第一篇：《江雪》教案設(shè)計(jì)

《江雪》教案設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)會(huì)“孤”字，會(huì)讀，寫，理解。2.學(xué)會(huì)吟誦古詩，體會(huì)詩之意境，感受詩之畫面，感悟漁翁形象與詩人不屈的人格。3.比較閱讀《題秋江獨(dú)釣圖》體會(huì)漁翁之不同的形象。

教學(xué)重點(diǎn)：1.學(xué)習(xí)“孤”字，理解并寫美觀。2.學(xué)習(xí)吟誦古詩，體會(huì)吟誦之樂趣。3.走進(jìn)古詩，體會(huì)意境，與漁翁對(duì)話，體會(huì)孤獨(dú)與不屈。

教學(xué)難點(diǎn)：1.走進(jìn)古詩背后的畫面，體會(huì)作者表達(dá)的思想情感。2.比較閱讀 教學(xué)過程： 一．“漁翁”入題

1.我們班同學(xué)有喜歡釣魚的嗎？采訪一下，說說你釣魚時(shí)的心情。還記得，關(guān)于釣魚的詩句嗎？

“蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。”一個(gè)活潑可愛的兒童形象便躍然紙上?！扒囿梵?，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸?！庇质且粋€(gè)寄情山水、流連忘返的漁翁。2.今天，我們學(xué)習(xí)一首古詩，詩中有一位漁翁，這又是一位怎樣的漁翁呢？就讓我們走進(jìn)古詩。輕輕打開書P135頁 二．吟誦解詩意

1.誰愿意來讀讀這首古詩？讀準(zhǔn)音（評(píng)價(jià)）2.聽老師來讀讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？比較，發(fā)現(xiàn) 3.古時(shí)候，詩歌的吟誦是有講究的。簡單說 字聲調(diào)

第一二聲

一般讀平聲

氣長猛烈強(qiáng)

第三四聲

一般讀仄聲

分明急收藏平平仄平平仄仄平仄仄平平仄仄平仄仄平平仄 三．解詩意，悟詩情

1.“書讀百遍，其義自現(xiàn)”通過剛才的吟誦，相信大家已經(jīng)讀出了文字背后的畫面，還有哪些字詞句不明白的，我們提出來交流：

預(yù)設(shè)：絕：斷絕；絕跡，不存在；走不通；氣息中止；獨(dú)一無二；極、最

滅：熄滅；消滅，消失（沒有了）淹沒

千山

萬徑

“千”“萬”是虛指，（一座座）山峰，（一條條）小路 峰巒聳立

萬徑縱橫 2.說說第1、2行詩意

座座山峰，看不見飛鳥的蹤影

條條小路，看不到人的足跡

（大雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)，天地間白茫茫一片??）這樣的景象讓你想到哪些詞？ 詞語積累： 讀出冷清凄涼

（二）心情——孤獨(dú)寂寞

空曠、凄涼、毫無生機(jī)，天地間一片死寂，飛鳥絕跡，人蹤淹沒，卻有一位漁翁，獨(dú)自一人在江面垂釣。

1.讀讀第3、4行文字，你見到了一位怎樣的漁翁？ 2.交流：

頭戴斗笠，身披蓑衣的漁翁 孤獨(dú)的漁翁 3.學(xué)習(xí)“孤”字。（1），幼兒，單獨(dú)、突兀的樣子。

比喻沒有父母依靠的，父母俱亡的孩子。

引申義，單獨(dú)的，唯一的。孤舟：唯一的小船。（2）演變到現(xiàn)在

范寫

（口訣：）

（3）習(xí)字冊(cè)

描紅

仿影

臨摹 4.你從哪里看出這是一位孤獨(dú)的漁翁？

孤舟

獨(dú)釣

連起來說說下面兩行詩句的意思：

（下著大雪的江面只有一葉扁舟，一位頭戴斗笠，身披蓑衣的漁翁獨(dú)自在寒冷的江面垂釣。）

4.這是一份怎樣的孤獨(dú)？請(qǐng)大家讀讀全詩，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？（藏頭詩）（從古自今，文人墨客中不乏孤獨(dú)的人，可從未見過這么孤獨(dú)的人，你有什么問題想問問這位老漁翁嗎？）

（1）老漁翁啊，你冷嗎？天這么冷，為什么還釣魚呢？（2）??你在釣什么呢？ 三．感受漁翁不屈的精神

《江雪》是作者在什么情況下創(chuàng)作的呢？走進(jìn)作者背后的故事。1.補(bǔ)充資料

（音樂旁白）

2.聽到這里你有什么發(fā)現(xiàn)？詩中這位寒江獨(dú)釣的漁翁分明就是誰？?? 3.總結(jié)：這不是柳宗元自身的寫照嗎？他是借漁翁來表達(dá)自己孤獨(dú)寂寞的心情。4.改革失敗，流離失所，親人離世，政敵迫害，貧病交加，面對(duì)這些詩人是否低頭屈服了呢？（沒有）即使再貧困，再寒冷，再孤獨(dú)，也不愿同流合污，也要堅(jiān)持自己的理想與信念。

這真是一位(頑強(qiáng)不屈、傲岸清高)的漁翁呀！

四．在一千年后的清朝，有一位詩人也寫了一首描寫漁翁的詩 出示：題秋江獨(dú)釣圖

一蓑一笠一扁舟

一丈絲綸一寸鉤 一曲高歌一尊酒 一人獨(dú)釣一江秋。

扁（piān）舟：指小船。絲綸：古時(shí)候釣魚所用的絲線。

樽：古時(shí)計(jì)量酒的單位，同“杯”。

這里描寫一個(gè)漁夫打扮的人，在江上垂釣的情形：一件蓑衣、一頂斗笠、一葉輕舟、一支釣桿，垂釣者一面歌唱，一面飲酒，雖然獨(dú)自釣起一江的秋意，但。

1.用剛才的方法，學(xué)著吟誦這首詩，你發(fā)現(xiàn)這首詩有什么特點(diǎn)？九個(gè)“一”

漁翁形象，漁翁的心境（逍遙中不免深藏幾許簫瑟和孤寂）2.漁翁釣的是什么？

“釣”已非彼“釣”了，賞一江秋景，感一江秋色，五．

第二篇：雪 教案設(shè)計(jì)

《雪》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)

（1）積累本課生字詞。

（2）理清作者思路，把握文章內(nèi)容。（3）深入體會(huì)文章深邃、鮮明的主旨。

2、能力目標(biāo)

（1）體味詞語色彩鮮明，飽含情感的特點(diǎn)。（2）從景物描繪中體悟作者的情感。

（3）體會(huì)對(duì)比、借景抒情、象征等手法的運(yùn)用。

3、情感目標(biāo)

體味作者獨(dú)立張揚(yáng)的個(gè)性，形成良好的個(gè)性心理。教學(xué)難點(diǎn)

1、通過關(guān)鍵詞、句，整體感知、理清路線，深入理解作者對(duì)“江南的雪”、“朔方的雪”不同的態(tài)度及其原因

2、品味兩幅不同雪景，理解其中所蘊(yùn)涵的深意和作者的思想 教學(xué)重點(diǎn)

1、作者在景物描寫中蘊(yùn)含的深邃、鮮明的情感。

2、品位課文中的語言內(nèi)涵。教學(xué)類型 新授課 課時(shí)安排 1課時(shí) 教學(xué)方法

1.朗讀法：文章蘊(yùn)含著作者豐富的情感，借助朗讀，感受作者思想感情 2.點(diǎn)撥法：學(xué)生接觸本文時(shí)間有限，適當(dāng)進(jìn)行分析、點(diǎn)撥，有助于文章理解

3.討論法：針對(duì)本文這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行平等對(duì)話，培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生發(fā)展，是學(xué)生得到充分發(fā)展。4.講授法：通過教師教學(xué)，使學(xué)生獲得必備知識(shí) 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

同學(xué)們看過雪嗎？那同學(xué)們知道80多年前雪的模樣嗎？不知道吧!今天，我們進(jìn)入魯迅先生的《雪》好好的去感受一番八十年前的雪是什么模樣。

二、魯迅生平介紹

浙江紹興人，原名周樟壽，后改為周樹人，字豫才，我國現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家和革命家，中國無產(chǎn)階級(jí)文學(xué)的奠基人，無產(chǎn)階級(jí)文化思想的先驅(qū)。也被人民稱為“民族魂”。1918年參加《新青年》的編輯工作，發(fā)表了中國現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》，此后相繼發(fā)表了《孔乙己》《阿Q正傳》《藥》代表作：小說集《吶喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》，雜文集《而已集》《華蓋集》《墳》《三閑集》《二心集》等。

三、寫作背景

《雪》寫于1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形勢蓬勃發(fā)展，可謂是春暖花開之日，然而，北方還處于一片寒冬之中。面對(duì)黑暗的現(xiàn)實(shí)與冷酷的季節(jié)，魯迅以徹底的革命民主主義戰(zhàn)士的姿態(tài)，去尋求“革命的破壞者”，去戰(zhàn)取理想的春天。

四、聽朗誦對(duì)生字詞進(jìn)行注音

處（）子 磬（）口 塑（）雪 粘（）結(jié) 脂粉奩（）目光灼灼（）朔（）方 粘（）連

凜（）冽（）褪（）盡

五、詞語解釋：

博識(shí)：見識(shí)廣博。凜冽：刺骨的寒冷。

天宇：這里指天空。宇，上下四方。精魂：精靈，魂靈。

升騰：(火焰、氣體等)向上升起

六、全面感知課文

1.以圖文方式分析第一自然段。

2．第二至三自然段中，找出描寫孩子們塑雪羅漢的動(dòng)作與神情的詞語，體會(huì)其作用。答：為了進(jìn)一步擴(kuò)展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用樸素的語言描繪了 幅兒童塑雪羅漢的水墨畫，通過“呵”、”偷”、“訪問”、“拍手”、“點(diǎn)頭”、“嘻笑”這些充滿活力的詞，刻畫了兒童特有的動(dòng)作與神情，反映了他們天真活潑、純潔的心靈，真切、傳神、熱鬧、有趣。

3.思考作者為什么要在第三自然段中的最后一句話說到“成為不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪盡了?！边@句話體現(xiàn)了作者怎么樣的思想感情。

答：孩子們費(fèi)了九牛二虎之力塑成的雪羅漢，由于寒夜的襲擊，終于褪盡了胭脂，“成為不知道算什么”。這里，通過雪羅漢被淡忘、消釋的描寫，抒發(fā)了作者對(duì)美好事物迅即消逝的惋惜、感慨與苦悶的心情，喊出了對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的抗議。

4、③在第四段開頭為什么要用“但是”，如果去掉但是會(huì)有影響嗎？

答：有影響，因?yàn)樵诿鑼懲杲系难┲?，用了一個(gè)峻急的“但是”，轉(zhuǎn)入對(duì)“朔方的雪”的描述。看似并不需要轉(zhuǎn)折，可加上這個(gè)“但是”之后，情感的傾向性更加明顯了。巧妙轉(zhuǎn)折，先交待朔方的雪與江南雪的截然不同，然后用“永遠(yuǎn)如粉、如砂，決不粘連”寫出朔方的雪以孤獨(dú)不妥協(xié)的姿態(tài)向世界宣告它的存在，它在日之中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧。

七、層次的梳理內(nèi)容概括

如這張圖片告訴大家的，中華書法博大精深，一個(gè)雪字就有上百種寫法，那么大家難道會(huì)認(rèn)為大自然的雪景只有一種嗎？不，事實(shí)并非如此，現(xiàn)在給同學(xué)們用五分鐘的時(shí)間再次仔細(xì)閱讀課文，將課文分成兩個(gè)層次，并做出這兩個(gè)層次的小標(biāo)題 學(xué)生一： 老師：（根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行引導(dǎo)）1、2、3為第一層次，寫的是江南的雪景圖，4、5、6為第二層次寫的是北方的雪景圖

八、詳細(xì)介紹，講解兩幅雪景圖

給同學(xué)五分鐘的時(shí)間，找出文中描寫江南雪景圖，北方雪景圖的句子，完成屏幕問題 學(xué)生一：回答文中描寫江南雪景圖的句子 老師：（根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行具體分析）

江南雪景圖的總特征是滋潤美艷之至，血紅的寶珠山茶、白中隱青的梅花、深黃磬口的臘梅、冷綠雜草在雪下對(duì)江南雪景圖的具體描繪而冬花開在雪野、蜜蜂嗡嗡鬧著忙碌地飛著則是作者豐富的想象。

同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)此處作者所運(yùn)用的寫作手法呢？沒錯(cuò)，就是動(dòng)靜對(duì)比的手法，對(duì)江南雪景圖的細(xì)致描寫運(yùn)用了靜態(tài)描寫，體現(xiàn)了一種靜態(tài)美，而蜜蜂嗡嗡鬧著忙碌地飛卻是一種動(dòng)態(tài)的體現(xiàn)，表現(xiàn)了一種動(dòng)態(tài)的美，動(dòng)靜的對(duì)比更加突出了一幅充滿溫情，色彩紛呈，生機(jī)勃勃的江南雪景圖。與此同時(shí)抒發(fā)作者渴望美好生活的思想感情 學(xué)生二：回答文中描寫北方雪景圖的句子 老師：（根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行具體分析）

她在第一自然段中找出了作者對(duì)北方雪景圖總特征的描寫，那么現(xiàn)在就有同學(xué)有疑問了，第一自然段描寫的是江南的雪景圖為什么會(huì)出現(xiàn)北方雪景圖的總特征呢？問的很好，請(qǐng)大家再次閱讀第一段的第一句“暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花。”好的，請(qǐng)問大家暖國指的是什么？沒錯(cuò)，暖國指的是江南，那么江南向來沒有的，那么哪里會(huì)有呢？當(dāng)然是北方啦，這不過是作者玩了一種的簡單的文字游戲，卻強(qiáng)有力的將江南雪景雨北方雪景區(qū)分開來。

朗讀第4至6段，思考：這部分可分為哪兩個(gè)層次? 學(xué)生一：老師：（根據(jù)學(xué)生回答具體分析）第二部分可概括為兩個(gè)層次：

第一層(第四自然段)，寫朔方飛雪的磅礴氣勢。第二層(第五至六自然段)，寫朔方飛雪的精神。

九、江南雪景與北方雪景的對(duì)比 學(xué)生四個(gè)人為一小組，討論兩個(gè)問題

1、兩幅雪景作者更喜歡哪一幅呢？

作者更喜歡北方的雪的那種獨(dú)立，堅(jiān)強(qiáng)不屈，奮發(fā)向 上的精神，因?yàn)樵隰斞杆畹膰?yán)酷社會(huì)里，北方的雪的 精神正是魯迅的人格的真實(shí)寫照，他不屈服于社會(huì)的黑污 濁，高舉思想的旗幟奮斗在那冷酷的社會(huì)環(huán)境中。

2、作者在這里運(yùn)用了什么寫作手法。

運(yùn)用了托物言志，象征的寫作手法。

十、文章小結(jié)

讓學(xué)生提出文中不明白的地方，并加以解答（此次比賽時(shí)間有限，此項(xiàng)不展開）之后有教室對(duì)文章進(jìn)行小姐

十一、課后作業(yè)

1、完成課后練習(xí)

2、補(bǔ)充課外作業(yè)

十二、板書設(shè)計(jì)

雪魯迅

江南的雪（1、2、3）——滋潤美艷（寄托對(duì)美好理想的追求）對(duì)比

北方的雪（4、5、6）——決不粘連（孤獨(dú)而且堅(jiān)強(qiáng)的戰(zhàn)斗者）

十三、教學(xué)反思

本教學(xué)設(shè)計(jì)采用了創(chuàng)設(shè)問題情境的理念，引導(dǎo)學(xué)生由整體到部分全面理解課文內(nèi)容。如自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是從整體感知，合作探究環(huán)節(jié)是細(xì)處賞析，這是從整體到部分；合作探究研讀賞析部分設(shè)計(jì)的問題是按照由淺入深、由表及里的邏輯設(shè)計(jì)的。這樣符合學(xué)生的基本認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生步步深入地探究課文。

因?yàn)樽髡哂刑囟ǖ膶懽鞅尘?，所以我查閱了大量資料，搜集寫作背景資料，結(jié)合已學(xué)知識(shí)《風(fēng)箏》，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地理解，不能產(chǎn)生歧義，這些極大地幫助了學(xué)生理解。

學(xué)生能夠按照老師安排做到自主學(xué)習(xí)，找出疑難點(diǎn)，能夠組織起合作探究，在合作中解決自己的疑難，在探究中解釋你我的困惑，學(xué)生能去偽存真、舉一反三，常有獨(dú)到的見解，收獲頗豐。只是個(gè)別學(xué)生聽的多，問的少，尚未完全融入集體討論之中，但總體效果是非常好的。

第三篇：《江雪》精品說課稿

《江雪》說課稿

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：

大家好。今天我說課的內(nèi)容是《江雪》?，F(xiàn)在我將從以下六個(gè)方面進(jìn)行說課。

一.說教材

《江雪》出自人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)，這是一首詩，又像是一幅畫，僅20字描繪出了一幅“寒江垂釣”的畫面。此詩為柳宗元被貶到永州之后，精神上受到很大刺激和壓抑，于是，他就借描寫山水之間的漁翁，來寄托自己清高而孤傲的情感，抒發(fā)自己在政治上失意的郁悶苦惱。

二、學(xué)情分析

五年級(jí)學(xué)生已具備初步學(xué)習(xí)古詩的方法，有一定自學(xué)能力，他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來理解古詩的大意。但由于學(xué)生與作者所處的時(shí)代不同、語言環(huán)境不同，很難與詩人心同此情、意同此理。

三，.說目標(biāo)和重難點(diǎn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)古詩文教學(xué)第二學(xué)段的要求是：“誦讀優(yōu)秀詩文中能體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容?！彼栽诮虒W(xué)目標(biāo)的確定時(shí)，我定下了以下幾個(gè)目標(biāo)：

1.理解詩文大意，能有感情的朗讀和背誦全詩 2.學(xué)生能感悟詩歌的意境,體會(huì)詩人孤獨(dú)郁悶的心情

3，通過想象和描繪詩句中的情景，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想像力和語言表達(dá)能力以及發(fā)展學(xué)習(xí)能力

五年級(jí)學(xué)生正是發(fā)展想象能力 和口語表達(dá)能力的重要階段，所以我將“想象和描繪詩句中的情景”作為教學(xué)難點(diǎn)，以此將學(xué)生帶入詩中情景，進(jìn)而突破教學(xué)難點(diǎn)“體會(huì)作者借景寓情的孤獨(dú)情感和頑強(qiáng)不屈的精神”。

四.說教學(xué)法 1.說教法

本首古詩，我主要采用

a)b)情境教學(xué)法:給學(xué)生營造濃濃的詩境,讓學(xué)生在詩境中感悟，詩境中體會(huì) 情境演讀法:采用多種形式的讀，如范讀，齊讀，指名讀，配樂讀等，使學(xué)生讀通，讀懂詩文，力求達(dá)到“以讀代講”“以讀悟情”

c)問答法：通過多種形式的問答，逐步引導(dǎo)學(xué)生讀懂詩文，正確體會(huì)其內(nèi)涵

2.說學(xué)法 教是為了不教。學(xué)生在課堂上不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，還應(yīng)掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法。教學(xué)本課時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、互學(xué)、評(píng)議。并結(jié)合朗讀、想象、品悟、質(zhì)疑等學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，使之真正達(dá)到課堂有效，學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”，并養(yǎng)成誦讀、積累的好習(xí)慣。

五、說教學(xué)過程及理念

為了有效地完成教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中抓住古詩的寓情于景的特點(diǎn)，主要把握一個(gè)“情”字，貫穿一個(gè)“讀”字，實(shí)現(xiàn)一個(gè)“學(xué)”字，具體流程如下：

（一）談雪激趣入課題。

采用談話的方式直接導(dǎo)入課題：“同學(xué)們，你們見過怎樣的雪景？你們見過在漫天大雪里釣魚的情景嗎？詩人柳宗元就看到了這樣的情景。”（此時(shí)我出示雪景圖簡介柳宗元）。這樣有利于集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生在頭腦中接受到“開始上課了的”訊息。開課談雪不僅激趣，而且點(diǎn)題。

（二）初讀感知想畫面。

古人早就說過：讀書百遍，其義自見。通過自讀自學(xué)、范讀感知意境、朗讀想像等讀的形式，使學(xué)生對(duì)本詩有了一個(gè)整體的感知和以個(gè)人的不同經(jīng)驗(yàn)對(duì)詩有了一個(gè)屬于自己的認(rèn)識(shí)。加之美妙的音樂的幫助使學(xué)生更好的進(jìn)入教材，進(jìn)入情景，在抒發(fā)自己情感的同時(shí)，也加深了對(duì)課文的理解，受到美的熏陶。就古詩學(xué)習(xí)而言，我注意引導(dǎo)學(xué)生依詩句的意思展開想象，對(duì)于《江雪》這首詩我覺得應(yīng)該用這樣幾個(gè)問題去引導(dǎo)學(xué)生想像：1.畫面的想像，2這首是什么詩？3.老翁為什么釣魚？4.冰天雪地老翁是否能釣到魚？5.他到底在釣什么？6.表達(dá)了詩人怎樣的情志？這樣的6個(gè)問題來引導(dǎo)學(xué)生想像，讓學(xué)生的思路更清晰。從而幫助學(xué)生進(jìn)入情景。

（三）進(jìn)入情景，解詩情。

寓情于景，這是古詩的一大特點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的難點(diǎn)。為此我在教學(xué)中讓學(xué)生想象、品讀、質(zhì)疑、小組交流討論、匯報(bào)評(píng)議，以此來突破難點(diǎn)

（四）擴(kuò)大容量，重積累。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“在閱讀中積累詞語，精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。這些材料儲(chǔ)存于大腦，將成為學(xué)生的終身營養(yǎng)，于是我們還為學(xué)生準(zhǔn)備了王士禎的《題秋江獨(dú)釣圖》在學(xué)習(xí)這首詩時(shí)，先讓學(xué)生自己讀讀這首詩，看看這又是一幅怎樣的畫面呢？和《江雪》有什么異同？通過這首詩，你感受到了什么？體會(huì)到什么？讓學(xué)生帶著高興的心情讀一讀。這樣不僅拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還滿足了學(xué)生成功心理 六.說板書 江 雪

唐 柳宗元（頑強(qiáng)）

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。景（凄涼）孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。人（孤獨(dú)）

板書是一堂課的精髓，是教學(xué)主要內(nèi)容的體現(xiàn)，板書采用直觀形象的方式，幫助學(xué)生理解詩意，感悟詩情。

第四篇：江雪教案

蘇教版小學(xué)語文第7冊(cè)《江雪》教案

屏南縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 彭建平

【設(shè)計(jì)意圖】

1、三個(gè)層面，由表及里，層層推進(jìn)；

2、挖掘古詩內(nèi)涵，透視古詩人文。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、理解詩句，熟讀古詩；

2、體會(huì)古詩意境及詩人所表達(dá)的思想感情；

3、初步了解古詩的語言特色。

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、全班背《元日》

2、師：：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第二首古詩《江雪》（板書：江雪）

3、這首詩是我國唐代著名的文學(xué)家、思想家、政治家柳宗元寫的，“江雪”——顧名思義就是江上雪景。（出示古詩）這一首詩，是古詩中的精品！

二、初讀感知，理解詩意

1、師：咱們先不讀，先把這首詩照字帖書寫在方格紙上，因?yàn)闀鴮懸槐椋喈?dāng)于認(rèn)真地讀了五遍，甚至十遍。寫字有哪些要求呢？十個(gè)字：美觀，大方，有一定的速度（兩分鐘之內(nèi)寫好）。寫好之后請(qǐng)你自由地讀一讀這首詩。要讀準(zhǔn)節(jié)奏。并畫出你不懂的詞語或句子，一會(huì)兒交流。

2、生寫

3、師：誰愿意來試讀？生讀，師糾正字音。

4、師：誰有不理解的詞語或句子嗎？我們一起討論討論。

5、師：現(xiàn)在誰能把整首詩用自己的話說一遍？

三、精讀感悟

1、感悟“環(huán)境---寒冷凄涼”

（1）、師：請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照書上的圖畫和剛才的解釋，誰能用自己的話來描述這一幅江上雪景？（請(qǐng)一到兩位同學(xué)說）

（2）、師：聽了他們的描述，你們誰能用一個(gè)詞來形容這一幅江上雪景？ 生自由說，（師板書“環(huán)境----寒冷凄涼”）

（3）、師：那你們是從詩句中的哪些字體會(huì)到的？ 生：絕和滅（出示“千山鳥飛<絕>，萬徑人蹤<滅>”

(4)師：所有的山，所有的路都被白雪覆蓋了，沒有飛鳥，沒有行人，沒有聲音，到處都被寒冷夠包圍，一片凄涼的景象。如果沒有這兩個(gè)字，又會(huì)是一幅怎樣的景象呢？請(qǐng)讀（出示“千山鳥飛---，萬徑人蹤---）

生讀，師：請(qǐng)你說說

（5）、師：是呀，這真是一幅熱鬧繁華，生機(jī)勃勃的景象啊?？烧窃娙说摹苯^和滅”讓這一切剎那間無影無蹤，相反是如此的荒涼。誰能把“千山萬徑”的寒冷凄涼讀出來？（出示：千山鳥飛<絕>，萬徑人蹤<滅>”）

2、感悟“心情---孤獨(dú)寂寞”（1）、師：同學(xué)們，在這么寒冷的天氣里，飛鳥絕跡，人煙湮沒，可卻有一位漁翁獨(dú)自一個(gè)在默默垂釣。（出示： 孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。）此時(shí)，你能感受到這位漁翁的心情嗎？

生自由說，（師板書：心情----孤獨(dú)寂寞）

（2)、師：誰能把漁翁 的孤獨(dú)寂寞讀出來 ?(指導(dǎo)朗讀）

（3）、師：在這寒冷凄涼的江面上，只有這漁翁在默默地垂釣，這是多么地孤獨(dú)寂寞??！讓我們一起來讀讀吧（出示：配樂詩朗誦）

全班跟讀

3、感悟“精神---頑強(qiáng)不屈”

（1）、師：同學(xué)們，盡管環(huán)境如此的寒冷凄涼，盡管心情如此地孤獨(dú)寂寞，但漁翁還是堅(jiān)持在這孤舟上垂釣。從他身上你們能看到一種什么精神嗎？

生自由說，（師板書：精神---頑強(qiáng)不屈）

（2)、師：同學(xué)們，古詩往往都有這么一個(gè)特點(diǎn)，那就是：借景抒情。借景物來抒發(fā)詩人自己內(nèi)心的感受。這詩中，漁翁與大自然抗?fàn)幍男蜗笙率窃娙肆谠约旱木駥懻?。（出示：柳宗元寫作背景：柳宗?1歲中進(jìn)士，當(dāng)時(shí)國家政治腐敗黑暗，柳宗元和幾個(gè)血?dú)夥絼偟哪贻p人，立志改革腐敗的政治，救國救民于水深火熱之中，卻遭到皇帝和權(quán)臣的反對(duì)迫害，被貶到永州，當(dāng)時(shí)的永州非常偏遠(yuǎn)，極度貧窮，柳宗元無職無權(quán)，無能為力。他想到自己報(bào)國的崇高理想不能實(shí)現(xiàn)而又無人理解，心里非常難過，非常悲憤?！督愤@首詩，就是在這個(gè)時(shí)候、這種情況下寫的。這首詩是他當(dāng)時(shí)所處的寒冷凄涼的環(huán)境的真實(shí)寫照，是他孤獨(dú)寂寞的心情的自然流露，是他身處逆境而頑強(qiáng)不屈的精神的再現(xiàn)。

四、總結(jié) 師：讓我們一起再詩一遍古詩，感受詩人柳宗元面對(duì)重重困難而頑強(qiáng)不屈的精神吧。

全班讀詩

【板書設(shè)計(jì)】

環(huán)境——寒冷凄涼

心情——孤獨(dú)寂寞

精神——頑強(qiáng)不屈

第五篇：江雪教案

《江雪》

一、背詩導(dǎo)入新課

剛才我們一起背誦了許多詩。古詩是我國古代文化中的一座燦爛的寶庫。一首好詩，它就蘊(yùn)含著一種心情，一個(gè)故事，甚至是一段歷史，讓人回味無窮。這一節(jié)課，我們就一起來學(xué)習(xí)一首古詩——板書：《江雪》（師生同寫）

二、整體感受，理解字詞

1．這首詩可能有一部分同學(xué)已經(jīng)讀過。會(huì)讀的同學(xué)想一想怎樣讀得

更好，不會(huì)讀的試著把它讀正確。好，請(qǐng)大家翻開課本，開始練習(xí)一下。（學(xué)生自由讀詩）。（同學(xué)們練得真投入呀！）2．出示課件古詩：誰來試一試？（正確而且流利）

誰還想讀？你能用孤和獨(dú)分別組詞嗎？（孤獨(dú)獨(dú)立獨(dú)釣孤兒獨(dú)自孤單）板書

孤獨(dú)

看來，同學(xué)們肚子里的詞匯非常多。誰來再讀一讀這首詩？

3．你讀得不但正確流利，而且聲音清脆悅耳，尤其是讀準(zhǔn)了一個(gè)新

詞“蓑笠翁”。（我們齊讀兩遍）板書

蓑笠翁

4．出示課件圖：同學(xué)們，你們看，這位老人他頭上戴著——蓑笠。（這叫斗笠，古時(shí)候的人用竹葉編成的遮陽、擋雨雪的帽子，我們現(xiàn)在的人叫斗笠）

你看，他身上披著的是——蓑衣（這蓑衣是用棕櫚樹上的毛或稻草等編成的雨具）

那么“蓑笠翁”，整個(gè)詞連起來的意思就是—（學(xué)生：一個(gè)頭戴斗笠、身披蓑衣的老人。）

5．同學(xué)們，我們一起來讀一讀這首詩（學(xué)生齊讀。）

三、總結(jié)方法，試講詩意

1．現(xiàn)在我們已經(jīng)把這首詩讀正確流利了，接下來我們?cè)撟鍪裁矗?/p>

（學(xué)生：弄懂詩的意思。理解詩的意思。）

2．怎樣才能弄懂詩的意思？你們有什么好辦法？ 學(xué)生1：可以看插圖（借助插圖）

對(duì)呀剛才我們理解“蓑笠翁”時(shí)，就看了插圖，這是一個(gè)好辦法---------叫借助插圖。

學(xué)生2：先理解詩句中不懂的詞語的意思，再把它們的意思連起來理解詩句。

老師：這是一個(gè)好辦法，這就叫“串詞連句法”。但是碰到解決不了的字或詞該怎么辦？（查字典，找資料，問老師）學(xué)生3：可以把詩多讀幾遍。

老師：也就是把這首詩反復(fù)多朗讀幾遍，這也是一個(gè)好辦法------朗讀品悟的方法。

學(xué)生4：可以了解一下詩人的歷史情況。老師：對(duì)，也是理解古詩的一種好方法

3．古人說的好，書讀百遍，其義自現(xiàn)。剛才我們一起想出了這樣一些理解古詩的好方法。

出示課件方法：讀一下（朗讀品悟，串詞連句，聯(lián)系插圖，了解詩人）出示課件注釋：下面老師要給同學(xué)們提供一些注釋，幫助大家來理解這首詩。接下來，同學(xué)們就可以“八仙過海，各顯神通”，自己試著來說說這首詩的意思。

4.學(xué)生試講，教師巡回傾聽。

5．出示課件古詩：誰來試著說說這首詩的意思。

學(xué)生1：許多山上的鳥都飛走了，許多路上的人都不見了。只有一條孤單單的小船上，坐著一個(gè)老翁，獨(dú)自在寒江上釣魚。6．這里面的“徑”是什么意思？（學(xué)生：“徑”是“小路”的意思。）

那“萬徑”是什么意思（學(xué)生１許多小路。２成千上萬條路。）

剛好是一萬條路嗎？（學(xué)生：不是）這是一種什么手法？（夸張）是的，夸張是古詩常用的一種方法。這一首詩中還有哪些地方也運(yùn)用了這樣的手法？（學(xué)生：“千山”。）

那么“千山”意思就是——（學(xué)生：許許多多的山。無數(shù)座山）7．現(xiàn)在誰來再說這首詩的意思？學(xué)生1說，學(xué)生2：千山萬嶺上的鳥都看不見了，許許多多的路上也找不到人的腳印。在孤孤零零的一條小船上，坐著一個(gè)身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁，獨(dú)自一人冒著風(fēng)雪在寒冷的江上釣魚。表揚(yáng)（進(jìn)步很明顯呢?。┱l還想說說？ 8．說到詩意，老師不由自主有了疑問，“獨(dú)釣寒江雪”，這位老人是在釣魚還是在釣雪呢？（指名說）

大家的理解都是正確的。在古代詩歌中，為了使詩歌表達(dá)更精煉，讀起來更上口，詩人常常使用“倒置”的方法。我們?cè)诶斫庠娨獾臅r(shí)候，就要對(duì)詩的順序進(jìn)行必要的調(diào)整，你看——

9．課件演示詩句：把“獨(dú)釣寒江雪”改為“寒江雪獨(dú)釣”。

“寒江雪獨(dú)釣“這句話在解釋的時(shí)候就可以說成——“獨(dú)釣寒江雪“意思是（學(xué)生：一位老人在寒冷的下著大雪的江面上獨(dú)自釣魚。）

四、意境探尋，體會(huì)孤傲

1．課件古詩：同學(xué)們，學(xué)到這兒，我們對(duì)這首詩的意思已經(jīng)有了大概的了解。現(xiàn)在請(qǐng)你靜下心來，再細(xì)細(xì)地讀一讀，你從詩句中感受到了什么？

2．學(xué)生輕聲朗讀。

3．你從詩句中感受到了什么

（１）學(xué)生：我感覺這個(gè)老人很孤獨(dú)。（孤舟和獨(dú)自）

老師：你的感受很準(zhǔn)確。

（２）學(xué)生：我覺得這個(gè)老人很勇敢，這么冷的天還堅(jiān)持釣魚。老師：（哦！你的感受比較獨(dú)特。）老漁翁當(dāng)時(shí)的心情孤獨(dú)寂寞，但是他有沒有被貧困嚇倒？（沒有）有沒有被寒冷征服？（沒有）從漁翁身上你看到了一種什么精神？（生：看到一種頑強(qiáng)的精神，堅(jiān)強(qiáng)的精神，勇敢的精神，天不怕地不怕的精神）（３）學(xué)生：我體會(huì)到天氣寒冷。（絕和滅、寒江雪）

（４）學(xué)生：我感受到雪很大。那句話是描寫雪景的？你能用四字詞語概括雪景嗎。（大雪紛飛、冰天雪地、鵝毛大雪．．．．）（５）學(xué)生：我感受到這位老人很可憐。（你很會(huì)品味）

4．同學(xué)們，剛才你們有的說這位老人很勇敢，有的說這位老人很孤獨(dú)，有的說這位老人很可憐，還有的說天氣很冷。同學(xué)們，你們能通過朗讀把自己的種種感受表達(dá)出來嗎？ 5.（指名讀并表揚(yáng)）

6．在這樣一個(gè)大雪紛飛、天寒地凍的日子里，沒有飛鳥的蹤影，不見行人的足跡，只有一位老人獨(dú)自垂釣。老人真是孤單呀。面對(duì)這樣的畫面，你有什么疑問？

7．學(xué)生1：這么冷的天，那個(gè)老翁為什么還在江上釣魚？

學(xué)生２：這位老人為什么不好好的待在家里取暖，偏要出來釣魚呢？ ８．真是一個(gè)好問題。請(qǐng)大家大膽地設(shè)想一下原因，也可以與同桌討論一下：這位老人在寒冷的冬天為什么還獨(dú)自在江上釣魚呢？

學(xué)生1：因?yàn)榧依锔F，以捕魚為生。

學(xué)生2：可能老翁想鳥都飛完了，這下沒人和自己搶了。

老師：那就是說老翁在獨(dú)自享受這一份清靜呢！

學(xué)生3：老翁可能是遇見了什么傷心事了，在排解憂傷。

學(xué)生4：我想是他喜歡釣魚，所以也就顧不上天的冷了。

老師：那他就是一個(gè)真正的釣魚愛好者！喜愛釣魚。

學(xué)生５：可能是作者犯了錯(cuò)誤，被流放在外了，很孤獨(dú)。

老師：他也與老翁一樣孤單了。

9．看來大家的理解都不相同。那么，究竟哪一種比較吻合作者的心境呢？剛才有同學(xué)說，了解詩人的生平和時(shí)代背景，也是理解古詩的一種好方法。那就讓我們看一看柳宗元的簡介。10．課件出示：柳宗元生平簡介。

柳宗元21歲中進(jìn)士，當(dāng)時(shí)國家政治腐敗黑暗，柳宗元和幾個(gè)血?dú)夥絼偟哪贻p人，立志改革腐敗的政治，救國救民于水深火熱之中，卻遭到皇帝和權(quán)臣的反對(duì)迫害，被貶到永州，當(dāng)時(shí)的永州非常偏遠(yuǎn)，極度貧窮，柳宗元無職無權(quán)，無能為力。他想到自己報(bào)國的崇高理想不能實(shí)現(xiàn)而又無人理解，心里非常難過，非常悲憤?！督愤@首詩，就是在這個(gè)時(shí)候、這種情況下寫的。這首詩是他當(dāng)時(shí)所處的寒冷凄涼的環(huán)境的真實(shí)寫照，是他孤獨(dú)寂寞的心情的自然流露，是他身處逆境而頑強(qiáng)不屈的精神的再現(xiàn)。

11．同學(xué)們讀了柳宗元生平簡介?，F(xiàn)在你有什么新的看法。

學(xué)生1：現(xiàn)在，我知道了這是柳宗元在被貶永州時(shí)寫這一首詩的。

學(xué)生2：我感受到，詩人是在借這個(gè)“蓑笠翁”表達(dá)自己孤傲的心情。

同學(xué)們，古詩往往都有這么一個(gè)特點(diǎn)，那就是“借景抒情”，借景物來抒發(fā)詩人自己內(nèi)心的感受。這首詩中，漁翁與大自然抗?fàn)幍男蜗笳窃娙肆谠约旱木駥懻眨?/p>

12．同學(xué)們，作者柳宗元那種孤傲的心境與此情此景一起構(gòu)成了一幅生動(dòng)的畫面。

（1）課件展示動(dòng)畫與音樂。

敘述：此刻，群山覆蓋著白雪，江面飄灑著雪花，這位蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。雪花一朵一朵，輕輕地飄落在這位老人身上，好像怕驚擾了這位釣魚的老人。

（2）現(xiàn)在你就是孤傲的柳宗元，你能把自己的心情通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？指名讀。（你看他一臉嚴(yán)肅，讀出作者孤傲的心情。）

再指名讀。（你看他抬著頭，似乎有一股傲氣。）

（3）背誦：同學(xué)們，你們能背誦這首詩嗎？

三個(gè)學(xué)生分別背，一齊背。

五、課外延伸，拓展學(xué)習(xí)

小結(jié)：同學(xué)們，剛才我們運(yùn)用注釋，通過朗讀，特別是借助詩人的簡介充分地理解了這首詩。課后，同學(xué)們讀一讀柳宗元的其他的古詩，以增加對(duì)他的了解，好嗎？