第一篇：《江雪》《元日》教案

《江雪》《元日》教案

教材分析：

這兩首詩，一首是宋代政治家、改革家、文學家王安石的七言絕句《元日》，另一首是唐代文學家、哲學家柳宗元的五言絕句《江雪》。《元日》首句寫的是在陣陣鞭炮聲中送走舊歲，迎來新年，緊扣題目，渲染出春節熱鬧歡樂的氣氛。次句描寫人們迎著和煦的春風，開懷暢飲屠蘇酒。第三句，寫旭日的光輝普照千家萬戶，象征無限光明美好的前景。結句，既寫當時的民間風俗，由寓含除舊布新的意思，與首句爆竹送舊歲的意思緊密呼應，形象地表現了萬象更新的景象。《江雪》描繪了一幅寄興高潔、寓意豐富的寒江獨釣圖。詩的前兩句是畫的背景，“千山”、“萬徑”對舉，鳥影人蹤都以“滅”“絕”，天地似乎唯留下茫茫冰雪。后兩句是這幅畫的主體，流露出詩人凄清、幽獨的落寂的情調。這位迎風抗雪、孤舟獨釣得漁翁形象，正是詩人不屈精神和孤獨情懷的人格化身。學情分析：

學生對這兩首詩不陌生，甚至都背過了，能感受到《春日》的歡樂氣氛和《江雪》的凄清、幽獨的情調，但是對詩歌所表達出的詩人的感情，恐怕難以體會。教學目標：、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。、學會本課 爆、屠、符、孤等4個生字，了解詩句的主要意思。、通過朗讀感受詩中描寫的景物，感受詩人所表達的的感情。

教學重點：

有感情地誦讀古詩，了解詩句的主要意思。

教學難點：

通過朗讀感受詩中描寫的景物，體會詩人的感情。

教學準備：

學生：按要求預習課文，學會生字詞語，結合資料了解詩歌的意思，體會詩歌表達的感情，查閱詩人的有關資料。

教師：查閱詩人的有關資料，制作課件。教學時間：2課時

教學過程：

第一課時

一、學習內容：學習《元日》

二、教學過程：

（一）、激趣導入，揭示詩題

1、孩子們，你們喜歡過年嗎？說一說，你們家里都是怎樣過春節的？（指名結合自己的生活實際自由反饋）

2、今天，我們將要學習一首描寫歡度新春佳節的古詩，教師板書課題，解釋課題。（元日就是農歷正月初一）

（二）、學生自讀古詩，讀通詩歌。、自讀古詩，要求讀準字音，看準字形。、指名朗讀，師生共同正音。

3、再讀古詩，讀出詩的節奏。

4、指名讀，評價節奏。

5、下面請大家聽一下老師是怎樣讀的。播放課件—古詩誦讀。聽完后，齊讀。

（三）、自讀自悟，解決疑難字詞。、課前預習了，你有哪些詞語還不理解？（學生自主提出疑難問題）2、師生合作交流，解決疑難字詞。

（四）、精講點撥、品詞賞句，體會感情。

1、教師出示課文插圖，問：誰能說說圖上畫的是什么？（引導學生說說畫面上的內容，感知元日熱鬧的景象。）、課文中是怎么寫的呢？再讀古詩。、匯報前兩行詩的自學情況，說說前兩行詩的意思。

（理解“一歲除”和“屠蘇”的意思，再理解詩意。，抓住“入”字來理解第二句。）、請你展開想象，你從前兩行詩中體會到什么？你此時仿佛聽到了什么，看到了什么？、讀詩句“千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符”。用自己的話說說詩句的意思和你的感受。

結合學生的交流，引導學生體會“曈曈日”“桃符”的意思，在理解整句的意思。、說說你看到了什么，你想說點什么？

引導學生從“曈曈日”“新桃換舊符”處想象：人們對新的一年充滿了新的希望，寄托了人們對來年的美好祝愿。

師：從詩中你知道老百姓通過“放爆竹、飲屠蘇、換桃符”這種方式表達了心情，寄予了希望。如果是你，你對新的一年有何期望？學生交流。

師：老百姓的心聲就是王安石的希望，為了能讓老百姓能夠過上這樣幸福的生活，他不顧大官僚的反對推行新法，廢除不合理的制度，這就是他作為宰相的雄心壯志，偉大抱負。哪句詩最能體現他立志要用新法取代舊制度決心——總把新桃換舊符。哪個字最能表達他堅定的信心——總。請你表達出來。

他堅信新法的實行會讓老百姓每天都能像過節一樣幸福，讓我們一起把他的美好愿望與堅定決心讀出來。齊讀古詩。

（這一部分學生理解起來可能有點難度，教師適當引導一下，指點一下就可以了。）

（五）、朗讀背誦。

1、下面請大家再欣賞一下這首詩歌。（播放課件）

2、誰能把你體會到的歡樂熱鬧的氣氛通過朗讀表現出來？

（抽生讀，男女生比賽讀，全班齊讀）

3、指導背誦。背過詩歌了嗎？

（1）分組接背詩句。

（2）指定學生背誦。

（3）小組比賽，哪組背得好。

3、配樂一起背誦。

第二課時：

一、教學內容：學習《江雪》

二、教學過程：

（一）初讀詩歌，了解環境——寒冷凄涼

1、同學們，這節課咱們再學習一首古詩，這首詩是我國唐代著名的文學家、思想家、政治家柳宗元寫的，題目是“江雪”——顧名思義，也就是江上雪景。（出示古詩）這一首詩，是古詩中的精品！

請你自由地讀一讀這首詩。再指名試讀，糾正字音。

2、同學們，這首詩只有短短的20個字，但內涵卻非常豐富，咱們通過幾次不同的讀，來理解這一首詩。

3、剛才大家讀了這一首詩，你能用自己的話來描述這一幅江上雪景嗎？（出示：寒江釣雪圖1）

如果用一個詞來感受這一幅江上雪景的話，你會用哪一個詞？（凄涼、荒涼、冷清、寒冷、寂靜??）你是從哪兒體會到的？

（1）“絕”和“滅”，凄涼的程度——所有的山，所有的路都被白雪覆蓋了，沒有飛鳥，沒有行人，沒有聲音，除了漁翁，再也沒有別的生命！

（2）如果沒有“絕”和“滅”這兩個字，會是一幅怎樣的景象？——熱鬧、繁華，生機勃勃，可是詩人筆鋒一轉，“絕”、“滅”兩個字，使這一切剎那間無影無蹤，變得如此荒涼。

（3）“寒”，是造成凄涼的根本原因——這么寒冷的天氣，鳥兒無處覓食，只好躲在巢中避寒；這么寒冷的天氣，人們無法勞作，只好呆在家中取暖。

4、誰能把“千山萬徑”的寒冷凄涼讀出來。（朗讀指導）

（二）、精讀詩歌，體會心情——孤獨寂寞

1、同學們，千山萬徑，一片雪白；飛鳥絕跡，人蹤湮沒。在這樣空曠而又凄涼的背景之下，卻有一位漁翁，獨自一人，默默垂釣。（出示：寒江釣雪圖2）

此時，你能感受到漁翁的心情嗎？（孤獨、寂寞）你是從哪體會到的？（1）“孤”、“獨”——孤獨

（2）假如你是那位老翁，在如此凄涼寒冷的環境中垂釣，你的心情會怎樣？（3）把四句詩當中的第一個字連起來讀讀看，你們有沒有新的發現？——千萬孤獨，漁翁可不是一般的孤獨，是“千萬孤獨”啊！

2、誰能把漁翁的孤獨寂寞讀出來。（朗讀指導）

三、研讀詩歌，感受精神——清高、孤傲、頑強不屈

1、同學們，學到這，大家對漁翁有什么想法，有什么問題要提嗎？

由學生提問引出問題：在這樣一個大雪紛飛、天寒地凍的日子里，沒有飛鳥，不見行人，漁翁為什么不呆在家中取暖，偏要出來釣魚呢？

師簡介：柳宗元21歲中進士，當時國家政治腐敗黑暗，柳宗元和幾個血氣方剛的年輕人，立志改革腐敗的政治，救國救民于水深火熱之中，卻遭到皇帝和權臣的反對迫害，被貶到永州，當時的永州非常偏遠，極度貧窮，柳宗元無職無權，無能為力。他想到自己報國的崇高理想不能實現而又無人理解，心里非常難過，非常悲憤。《江雪》這首詩，就是在這個時候、這種情況下寫的。

那么，這首詩表達了詩人怎樣的心境？

引導學生體會到漁翁的清高、孤傲、不與當權者同流合污。

2、同學們，盡管漁翁的心情孤獨寂寞，但是他有沒有被寒冷征服？從漁翁身上你看到了一種什么精神？（堅強、頑強不屈、凜然無畏、傲岸清高、堅韌不拔、毫無畏懼、不怕困難、迎難而上）

誰再來讀一讀這首詩，讀出漁翁頑強不屈的精神。（朗讀指導）

3、同學們，古詩往往都有這么一個特點，那就是“借景抒情”，借景物來抒發詩人自己內心的感受。這首詩中，漁翁與大自然抗爭的形象正是詩人柳宗元自己的精神寫照，為什么這么說呢？

這首詩是他當時所處的寒冷凄涼的環境的真實寫照，是他孤獨寂寞的心情的自然流露，是他身處逆境而頑強不屈的精神的再現。短短的二十個字中，字字都浸透著詩人難言的孤獨、凄清、幽獨的心情和不與當權者同流合污的清高、孤傲的情感。

（這部分內容學生可能難以理解，因此教師要注意引導，點到即可，不必深入理解。）

4、全體起立，咱們齊讀古詩，再次感受詩人柳宗元面對重重困難而頑強不屈的精神。

四、賞讀詩歌，練習背誦。

1.課件播放古詩賞析。

2.配樂朗誦，練習背誦。3.出示畫面，看圖背誦。

五、比較，進一步體會意境。

誦讀兩首古詩，說說兩首詩有何異同？

（都是寫冬天里的情景，但是一首場面熱鬧，一首冷清；一首積極向上，一首孤寂。）

六、課時總結。

談談這節課學習收獲。板書設計 古詩兩首

元日

江雪

熱鬧

環境——寒冷凄涼

歡樂

心情——孤獨寂寞

希望

精神——頑強不屈

六、作業設計、背誦兩首古詩。

2、想象《江雪》所描繪的畫面，寫下來，再動手畫一畫。

第二篇：元日和江雪教案

25.古詩兩首（《元日》《江雪》）教學設計

(蘇教版小學四年級上冊)單位：泉塘鎮王垴小學

執教人：董雙喜

時間：2016年9月12日

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

2、品讀詩句，想象詩中描繪的畫面。

3、體會詩人所抒發的情感，掌握學習古詩的方法、步驟。教學重難點：

1、指導學生了解詩句的意思，說說自己的理解。

2、體會《江雪》的語言美及意境美，掌握學習古詩的方法、步驟。教學準備：課件，生字詞卡片。課時安排：二課時。第一課時（略）

第二課時

課時目標：

1、學習《江雪》，正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、學習生字詞，了解詩句的主要意思。

3、體會詩人的感情。重難點：

1、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、了解詩句的主要意思。

教學準備：搜集柳宗元的資料，課件。教學過程

一、導入

同學們，剛才我們一起背了許多詩。古詩是我國古代文化中的一座寶庫。一首好詩，就蘊含著一種心情，一個故事，甚至是一段歷史，讓人回味無窮。這一節課，我們一起來學習一首古詩——《江雪》，你們見過怎樣的雪景?你們看見過在漫天大雪里釣魚的情景嗎?詩人柳宗元就看到了這樣的情景。(出示雪景圖)

二、初讀感知，想像畫面

1.聽配樂朗讀，盡可能在腦海中想像出詩中所描繪的畫面。2.輕聲自由朗讀，讀準字音，想像畫面。3.指導學生朗讀。

4.說說你腦海中的畫面有些什么，這首詩主要寫了什么內容?

三、進入情景，自主學習

1.對于這首詩，同學們可以用自己喜歡的方式來學習。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學可以畫一畫。2.學生交流。說：(1)播放音樂，指名描述：冬天到了，北風呼呼地吹著，接著下起了鵝毛大雪，一連幾天也不停，到處是白茫茫的一片。所有的山上都看不見一只鳥在飛，所有的路上也看不見行人的足跡。但在冰天雪地里，一個身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁，卻孤零零地坐在一條小船上，獨自在寒冷的江面上釣魚。

(2)剛才這位同學描述的好在哪兒?(強調用自己的語言，自然生動有創造性地描述。)(3)你有什么補充的? 畫：

(1)展示有代表性的簡筆畫。(2)用詩句來描繪自己的畫。

(3)引導討論：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”，是如何在畫面上表現出來的? 讀：

(1)指名讀。

(2)集體評議。(師指導讀好停頓、節奏、韻腳。)(3)生練讀。

想同學所描述的情景，邊想邊讀。看同學的簡筆畫，邊看邊讀。

聽音樂感受詩的意境，邊聽邊讀。(4)抽生背誦。

四、課外延伸

柳宗元是“唐宋八大家”之一，他的優秀詩文還有很多。課后同學們從他的作品中再找一二首自己喜歡的詩。下節課，你們來做老師，向大家介紹。板書設計：

25江雪

環境——寒冷凄涼 心情——孤獨寂寞 精神——頑強不屈

教學反思：

本文教學我首先打破串講的傳統古詩教學模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法，給學生以自主學習的權力，充分調動其學習積極性，引導學生積極參與，在參與中自悟自得;其次引導學生領會詩歌的意境是古詩教學的關鍵。教學中想方設法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來，進而喚起學生的生活體驗，激發其情感，把詩人創造的意境在學生的心中再現。

第三篇：江雪教案

蘇教版小學語文第7冊《江雪》教案

屏南縣實驗小學 彭建平

【設計意圖】

1、三個層面，由表及里，層層推進；

2、挖掘古詩內涵，透視古詩人文。

【教學目標】

1、理解詩句，熟讀古詩；

2、體會古詩意境及詩人所表達的思想感情；

3、初步了解古詩的語言特色。

【教學過程】

一、復習導入

1、全班背《元日》

2、師：：今天我們繼續學習第二首古詩《江雪》（板書：江雪）

3、這首詩是我國唐代著名的文學家、思想家、政治家柳宗元寫的，“江雪”——顧名思義就是江上雪景。（出示古詩）這一首詩，是古詩中的精品！

二、初讀感知，理解詩意

1、師：咱們先不讀，先把這首詩照字帖書寫在方格紙上，因為書寫一遍，相當于認真地讀了五遍，甚至十遍。寫字有哪些要求呢？十個字：美觀，大方，有一定的速度（兩分鐘之內寫好）。寫好之后請你自由地讀一讀這首詩。要讀準節奏。并畫出你不懂的詞語或句子，一會兒交流。

2、生寫

3、師：誰愿意來試讀？生讀，師糾正字音。

4、師：誰有不理解的詞語或句子嗎？我們一起討論討論。

5、師：現在誰能把整首詩用自己的話說一遍？

三、精讀感悟

1、感悟“環境---寒冷凄涼”

（1）、師：請同學們對照書上的圖畫和剛才的解釋，誰能用自己的話來描述這一幅江上雪景？（請一到兩位同學說）

（2）、師：聽了他們的描述，你們誰能用一個詞來形容這一幅江上雪景？ 生自由說，（師板書“環境----寒冷凄涼”）

（3）、師：那你們是從詩句中的哪些字體會到的？ 生：絕和滅（出示“千山鳥飛<絕>，萬徑人蹤<滅>”

(4)師：所有的山，所有的路都被白雪覆蓋了，沒有飛鳥，沒有行人，沒有聲音，到處都被寒冷夠包圍，一片凄涼的景象。如果沒有這兩個字，又會是一幅怎樣的景象呢？請讀（出示“千山鳥飛---，萬徑人蹤---）

生讀，師：請你說說

（5）、師：是呀，這真是一幅熱鬧繁華，生機勃勃的景象啊。可正是詩人的”絕和滅”讓這一切剎那間無影無蹤，相反是如此的荒涼。誰能把“千山萬徑”的寒冷凄涼讀出來？（出示：千山鳥飛<絕>，萬徑人蹤<滅>”）

2、感悟“心情---孤獨寂寞”（1）、師：同學們，在這么寒冷的天氣里，飛鳥絕跡，人煙湮沒，可卻有一位漁翁獨自一個在默默垂釣。（出示： 孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。）此時，你能感受到這位漁翁的心情嗎？

生自由說，（師板書：心情----孤獨寂寞）

（2)、師：誰能把漁翁 的孤獨寂寞讀出來 ?(指導朗讀）

（3）、師：在這寒冷凄涼的江面上，只有這漁翁在默默地垂釣，這是多么地孤獨寂寞啊！讓我們一起來讀讀吧（出示：配樂詩朗誦）

全班跟讀

3、感悟“精神---頑強不屈”

（1）、師：同學們，盡管環境如此的寒冷凄涼，盡管心情如此地孤獨寂寞，但漁翁還是堅持在這孤舟上垂釣。從他身上你們能看到一種什么精神嗎？

生自由說，（師板書：精神---頑強不屈）

（2)、師：同學們，古詩往往都有這么一個特點，那就是：借景抒情。借景物來抒發詩人自己內心的感受。這詩中，漁翁與大自然抗爭的形象下是詩人柳宗元自己的精神寫照。（出示：柳宗元寫作背景：柳宗元21歲中進士，當時國家政治腐敗黑暗，柳宗元和幾個血氣方剛的年輕人，立志改革腐敗的政治，救國救民于水深火熱之中，卻遭到皇帝和權臣的反對迫害，被貶到永州，當時的永州非常偏遠，極度貧窮，柳宗元無職無權，無能為力。他想到自己報國的崇高理想不能實現而又無人理解，心里非常難過，非常悲憤。《江雪》這首詩，就是在這個時候、這種情況下寫的。這首詩是他當時所處的寒冷凄涼的環境的真實寫照，是他孤獨寂寞的心情的自然流露，是他身處逆境而頑強不屈的精神的再現。

四、總結 師：讓我們一起再詩一遍古詩，感受詩人柳宗元面對重重困難而頑強不屈的精神吧。

全班讀詩

【板書設計】

環境——寒冷凄涼

心情——孤獨寂寞

精神——頑強不屈

第四篇：江雪教案

《江雪》

一、背詩導入新課

剛才我們一起背誦了許多詩。古詩是我國古代文化中的一座燦爛的寶庫。一首好詩，它就蘊含著一種心情，一個故事，甚至是一段歷史，讓人回味無窮。這一節課，我們就一起來學習一首古詩——板書：《江雪》（師生同寫）

二、整體感受，理解字詞

1．這首詩可能有一部分同學已經讀過。會讀的同學想一想怎樣讀得

更好，不會讀的試著把它讀正確。好，請大家翻開課本，開始練習一下。（學生自由讀詩）。（同學們練得真投入呀！）2．出示課件古詩：誰來試一試？（正確而且流利）

誰還想讀？你能用孤和獨分別組詞嗎？（孤獨獨立獨釣孤兒獨自孤單）板書

孤獨

看來，同學們肚子里的詞匯非常多。誰來再讀一讀這首詩？

3．你讀得不但正確流利，而且聲音清脆悅耳，尤其是讀準了一個新

詞“蓑笠翁”。（我們齊讀兩遍）板書

蓑笠翁

4．出示課件圖：同學們，你們看，這位老人他頭上戴著——蓑笠。（這叫斗笠，古時候的人用竹葉編成的遮陽、擋雨雪的帽子，我們現在的人叫斗笠）

你看，他身上披著的是——蓑衣（這蓑衣是用棕櫚樹上的毛或稻草等編成的雨具）

那么“蓑笠翁”，整個詞連起來的意思就是—（學生：一個頭戴斗笠、身披蓑衣的老人。）

5．同學們，我們一起來讀一讀這首詩（學生齊讀。）

三、總結方法，試講詩意

1．現在我們已經把這首詩讀正確流利了，接下來我們該做什么？

（學生：弄懂詩的意思。理解詩的意思。）

2．怎樣才能弄懂詩的意思？你們有什么好辦法？ 學生1：可以看插圖（借助插圖）

對呀剛才我們理解“蓑笠翁”時，就看了插圖，這是一個好辦法---------叫借助插圖。

學生2：先理解詩句中不懂的詞語的意思，再把它們的意思連起來理解詩句。

老師：這是一個好辦法，這就叫“串詞連句法”。但是碰到解決不了的字或詞該怎么辦？（查字典，找資料，問老師）學生3：可以把詩多讀幾遍。

老師：也就是把這首詩反復多朗讀幾遍，這也是一個好辦法------朗讀品悟的方法。

學生4：可以了解一下詩人的歷史情況。老師：對，也是理解古詩的一種好方法

3．古人說的好，書讀百遍，其義自現。剛才我們一起想出了這樣一些理解古詩的好方法。

出示課件方法：讀一下（朗讀品悟，串詞連句，聯系插圖，了解詩人）出示課件注釋：下面老師要給同學們提供一些注釋，幫助大家來理解這首詩。接下來，同學們就可以“八仙過海，各顯神通”，自己試著來說說這首詩的意思。

4.學生試講，教師巡回傾聽。

5．出示課件古詩：誰來試著說說這首詩的意思。

學生1：許多山上的鳥都飛走了，許多路上的人都不見了。只有一條孤單單的小船上，坐著一個老翁，獨自在寒江上釣魚。6．這里面的“徑”是什么意思？（學生：“徑”是“小路”的意思。）

那“萬徑”是什么意思（學生１許多小路。２成千上萬條路。）

剛好是一萬條路嗎？（學生：不是）這是一種什么手法？（夸張）是的，夸張是古詩常用的一種方法。這一首詩中還有哪些地方也運用了這樣的手法？（學生：“千山”。）

那么“千山”意思就是——（學生：許許多多的山。無數座山）7．現在誰來再說這首詩的意思？學生1說，學生2：千山萬嶺上的鳥都看不見了，許許多多的路上也找不到人的腳印。在孤孤零零的一條小船上，坐著一個身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁，獨自一人冒著風雪在寒冷的江上釣魚。表揚（進步很明顯呢！）誰還想說說？ 8．說到詩意，老師不由自主有了疑問，“獨釣寒江雪”，這位老人是在釣魚還是在釣雪呢？（指名說）

大家的理解都是正確的。在古代詩歌中，為了使詩歌表達更精煉，讀起來更上口，詩人常常使用“倒置”的方法。我們在理解詩意的時候，就要對詩的順序進行必要的調整，你看——

9．課件演示詩句：把“獨釣寒江雪”改為“寒江雪獨釣”。

“寒江雪獨釣“這句話在解釋的時候就可以說成——“獨釣寒江雪“意思是（學生：一位老人在寒冷的下著大雪的江面上獨自釣魚。）

四、意境探尋，體會孤傲

1．課件古詩：同學們，學到這兒，我們對這首詩的意思已經有了大概的了解。現在請你靜下心來，再細細地讀一讀，你從詩句中感受到了什么？

2．學生輕聲朗讀。

3．你從詩句中感受到了什么

（１）學生：我感覺這個老人很孤獨。（孤舟和獨自）

老師：你的感受很準確。

（２）學生：我覺得這個老人很勇敢，這么冷的天還堅持釣魚。老師：（哦！你的感受比較獨特。）老漁翁當時的心情孤獨寂寞，但是他有沒有被貧困嚇倒？（沒有）有沒有被寒冷征服？（沒有）從漁翁身上你看到了一種什么精神？（生：看到一種頑強的精神，堅強的精神，勇敢的精神，天不怕地不怕的精神）（３）學生：我體會到天氣寒冷。（絕和滅、寒江雪）

（４）學生：我感受到雪很大。那句話是描寫雪景的？你能用四字詞語概括雪景嗎。（大雪紛飛、冰天雪地、鵝毛大雪．．．．）（５）學生：我感受到這位老人很可憐。（你很會品味）

4．同學們，剛才你們有的說這位老人很勇敢，有的說這位老人很孤獨，有的說這位老人很可憐，還有的說天氣很冷。同學們，你們能通過朗讀把自己的種種感受表達出來嗎？ 5.（指名讀并表揚）

6．在這樣一個大雪紛飛、天寒地凍的日子里，沒有飛鳥的蹤影，不見行人的足跡，只有一位老人獨自垂釣。老人真是孤單呀。面對這樣的畫面，你有什么疑問？

7．學生1：這么冷的天，那個老翁為什么還在江上釣魚？

學生２：這位老人為什么不好好的待在家里取暖，偏要出來釣魚呢？ ８．真是一個好問題。請大家大膽地設想一下原因，也可以與同桌討論一下：這位老人在寒冷的冬天為什么還獨自在江上釣魚呢？

學生1：因為家里窮，以捕魚為生。

學生2：可能老翁想鳥都飛完了，這下沒人和自己搶了。

老師：那就是說老翁在獨自享受這一份清靜呢！

學生3：老翁可能是遇見了什么傷心事了，在排解憂傷。

學生4：我想是他喜歡釣魚，所以也就顧不上天的冷了。

老師：那他就是一個真正的釣魚愛好者！喜愛釣魚。

學生５：可能是作者犯了錯誤，被流放在外了，很孤獨。

老師：他也與老翁一樣孤單了。

9．看來大家的理解都不相同。那么，究竟哪一種比較吻合作者的心境呢？剛才有同學說，了解詩人的生平和時代背景，也是理解古詩的一種好方法。那就讓我們看一看柳宗元的簡介。10．課件出示：柳宗元生平簡介。

柳宗元21歲中進士，當時國家政治腐敗黑暗，柳宗元和幾個血氣方剛的年輕人，立志改革腐敗的政治，救國救民于水深火熱之中，卻遭到皇帝和權臣的反對迫害，被貶到永州，當時的永州非常偏遠，極度貧窮，柳宗元無職無權，無能為力。他想到自己報國的崇高理想不能實現而又無人理解，心里非常難過，非常悲憤。《江雪》這首詩，就是在這個時候、這種情況下寫的。這首詩是他當時所處的寒冷凄涼的環境的真實寫照，是他孤獨寂寞的心情的自然流露，是他身處逆境而頑強不屈的精神的再現。

11．同學們讀了柳宗元生平簡介。現在你有什么新的看法。

學生1：現在，我知道了這是柳宗元在被貶永州時寫這一首詩的。

學生2：我感受到，詩人是在借這個“蓑笠翁”表達自己孤傲的心情。

同學們，古詩往往都有這么一個特點，那就是“借景抒情”，借景物來抒發詩人自己內心的感受。這首詩中，漁翁與大自然抗爭的形象正是詩人柳宗元自己的精神寫照．

12．同學們，作者柳宗元那種孤傲的心境與此情此景一起構成了一幅生動的畫面。

（1）課件展示動畫與音樂。

敘述：此刻，群山覆蓋著白雪，江面飄灑著雪花，這位蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。雪花一朵一朵，輕輕地飄落在這位老人身上，好像怕驚擾了這位釣魚的老人。

（2）現在你就是孤傲的柳宗元，你能把自己的心情通過朗讀表現出來嗎？指名讀。（你看他一臉嚴肅，讀出作者孤傲的心情。）

再指名讀。（你看他抬著頭，似乎有一股傲氣。）

（3）背誦：同學們，你們能背誦這首詩嗎？

三個學生分別背，一齊背。

五、課外延伸，拓展學習

小結：同學們，剛才我們運用注釋，通過朗讀，特別是借助詩人的簡介充分地理解了這首詩。課后，同學們讀一讀柳宗元的其他的古詩，以增加對他的了解，好嗎？

第五篇：《江雪》教案

《江雪》教學設計

教學內容：蘇教版第七冊24課《古詩兩首〈江雪〉》 教學目標：

1、理解“千山、絕、萬徑、蹤、滅、蓑笠翁”等詞意思。

2、理解詩句，熟讀古詩；背誦、默寫《江雪》。

3、在學習古人用詞準確、深刻的同時，體會古詩意境及詩人所表達的思想感情；認識中國文字博大精深的美。教學重點：

1、理解詩句的意思，想象詩中描寫的畫面。

2、體會《江雪》的語言美及意境美。教學準備：多媒體課件 教學過程：

一、直入課題，了解詩人

1、今天我們來學習唐代文學家、哲學家、唐宋八大家之一的柳宗元寫的《江雪》。

2、板書：《江雪》，學生讀課題，理解課題意思（江上雪景）。

【設計意圖：開門見山，直入課題。使學生在課始時，明確本課的學習任務。】

二、檢查預習，讀準詩句

1、出示全詩。

2、指名朗讀，齊讀。

3、解疑：你們在預習的過程中遇到不懂的字詞了嗎？

4、送詞入詩說詩意。

5、根據學生的表現及時給予肯定。

6、讓我們一起讀一讀整首詩。

【設計意圖：四年級的學生已初步學會課外預習，課堂上通過指名學生朗讀、齊讀，及時表揚、肯定的方法進行激勵，讓學生樹立對學習古詩的興趣與自信。再通過質疑，為學生排除字詞方面的攔路虎，以便學生能正確地理解詩句，為想象詩的意境，掃清障礙。】

三、了解背景，體會感情

1、體會環境的寒冷寂靜

①詩句去除“絕、滅”想畫面，說體會；并與原詩句進行對比。②出示插圖，指導學生觀察圖上遠景。這樣的環境給你怎樣的感覺？（板書：冷寂）③師范讀，指名學生讀，齊讀1、2句詩。

【設計意圖：詩的題目是《江雪》，但是詩句中沒有一個雪字，讀來卻讓人感到寒氣逼人。教學中抓住詩句中的關鍵字“絕、滅”，引導學生想象漫天大雪覆蓋一切，人鳥絕跡的畫面，從而體會自然環境的寒冷寂靜。】

2、體會詩人的孤獨寂寞 ①指導觀察近處畫面。

一位漁翁，獨自一人，在這江上默默垂釣……你能體會出這位漁翁此時的心情嗎？ 板書：孤獨 指導書寫：孤

②你從哪里體會到他的孤獨寂寞?（孤舟、獨釣）指名有感情讀詩句。③這是一份怎樣的孤獨啊？大家自由地讀讀全詩，說說你發現了什么？

④同學們，這是一首藏頭詩，我們讀一讀每一句詩開始第一個字：“千、萬、孤、獨”。體會一下，這是一般的孤獨嗎？這是非常非常的孤獨啊！學生齊讀“千萬孤獨”。

【設計意圖：古人云：詩言志，歌詠言。把學生引入意境，想方設法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來。教學中，我通過抓關鍵字、讓學生看圖、音樂渲染、感情朗讀等方法，引導學生體會漁翁的孤獨，使漁翁孤舟獨釣的形象深深地扎在學生的腦海中。】

3、體會漁翁精神的不屈

①創設情境：雪還在紛紛揚揚地飄落下來，漁翁都快成為一個雪人了，但他還是不肯離去。從漁他身上你還能讀出點兒什么？（板書：堅強不屈）②此時此刻，你有什么問題要問問這位漁翁嗎？

③是呀，是什么原因呢？我們先來看看詩人是在什么情況下寫的這首詩吧。課件出示，生讀柳宗元的資料。

④讀了這段話，你有什么想說的？

⑤詩人柳宗元借漁翁寒江獨釣來表達自己孤獨寂寞的心情，抒發自己堅強不屈的決心。這種寫法就是：借景抒情。（生讀：借景抒情）⑥激情引讀：

改革失敗了，政敵們放火燒了他的住所，他無家可歸，只好寄身寺廟，但他堅強地活著，依然在孤舟上——（獨釣寒江雪）

即便不能實現自己的興國之志，即便朋友、母親、女兒個個先他而去，他仍堅強地活著，依然在孤舟上——

無論命運多么不公，無論內心多么孤獨，他還是堅強地活著，依然在孤舟上—— 國憂、家禍、困苦集于一身，這寒的不僅僅是永州的山、水，更讓他心寒的是什么？

4、總結，感情朗讀全詩，背誦全詩。

【設計意圖：如果僅僅讓學生理解漁翁孤獨寂寞，是不到位的。詩中作者一腔的憤懣苦悶，郁結在胸，以這種明知不可為而為之的行動來發泄他對朝政的不滿，來表露他憤世恨時且又不愿同流合污、孤獨、高傲的感情。這種感情學生不容易體會。教學時，通過讓學生對漁翁的行為進行質疑，引出學生對詩所表達的深刻含義的思考，再進行引讀，層層遞進，深入體會。但是學生畢竟還是孩子，與詩人所處的環境有著相當大的距離，所以質疑后以教師的導為主，點到為止。相信隨著學生的成長，對于這首詩意境的體會將不斷發生變化。這也是古詩的永恒魅力！】

四、寫法遷移，描述詩境

1、古人云：詩中有畫。一首詩就是一幅畫，請大家拿起手中的筆，把詩句中展現的畫面按一定的順序寫下來吧。如果還能寫出畫面中人物的心情，那就更棒了。

2、寫寫詩句描繪的意境。

3、交流，反饋。

【設計意圖：古人云：詩中有畫。讓學生在學習完這首詩后，積極鼓勵學生結合畫面，融進想象，將整首詩的意境描繪出來。這樣不僅加深學生對古詩意境的體會，還訓練了學生的寫話、運用語言文字的能力。】

五、嘗試運用，加深體會。

師：我們現在學古詩，一是為了了解祖國燦爛的古代文化；二是積累優美豐富的語言；三是學會正確運用，提高語言能力。出示

1、山道上，空曠無人，寂靜無聲，頗有一種：“________________________”的感覺。

2、雖然不被人理解，但是我還是堅持走自己的道路，希望在向我招手，詩句“_______________________”不正是告訴我們這個道理嗎？

【設計意圖：古詩是中華瑰寶，身為中華兒女，不僅要會誦古詩，更應該要會運用古詩。因此這一環節目的在于化消極積累為積極運用，實現古詩的活學活用。】

六、拓展學習，體會不同

1、老師還給大家帶來了一首悠閑自在、輕松快樂的釣魚詩。出示： 清朝王士禎的《題秋江獨釣圖》。

2、指名讀。說說你從哪體會到漁翁的滿心歡喜、悠閑自在？

3、對比《題秋江獨釣圖》與《江雪》異同。

4、齊讀《題秋江獨釣圖》。

5、小結。

6、回讀《江雪》。

【設計意圖：語文教學要有三度——深度、廣度、溫度，但是廣度決定深度。為了讓學生更好地感悟《江雪》中的漁翁形象，我設計了拓展閱讀另一首“獨釣”詩，讓學生通過對兩首詩的對比，進一步感悟漁翁，讓漁翁的形象更加豐滿。更要讓學生明白：人生經歷不同，詩人寫作心境也不同，寫出來的詩所表達的思想感情也不相同。即言為心聲，一切景語皆情語。】

七、布置作業，課外延伸

1、默寫《江雪》。

2、描寫垂釣的古詩非常多，搜集2首，讀一讀，背一背。

3、柳宗元是唐宋八大家之一，他的優秀詩文還有很多。搜集2首，讀一讀，背一背。【設計意圖：加強課內外的結合，從課內延伸到課外，使學生由此及彼，不局限于一節課，一本書，從而擴大學生信息量的交流。這樣做，可充分發揮語文課本為工具書的作用，不僅加大了教學密度，而且進一步激發了學生學習古詩的興趣。】

八、板書設計： 江 雪