第一篇：江雪說課稿

古詩兩首《江雪》說課稿

一、說教材：

（一）教材分析

《江雪》是第七冊第七單元古詩兩首里的其中一首詩是唐代柳宗元寫的一首五言絕句。這首古詩塑造了一個在漫天大雪中孤舟垂釣的老漁翁的形象。表現了詩人清高,孤傲,堅韌不拔的性格,流露出自己不愿與當權者同流合污的感情。詩中前兩句“千山”形容山多,山雖然很多,可是連一只鳥也沒有,都飛走了。“萬徑”形容路多,可是再多的路連一個腳印也沒有。山和路都被雪封蓋起來了,整個世界顯得十分寒冷,寂靜。這是老漁翁垂釣的背景。后兩句寫老漁翁垂釣的情景,這是畫面的主體。“孤舟”是說江上只有一只船,“獨釣”表明船上只有一個人,一個披著蓑衣戴著斗笠的老漁翁,在大雪紛飛的江面上,獨自垂釣。這個超脫世俗的老漁翁形象,正是柳宗元此時此地思想感情的寄托和寫照。這首詩看似寫景,實際在寫人,這樣做使環境描寫既有象征意義,又有襯托作用。

（二）教學目標：

1．學會本課生字新詞，有感情地朗讀詩文，背誦古詩。2．理解重點詞句，理解全詩意思。

3．通過學習詩文，體會詩的意境和詩人的思想感情，感悟借景抒情的寫作方法。

（三）說教學重難點：

重點：引導學生正確理解詩中字詞的意思,體會詩的意境及作者所表達的思想感情。

難點： 感悟詩人的清高,孤傲,堅韌不拔的性格,和不愿與當權者同流合污的感情。

二、說教法學法： 教法：朗讀欣賞法

學法：讓學生用詩意來朗讀古詩，去理解古詩，并按自己喜歡的方式自學。

三、說教學過程：

1、導入新課：

我們先讓學生交流有關雪的詩句，這樣不僅激發學生學習古詩的興趣，而且還為《江雪》的教學做下了鋪墊。在學習《江雪》這首詩之前我們先讓學生了解作者柳宗元，讓學生知道《江雪》是柳宗元

被貶永州后的作品，為學生理解詩人當時的孤獨寂寞奠定了基礎。

2、初讀感知：

對于詩文的理解能力，是建立在感悟體驗基礎之上的，在教學中我們采取了師范讀、自由讀、指名讀、比賽讀、齊讀等形式多樣的讀法，讓每個學生神情十足地讀起來，讓課堂氣氛活躍起來，入情入境的吟誦中去感悟詩的意境美、語言美、律動美。

3、品讀悟情：

古詩語言凝煉，意境深遠，光讀通讀順還不夠，還要走進古詩去深入理解它所包含的意思。要讓學生知道“千山”“萬徑”是一種虛指，是古詩中一種夸張的寫法，實際是指很多山所有的路。并讓學生想象這是一幅怎樣的畫面？讓學生把自己的感受讀出來。在學習“孤舟蓑笠翁”的時候因“蓑笠”對學生來說很陌生，于是我們課件展示“蓑笠”讓學生有更直觀的認識。有助于學生對古詩意思的理解，更好地感受老人那份寒冷和孤獨。最后在學生充分理解詩意后，讓學生帶體會反復誦讀古詩。最后，播放《江雪》的配樂朗誦，學生欣賞后再讓他們配樂朗讀。這樣學生不僅把這首詩牢牢地記在心中，而且還把柳宗元堅強不屈的精神永遠銘記。

4、拓展積累

俗話說“聞千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”可見積累的重要性，當前積累已成為教學內容的一項，在古詩詞的教學中，更是尤為重要。于是我們還為學生準備了王士禎的《題秋江獨釣圖》在學習這首詩時，先讓學生自己讀讀這首詩，看看這又是一幅怎樣的畫面呢？和《江雪》有什么異同？通過這首詩，你感受到了什么？體會到什么？讓學生帶著高興的心情讀一讀。這樣不僅拓寬學生視野，激發學生學習的積極性，而且還滿足了學生成功心理。

5、布置作業。

（1）將《江雪》想象成一幅畫，先說一說再寫下來。這樣做既加深了學生對古詩內容的理解，又培養了學生說和寫的能力。

(2)搜集柳宗元的其他作品以增加學生的閱讀量.

第二篇：《江雪》精品說課稿

《江雪》說課稿

尊敬的各位領導，各位老師：

大家好。今天我說課的內容是《江雪》。現在我將從以下六個方面進行說課。

一.說教材

《江雪》出自人教版小學語文五年級上冊，這是一首詩，又像是一幅畫，僅20字描繪出了一幅“寒江垂釣”的畫面。此詩為柳宗元被貶到永州之后，精神上受到很大刺激和壓抑，于是，他就借描寫山水之間的漁翁，來寄托自己清高而孤傲的情感，抒發自己在政治上失意的郁悶苦惱。

二、學情分析

五年級學生已具備初步學習古詩的方法，有一定自學能力，他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來理解古詩的大意。但由于學生與作者所處的時代不同、語言環境不同，很難與詩人心同此情、意同此理。

三，.說目標和重難點

《語文課程標準》對古詩文教學第二學段的要求是：“誦讀優秀詩文中能體驗情感，領悟內容。”所以在教學目標的確定時，我定下了以下幾個目標：

1.理解詩文大意，能有感情的朗讀和背誦全詩 2.學生能感悟詩歌的意境,體會詩人孤獨郁悶的心情

3，通過想象和描繪詩句中的情景，培養學生豐富的想像力和語言表達能力以及發展學習能力

五年級學生正是發展想象能力 和口語表達能力的重要階段，所以我將“想象和描繪詩句中的情景”作為教學難點，以此將學生帶入詩中情景，進而突破教學難點“體會作者借景寓情的孤獨情感和頑強不屈的精神”。

四.說教學法 1.說教法

本首古詩，我主要采用

a)b)情境教學法:給學生營造濃濃的詩境,讓學生在詩境中感悟，詩境中體會 情境演讀法:采用多種形式的讀，如范讀，齊讀，指名讀，配樂讀等，使學生讀通，讀懂詩文，力求達到“以讀代講”“以讀悟情”

c)問答法：通過多種形式的問答，逐步引導學生讀懂詩文，正確體會其內涵

2.說學法 教是為了不教。學生在課堂上不僅要學習知識，還應掌握最基本的語文學習方法。教學本課時，我指導學生自學、互學、評議。并結合朗讀、想象、品悟、質疑等學習方法進行學習，使之真正達到課堂有效，學生由“學會”變成“會學”，并養成誦讀、積累的好習慣。

五、說教學過程及理念

為了有效地完成教學目標。在教學中抓住古詩的寓情于景的特點，主要把握一個“情”字，貫穿一個“讀”字，實現一個“學”字，具體流程如下：

（一）談雪激趣入課題。

采用談話的方式直接導入課題：“同學們，你們見過怎樣的雪景？你們見過在漫天大雪里釣魚的情景嗎？詩人柳宗元就看到了這樣的情景。”（此時我出示雪景圖簡介柳宗元）。這樣有利于集中學生的注意力，使學生在頭腦中接受到“開始上課了的”訊息。開課談雪不僅激趣，而且點題。

（二）初讀感知想畫面。

古人早就說過：讀書百遍，其義自見。通過自讀自學、范讀感知意境、朗讀想像等讀的形式，使學生對本詩有了一個整體的感知和以個人的不同經驗對詩有了一個屬于自己的認識。加之美妙的音樂的幫助使學生更好的進入教材，進入情景，在抒發自己情感的同時，也加深了對課文的理解，受到美的熏陶。就古詩學習而言，我注意引導學生依詩句的意思展開想象，對于《江雪》這首詩我覺得應該用這樣幾個問題去引導學生想像：1.畫面的想像，2這首是什么詩？3.老翁為什么釣魚？4.冰天雪地老翁是否能釣到魚？5.他到底在釣什么？6.表達了詩人怎樣的情志？這樣的6個問題來引導學生想像，讓學生的思路更清晰。從而幫助學生進入情景。

（三）進入情景，解詩情。

寓情于景，這是古詩的一大特點，也是學生學習古詩的難點。為此我在教學中讓學生想象、品讀、質疑、小組交流討論、匯報評議，以此來突破難點

（四）擴大容量，重積累。

《新課程標準》要求“在閱讀中積累詞語，精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。這些材料儲存于大腦，將成為學生的終身營養，于是我們還為學生準備了王士禎的《題秋江獨釣圖》在學習這首詩時，先讓學生自己讀讀這首詩，看看這又是一幅怎樣的畫面呢？和《江雪》有什么異同？通過這首詩，你感受到了什么？體會到什么？讓學生帶著高興的心情讀一讀。這樣不僅拓寬學生視野，激發學生學習的積極性，而且還滿足了學生成功心理 六.說板書 江 雪

唐 柳宗元（頑強）

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。景（凄涼）孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。人（孤獨）

板書是一堂課的精髓，是教學主要內容的體現，板書采用直觀形象的方式，幫助學生理解詩意，感悟詩情。

第三篇：江雪說課稿

《江雪》說課稿

一、說教材：

《江雪》是第七冊第七單元的一首詩，是唐代柳宗元寫的一首五言絕句。這首古詩塑造了一個在漫天大雪中孤舟垂釣的老漁翁的形象。表現了詩人清高,孤傲,堅韌不拔的性格,流露出自己不愿與當權者同流合污的感情。詩中前兩句“千山”形容山多,山雖然很多,可是連一只鳥也沒有,都飛走了。“萬徑”形容路多,可是再多的路連一個腳印也沒有。山和路都被雪封蓋起來了,整個世界顯得十分寒冷,寂靜。這是老漁翁垂釣的背景。后兩句寫老漁翁垂釣的情景,這是畫面的主體。“孤舟”是說江上只有一只船,“獨釣”表明船上只有一個人,一個披著蓑衣戴著斗笠的老漁翁,在大雪紛飛的江面上,獨自垂釣。這個超脫世俗的老漁翁形象,正是柳宗元此時此地思想感情的寄托和寫照。這首詩看似寫景,實際在寫人,這樣做使環境描寫既有象征意義,又有襯托作用。

學情分析：因為我們學校一直重視古詩文誦讀活動，學生對這首古詩比較熟悉，很多學生都能夠背誦，但對古詩的詩意理解不夠精確，對詩人的清高,孤傲,堅韌不拔的性格, 對詩人不愿與當權者同流合污的感情理解不夠到位。

二、教學目標：

根據學生實際和古詩特點我們確定如下教學目標： 1．學會本課生字新詞，有感情地朗讀詩文，背誦古詩。2．理解重點詞句，理解全詩意思。

3．通過學習詩文，體會詩的意境和詩人的思想感情，感悟借景抒情的寫作方法。

三、說教學重難點：

根據學生實際，我們認為本課的教學重點：引導學生正確理解詩中字詞的意思。體會詩的意境及作者所表達的思想感情。

教學難點： 感悟詩人的清高,孤傲,堅韌不拔的性格,和不愿與當權者同流合污的感情。

四、說教法：

首先要打破傳統的逐字牽引，而后串詩意的串講式的教學模式，還給學生獨立思考，發揮想象的空間，因此，在備課時，我緊緊圍繞以學定教的原則設計教學環節。強調學生的積極參與和全程參與，給學生創建自讀自悟的機會。在比賽時，變單純的“師教生”為“生生互學”、“生生互補”，變僵硬的教師灌輸為學生間的自我啟迪，從而充分地讓學生自主學習，自悟，自得。

五、說學法：

在課堂上，我設計讓學生用詩意來朗讀古詩，去理解古詩，并按自己喜歡的方式自學。這樣，從學生學習的需求出發，尊重學生的個性差異，激發學生在輕松愉快的學習氣氛中積極參與的興趣，令學生利用各種方式加深了對詩文的理解，更為學生品味詩句意境及理解后的再創造架起了一座橋。

六、說教學過程：

本課時教學，我們設計了以下幾個教學環節：[導入新課]、[初讀感知]、[品讀悟情]、[朗讀訓練]、[拓展積累] [總結寫法]六個環節。在講授新課的過程中，我們突出教材的重點，明了地分析教材的難點。根據教材的特點，學生的實際、以及教學設備的情況，我們選擇了多媒體的教學手段。

1、導入新課：

我們先讓學生交流有關雪的詩句，這樣不僅激發學生學習古詩的興趣，而且還為《江雪》的教學做下了鋪墊。在學習《江雪》這首詩之前我們先讓學生了解作者柳宗元，讓學生知道《江雪》是柳宗元被貶永州后的作品，為學生理解詩人當時的孤獨寂寞奠定了基礎。

2、初讀感知：

對于詩文的理解能力，是建立在感悟體驗基礎之上的，在教學中我們采取了師范讀、自由讀、指名讀、比賽讀、齊讀等形式多樣的讀法，讓每個學生神情十足地讀起來，讓課堂氣氛活躍起來，入情入境的吟誦中去感悟詩的意境美、語言美、律動美。

3、品讀悟情：

古詩語言凝煉，意境深遠，光讀通讀順還不夠，還要走進古詩去深入理解它所包含的意思。學生是學習的主體，我們必須根據學生學習的特點,充分激發學生的主動意識。我們倡導自主,合作,探究的學習方式。首先我們讓學生根據老師提供的注釋，自主學習，自己探究，看看你能讀懂其中的哪一句？將學習成果跟小組的同學共同分享。自學古詩后，以學生講述自己的理解為主，教師只是起到銀線串珠、搭橋接榫的作用。真正把“講臺”變成學生展示自我風采的“舞臺”，讓學生在課堂上，真正完成由“配角”向“主角”的轉變。其次在學習過程中，通過品詞析句，要讓學生知道“千山”“萬徑”是一種虛指，是古詩中一種夸張的寫法，實際是指很多山所有的路。并讓學生想象這是一幅怎樣的畫面？讓學生把自己的感受讀出來。讓學生在有所感悟的情況下閱讀,不僅加深對詩的理解，而且還會受到情感熏陶,獲得思想啟迪。在學習“孤舟蓑笠翁”的時候因“蓑笠”對學生來說很陌生，于是我們課件展示“蓑笠”讓學生有更直觀的認識。有助于學生對古詩意思的理解，更好地感受老人那份寒冷和孤獨。最后在學生充分理解詩意后，讓學生帶體會反復誦讀古詩。并讓學生讀古詩每行的第一個字，發現了什么？讓學生深入理解，這不是我們說的一般的孤獨而是千萬孤獨。在這里我們出示柳宗元被貶后艱苦生活資料，讓學生再次體會柳宗元的孤獨和堅強。最后，播放《江雪》的配樂朗誦，學生欣賞后再讓他們配樂朗讀。這樣學生不僅把這首詩牢牢地記在心中，而且還把柳宗元堅強不屈的精神永遠銘記。

4、拓展積累

俗話說“聞千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”可見積累的重要性，當前積累已成為教學內容的一項，在古詩詞的教學中，更是尤為重要。于是我們還為學生準備了王士禎的《題秋江獨釣圖》在學習這首詩時，先讓學生自己讀讀這首詩，看看這又是一幅怎樣的畫面呢？和《江雪》有什么異同？通過這首詩，你感受到了什么？體會到什么？讓學生帶著高興的心情讀一讀。這樣不僅拓寬學生視野，激發學生學習的積極性，而且還滿足了學生成功心理。

5、總結：

古詩是中華民族的文化瑰寶，古詩里有畫，古詩里有歌，古詩里有情，讓我們走進古詩，盡情領略其中的韻味吧。播放《古詩新唱》，讓學生伴著這優美的旋律結束這一節課的學習。

6、布置作業。

針對四年級學生知識水平，我們布置的作業超市：（1）將《江雪》想象成一幅畫，先說一說再寫下來。這樣做既加深了學生對古詩內容的理解，又培養了學生說和寫的能力。

(2)搜集柳宗元的其他作品以增加學生的閱讀量.7、板書設計我們注重突出重點，強調詩人的千萬孤獨，以便于加深學生的理解掌握。“借景抒情”的板書不僅讓學生知道了《江雪》這首詩運用了借景抒情寫法同時還實現了語文教學的美麗轉身。

領導、老師們，本節課我根據四年級學生的心理特征及其認知規律，采用直觀教學和合作探究的教學方法，以‘教師為主導，學生為主體’，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。我的說課完畢，謝謝大家！

第四篇：江雪 說課稿

《江雪》說課稿

各位評委，各位老師：

大家好！我是來自衡山縣星源小學的胡慧。今天我說課的內容是三年級上冊的古詩《江雪》。我的設計理念是：

1.打破串講的傳統古詩教學模式，力避逐字逐句講析，給學生以自主學習的權力，充分調動其學習的積極性，引導學生積極參與，在誦讀品味中入景，悟情。

2.領會詩歌的意境是古詩教學的關鍵，教學中想方設法，讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來，進而喚起學生的生活體驗，激發其情感，把詩人創造的意境在學生的心中再現。

首先我來說說教材。

《江雪》是語文S版三年級上冊第七單元25課的一首古詩，它是唐代詩人柳宗元謫居永州期間的作品。全詩寫的是江野雪景，一個“絕”字和一個“滅”字，展示了一個遼闊、幽冷的白雪皚皚的畫面。畫面中，唯獨一只孤零的小船上有一位頭戴斗笠身披蓑衣的漁翁在寒江邊獨釣。整首詩語言凝練，意蘊深遠，僅僅20字就描繪了一幅大雪寒江獨釣圖，流露出詩人孤獨的情感和樂觀積極、頑強不屈的精神。這首古詩是訓練學生語感，培養學生良好的思想情操，提高學生語文素養的佳作。

針對本課我設定了以下教學目標： 1.能有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2.感知古詩內容，想象詩句畫面，能用自己的話說說詩句的意思。3.通過反復誦讀，體會詩人借景寓情的孤獨和樂觀積極、頑強不屈的精神，激發學生對古詩詞的熱愛之情。

為了完成本課的教學目標，我將突破以下重點難點： 1.正確朗讀，背誦古詩，想象古詩所描繪的畫面。2.體會詩境，感悟詩情。

為了把握好教學重點難點，我將采用情境、品讀感悟、多媒體輔助等教學方法，及自學、朗讀，想象，品悟，質疑結合等學習方法 下面我將具體說一說下本課的教學過程：

（一）欣賞畫面，揭示課題

古人云：詩中有畫，畫中有詩。我采用欣賞古詩插圖的方式，讓學生依次欣賞《春曉》、《小池》、《山行》的畫面，并進行吟誦，再引領學生發現這三首詩分別描寫了“春、夏、秋”三個季節，繼而揭示課題《江雪》，帶領孩子們一起來走進柳宗元筆下的冬季。

（二）初讀全詩，讀出節奏

初讀古詩的要求：讀準字音，讀通詩句，讀出節奏。

（三）想象畫面，讀出詩中有畫

聽著孩子們剛才的誦讀，我的眼前仿佛出現了一幅畫面。因此，我的教學環節是這樣設計的。《江雪》這首詩呀，詩中有畫，如果要把這首詩畫成一幅畫，你覺得需要畫些什么？邊讀邊想象，看腦海中出現什么畫面。待會兒，我們一起畫一畫頭腦中出現的畫面。隨后，孩子們踴躍發揮，我順著孩子們的回答畫起了簡筆畫；我先畫江，再畫孤舟，再畫蓑笠翁，最后畫獨釣寒江雪。就這樣，“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”的畫面就展現在我們眼前。

接著我又引導孩子們討論：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”如何在畫面上表現出來？一語激起千層浪，頓時孩子們眾說風云：有的說“‘千山’就是要畫很多座山”，又有的說“萬徑”就是要畫出很多條小路，也有的說“不需要畫小路，因為雪下得很大，把所有的路都覆蓋了。在同學們的討論、爭執和我的點撥下，我們師生梳理出詩中所描繪的畫面。于是我又提起了筆，畫了幾筆表現“千山”和被大雪覆蓋的“萬徑”。這首詩的畫面在大家的合作下完成，并引導學生們口述全詩意思，有感情地朗誦古詩，讀出雪之大，雪之美。

這一環節意在調動學生所有的感官來理解詩句的意思，可以說是由抽象的文字，還原成生動的形象。能“還原”，說明學生讀懂了。學《江雪》這首詩，引導學生“還原”把詩中的畫，在頭腦里“畫”出來，畫的過程就是理解的過程，就是形象思維訓練的過程。

（四）抓住文眼，說出詩中之情

在學生頭腦中還原“詩中之畫”的基礎上，我引導學生抓住文眼，讀出詩中之情來，在這一環節，我利用一個中心問題，來牽引著學生的思維：請同學們邊聽錄音朗讀，邊看畫面，說說你對詩句的感受。1)有的說我讀出詩中的雪很大。

2)有的說我讀出詩中的環境很寒冷。3)有的說我讀出詩中的環境很寂靜。4)有的說我讀出詩人也很孤獨。

5)有的甚至說我讀出詩人很堅強。

不論學生的感受是怎樣的，我都會順勢而問：你是從詩中的哪些字眼體會出來的呢？他們大都會找到“鳥飛絕”“人蹤滅”“孤舟”“獨釣”等字眼，真是一千個人中有一千個哈姆雷特，在學生對詩句有了自己獨特的理解后，我安排學生自由地有感情地讀一讀全詩。然后話鋒一轉，你們能借助課前搜集的關于柳宗元的資料來說說柳宗元寫這首詩的處境是怎樣的嗎？在學生七嘴八舌不太完整地介紹后，我利用燈片出示兩段關于柳宗元在永州的資料，出示課件；再問學生們看了這兩段資料，再讀詩，你又感受到了什么？學生們頓時豁然開朗： 1)有的說，詩中的漁翁就是詩人柳宗元，他很樂觀 2)有的說詩人很堅強 3)有的說詩人頑強不屈

4)有的說詩人不屈不撓，不向命運屈服

在學生各抒己見的反饋交流后，我讓學生配樂，配畫讀詩，可獨誦、可對讀、也可齊誦。

至此，我借助時代背景的補充介紹，有助于學生理解詩，也有助于學生了解作者。柳宗元詩中這位縱情山水，享受山水，樂觀積極，有不屈不撓的漁翁形象在學生的心中更清晰啦！

（五）板書：

江雪 宋

柳宗元

江｛一絕一滅、孤舟獨釣｝ 不懼嚴寒

雪

樂觀堅強

總結：這節課，學生在溫故知新的基礎上進入了《江雪》，我再調動學生的感官，讓學生先想象詩中畫，再體會詩中意，再體會詩中情，步步深入，環環相扣。在自主學習的基礎上，我讓學生進行討論學習，學生們各自把自己的點滴發現交流給同學，在大家的討論中，學生不但從同學那兒獲取自己未曾發現的知識，而且在交流的過程中產生更多的思維碰撞，從而獲得更多的發現。

第五篇：《江雪》的說課稿

唐詩，是中華民族的驕傲，是我國古典詩歌藝術的頂峰。可以說，唐詩從內容到形式，開創了繁星麗天、萬花攢錦的輝煌局面，不但在我國悠久的詩歌傳統中風采卓爍，歷久常新，而且在世界文化寶庫中，也能與人類最寶貴的文化遺產媲美，得到舉世的贊揚和珍重。

因此，學習唐詩，研究唐詩，就成為我國一千多年來世代相沿的風氣，從未衰落。

雖然，在小學階段古詩學習的數量并不多，但全是些名篇佳作，是我們對學生進行語言文字訓練和審美教育的好材料。

《江雪》這首詩，描繪出一幅肅穆感人的南國江鄉雪景圖。全詩的意境，在“孤”和“釣”二字上。詩中充滿了寒意，令人讀之不寒而栗，從而受到感染和教育。但這首詩，并不是單純地在描繪中國江鄉雪景。它的立意是很高遠的。它不是為了寫雪景而寫雪景，而是通過雪景來贊美老翁“獨釣寒江”的精神；通過“獨釣寒江”的老翁，進而歌頌為堅持正義而斗爭的人們。在詩人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。后世許多山水詩不能超過它，人們畫山水畫也多以這首詩為題材，千百年來傳誦不絕。

執教這首詩，我努力在體現以下幾個理念：

一、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

時代的發展要求學生形成新的學習方式。《標準》中指出：要“改變課程實施過于強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”

課上，老師讓學生“猜一猜”這首詩的大概意思，其實就在引導學生整體感知，只不過換了“猜一猜”這種說法，學習就不顯得那么壓抑和沉重了。

根據注釋學習古詩是學生自己通過觀察發現的，這樣的發現比教師告訴他的，要有效。

四人合作交流古詩詩句的意思，是在個體充分獨立思考的基礎上進行的。學生先有自己的觀點，再進行討論交流，才有話好說，有理可辯，不至于人云亦云，隨波逐流。

“怎么學比學什么”更重要。

二、鼓勵學生個性化的閱讀感受和體驗。

借用一句老話“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。那么“一千個觀眾就有一千個小燕子”了。由此可見，閱讀更多的是主觀行為，這與閱讀對象的年齡、閱歷、經歷等都有著極為密切的聯系。

《江雪》這首詩中作者一腔的憤懣苦悶，郁結在胸，以這種明知不可為而為之的行動來發泄他對朝政的不滿，來表露他對憤世恨時且又孤芳自賞的感情。

這種感情學生在教師的點撥下，是能夠有所體會的，但如果要和詩人引起共鳴卻還有著相當大的距離。畢竟還是孩子。

因此教師只是點到為止，學生從自身出發談體會，不追求唯一的結論，也沒有正確的答案。我們有理由相信，隨著學生的成長，對于這首詩意境的體會將不斷發生變化。這也是古詩的永恒魅力！

三、擴大容量，注重積累。

《標準》要求“在閱讀中積累詞語”，“積累自己喜歡的成語和格言警句”，“積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。積累語言材料，其實是感性的語言模塊的整體儲存，這些材料儲存于大腦，將成為學生的終身營養，也就是語文素養的重要構成，它們一旦被激活，就會產生綜合效應，極有利于接受和表達能力的整體提高。

課前，我讓學生說描繪冬天的詞語；課中引導學生說“千（）萬（）”的成語；教完教材中的古詩，再補充《標準》要求背誦的詩文。這樣的課堂容量學生完全能夠接受，而且掌握起來也比較輕松自如。

語文的學習是很難一輟而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發”。沒有積累就談不上培養良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當然學不好語文。

愿望是美好的，現實是殘酷的，兩者之間總有著很大的差距。“教學是一門遺憾的藝術”。正因為有缺憾，才更凸顯追求的價值。希望在座的各位老師多鼓勵也多建議。讓我們在教育的藍天下攜手共進！