第一篇：《江雪》教案

江雪 柳宗元

【教學目標】

1理解“千山、絕、萬徑、蹤、滅、蓑笠翁等詞意思，在想象詩中意境深遠的畫面中理解詩意。

2.背誦、默寫《江雪》并在語境中運用古詩。【教學重點】

體會《江雪》的語言美及意境美。【課時安排】1課時 【教學過程】

一、導入

詩，是古人留給我們的豐富的精神食糧。每一首詩中，都蘊含著一個故事、一種心情、一段歷史，吟誦起來每每令人回味無窮、意猶未盡。今天，我們一起來學習一首古詩——《江雪》

二、作者簡介

柳宗元，山西人（唐代河東）所以人們稱他柳河東，20多考中進士，博學多才。32歲那年參加改革，成為核心人物，名氣很大，誰知改革失敗，被貶為永州降幾級，十年后才被召回，后又被貶到更偏遠的柳州，46歲那年在憂悶中病逝。

三、朗誦古詩，明了詩情

1.古人說“詩中有畫”，現在請同學們閉上眼睛，邊聽邊想：你眼前出現了一幅怎樣的畫面？

明確：皚皚白雪覆蓋了群山，飛鳥躲進了溫暖的巢穴，山間小路杳無人煙。前兩句雖沒出現一個“雪”字，卻讓我們仿佛置身于這冰天雪地的世界中，領略到這刺骨的寒冷。誰來讀出這種感受？

2.如果把這兩句詩去掉兩個字，變成：千山鳥飛，萬徑人蹤。你有怎樣的感受？

明確：一派生機勃勃的景象。但詩人加上一“絕”、一“滅”，剎那間一切繁華都化為凄涼、寒冷。3.除了這如在眼前的雪景，你還看到了什么? 明確：天地之間，一片茫茫，飛鳥絕跡，人蹤湮滅。4.再來看這位漁翁，除了孤獨，從他身上你還能感受到什么？

明確：就像柳宗元，雖被貶永州整整十年，但他仍沒有放棄自己的理想。他帶領永州人民進行改革，昔日荒涼的永州在一天天發展、進步。讓我們一起讀出柳宗元的這份堅強不屈。

四、小結拓展

今天老師向同學們推薦柳宗元在永州寫的另一首詩歌。（課件出示）

漁翁

漁翁夜傍夕煙宿，襲擊清湘燃楚竹。

煙銷日出不見人，欸乃一聲山水綠。

回看天際下中流，巖上無心云相逐。

注釋：夜晚，漁翁把船停泊在西山上過夜；清晨，他從湘江打上清水又燃起楚竹做飯。等到煙消云散旭日東升，卻看不見他的人影；聽得欸乃一聲櫓響，回身一看，只見青山綠水之中，他已駕舟行至天際中流；山巖頂上，只有無心的白云在相互追逐。

此時，這青山綠水中泛舟天際的漁翁和寒江獨釣的蓑笠翁相比，少了幾分孤傲與凄清，多了幾許飄逸和悠然。讓我們一起來品讀。

五、作業布置

1.背誦《江雪》，向家人介紹你的“寒江獨釣圖”。2.搜集并誦讀柳宗元的詩歌，與同學交流分享。

第二篇：江雪_教案

江 雪

課 時： 第一課時

教材分析： 《江雪》是第七冊第七單元的一首詩，是唐代柳宗元寫的一首五言絕句。這首古詩塑造了一個在漫天大雪中孤舟垂釣的老漁翁的形象。表現了詩人清高,孤傲,堅韌不拔的性格,流露出自己不愿與當權者同流合污的感情。詩中前兩句“千山”形容山多,山雖然很多,可是連一只鳥也沒有,都飛走了。“萬徑”形容路多,可是再多的路連一個腳印也沒有。山和路都被雪封蓋起來了,整個世界顯得十分寒冷,寂靜。這是老漁翁垂釣的背景。后兩句寫老漁翁垂釣的情景,這是畫面的主體。“孤舟”是說江上只有一只船,“獨釣”表明船上只有一個人,一個披著蓑衣戴著斗笠的老漁翁,在大雪紛飛的江面上,獨自垂釣。這個超脫世俗的老漁翁形象,正是柳宗元此時此地思想感情的寄托和寫照。這首詩看似寫景,實際在寫人,這樣做使環境描寫既有象征意義,又有襯托作用。

教學目標：

1、學生通過學習詩文，理解詩句，熟讀古詩。

2、抓住詩中“千”“萬”“孤”“ 獨”等關鍵字詞，體會古詩意境及詩人所表達的思想感情；

3、有感情地朗讀詩文，初步了解古詩的語言特色。教學重點：引導學生正確理解詩中字詞的意思。教學難點：體會詩的意境及作者所表達的思想感情。教學方法：讀詩想畫面，入境悟情感。

教學思路：聯系舊知，讀出詩中之畫 —— 抓住文眼，讀出“千萬孤獨” —— 意境探尋，體會獨釣的孤傲—— 拓展延伸，學習《題秋江獨釣圖》 教學過程：

一、聯系舊知，讀出詩中之畫

1、出示《峨眉山月歌》《望洞庭》兩詩中的插圖。

俗話說：“景隨情至，情由景生。”看到眼前的美景，你會不由自主的吟誦什么詩呢？（指名吟誦古詩）

2、《望洞庭》是誰寫的？（劉禹錫）

有這樣一位詩人，他與劉禹錫同年中進士，一起參加永貞革新，又一起被貶。他一生坎坷，年僅四十七歲就與世長辭了。他留下來的詩歌僅一百多首，但歷來評價很高。就如蘇軾所說，兼有簡潔、靖深、溫麗、含蓄之長，在自然、樸實的語言中蘊含了幽遠的情思。

知道他是誰嗎？（生答：柳宗元）。

3、今天，我們就來學習他被貶永州后寫下的一首詩（板書課題）《江雪》。

指導讀課題。

4、出示古詩。

畫中有詩，詩中也有畫，你能從這首詩中讀到怎樣的畫面？

（1）同學們先讀一讀古詩，讀過的同學想一想怎樣讀得更好；不會讀的試著把它讀正確。

（2）指名讀。正音。（3）齊讀古詩，正確流利。

（4）這首詩給我們描繪了怎樣的畫面？描繪了哪些景物呢？默讀課文，自由練說。（5）指名說，師點撥。相機理解“千山”“萬徑”的意思，了解夸張是古詩常用的一種方法。出示課件理解“蓑笠翁”：你看，他身上穿著的是——蓑，頭上戴著的是——笠，整個詞的意思就是——一個頭戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。

（6）（出示：寒江釣雪圖）生口述畫面內容，意譯全詩(語言訓練)。

二、抓住文眼，讀出“千萬孤獨”

1、同學們，千山萬徑，一片雪白；飛鳥絕跡，人蹤湮沒。在這樣空曠而又凄涼的背景之下，卻有一位漁翁，獨自一人，默默垂釣。此時，你能感受到漁翁的心情嗎？（孤獨、寂寞）你是從哪體會到的？

（1）“絕”和“滅”：所有的山，所有的路都被白雪覆蓋了，沒有飛鳥，沒有行人，沒有聲音，除了漁翁，再也沒有別的生命！

（2）如果沒有“絕”和“滅”這兩個字，會是一幅怎樣的景象？——熱鬧、繁華，生機勃勃，可是詩人筆鋒一轉，“絕”、“滅”兩個字，使這一切剎那間無影無蹤，變得如此荒涼。

（3）這么寒冷的天氣，鳥兒無處覓食，躲在巢中避寒；這么寒冷的天氣，人們無法勞作，呆在家中取暖。

（4）把四句詩當中的第一個字連起來讀讀看，你們有沒有新的發現？——千萬孤獨，漁翁可不是一般的孤獨，是“千萬孤獨”啊！

2、誰能把漁翁的孤獨寂寞讀出來。（朗讀指導）

三、意境探尋，體會獨釣的孤傲

1、同學們，學到這，大家對漁翁有什么想法，有什么問題要提嗎？（鼓勵學生提問，古人說得好：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進）

指名質疑：如：這么冷的天，那個老翁為什么還在江上釣魚？難道他不怕冷嗎？??

2、請大家大膽地設想一下原因，也可以與同桌討論一下。

師板書學生猜想的原因，如捕魚為生、獨享清靜、排解憂傷、喜愛釣魚等。

3、看來大家的理解都不相同。那么，究竟哪一種比較吻合作者的心境呢？

剛才有同學說了解詩人的生平和時代背景對理解古詩是很有用的。還記得老師上課時的介紹嗎？讓我們看一看柳宗元的簡介。

課件出示柳宗元生平簡介：柳宗元21歲中進士，當時國家政治腐敗黑暗，柳宗元和幾個血氣方剛的年輕人，立志改革腐敗的政治，救國救民于水深火熱之中，卻遭到皇帝和權臣的反對迫害，被貶到永州，當時的永州非常偏遠，極度貧窮，柳宗元無職無權，無能為力。他想到自己報國的崇高理想不能實現而又無人理解，心里非常難過，非常悲憤。《江雪》這首詩，就是在這個時候、這種情況下寫的。

4、現在你比較贊同哪一種理解？或者有什么新的看法。

5、小結：這首詩是他當時所處的寒冷凄涼的環境的真實寫照，是他孤獨寂寞的心情的自然流露，是他身處逆境而頑強不屈的精神的再現。

6、指導朗讀

課件展示動畫與音樂。畫外音：此時，群山覆蓋著白雪，江面飄灑著雪花，蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。雪花一朵一朵，輕輕地飄下來，好像怕驚擾了這位釣魚的老翁。

你看，他形單影只，是多么的孤獨寂寞。

指名讀。你看，他沉默不語，似乎滿腔悲憤無處訴說。再指名讀。你看，他目光前視，仿佛有一股不屈的傲氣。能背出來嗎？

全體起立，咱們齊背古詩，再次感受詩人柳宗元面對重重困難而頑強不屈的精神。

四、拓展延伸，學習《題秋江獨釣圖》

1、清朝王士禎也寫了一首關于江上獨釣的古詩。這首詩又給我們勾畫了一幅怎樣的畫面，反映了作者怎樣的心情呢？希望你運用上一首詩學到的辦法，自己來學懂這首詩。如果有什么需要老師幫助的，可以提出來。

題秋江獨釣圖

[清] 王士禎 一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤。一曲高歌一壺酒，3 一人獨釣一江秋。

2、學生自學，教師巡視，根據學生要求提供王士禎的生平簡介。

3、現在我相信每一個同學心中都有一幅圖。誰來用語言為大家勾畫這一幅《秋江獨釣圖》？

指名兩個學生說。

4、老師課件出示簡圖。這符合你心中的那一幅圖嗎？

小結：看來每一個的理解不同，心中畫出的圖景也不同，所以想象也是體會詩意的一種好辦法。

5、那么，這一首詩與《江雪》有什么相同點，又有什么不同？我們四人小組來研究一下，看看一共可以列出多少條。討論以后，請小組派代表發言。

學生代表（相同點：都在江上；都是一個人；都是一個披蓑戴笠的老翁；都在釣魚。不同點：一個是江雪獨釣，一個是秋江獨釣。）

地點相同、人物相同、事件也相同，但是時間不一樣。還有補充嗎？（一個是“天寒地凍”，一個是“秋意正濃”，心情更不一樣，一個是苦悶的，一個怡然自得的。）

小結：這兩首詩雖然描寫的都是在釣魚的景象，但是心境不同：一個是借釣魚表現高傲的骨氣；一個是借釣魚欣賞優美的秋景，這真是各有所得。

6、學生帶著不同的感受讀自己喜愛的詩。

7、我國古代描寫釣魚的詩詞還有很多。你們看，老師從網上下載了那么多的資料。這些詩人，除了釣魚，還收獲了一些什么樣的心情呢？請同學們到他們的詩中去尋找答案。教學反思：

教學這首詩時，我把理解詩句意思、想象詩中畫面作為教學的重點。由于學生對詩人在特定經歷下的思想情感難以理解，所以我把體會詩人情感，感悟詩的意境作為教學難點。教學中，我讓學生聯系舊知，讀出詩中之畫，再抓住文眼，讀出“千萬孤獨”，接著探尋意境，體會獨釣的孤傲，最后拓展延伸，學習《題秋江獨釣圖》。一步步突出重點，突破難點。

課堂上，我努力做到兩點：

1、讀出畫面，讀出情感。“詩中有畫，畫中有詩。”自古以來，詩畫本為一家，許多優秀詩詞其實就是一幅幅秀美的圖畫。一首古詩，寥寥數十字，詩人就會描繪出一種意境，或借事或借物抒發自己的情懷。所以我先讓學生根據詩句的意思想象畫面，再把想象到的畫面描述出來，既理解了詩意，又有身臨其境的感覺，對詩意理解得更深刻，4 同時又可以豐富學生的想象力，有助于欣賞詩的優美意境，為進一步理解和感悟作者的思想感情打下基礎。接著，我引導學生反復吟誦，讀出詩的畫面美、意境美。在理解詩意的基礎上，我通過抓關鍵字、感情朗讀等方法，想方設法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來，使漁翁孤舟獨釣的形象深深地扎根在學生的腦海中。

2、了解背景，情感共鳴。教學《江雪》如果僅僅讓學生理解漁翁孤獨寂寞，這樣的教學是不到位的，所以，引導學生與作者展開心靈的對話，體會作者一腔的憤懣苦悶，郁結在胸，以這種明知不可為而為之的行動來發泄他對朝政的不滿，來表露他憤世恨時且又不愿同流合污、孤獨、高傲的感情，從而獲得與作者情感的共鳴，也是本課教學的內容。然而，由于寫作背景復雜，又由于小學生的知識、閱歷、個性等方面的不足，其中的感情，學生很難一下子領悟出來。這時我不失時機地出示作者的有關資料，讓學生搞清楚這首詩的寫作背景，無疑于“推波助瀾”，能激起學生的心靈震蕩。為了讓學生更好地感悟《江雪》中的漁翁形象，我又帶領學生拓展閱讀了另一首詩《題秋江獨釣圖》。通過一首古詩帶學其它古詩，讓學生通過對兩首詩的辨析對比，進一步地重新感悟漁翁，讓漁翁的形象更加飽滿。同時讓學生體會到詩人的心境不同，所以表達的情感也不一樣。這樣教學不僅由課內到課外，幫助學生積累了知識，豐富了情感，而且有助于激發學生對古詩產生興趣。

第三篇：江雪 教案

江雪（第二課時）

類別：小學語文

編號：

一、教學內容：

《江雪》是蘇教版國標本四年級上冊第七單元中的一首古詩，由唐代文學家、哲學家柳宗元所寫。古詩描繪了一幅寄性高潔、寓意豐富的寒江獨釣圖。詩的前兩句是畫的背景。“千山”、“萬徑”對舉，鳥影人蹤都已“滅”、“絕”，天地似乎唯留下茫茫冰雪。后兩句是這幅畫的主體，流露出詩人凄清、幽獨的落寞情調。這位迎風抗雪、孤舟獨釣的漁翁形象，正是詩人不屈精神和孤獨情懷的人格化身。

二、教學目標：

1.理解“千山、絕、萬徑、滅、孤舟、蓑笠、獨”等詞語的意思 2.理解詩意，體會詩人孤獨、寂寞而又頑強不屈的精神，能有感情的朗讀和背誦詩歌

3.了解古詩中詩中有畫，以詩言志的特點，學會品讀古詩的方法，培養學生的學習能力，激發學生喜愛詩歌的興趣。

三、教學重難點：

教學重點：理解“千山、絕、萬徑、滅、孤舟、蓑笠、獨”等詞語的意思，理解詩意，體會詩人孤獨、寂寞而又頑強不屈的精神，能有感情的朗讀和背誦詩歌

教學難點：學會品讀古詩的方法，培養學生的學習能力。

四、教學準備：課件

五、教學過程：

（一）解題

同學們，冬天到了，如果用一個詞來形容冬天，你會用哪個詞？等到天再寒冷一些的時候，天上就會飄下。（雪花）

1.同學們喜歡“雪”嗎？為什么？（抓住堆雪人、打雪仗）2.我們今天要品讀的這首詩題中的雪能讓我們快樂的堆雪人，打雪仗嗎？又是為什么呢？

解題：江雪，就是江上的雪。這是唐代大詩人柳宗元寫的詩。【設計意圖】從學生生活實際入手，堆雪人、打雪仗是孩子們喜聞樂見的游戲，由此引入詩題：江雪。

（二）讀詩 1.唐詩，是中華民族的文化名片，它語言精練、耐人尋味。那么，你們會讀唐詩嗎？

出示唐詩《楓橋夜泊》《春曉》，讀第一遍的時候學生讀不出唐詩的節奏和韻味，出示節奏符號，老師范讀一遍，引導學生再讀。

【設計意圖】“會讀”不僅僅是讀通順，讀出詩歌的節奏韻味就要抓住唐詩的特點，引導學生進行讀法對比，學生更容易掌握如何正確的朗讀。

2.出示：《江雪》配樂讀，生字“孤”學生讀得很準，順勢講解一個生字：孤

把手指伸出來，左右結構，子字旁，最后一筆橫變為提。右邊的“瓜”的點不能忘記。

3.理解一個詞語的意思：蓑笠，根據字形猜一猜蓑是用什么做的？笠是用什么做的？（出示圖片）穿蓑衣戴斗笠是用來干什么的？（防雨防雪）

【設計意圖】從“蓑笠翁：這一的關鍵詞的意思入手，為接下來的繪畫畫面做好鋪墊。

4.誰再來讀，讀準字音，讀出節奏。

（三）釋義

1.古人說：詩中有畫，畫中有詩。那么詩人在江雪這首詩中為我們描繪了一副怎樣的畫面？讓我們走進這首詩，走近詩中的每一個字，每一個詞，想一想，你都看到了哪些畫面？

2.如果以這塊黑板作為畫紙，你最想上來畫什么？

【設計意圖】讓學生把黑板當做畫紙，將自己讀完詩歌后看到的景象展示出來，看清楚了畫面，對詞語意思的理解也就迎刃而解了。

學生在黑板上畫了一個人，一條船。學習三四兩句

3.你為什么就畫一個人，一條船？從詩中的哪兩個字看出來？（孤舟）誰能完整的說一說蓑笠翁的意思？

4.誰來試一試說出這兩句詩的意思？

5.指導朗讀三四兩句：茫茫的江面，一葉扁舟，詩人孤獨的坐在船上垂釣，凄冷的天地之間，僅有這一位老者，誰能讀出孤舟、獨釣的味道（2個學生）

【設計意圖】古人云：詩言志，歌詠言。富有感情的引讀把學生引入意境，想方設法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來。教學中，我通過抓關鍵字、讓學生畫圖、音樂渲染、感情朗讀等方法，引導學生體會漁翁的孤獨，使漁翁孤舟獨釣的形象深深地扎在學生的腦海中。

學習一二兩句

6.這幅圖還可以添一些什么景物？（學生畫了好多山）理解：千山，好多山，詩中還有一個詞與千山的意思差不多，哪個詞？（萬徑：在黑板上畫出許多條小路）千、萬表示夸張 我們抓住了關鍵的字詞，就將一二兩句的畫面理解了，還畫出了這么美的畫面，誰來讀？（2個學生）

千山萬徑，詩人就是用這樣夸張的手法讓我們感受到這樣廣闊的空間。

7.再讀讀古詩，你覺得詩中還應該有哪些景色？ 江雪，詩中哪里有雪？透過寒江雪你看到了些什么？透過寒字你能感覺到什么？9.別的句子里有沒有藏著雪？

出示：絕、滅 誰來說說這兩個字的意思？什么絕跡，什么消失了？

8.誰能試著將一二兩句的意思說出來。

這兩句將江面上的景物全部展現在我們的眼前。詩人看著漫天飛雪中的小路荒蕪一人，天地之間，只剩下孤零零的詩人，孤獨的感覺油然而生。誰能來讀一讀這兩句詩，讀出這無比廣闊的空間。

【設計意圖】教學中，通過引導學生“尋雪”，從側面了解江面的鵝毛大雪，覆蓋遠處的山和寂靜的小路，讓學生體會大雪封山，天地寂靜的情景。

9.能不能完整的說一說這首詩的詩意呢？小組內互相交流一下。自己在本子上寫一寫。巡視時看到，不少學生不僅寫出了完整的詩意，還配了圖。

【設計意圖】古詩教學，首先要打破傳統的逐字逐句牽引，而后串詩意的串講式的教學模式，還給學生獨立思考，發揮想象的空間，我采用邊讀邊繪畫畫面的方法，讓學生說說看到了一幅怎樣的畫面？在自主學習的基礎上，我讓學生進行合作學習，學生們各自把自己的點滴發現交流給同伴，在這互相的交流中，學生不但能從同伴那兒獲取自己未曾發現的知識，而且能在交流的過程中產生更多的思維碰撞，從而獲得更多的發現。

10.這就是景中有情，情中有景，情景交融。

（四）悟情

1.聽范讀：說說你的感受？孤獨

詩中哪里寫了孤獨？（后兩句 孤 獨）默讀詩歌，找一找，孤獨還藏在哪里？（前兩句）

絕 滅 千山 萬徑 藏頭詩：千萬孤獨 配樂朗讀：慢（能讀出這種孤獨感嗎？請2-3位同學來讀）聽了你的朗讀，我們仿佛看到了天地之間，萬木枯黃，連綿的雪山，蜿蜒的小路荒蕪一人，一個孤零零的老翁在漫天飛雪中垂釣，還有誰能學著這位同學讀得感覺，再來讀讀這千萬孤獨。

2.人們不禁要問：老翁為什么要在這樣的冰天雪地里垂釣呢？要想弄明白這個問題，我們就要走近詩人：柳宗元 柳宗元，字子厚，祖河東（今山西永濟），后遷長安（今陜西西安），世稱柳河東。他是唐代文學家、哲學家，“唐宋八大家”之一。他與韓愈共同倡導唐代古文運動，并稱“韓柳”。

柳宗元到職后，也沒有居住的地方，只能暫居在龍興寺。永州的生活艱苦，到永州半年母親就因病去世，艱苦生活環境，水土不服，親人離世的打擊，加上政治上失意，嚴重損害了柳宗元的健康，貶謫生涯所經受的種種迫害和磨難，并未能動搖柳宗元的政治理想。他在信中明確表示：“雖萬受擯棄，不更乎其內。”

出示：雖萬受擯棄，不更乎其內。內：柳宗元的志向、理想、信念 你讀出了一個怎么樣的柳宗元？

就算是遭到許多人的排擠、冷眼，不改變自己的做事原則和人生信仰！

【設計意圖】教學《江雪》如果僅僅讓學生理解漁翁孤獨寂寞，這樣的教學是不到位的，詩中作者一腔的憤懣苦悶，郁結在胸，以這種明知不可為而為之的行動來發泄他對朝政的不滿，來表露他憤世恨時且又不愿同流合污、孤獨、高傲的感情。

（五）吟詩

有感情的朗讀：讀出孤獨堅強之情

面對這白雪皚皚，寂靜無聲的世界，你怎么讀？女同學齊讀，讀出了“孤獨”

面對政治上的暴風雪，假如你就是那雖然孤獨寂寞卻頑強不屈的的柳宗元，你怎么讀？男同學齊讀，讀出了“堅強”

皚皚白雪，他只身前來垂釣，他真的是來釣魚嗎？他來釣什么呢？小組合作討論

等待、期盼、平和的心境

五、總結方法

出示：解題——讀詩——釋義——悟情——吟詩

【設計意圖】整個的教學過程讓學生一層一層，一步一步的深入了解柳宗元，這樣解詩就是為了讓學生通過這樣的一首詩歌，遷移到其他詩歌的學習。總結學習詩歌的方法，讓學生“有徑可循”。

六、出示創作的小詩。配樂讀，全體同學齊讀。雪花，雪花，你在哪兒？ 哦，原來你落在田野，為了來年的豐收，鋪上厚厚的棉毯。

雪花，雪花，你在哪兒？ 哦，原來你飄在校園，為了孩子的快樂，舒展柔柔的姿態。

雪花，雪花，你在哪兒？ 哦，原來你躲在江面，陪伴孤獨的柳宗元，落滿時光的塵埃。

【設計意圖】自創的一首小詩，將學生從《江雪》中引出來，古詩詞的學習是為了激發學生對詩歌的興趣，這樣的一首小詩，讓學生的視野從外收向內再回到漫天飛雪的江面上，也是讓學生對情感的一種升華。

七、布置作業

1.背誦古詩，掌握重點詞句的解釋。

2.根據這首詩的學習方法，課后自學《題秋江獨釣圖》，將詩人所描述的畫面寫成一篇200字左右的短文。

八、教學反思

根據《新課標》中對小學古詩文的要求：“把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感，受到作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。”因為詩人所處的年代十分遙遠，學生的情感難以與詩人產生共鳴，所以我又把體會詩的情感，感悟詩的意境作為教學的一個難點。為了突出重點，突破難點，教學中我按照學習古詩常用的模式：解題——讀詩——釋意——悟情——吟詩，在教學過程中努力做到：

一、反復朗讀，讀中想象。我在指導讀的過程中，鼓勵學生每一次讀都有所收獲。課開始時，引導學生把古詩讀準確，讀流利，接著引導學生自讀，邊讀邊想，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？學生理解了詩意后讓學生抓住關鍵字讀，在讀中理解，讀中體會，引導學生用多種方式去盡情地讀，從而獲得與作者情感的共鳴，讀出詩所表達的意境。

二、創設情景，感悟意境

自古以來，詩畫本為一家，許多優秀詩詞其實就是一幅幅秀美的圖畫，古代許多詩人又是畫家，“詩中有畫，畫中有詩。”讓學生讀讀古詩，自己畫一畫詩中的情景，體會畫面所表達的詩歌的意韻，激發了學生的興趣、熱情。

在感悟意境時，由于古詩的時代背景與學生現實相差甚遠，所以，在教學時我力圖突破難點，但是收效不是太大，學生沒有太深入的表達詩人的思想感情。

第四篇：江雪教案

《江雪》教學設計

20號 馬麗娜 教學目標：

1.學習生字，理解詞語意思。

2.理解詩句的意思，想象詩中描繪的畫面，感受漁翁當時的情感。3.背誦詩歌。教學重點難點：

1、理解詩歌所表達的意思

2、體會漁翁的思想感情

3、背誦詩歌 教學工具：投影儀 教學課時：1課時

一、導入

同學們，被稱為詩仙的是誰？（李白），被稱為詩圣的是誰？（杜甫）。非常好，他們有一個共同的特征，都生活在（唐朝）。現在，讓我們再次走進另一位唐朝詩人柳宗元，學習他的詩歌《江雪》。

二、出示學習目標（圖片）1.學習生字，理解詞語意思。

2.理解詩句的意思，想象詩中描繪的畫面，感受漁翁當時的情感。3.背誦詩歌。

三、出示江雪詩歌，并且播放朗誦音頻

四、學習生字，掌握詞義。1.生字

Jìng zōng wēng diào hán 徑 蹤 翁 釣 寒 2.詞義

千山：周圍的群山。絕：絕跡，不存在 萬徑 ：數量很多的道路。蹤：腳印滅

消滅，消失，沒有了

五、理解詩歌，學習詩歌

1、解題

“江雪”，顧名思義是指江上的雪。由此可以看出本詩的創作季節是冬季，給人一種寒冷凄涼的感覺。

2、句解詩意 千山鳥飛絕

所有的山上都沒有了鳥的蹤跡 萬徑人蹤滅

所有的路上都沒有了人的蹤影 孤舟蓑笠翁

一條孤零零的小船上坐著一位身穿蓑衣頭戴斗笠的漁翁 獨釣寒江雪

獨自一人，孤獨的坐在江面上釣魚 由此詩意可以知道，詩歌描繪了一幅：寒冷的冬季大雪中一個漁翁在江上獨自釣魚。（出示圖片）

六、再次閱讀詩歌，感受漁翁的思想感情

一、環境——寒冷凄涼

1.“絕”和“滅”，凄涼的程度——所有的山，所有的路都被白雪覆蓋了，沒有飛鳥，沒有行人，沒有聲音，除了漁翁，再也沒有別的生命！

2.如果沒有“絕”和“滅”這兩個字，會是一幅怎樣的景象？ 熱鬧、繁華，生機勃勃，可是詩人筆鋒一轉，“絕”、“滅”兩個字，使這一切剎那間無影無蹤，變得如此荒涼。

3.“寒”，是造成凄涼的根本原因——這么寒冷的天氣，鳥兒無處覓食，只好躲在巢中避寒；這么寒冷的天氣，人們無法勞作，只好呆在家中取暖。

二、心情——孤獨寂寞

有感情的朗誦古詩，感受到漁翁的心情。孤獨、寂寞你是從哪體會到的？

（1）“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”

“孤”、“獨”——孤獨

（2）把四句詩當中的第一個字連起來即千萬孤獨。

三、精神——頑強不屈

1.在這樣一個大雪紛飛、天寒地凍的日子里，沒有飛鳥，不見行人，漁翁為什么不呆在家中取暖，偏要出來釣魚呢？（根本：這位漁翁生活貧困，為了生存，不得不出來釣魚）2.盡管漁翁的心情孤獨寂寞，但是他有沒有被貧困嚇倒？有沒有被寒冷征服？從漁翁身上你看到了一種什么精神？

（堅強、頑強不屈、凜然無畏、傲岸清高、堅韌不拔、毫無畏懼、不怕困難、迎難而上）

七、背誦詩歌

八、布置作業

九、課后反思

第五篇：《江雪》教案1

《江雪》教案

設計說明：

古代詩人在字詞的使用上十分講究，力求完美。教學古詩時，抓住詩句中的關鍵字，品味玩索、深挖細摳，使學生在學習古人用詞準確、深刻的同時，體會作者的情感，認識中國文字博大精深的美。

學習目標：

1、理解“千山、絕、萬徑、蹤、滅、蓑笠翁等詞意思，在想象詩中意境深遠的畫面中理解詩意。

2、背誦、默寫《江雪》并在語境中運用古詩。

教學重點

體會《江雪》的語言美及意境美。

教學過程

一、看圖說話，新課引入

出示：一幅畫面，畫面中白雪茫茫，只有一人在江面上，坐著小船上垂釣。

請學生組織語言說說畫面的情景。

（從訓練學生根據畫面說完整話開始，同時引出下面的古詩的語言的品味與欣賞的學習）

二、反復朗讀，品味詩語。

師：有一位詩人是這樣描述這幅畫面的。出示古詩全文。

1、學生讀詩，直至成誦。

2、學生品味詩語言。

師：畫面好空曠，情景好凄涼，背景好寥廓，這么一幅凄清的山水畫作者卻只用了20個字就表現出來了，贏得了眾多人的稱贊，你們喜歡這首詩嗎，為什么？

（如柳宗元的詩具有一種 對稱美，“千山”對“萬徑”，“滅”對“絕”，“孤”對“獨”，蓑笠翁對寒江雪。對這首詩展現的畫面是一種凄涼美，這首詩，語言具有對稱美。同樣的意思，同樣是這樣的組合，是組合得這么巧妙，這種妙的組合叫人贊嘆，更讓人嘆為觀止的是其間蘊含的情意。）

（詩意、詩味、詩情僅僅存在于詩的言語形式中，改變了言語形式，詩意、詩味、詩情也就隨之改變甚至完全消失了。在學生述說自己為什么喜歡這首詩之際，詩美的表達方式也潛移默化于學生頭腦之中。）

四、了解背景，體會感情

1、你們猜一猜，作者寫這首詩可能是什么時候。

老師隨機介紹讀者：柳宗元，山西人（唐代河東）所以人們稱他柳河東，20多考中進士，博學多才。32歲那年參加改革，成為核心人物，名氣很大，誰知改革失敗，被貶為永州降幾級，十年后才被召回，后又被貶到更偏遠的柳州，46歲那年在憂悶中病逝。這首古詩，就是詩人被貶到永州時所作。當他看到眼前茫茫白雪，毫無生機的世界里，有一位老人在江面上獨釣的情景，他會那么想呢？

1、指導朗讀，讀出苦悶，煩惱，或者讀出堅貞不屈，在讀熟的基礎上背誦課文。

（這里的背景介紹不是由教師直接傳授于學生，而是讓學生從詩的字里行間體會出來。教師的“導”也是在學生認知基礎上的引導。）

五、嘗試運用，加深體會。

師：我們現在學古詩，一邊為了了解國燦爛的古代文化；二是積累優美豐富的言語；三是學會正確運用，提高語言能力。出示

1、山道上，空曠無人，俱寂無聲，頗有一種：“ ”的感覺。

2、雖然不被人理解，但是我還是堅持走自己的道路，希望在向我招手，詩句“ ”不正是告訴我們這個道理嗎？

（化消極積累為積極運用，實現活學活用。）

六、拓展閱讀，開闊視野

柳宗元46年的生涯中，共寫有一百四十余首詩，大多的是抒寫被貶后心情愁悶，只得寄情山水田園的詩。

我們來看其中兩首詩：出示：

柳州二月榕葉落盡偶題

宦情羈思共凄凄，春半如秋意轉速。

山城過雨百花盡，榕葉滿庭鶯亂啼。

與潔初上人間看山寄京華新龍

海畔尖山似釧芒，秋來處處割愁腸。

若為化得身千億，散向峰頭望故鄉。

你又如何明白詩中蘊涵著凄涼、苦愁與悲傷呢？引導學生從字里行間體察作者的情感雜思。

把體會到的情感通過朗讀表現出來。

（食物的味道需咀嚼后才能知道，水果的營養要吃下去才能吸收，所以，教學古詩要讓學生咬文嚼字，反復吟誦，在體悟情味中賞析語言，在推敲語言中領悟意境）

六、總結學習，抄默古詩

提醒容易寫錯的字 蓑 笠 獨，先抄寫生字，再或抄寫或默寫古詩。