第一篇：江雪 教案

江雪（第二課時(shí)）

類(lèi)別：小學(xué)語(yǔ)文

編號(hào)：

一、教學(xué)內(nèi)容：

《江雪》是蘇教版國(guó)標(biāo)本四年級(jí)上冊(cè)第七單元中的一首古詩(shī)，由唐代文學(xué)家、哲學(xué)家柳宗元所寫(xiě)。古詩(shī)描繪了一幅寄性高潔、寓意豐富的寒江獨(dú)釣圖。詩(shī)的前兩句是畫(huà)的背景。“千山”、“萬(wàn)徑”對(duì)舉，鳥(niǎo)影人蹤都已“滅”、“絕”，天地似乎唯留下茫茫冰雪。后兩句是這幅畫(huà)的主體，流露出詩(shī)人凄清、幽獨(dú)的落寞情調(diào)。這位迎風(fēng)抗雪、孤舟獨(dú)釣的漁翁形象，正是詩(shī)人不屈精神和孤獨(dú)情懷的人格化身。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1.理解“千山、絕、萬(wàn)徑、滅、孤舟、蓑笠、獨(dú)”等詞語(yǔ)的意思 2.理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人孤獨(dú)、寂寞而又頑強(qiáng)不屈的精神，能有感情的朗讀和背誦詩(shī)歌

3.了解古詩(shī)中詩(shī)中有畫(huà)，以詩(shī)言志的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)品讀古詩(shī)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)詩(shī)歌的興趣。

三、教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：理解“千山、絕、萬(wàn)徑、滅、孤舟、蓑笠、獨(dú)”等詞語(yǔ)的意思，理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人孤獨(dú)、寂寞而又頑強(qiáng)不屈的精神，能有感情的朗讀和背誦詩(shī)歌

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)品讀古詩(shī)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：課件

五、教學(xué)過(guò)程：

（一）解題

同學(xué)們，冬天到了，如果用一個(gè)詞來(lái)形容冬天，你會(huì)用哪個(gè)詞？等到天再寒冷一些的時(shí)候，天上就會(huì)飄下。（雪花）

1.同學(xué)們喜歡“雪”嗎？為什么？（抓住堆雪人、打雪仗）2.我們今天要品讀的這首詩(shī)題中的雪能讓我們快樂(lè)的堆雪人，打雪仗嗎？又是為什么呢？

解題：江雪，就是江上的雪。這是唐代大詩(shī)人柳宗元寫(xiě)的詩(shī)。【設(shè)計(jì)意圖】從學(xué)生生活實(shí)際入手，堆雪人、打雪仗是孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲，由此引入詩(shī)題：江雪。

（二）讀詩(shī) 1.唐詩(shī)，是中華民族的文化名片，它語(yǔ)言精練、耐人尋味。那么，你們會(huì)讀唐詩(shī)嗎？

出示唐詩(shī)《楓橋夜泊》《春曉》，讀第一遍的時(shí)候?qū)W生讀不出唐詩(shī)的節(jié)奏和韻味，出示節(jié)奏符號(hào)，老師范讀一遍，引導(dǎo)學(xué)生再讀。

【設(shè)計(jì)意圖】“會(huì)讀”不僅僅是讀通順，讀出詩(shī)歌的節(jié)奏韻味就要抓住唐詩(shī)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀法對(duì)比，學(xué)生更容易掌握如何正確的朗讀。

2.出示：《江雪》配樂(lè)讀，生字“孤”學(xué)生讀得很準(zhǔn)，順勢(shì)講解一個(gè)生字：孤

把手指伸出來(lái)，左右結(jié)構(gòu)，子字旁，最后一筆橫變?yōu)樘帷Ｓ疫叺摹肮稀钡狞c(diǎn)不能忘記。

3.理解一個(gè)詞語(yǔ)的意思：蓑笠，根據(jù)字形猜一猜蓑是用什么做的？笠是用什么做的？（出示圖片）穿蓑衣戴斗笠是用來(lái)干什么的？（防雨防雪）

【設(shè)計(jì)意圖】從“蓑笠翁：這一的關(guān)鍵詞的意思入手，為接下來(lái)的繪畫(huà)畫(huà)面做好鋪墊。

4.誰(shuí)再來(lái)讀，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。

（三）釋義

1.古人說(shuō)：詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。那么詩(shī)人在江雪這首詩(shī)中為我們描繪了一副怎樣的畫(huà)面？讓我們走進(jìn)這首詩(shī)，走近詩(shī)中的每一個(gè)字，每一個(gè)詞，想一想，你都看到了哪些畫(huà)面？

2.如果以這塊黑板作為畫(huà)紙，你最想上來(lái)畫(huà)什么？

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生把黑板當(dāng)做畫(huà)紙，將自己讀完詩(shī)歌后看到的景象展示出來(lái)，看清楚了畫(huà)面，對(duì)詞語(yǔ)意思的理解也就迎刃而解了。

學(xué)生在黑板上畫(huà)了一個(gè)人，一條船。學(xué)習(xí)三四兩句

3.你為什么就畫(huà)一個(gè)人，一條船？從詩(shī)中的哪兩個(gè)字看出來(lái)？（孤舟）誰(shuí)能完整的說(shuō)一說(shuō)蓑笠翁的意思？

4.誰(shuí)來(lái)試一試說(shuō)出這兩句詩(shī)的意思？

5.指導(dǎo)朗讀三四兩句：茫茫的江面，一葉扁舟，詩(shī)人孤獨(dú)的坐在船上垂釣，凄冷的天地之間，僅有這一位老者，誰(shuí)能讀出孤舟、獨(dú)釣的味道（2個(gè)學(xué)生）

【設(shè)計(jì)意圖】古人云：詩(shī)言志，歌詠言。富有感情的引讀把學(xué)生引入意境，想方設(shè)法讓詩(shī)中的畫(huà)面和詩(shī)人的感情在學(xué)生腦中“活”起來(lái)。教學(xué)中，我通過(guò)抓關(guān)鍵字、讓學(xué)生畫(huà)圖、音樂(lè)渲染、感情朗讀等方法，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)漁翁的孤獨(dú)，使?jié)O翁孤舟獨(dú)釣的形象深深地扎在學(xué)生的腦海中。

學(xué)習(xí)一二兩句

6.這幅圖還可以添一些什么景物？（學(xué)生畫(huà)了好多山）理解：千山，好多山，詩(shī)中還有一個(gè)詞與千山的意思差不多，哪個(gè)詞？（萬(wàn)徑：在黑板上畫(huà)出許多條小路）千、萬(wàn)表示夸張 我們抓住了關(guān)鍵的字詞，就將一二兩句的畫(huà)面理解了，還畫(huà)出了這么美的畫(huà)面，誰(shuí)來(lái)讀？（2個(gè)學(xué)生）

千山萬(wàn)徑，詩(shī)人就是用這樣夸張的手法讓我們感受到這樣廣闊的空間。

7.再讀讀古詩(shī)，你覺(jué)得詩(shī)中還應(yīng)該有哪些景色？ 江雪，詩(shī)中哪里有雪？透過(guò)寒江雪你看到了些什么？透過(guò)寒字你能感覺(jué)到什么？9.別的句子里有沒(méi)有藏著雪？

出示：絕、滅 誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)字的意思？什么絕跡，什么消失了？

8.誰(shuí)能試著將一二兩句的意思說(shuō)出來(lái)。

這兩句將江面上的景物全部展現(xiàn)在我們的眼前。詩(shī)人看著漫天飛雪中的小路荒蕪一人，天地之間，只剩下孤零零的詩(shī)人，孤獨(dú)的感覺(jué)油然而生。誰(shuí)能來(lái)讀一讀這兩句詩(shī)，讀出這無(wú)比廣闊的空間。

【設(shè)計(jì)意圖】教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生“尋雪”，從側(cè)面了解江面的鵝毛大雪，覆蓋遠(yuǎn)處的山和寂靜的小路，讓學(xué)生體會(huì)大雪封山，天地寂靜的情景。

9.能不能完整的說(shuō)一說(shuō)這首詩(shī)的詩(shī)意呢？小組內(nèi)互相交流一下。自己在本子上寫(xiě)一寫(xiě)。巡視時(shí)看到，不少學(xué)生不僅寫(xiě)出了完整的詩(shī)意，還配了圖。

【設(shè)計(jì)意圖】古詩(shī)教學(xué)，首先要打破傳統(tǒng)的逐字逐句牽引，而后串詩(shī)意的串講式的教學(xué)模式，還給學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)揮想象的空間，我采用邊讀邊繪畫(huà)畫(huà)面的方法，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了一幅怎樣的畫(huà)面？在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們各自把自己的點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)交流給同伴，在這互相的交流中，學(xué)生不但能從同伴那兒獲取自己未曾發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，而且能在交流的過(guò)程中產(chǎn)生更多的思維碰撞，從而獲得更多的發(fā)現(xiàn)。

10.這就是景中有情，情中有景，情景交融。

（四）悟情

1.聽(tīng)范讀：說(shuō)說(shuō)你的感受？孤獨(dú)

詩(shī)中哪里寫(xiě)了孤獨(dú)？（后兩句 孤 獨(dú)）默讀詩(shī)歌，找一找，孤獨(dú)還藏在哪里？（前兩句）

絕 滅 千山 萬(wàn)徑 藏頭詩(shī)：千萬(wàn)孤獨(dú) 配樂(lè)朗讀：慢（能讀出這種孤獨(dú)感嗎？請(qǐng)2-3位同學(xué)來(lái)讀）聽(tīng)了你的朗讀，我們仿佛看到了天地之間，萬(wàn)木枯黃，連綿的雪山，蜿蜒的小路荒蕪一人，一個(gè)孤零零的老翁在漫天飛雪中垂釣，還有誰(shuí)能學(xué)著這位同學(xué)讀得感覺(jué)，再來(lái)讀讀這千萬(wàn)孤獨(dú)。

2.人們不禁要問(wèn)：老翁為什么要在這樣的冰天雪地里垂釣?zāi)兀恳肱靼走@個(gè)問(wèn)題，我們就要走近詩(shī)人：柳宗元 柳宗元，字子厚，祖河?xùn)|（今山西永濟(jì)），后遷長(zhǎng)安（今陜西西安），世稱(chēng)柳河?xùn)|。他是唐代文學(xué)家、哲學(xué)家，“唐宋八大家”之一。他與韓愈共同倡導(dǎo)唐代古文運(yùn)動(dòng)，并稱(chēng)“韓柳”。

柳宗元到職后，也沒(méi)有居住的地方，只能暫居在龍興寺。永州的生活艱苦，到永州半年母親就因病去世，艱苦生活環(huán)境，水土不服，親人離世的打擊，加上政治上失意，嚴(yán)重?fù)p害了柳宗元的健康，貶謫生涯所經(jīng)受的種種迫害和磨難，并未能動(dòng)搖柳宗元的政治理想。他在信中明確表示：“雖萬(wàn)受擯棄，不更乎其內(nèi)。”

出示：雖萬(wàn)受擯棄，不更乎其內(nèi)。內(nèi)：柳宗元的志向、理想、信念 你讀出了一個(gè)怎么樣的柳宗元？

就算是遭到許多人的排擠、冷眼，不改變自己的做事原則和人生信仰！

【設(shè)計(jì)意圖】教學(xué)《江雪》如果僅僅讓學(xué)生理解漁翁孤獨(dú)寂寞，這樣的教學(xué)是不到位的，詩(shī)中作者一腔的憤懣苦悶，郁結(jié)在胸，以這種明知不可為而為之的行動(dòng)來(lái)發(fā)泄他對(duì)朝政的不滿(mǎn)，來(lái)表露他憤世恨時(shí)且又不愿同流合污、孤獨(dú)、高傲的感情。

（五）吟詩(shī)

有感情的朗讀：讀出孤獨(dú)堅(jiān)強(qiáng)之情

面對(duì)這白雪皚皚，寂靜無(wú)聲的世界，你怎么讀？女同學(xué)齊讀，讀出了“孤獨(dú)”

面對(duì)政治上的暴風(fēng)雪，假如你就是那雖然孤獨(dú)寂寞卻頑強(qiáng)不屈的的柳宗元，你怎么讀？男同學(xué)齊讀，讀出了“堅(jiān)強(qiáng)”

皚皚白雪，他只身前來(lái)垂釣，他真的是來(lái)釣魚(yú)嗎？他來(lái)釣什么呢？小組合作討論

等待、期盼、平和的心境

五、總結(jié)方法

出示：解題——讀詩(shī)——釋義——悟情——吟詩(shī)

【設(shè)計(jì)意圖】整個(gè)的教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生一層一層，一步一步的深入了解柳宗元，這樣解詩(shī)就是為了讓學(xué)生通過(guò)這樣的一首詩(shī)歌，遷移到其他詩(shī)歌的學(xué)習(xí)。總結(jié)學(xué)習(xí)詩(shī)歌的方法，讓學(xué)生“有徑可循”。

六、出示創(chuàng)作的小詩(shī)。配樂(lè)讀，全體同學(xué)齊讀。雪花，雪花，你在哪兒？ 哦，原來(lái)你落在田野，為了來(lái)年的豐收，鋪上厚厚的棉毯。

雪花，雪花，你在哪兒？ 哦，原來(lái)你飄在校園，為了孩子的快樂(lè)，舒展柔柔的姿態(tài)。

雪花，雪花，你在哪兒？ 哦，原來(lái)你躲在江面，陪伴孤獨(dú)的柳宗元，落滿(mǎn)時(shí)光的塵埃。

【設(shè)計(jì)意圖】自創(chuàng)的一首小詩(shī)，將學(xué)生從《江雪》中引出來(lái)，古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的興趣，這樣的一首小詩(shī)，讓學(xué)生的視野從外收向內(nèi)再回到漫天飛雪的江面上，也是讓學(xué)生對(duì)情感的一種升華。

七、布置作業(yè)

1.背誦古詩(shī)，掌握重點(diǎn)詞句的解釋。

2.根據(jù)這首詩(shī)的學(xué)習(xí)方法，課后自學(xué)《題秋江獨(dú)釣圖》，將詩(shī)人所描述的畫(huà)面寫(xiě)成一篇200字左右的短文。

八、教學(xué)反思

根據(jù)《新課標(biāo)》中對(duì)小學(xué)古詩(shī)文的要求：“把握詩(shī)意，想像詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感，受到作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。”因?yàn)樵?shī)人所處的年代十分遙遠(yuǎn)，學(xué)生的情感難以與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，所以我又把體會(huì)詩(shī)的情感，感悟詩(shī)的意境作為教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教學(xué)中我按照學(xué)習(xí)古詩(shī)常用的模式：解題——讀詩(shī)——釋意——悟情——吟詩(shī)，在教學(xué)過(guò)程中努力做到：

一、反復(fù)朗讀，讀中想象。我在指導(dǎo)讀的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生每一次讀都有所收獲。課開(kāi)始時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把古詩(shī)讀準(zhǔn)確，讀流利，接著引導(dǎo)學(xué)生自讀，邊讀邊想，你仿佛看到了一幅怎樣的畫(huà)面？學(xué)生理解了詩(shī)意后讓學(xué)生抓住關(guān)鍵字讀，在讀中理解，讀中體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生用多種方式去盡情地讀，從而獲得與作者情感的共鳴，讀出詩(shī)所表達(dá)的意境。

二、創(chuàng)設(shè)情景，感悟意境

自古以來(lái)，詩(shī)畫(huà)本為一家，許多優(yōu)秀詩(shī)詞其實(shí)就是一幅幅秀美的圖畫(huà)，古代許多詩(shī)人又是畫(huà)家，“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。”讓學(xué)生讀讀古詩(shī)，自己畫(huà)一畫(huà)詩(shī)中的情景，體會(huì)畫(huà)面所表達(dá)的詩(shī)歌的意韻，激發(fā)了學(xué)生的興趣、熱情。

在感悟意境時(shí)，由于古詩(shī)的時(shí)代背景與學(xué)生現(xiàn)實(shí)相差甚遠(yuǎn)，所以，在教學(xué)時(shí)我力圖突破難點(diǎn)，但是收效不是太大，學(xué)生沒(méi)有太深入的表達(dá)詩(shī)人的思想感情。

第二篇：江雪_教案

江 雪

課 時(shí)： 第一課時(shí)

教材分析： 《江雪》是第七冊(cè)第七單元的一首詩(shī)，是唐代柳宗元寫(xiě)的一首五言絕句。這首古詩(shī)塑造了一個(gè)在漫天大雪中孤舟垂釣的老漁翁的形象。表現(xiàn)了詩(shī)人清高,孤傲,堅(jiān)韌不拔的性格,流露出自己不愿與當(dāng)權(quán)者同流合污的感情。詩(shī)中前兩句“千山”形容山多,山雖然很多,可是連一只鳥(niǎo)也沒(méi)有,都飛走了。“萬(wàn)徑”形容路多,可是再多的路連一個(gè)腳印也沒(méi)有。山和路都被雪封蓋起來(lái)了,整個(gè)世界顯得十分寒冷,寂靜。這是老漁翁垂釣的背景。后兩句寫(xiě)老漁翁垂釣的情景,這是畫(huà)面的主體。“孤舟”是說(shuō)江上只有一只船,“獨(dú)釣”表明船上只有一個(gè)人,一個(gè)披著蓑衣戴著斗笠的老漁翁,在大雪紛飛的江面上,獨(dú)自垂釣。這個(gè)超脫世俗的老漁翁形象,正是柳宗元此時(shí)此地思想感情的寄托和寫(xiě)照。這首詩(shī)看似寫(xiě)景,實(shí)際在寫(xiě)人,這樣做使環(huán)境描寫(xiě)既有象征意義,又有襯托作用。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)詩(shī)文，理解詩(shī)句，熟讀古詩(shī)。

2、抓住詩(shī)中“千”“萬(wàn)”“孤”“ 獨(dú)”等關(guān)鍵字詞，體會(huì)古詩(shī)意境及詩(shī)人所表達(dá)的思想感情；

3、有感情地朗讀詩(shī)文，初步了解古詩(shī)的語(yǔ)言特色。教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生正確理解詩(shī)中字詞的意思。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)的意境及作者所表達(dá)的思想感情。教學(xué)方法：讀詩(shī)想畫(huà)面，入境悟情感。

教學(xué)思路：聯(lián)系舊知，讀出詩(shī)中之畫(huà) —— 抓住文眼，讀出“千萬(wàn)孤獨(dú)” —— 意境探尋，體會(huì)獨(dú)釣的孤傲—— 拓展延伸，學(xué)習(xí)《題秋江獨(dú)釣圖》 教學(xué)過(guò)程：

一、聯(lián)系舊知，讀出詩(shī)中之畫(huà)

1、出示《峨眉山月歌》《望洞庭》兩詩(shī)中的插圖。

俗話(huà)說(shuō)：“景隨情至，情由景生。”看到眼前的美景，你會(huì)不由自主的吟誦什么詩(shī)呢？（指名吟誦古詩(shī)）

2、《望洞庭》是誰(shuí)寫(xiě)的？（劉禹錫）

有這樣一位詩(shī)人，他與劉禹錫同年中進(jìn)士，一起參加永貞革新，又一起被貶。他一生坎坷，年僅四十七歲就與世長(zhǎng)辭了。他留下來(lái)的詩(shī)歌僅一百多首，但歷來(lái)評(píng)價(jià)很高。就如蘇軾所說(shuō)，兼有簡(jiǎn)潔、靖深、溫麗、含蓄之長(zhǎng)，在自然、樸實(shí)的語(yǔ)言中蘊(yùn)含了幽遠(yuǎn)的情思。

知道他是誰(shuí)嗎？（生答：柳宗元）。

3、今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)他被貶永州后寫(xiě)下的一首詩(shī)（板書(shū)課題）《江雪》。

指導(dǎo)讀課題。

4、出示古詩(shī)。

畫(huà)中有詩(shī)，詩(shī)中也有畫(huà)，你能從這首詩(shī)中讀到怎樣的畫(huà)面？

（1）同學(xué)們先讀一讀古詩(shī)，讀過(guò)的同學(xué)想一想怎樣讀得更好；不會(huì)讀的試著把它讀正確。

（2）指名讀。正音。（3）齊讀古詩(shī)，正確流利。

（4）這首詩(shī)給我們描繪了怎樣的畫(huà)面？描繪了哪些景物呢？默讀課文，自由練說(shuō)。（5）指名說(shuō)，師點(diǎn)撥。相機(jī)理解“千山”“萬(wàn)徑”的意思，了解夸張是古詩(shī)常用的一種方法。出示課件理解“蓑笠翁”：你看，他身上穿著的是——蓑，頭上戴著的是——笠，整個(gè)詞的意思就是——一個(gè)頭戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。

（6）（出示：寒江釣雪圖）生口述畫(huà)面內(nèi)容，意譯全詩(shī)(語(yǔ)言訓(xùn)練)。

二、抓住文眼，讀出“千萬(wàn)孤獨(dú)”

1、同學(xué)們，千山萬(wàn)徑，一片雪白；飛鳥(niǎo)絕跡，人蹤湮沒(méi)。在這樣空曠而又凄涼的背景之下，卻有一位漁翁，獨(dú)自一人，默默垂釣。此時(shí)，你能感受到漁翁的心情嗎？（孤獨(dú)、寂寞）你是從哪體會(huì)到的？

（1）“絕”和“滅”：所有的山，所有的路都被白雪覆蓋了，沒(méi)有飛鳥(niǎo)，沒(méi)有行人，沒(méi)有聲音，除了漁翁，再也沒(méi)有別的生命！

（2）如果沒(méi)有“絕”和“滅”這兩個(gè)字，會(huì)是一幅怎樣的景象？——熱鬧、繁華，生機(jī)勃勃，可是詩(shī)人筆鋒一轉(zhuǎn)，“絕”、“滅”兩個(gè)字，使這一切剎那間無(wú)影無(wú)蹤，變得如此荒涼。

（3）這么寒冷的天氣，鳥(niǎo)兒無(wú)處覓食，躲在巢中避寒；這么寒冷的天氣，人們無(wú)法勞作，呆在家中取暖。

（4）把四句詩(shī)當(dāng)中的第一個(gè)字連起來(lái)讀讀看，你們有沒(méi)有新的發(fā)現(xiàn)？——千萬(wàn)孤獨(dú)，漁翁可不是一般的孤獨(dú)，是“千萬(wàn)孤獨(dú)”啊！

2、誰(shuí)能把漁翁的孤獨(dú)寂寞讀出來(lái)。（朗讀指導(dǎo)）

三、意境探尋，體會(huì)獨(dú)釣的孤傲

1、同學(xué)們，學(xué)到這，大家對(duì)漁翁有什么想法，有什么問(wèn)題要提嗎？（鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，古人說(shuō)得好：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)）

指名質(zhì)疑：如：這么冷的天，那個(gè)老翁為什么還在江上釣魚(yú)？難道他不怕冷嗎？??

2、請(qǐng)大家大膽地設(shè)想一下原因，也可以與同桌討論一下。

師板書(shū)學(xué)生猜想的原因，如捕魚(yú)為生、獨(dú)享清靜、排解憂(yōu)傷、喜愛(ài)釣魚(yú)等。

3、看來(lái)大家的理解都不相同。那么，究竟哪一種比較吻合作者的心境呢？

剛才有同學(xué)說(shuō)了解詩(shī)人的生平和時(shí)代背景對(duì)理解古詩(shī)是很有用的。還記得老師上課時(shí)的介紹嗎？讓我們看一看柳宗元的簡(jiǎn)介。

課件出示柳宗元生平簡(jiǎn)介：柳宗元21歲中進(jìn)士，當(dāng)時(shí)國(guó)家政治腐敗黑暗，柳宗元和幾個(gè)血?dú)夥絼偟哪贻p人，立志改革腐敗的政治，救國(guó)救民于水深火熱之中，卻遭到皇帝和權(quán)臣的反對(duì)迫害，被貶到永州，當(dāng)時(shí)的永州非常偏遠(yuǎn)，極度貧窮，柳宗元無(wú)職無(wú)權(quán)，無(wú)能為力。他想到自己報(bào)國(guó)的崇高理想不能實(shí)現(xiàn)而又無(wú)人理解，心里非常難過(guò)，非常悲憤。《江雪》這首詩(shī)，就是在這個(gè)時(shí)候、這種情況下寫(xiě)的。

4、現(xiàn)在你比較贊同哪一種理解？或者有什么新的看法。

5、小結(jié)：這首詩(shī)是他當(dāng)時(shí)所處的寒冷凄涼的環(huán)境的真實(shí)寫(xiě)照，是他孤獨(dú)寂寞的心情的自然流露，是他身處逆境而頑強(qiáng)不屈的精神的再現(xiàn)。

6、指導(dǎo)朗讀

課件展示動(dòng)畫(huà)與音樂(lè)。畫(huà)外音：此時(shí)，群山覆蓋著白雪，江面飄灑著雪花，蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。雪花一朵一朵，輕輕地飄下來(lái)，好像怕驚擾了這位釣魚(yú)的老翁。

你看，他形單影只，是多么的孤獨(dú)寂寞。

指名讀。你看，他沉默不語(yǔ)，似乎滿(mǎn)腔悲憤無(wú)處訴說(shuō)。再指名讀。你看，他目光前視，仿佛有一股不屈的傲氣。能背出來(lái)嗎？

全體起立，咱們齊背古詩(shī)，再次感受詩(shī)人柳宗元面對(duì)重重困難而頑強(qiáng)不屈的精神。

四、拓展延伸，學(xué)習(xí)《題秋江獨(dú)釣圖》

1、清朝王士禎也寫(xiě)了一首關(guān)于江上獨(dú)釣的古詩(shī)。這首詩(shī)又給我們勾畫(huà)了一幅怎樣的畫(huà)面，反映了作者怎樣的心情呢？希望你運(yùn)用上一首詩(shī)學(xué)到的辦法，自己來(lái)學(xué)懂這首詩(shī)。如果有什么需要老師幫助的，可以提出來(lái)。

題秋江獨(dú)釣圖

[清] 王士禎 一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤。一曲高歌一壺酒，3 一人獨(dú)釣一江秋。

2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視，根據(jù)學(xué)生要求提供王士禎的生平簡(jiǎn)介。

3、現(xiàn)在我相信每一個(gè)同學(xué)心中都有一幅圖。誰(shuí)來(lái)用語(yǔ)言為大家勾畫(huà)這一幅《秋江獨(dú)釣圖》？

指名兩個(gè)學(xué)生說(shuō)。

4、老師課件出示簡(jiǎn)圖。這符合你心中的那一幅圖嗎？

小結(jié)：看來(lái)每一個(gè)的理解不同，心中畫(huà)出的圖景也不同，所以想象也是體會(huì)詩(shī)意的一種好辦法。

5、那么，這一首詩(shī)與《江雪》有什么相同點(diǎn)，又有什么不同？我們四人小組來(lái)研究一下，看看一共可以列出多少條。討論以后，請(qǐng)小組派代表發(fā)言。

學(xué)生代表（相同點(diǎn)：都在江上；都是一個(gè)人；都是一個(gè)披蓑戴笠的老翁；都在釣魚(yú)。不同點(diǎn)：一個(gè)是江雪獨(dú)釣，一個(gè)是秋江獨(dú)釣。）

地點(diǎn)相同、人物相同、事件也相同，但是時(shí)間不一樣。還有補(bǔ)充嗎？（一個(gè)是“天寒地凍”，一個(gè)是“秋意正濃”，心情更不一樣，一個(gè)是苦悶的，一個(gè)怡然自得的。）

小結(jié)：這兩首詩(shī)雖然描寫(xiě)的都是在釣魚(yú)的景象，但是心境不同：一個(gè)是借釣魚(yú)表現(xiàn)高傲的骨氣；一個(gè)是借釣魚(yú)欣賞優(yōu)美的秋景，這真是各有所得。

6、學(xué)生帶著不同的感受讀自己喜愛(ài)的詩(shī)。

7、我國(guó)古代描寫(xiě)釣魚(yú)的詩(shī)詞還有很多。你們看，老師從網(wǎng)上下載了那么多的資料。這些詩(shī)人，除了釣魚(yú)，還收獲了一些什么樣的心情呢？請(qǐng)同學(xué)們到他們的詩(shī)中去尋找答案。教學(xué)反思：

教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，我把理解詩(shī)句意思、想象詩(shī)中畫(huà)面作為教學(xué)的重點(diǎn)。由于學(xué)生對(duì)詩(shī)人在特定經(jīng)歷下的思想情感難以理解，所以我把體會(huì)詩(shī)人情感，感悟詩(shī)的意境作為教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中，我讓學(xué)生聯(lián)系舊知，讀出詩(shī)中之畫(huà)，再抓住文眼，讀出“千萬(wàn)孤獨(dú)”，接著探尋意境，體會(huì)獨(dú)釣的孤傲，最后拓展延伸，學(xué)習(xí)《題秋江獨(dú)釣圖》。一步步突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

課堂上，我努力做到兩點(diǎn)：

1、讀出畫(huà)面，讀出情感。“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。”自古以來(lái)，詩(shī)畫(huà)本為一家，許多優(yōu)秀詩(shī)詞其實(shí)就是一幅幅秀美的圖畫(huà)。一首古詩(shī)，寥寥數(shù)十字，詩(shī)人就會(huì)描繪出一種意境，或借事或借物抒發(fā)自己的情懷。所以我先讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)句的意思想象畫(huà)面，再把想象到的畫(huà)面描述出來(lái)，既理解了詩(shī)意，又有身臨其境的感覺(jué)，對(duì)詩(shī)意理解得更深刻，4 同時(shí)又可以豐富學(xué)生的想象力，有助于欣賞詩(shī)的優(yōu)美意境，為進(jìn)一步理解和感悟作者的思想感情打下基礎(chǔ)。接著，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，讀出詩(shī)的畫(huà)面美、意境美。在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，我通過(guò)抓關(guān)鍵字、感情朗讀等方法，想方設(shè)法讓詩(shī)中的畫(huà)面和詩(shī)人的感情在學(xué)生腦中“活”起來(lái)，使?jié)O翁孤舟獨(dú)釣的形象深深地扎根在學(xué)生的腦海中。

2、了解背景，情感共鳴。教學(xué)《江雪》如果僅僅讓學(xué)生理解漁翁孤獨(dú)寂寞，這樣的教學(xué)是不到位的，所以，引導(dǎo)學(xué)生與作者展開(kāi)心靈的對(duì)話(huà)，體會(huì)作者一腔的憤懣苦悶，郁結(jié)在胸，以這種明知不可為而為之的行動(dòng)來(lái)發(fā)泄他對(duì)朝政的不滿(mǎn)，來(lái)表露他憤世恨時(shí)且又不愿同流合污、孤獨(dú)、高傲的感情，從而獲得與作者情感的共鳴，也是本課教學(xué)的內(nèi)容。然而，由于寫(xiě)作背景復(fù)雜，又由于小學(xué)生的知識(shí)、閱歷、個(gè)性等方面的不足，其中的感情，學(xué)生很難一下子領(lǐng)悟出來(lái)。這時(shí)我不失時(shí)機(jī)地出示作者的有關(guān)資料，讓學(xué)生搞清楚這首詩(shī)的寫(xiě)作背景，無(wú)疑于“推波助瀾”，能激起學(xué)生的心靈震蕩。為了讓學(xué)生更好地感悟《江雪》中的漁翁形象，我又帶領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀了另一首詩(shī)《題秋江獨(dú)釣圖》。通過(guò)一首古詩(shī)帶學(xué)其它古詩(shī)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)兩首詩(shī)的辨析對(duì)比，進(jìn)一步地重新感悟漁翁，讓漁翁的形象更加飽滿(mǎn)。同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人的心境不同，所以表達(dá)的情感也不一樣。這樣教學(xué)不僅由課內(nèi)到課外，幫助學(xué)生積累了知識(shí)，豐富了情感，而且有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)產(chǎn)生興趣。

第三篇：《江雪》教案

江雪 柳宗元

【教學(xué)目標(biāo)】

1理解“千山、絕、萬(wàn)徑、蹤、滅、蓑笠翁等詞意思，在想象詩(shī)中意境深遠(yuǎn)的畫(huà)面中理解詩(shī)意。

2.背誦、默寫(xiě)《江雪》并在語(yǔ)境中運(yùn)用古詩(shī)。【教學(xué)重點(diǎn)】

體會(huì)《江雪》的語(yǔ)言美及意境美。【課時(shí)安排】1課時(shí) 【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入

詩(shī)，是古人留給我們的豐富的精神食糧。每一首詩(shī)中，都蘊(yùn)含著一個(gè)故事、一種心情、一段歷史，吟誦起來(lái)每每令人回味無(wú)窮、意猶未盡。今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一首古詩(shī)——《江雪》

二、作者簡(jiǎn)介

柳宗元，山西人（唐代河?xùn)|）所以人們稱(chēng)他柳河?xùn)|，20多考中進(jìn)士，博學(xué)多才。32歲那年參加改革，成為核心人物，名氣很大，誰(shuí)知改革失敗，被貶為永州降幾級(jí)，十年后才被召回，后又被貶到更偏遠(yuǎn)的柳州，46歲那年在憂(yōu)悶中病逝。

三、朗誦古詩(shī)，明了詩(shī)情

1.古人說(shuō)“詩(shī)中有畫(huà)”，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，邊聽(tīng)邊想：你眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面？

明確：皚皚白雪覆蓋了群山，飛鳥(niǎo)躲進(jìn)了溫暖的巢穴，山間小路杳無(wú)人煙。前兩句雖沒(méi)出現(xiàn)一個(gè)“雪”字，卻讓我們仿佛置身于這冰天雪地的世界中，領(lǐng)略到這刺骨的寒冷。誰(shuí)來(lái)讀出這種感受？

2.如果把這兩句詩(shī)去掉兩個(gè)字，變成：千山鳥(niǎo)飛，萬(wàn)徑人蹤。你有怎樣的感受？

明確：一派生機(jī)勃勃的景象。但詩(shī)人加上一“絕”、一“滅”，剎那間一切繁華都化為凄涼、寒冷。3.除了這如在眼前的雪景，你還看到了什么? 明確：天地之間，一片茫茫，飛鳥(niǎo)絕跡，人蹤湮滅。4.再來(lái)看這位漁翁，除了孤獨(dú)，從他身上你還能感受到什么？

明確：就像柳宗元，雖被貶永州整整十年，但他仍沒(méi)有放棄自己的理想。他帶領(lǐng)永州人民進(jìn)行改革，昔日荒涼的永州在一天天發(fā)展、進(jìn)步。讓我們一起讀出柳宗元的這份堅(jiān)強(qiáng)不屈。

四、小結(jié)拓展

今天老師向同學(xué)們推薦柳宗元在永州寫(xiě)的另一首詩(shī)歌。（課件出示）

漁翁

漁翁夜傍夕煙宿，襲擊清湘燃楚竹。

煙銷(xiāo)日出不見(jiàn)人，欸乃一聲山水綠。

回看天際下中流，巖上無(wú)心云相逐。

注釋?zhuān)阂雇恚瑵O翁把船停泊在西山上過(guò)夜；清晨，他從湘江打上清水又燃起楚竹做飯。等到煙消云散旭日東升，卻看不見(jiàn)他的人影；聽(tīng)得欸乃一聲櫓響，回身一看，只見(jiàn)青山綠水之中，他已駕舟行至天際中流；山巖頂上，只有無(wú)心的白云在相互追逐。

此時(shí)，這青山綠水中泛舟天際的漁翁和寒江獨(dú)釣的蓑笠翁相比，少了幾分孤傲與凄清，多了幾許飄逸和悠然。讓我們一起來(lái)品讀。

五、作業(yè)布置

1.背誦《江雪》，向家人介紹你的“寒江獨(dú)釣圖”。2.搜集并誦讀柳宗元的詩(shī)歌，與同學(xué)交流分享。

第四篇：江雪教案

《江雪》教學(xué)設(shè)計(jì)

20號(hào) 馬麗娜 教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)生字，理解詞語(yǔ)意思。

2.理解詩(shī)句的意思，想象詩(shī)中描繪的畫(huà)面，感受漁翁當(dāng)時(shí)的情感。3.背誦詩(shī)歌。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、理解詩(shī)歌所表達(dá)的意思

2、體會(huì)漁翁的思想感情

3、背誦詩(shī)歌 教學(xué)工具：投影儀 教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，被稱(chēng)為詩(shī)仙的是誰(shuí)？（李白），被稱(chēng)為詩(shī)圣的是誰(shuí)？（杜甫）。非常好，他們有一個(gè)共同的特征，都生活在（唐朝）。現(xiàn)在，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)另一位唐朝詩(shī)人柳宗元，學(xué)習(xí)他的詩(shī)歌《江雪》。

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)（圖片）1.學(xué)習(xí)生字，理解詞語(yǔ)意思。

2.理解詩(shī)句的意思，想象詩(shī)中描繪的畫(huà)面，感受漁翁當(dāng)時(shí)的情感。3.背誦詩(shī)歌。

三、出示江雪詩(shī)歌，并且播放朗誦音頻

四、學(xué)習(xí)生字，掌握詞義。1.生字

Jìng zōng wēng diào hán 徑 蹤 翁 釣 寒 2.詞義

千山：周?chē)娜荷健＝^：絕跡，不存在 萬(wàn)徑 ：數(shù)量很多的道路。蹤：腳印滅

消滅，消失，沒(méi)有了

五、理解詩(shī)歌，學(xué)習(xí)詩(shī)歌

1、解題

“江雪”，顧名思義是指江上的雪。由此可以看出本詩(shī)的創(chuàng)作季節(jié)是冬季，給人一種寒冷凄涼的感覺(jué)。

2、句解詩(shī)意 千山鳥(niǎo)飛絕

所有的山上都沒(méi)有了鳥(niǎo)的蹤跡 萬(wàn)徑人蹤滅

所有的路上都沒(méi)有了人的蹤影 孤舟蓑笠翁

一條孤零零的小船上坐著一位身穿蓑衣頭戴斗笠的漁翁 獨(dú)釣寒江雪

獨(dú)自一人，孤獨(dú)的坐在江面上釣魚(yú) 由此詩(shī)意可以知道，詩(shī)歌描繪了一幅：寒冷的冬季大雪中一個(gè)漁翁在江上獨(dú)自釣魚(yú)。（出示圖片）

六、再次閱讀詩(shī)歌，感受漁翁的思想感情

一、環(huán)境——寒冷凄涼

1.“絕”和“滅”，凄涼的程度——所有的山，所有的路都被白雪覆蓋了，沒(méi)有飛鳥(niǎo)，沒(méi)有行人，沒(méi)有聲音，除了漁翁，再也沒(méi)有別的生命！

2.如果沒(méi)有“絕”和“滅”這兩個(gè)字，會(huì)是一幅怎樣的景象？ 熱鬧、繁華，生機(jī)勃勃，可是詩(shī)人筆鋒一轉(zhuǎn)，“絕”、“滅”兩個(gè)字，使這一切剎那間無(wú)影無(wú)蹤，變得如此荒涼。

3.“寒”，是造成凄涼的根本原因——這么寒冷的天氣，鳥(niǎo)兒無(wú)處覓食，只好躲在巢中避寒；這么寒冷的天氣，人們無(wú)法勞作，只好呆在家中取暖。

二、心情——孤獨(dú)寂寞

有感情的朗誦古詩(shī)，感受到漁翁的心情。孤獨(dú)、寂寞你是從哪體會(huì)到的？

（1）“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”

“孤”、“獨(dú)”——孤獨(dú)

（2）把四句詩(shī)當(dāng)中的第一個(gè)字連起來(lái)即千萬(wàn)孤獨(dú)。

三、精神——頑強(qiáng)不屈

1.在這樣一個(gè)大雪紛飛、天寒地凍的日子里，沒(méi)有飛鳥(niǎo)，不見(jiàn)行人，漁翁為什么不呆在家中取暖，偏要出來(lái)釣魚(yú)呢？（根本：這位漁翁生活貧困，為了生存，不得不出來(lái)釣魚(yú)）2.盡管漁翁的心情孤獨(dú)寂寞，但是他有沒(méi)有被貧困嚇倒？有沒(méi)有被寒冷征服？從漁翁身上你看到了一種什么精神？

（堅(jiān)強(qiáng)、頑強(qiáng)不屈、凜然無(wú)畏、傲岸清高、堅(jiān)韌不拔、毫無(wú)畏懼、不怕困難、迎難而上）

七、背誦詩(shī)歌

八、布置作業(yè)

九、課后反思

第五篇：《江雪》教案1

《江雪》教案

設(shè)計(jì)說(shuō)明：

古代詩(shī)人在字詞的使用上十分講究，力求完美。教學(xué)古詩(shī)時(shí)，抓住詩(shī)句中的關(guān)鍵字，品味玩索、深挖細(xì)摳，使學(xué)生在學(xué)習(xí)古人用詞準(zhǔn)確、深刻的同時(shí)，體會(huì)作者的情感，認(rèn)識(shí)中國(guó)文字博大精深的美。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、理解“千山、絕、萬(wàn)徑、蹤、滅、蓑笠翁等詞意思，在想象詩(shī)中意境深遠(yuǎn)的畫(huà)面中理解詩(shī)意。

2、背誦、默寫(xiě)《江雪》并在語(yǔ)境中運(yùn)用古詩(shī)。

教學(xué)重點(diǎn)

體會(huì)《江雪》的語(yǔ)言美及意境美。

教學(xué)過(guò)程

一、看圖說(shuō)話(huà)，新課引入

出示：一幅畫(huà)面，畫(huà)面中白雪茫茫，只有一人在江面上，坐著小船上垂釣。

請(qǐng)學(xué)生組織語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)畫(huà)面的情景。

（從訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)畫(huà)面說(shuō)完整話(huà)開(kāi)始，同時(shí)引出下面的古詩(shī)的語(yǔ)言的品味與欣賞的學(xué)習(xí)）

二、反復(fù)朗讀，品味詩(shī)語(yǔ)。

師：有一位詩(shī)人是這樣描述這幅畫(huà)面的。出示古詩(shī)全文。

1、學(xué)生讀詩(shī)，直至成誦。

2、學(xué)生品味詩(shī)語(yǔ)言。

師：畫(huà)面好空曠，情景好凄涼，背景好寥廓，這么一幅凄清的山水畫(huà)作者卻只用了20個(gè)字就表現(xiàn)出來(lái)了，贏得了眾多人的稱(chēng)贊，你們喜歡這首詩(shī)嗎，為什么？

（如柳宗元的詩(shī)具有一種 對(duì)稱(chēng)美，“千山”對(duì)“萬(wàn)徑”，“滅”對(duì)“絕”，“孤”對(duì)“獨(dú)”，蓑笠翁對(duì)寒江雪。對(duì)這首詩(shī)展現(xiàn)的畫(huà)面是一種凄涼美，這首詩(shī)，語(yǔ)言具有對(duì)稱(chēng)美。同樣的意思，同樣是這樣的組合，是組合得這么巧妙，這種妙的組合叫人贊嘆，更讓人嘆為觀止的是其間蘊(yùn)含的情意。）

（詩(shī)意、詩(shī)味、詩(shī)情僅僅存在于詩(shī)的言語(yǔ)形式中，改變了言語(yǔ)形式，詩(shī)意、詩(shī)味、詩(shī)情也就隨之改變甚至完全消失了。在學(xué)生述說(shuō)自己為什么喜歡這首詩(shī)之際，詩(shī)美的表達(dá)方式也潛移默化于學(xué)生頭腦之中。）

四、了解背景，體會(huì)感情

1、你們猜一猜，作者寫(xiě)這首詩(shī)可能是什么時(shí)候。

老師隨機(jī)介紹讀者：柳宗元，山西人（唐代河?xùn)|）所以人們稱(chēng)他柳河?xùn)|，20多考中進(jìn)士，博學(xué)多才。32歲那年參加改革，成為核心人物，名氣很大，誰(shuí)知改革失敗，被貶為永州降幾級(jí)，十年后才被召回，后又被貶到更偏遠(yuǎn)的柳州，46歲那年在憂(yōu)悶中病逝。這首古詩(shī)，就是詩(shī)人被貶到永州時(shí)所作。當(dāng)他看到眼前茫茫白雪，毫無(wú)生機(jī)的世界里，有一位老人在江面上獨(dú)釣的情景，他會(huì)那么想呢？

1、指導(dǎo)朗讀，讀出苦悶，煩惱，或者讀出堅(jiān)貞不屈，在讀熟的基礎(chǔ)上背誦課文。

（這里的背景介紹不是由教師直接傳授于學(xué)生，而是讓學(xué)生從詩(shī)的字里行間體會(huì)出來(lái)。教師的“導(dǎo)”也是在學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)上的引導(dǎo)。）

五、嘗試運(yùn)用，加深體會(huì)。

師：我們現(xiàn)在學(xué)古詩(shī)，一邊為了了解國(guó)燦爛的古代文化；二是積累優(yōu)美豐富的言語(yǔ)；三是學(xué)會(huì)正確運(yùn)用，提高語(yǔ)言能力。出示

1、山道上，空曠無(wú)人，俱寂無(wú)聲，頗有一種：“ ”的感覺(jué)。

2、雖然不被人理解，但是我還是堅(jiān)持走自己的道路，希望在向我招手，詩(shī)句“ ”不正是告訴我們這個(gè)道理嗎？

（化消極積累為積極運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用。）

六、拓展閱讀，開(kāi)闊視野

柳宗元46年的生涯中，共寫(xiě)有一百四十余首詩(shī)，大多的是抒寫(xiě)被貶后心情愁?lèi)灒坏眉那樯剿飯@的詩(shī)。

我們來(lái)看其中兩首詩(shī)：出示：

柳州二月榕葉落盡偶題

宦情羈思共凄凄，春半如秋意轉(zhuǎn)速。

山城過(guò)雨百花盡，榕葉滿(mǎn)庭鶯亂啼。

與潔初上人間看山寄京華新龍

海畔尖山似釧芒，秋來(lái)處處割愁腸。

若為化得身千億，散向峰頭望故鄉(xiāng)。

你又如何明白詩(shī)中蘊(yùn)涵著凄涼、苦愁與悲傷呢？引導(dǎo)學(xué)生從字里行間體察作者的情感雜思。

把體會(huì)到的情感通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。

（食物的味道需咀嚼后才能知道，水果的營(yíng)養(yǎng)要吃下去才能吸收，所以，教學(xué)古詩(shī)要讓學(xué)生咬文嚼字，反復(fù)吟誦，在體悟情味中賞析語(yǔ)言，在推敲語(yǔ)言中領(lǐng)悟意境）

六、總結(jié)學(xué)習(xí)，抄默古詩(shī)

提醒容易寫(xiě)錯(cuò)的字 蓑 笠 獨(dú)，先抄寫(xiě)生字，再或抄寫(xiě)或默寫(xiě)古詩(shī)。