：多媒體課件 教學過程：

一、直入課題，了解詩人

1、今天我們來學習唐代文學家、哲學家、唐宋八大家之一的柳宗元寫的《江雪》。

2、板書：《江雪》，學生讀課題，理解課題意思（江上雪景）。

【設計意圖：開門見山，直入課題。使學生在課始時，明確本課的學習任務。】

二、檢查預習，讀準詩句

1、出示全詩。

2、指名朗讀，齊讀。

3、解疑：你們在預習的過程中遇到不懂的字詞了嗎？

4、送詞入詩說詩意。

5、根據學生的表現及時給予肯定。

6、讓我們一起讀一讀整首詩。

【設計意圖：四年級的學生已初步學會課外預習，課堂上通過指名學生朗讀、齊讀，及時表揚、肯定的方法進行激勵，讓學生樹立對學習古詩的興趣與自信。再通過質疑，為學生排除字詞方面的攔路虎，以便學生能正確地理解詩句，為想象詩的意境，掃清障礙。】

三、了解背景，體會感情

1、體會環境的寒冷寂靜

①詩句去除“絕、滅”想畫面，說體會；并與原詩句進行對比。②出示插圖，指導學生觀察圖上遠景。這樣的環境給你怎樣的感覺？（板書：冷寂）③師范讀，指名學生讀，齊讀1、2句詩。

【設計意圖：詩的題目是《江雪》，但是詩句中沒有一個雪字，讀來卻讓人感到寒氣逼人。教學中抓住詩句中的關鍵字“絕、滅”，引導學生想象漫天大雪覆蓋一切，人鳥絕跡的畫面，從而體會自然環境的寒冷寂靜。】

2、體會詩人的孤獨寂寞 ①指導觀察近處畫面。

一位漁翁，獨自一人，在這江上默默垂釣……你能體會出這位漁翁此時的心情嗎？ 板書：孤獨 指導書寫：孤

②你從哪里體會到他的孤獨寂寞?（孤舟、獨釣）指名有感情讀詩句。③這是一份怎樣的孤獨啊？大家自由地讀讀全詩，說說你發現了什么？

④同學們，這是一首藏頭詩，我們讀一讀每一句詩開始第一個字：“千、萬、孤、獨”。體會一下，這是一般的孤獨嗎？這是非常非常的孤獨啊！學生齊讀“千萬孤獨”。

【設計意圖：古人云：詩言志，歌詠言。把學生引入意境，想方設法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來。教學中，我通過抓關鍵字、讓學生看圖、音樂渲染、感情朗讀等方法，引導學生體會漁翁的孤獨，使漁翁孤舟獨釣的形象深深地扎在學生的腦海中。】

3、體會漁翁精神的不屈

①創設情境：雪還在紛紛揚揚地飄落下來，漁翁都快成為一個雪人了，但他還是不肯離去。從漁他身上你還能讀出點兒什么？（板書：堅強不屈）②此時此刻，你有什么問題要問問這位漁翁嗎？

③是呀，是什么原因呢？我們先來看看詩人是在什么情況下寫的這首詩吧。課件出示，生讀柳宗元的資料。

④讀了這段話，你有什么想說的？

⑤詩人柳宗元借漁翁寒江獨釣來表達自己孤獨寂寞的心情，抒發自己堅強不屈的決心。這種寫法就是：借景抒情。（生讀：借景抒情）⑥激情引讀：

改革失敗了，政敵們放火燒了他的住所，他無家可歸，只好寄身寺廟，但他堅強地活著，依然在孤舟上——（獨釣寒江雪）

即便不能實現自己的興國之志，即便朋友、母親、女兒個個先他而去，他仍堅強地活著，依然在孤舟上——

無論命運多么不公，無論內心多么孤獨，他還是堅強地活著，依然在孤舟上—— 國憂、家禍、困苦集于一身，這寒的不僅僅是永州的山、水，更讓他心寒的是什么？

4、總結，感情朗讀全詩，背誦全詩。

【設計意圖：如果僅僅讓學生理解漁翁孤獨寂寞，是不到位的。詩中作者一腔的憤懣苦悶，郁結在胸，以這種明知不可為而為之的行動來發泄他對朝政的不滿，來表露他憤世恨時且又不愿同流合污、孤獨、高傲的感情。這種感情學生不容易體會。教學時，通過讓學生對漁翁的行為進行質疑，引出學生對詩所表達的深刻含義的思考，再進行引讀，層層遞進，深入體會。但是學生畢竟還是孩子，與詩人所處的環境有著相當大的距離，所以質疑后以教師的導為主，點到為止。相信隨著學生的成長，對于這首詩意境的體會將不斷發生變化。這也是古詩的永恒魅力！】

四、寫法遷移，描述詩境

1、古人云：詩中有畫。一首詩就是一幅畫，請大家拿起手中的筆，把詩句中展現的畫面按一定的順序寫下來吧。如果還能寫出畫面中人物的心情，那就更棒了。

2、寫寫詩句描繪的意境。

3、交流，反饋。

【設計意圖：古人云：詩中有畫。讓學生在學習完這首詩后，積極鼓勵學生結合畫面，融進想象，將整首詩的意境描繪出來。這樣不僅加深學生對古詩意境的體會，還訓練了學生的寫話、運用語言文字的能力。】

五、嘗試運用，加深體會。

師：我們現在學古詩，一是為了了解祖國燦爛的古代文化；二是積累優美豐富的語言；三是學會正確運用，提高語言能力。出示

1、山道上，空曠無人，寂靜無聲，頗有一種：“________________________”的感覺。

2、雖然不被人理解，但是我還是堅持走自己的道路，希望在向我招手，詩句“_______________________”不正是告訴我們這個道理嗎？

【設計意圖：古詩是中華瑰寶，身為中華兒女，不僅要會誦古詩，更應該要會運用古詩。因此這一環節目的在于化消極積累為積極運用，實現古詩的活學活用。】

六、拓展學習，體會不同

1、老師還給大家帶來了一首悠閑自在、輕松快樂的釣魚詩。出示： 清朝王士禎的《題秋江獨釣圖》。

2、指名讀。說說你從哪體會到漁翁的滿心歡喜、悠閑自在？

3、對比《題秋江獨釣圖》與《江雪》異同。

4、齊讀《題秋江獨釣圖》。

5、小結。

6、回讀《江雪》。

【設計意圖：語文教學要有三度——深度、廣度、溫度，但是廣度決定深度。為了讓學生更好地感悟《江雪》中的漁翁形象，我設計了拓展閱讀另一首“獨釣”詩，讓學生通過對兩首詩的對比，進一步感悟漁翁，讓漁翁的形象更加豐滿。更要讓學生明白：人生經歷不同，詩人寫作心境也不同，寫出來的詩所表達的思想感情也不相同。即言為心聲，一切景語皆情語。】

七、布置作業，課外延伸

1、默寫《江雪》。

2、描寫垂釣的古詩非常多，搜集2首，讀一讀，背一背。

3、柳宗元是唐宋八大家之一，他的優秀詩文還有很多。搜集2首，讀一讀，背一背。【設計意圖：加強課內外的結合，從課內延伸到課外，使學生由此及彼，不局限于一節課，一本書，從而擴大學生信息量的交流。這樣做，可充分發揮語文課本為工具書的作用，不僅加大了教學密度，而且進一步激發了學生學習古詩的興趣。】

八、板書設計： 江 雪

第五篇：江雪教案

江

雪

鄉飲中心幼兒園

王紅

活動目標：

1、初步學會朗誦古詩，理解古詩的意境。

2、通過各種不同方法的學習，激發幼兒學習古詩的興趣。活動動備：

三角形、圓形、長條形各一個，一幅古詩的畫面，古詩字卡。活動過程：

一、溫故而知新 復習學過的故事

1、變魔術，猜拼圖

出示兩個三角形提問：“小朋友這是什么？”我把它放在水里變成小魚，游呀游

出示三角形、圓形、長條形提問：這是什么呢？

老師把它們拼成一幅圖猜一猜象什么？（用三角形、圓形、長條形拼成一個人在釣魚的圖片）

老師看了這幅圖就想起了唐代大師柳宗元寫的一首《江雪》你們想聽嗎？

2、看課件，聽配樂朗誦

3、老師有表情的朗誦古詩《江雪》

4、這首古詩還有一幅美麗的畫呢，我們一起來看。

（1）你看見了什么？這幅畫上是什么季節？冬天會怎么樣？山上都是雪，小鳥怎樣了？（千山鳥飛絕）

（2）路上也沒有行人，天氣寒冷人們怎樣了？（萬徑人蹤滅）

（3）江面上有什么？船上有誰呢？他穿著什么？帶著什么呢？（孤舟蓑笠翁）

（4）他在干什么？（獨釣寒江雪）

5、朗誦古詩

1、加動作朗誦古詩（記憶操）

2、老師把這首古詩編成了一幅節奏圖：這是幾拍子的節奏？幼兒練習打二拍子的節奏。看節奏一邊拍手一邊朗誦古詩。5延伸活動

給古詩《江雪》添畫。