第一篇：游戲課程

機器人教室﹒小班第一學期游戲課程目標及內容

一、游戲室核心教育價值

在機器人教室中活動，主要是讓幼兒通過對材料的主動感知、觀察，了解材料特性及使用方法，從而進行動手操作。在這里不僅能夠培養幼兒的好奇心，探知欲、自信心以及對數學的興趣，得到了愉快的情緒體驗，還有助于幼兒思維能力及良好思維品質的培養，可以幫助幼兒更加立體的認識不同圖形，感受物體從二維到三維的變化，感受空間、大小的概念，加深幼兒對數字和順序的理解，更重要的是掌握工具使用的方法，培養了安裝、拆分材料的邏輯性思維，以及將物體分類、取放的良好習慣，對幼兒做事的條理性和未來的生活實踐都有著重要作用。

二、分月目標及內容 九月

（一）目標：

1、樂于參與游戲活動，能和老師互動并一起游戲。

2、了解機器人教室的游戲規則，認識基本的玩具材料，并能分類收放。

3、學習使用工具的方法，能夠安裝、拆分螺絲釘，嘗試簡單拼搭。

（二）游戲內容： 游戲一：認識材料 游戲目標：

1、樂于與老師一起參與游戲，認識玩具材料，嘗試簡單拼擺。

2、感知玩具特性，并按材料外形特征分類。重點難點： 重點：認識新材料

難點：按材料外形特征進行分類 游戲準備：

1、物質準備：王冠型、帽子型、屋頂型

2、經驗準備：初步認識，無經驗準備。指導要點：

1、教師分別出示三種玩具材料，請幼兒觀察材料的外形特征，并嘗試表述出材料形象。

※教師根據玩具材料的名稱，創設適合的情景，引導幼兒對材料名稱進行猜想。如：將帽子型或王冠型頂在頭頂，試問幼兒“你覺得它長得像什么？”，并提供適宜的墻飾支持，最后向幼兒說明材料的名稱。

2、以“開小火車取玩具”為情景，請幼兒嘗試取和教師一樣的玩具。

請幼兒走上教師的“小火車”，聽音樂跟著教師去玩具站選擇一樣的玩具。教師拿起一個頂在頭頂，請幼兒做一樣的動作。

※個別幼兒有可能選擇與老師顏色一致的玩具，請幼兒比對一致再取。

3、鼓勵幼兒用取得的玩具進行自主拼擺、搭建。

請幼兒回到座位，用取得的玩具材料，進行自主搭建。

4、嘗試按照標記將手中的玩具分類回收。

聽音樂停止游戲，請幼兒對應筐外標記將玩具材料回收。

※個別幼兒可能會有放錯的情況，老師需要站到筐后，提示幼兒回收應放的位置。調整建議：

1、投放的材料需要考慮每種材料之間外形的相似與區別，便與幼兒進行對比記憶。

2、可以針對材料的顏色及數量進行其他領域的擴展。

游戲二：填洞洞 游戲目標：

1、學習安裝和拆分螺絲釘和螺母的方法。

2、樂于與老師一起嘗試動手操作。重點難點：學習安裝螺絲釘和螺母的方法 游戲準備：

1、物質準備：帽子型、王冠型、螺絲釘、螺母

2、經驗準備：認識材料名稱 指導要點：

1、以“開小火車取玩具”為情景，請幼兒嘗試取和教師一樣的玩具。

請幼兒走上教師的“小火車”，聽音樂跟著教師去玩具站選擇一樣的玩具。教師拿起一個頂在頭頂，請幼兒做一樣的動作。

※因為幼兒進入機器人教室的次數不同，所以經驗也不同，老師可以先讓他按自己想法選擇，等去玩玩具之后，請幼兒幫忙檢查或自己對比發現出材料的區別，以加深對材料的認知。

2、以“填洞洞”的游戲情景，嘗試安裝螺絲釘。

提示幼兒先拿螺母，“突起找洞洞，使勁往下壓，咔嚓一聲響，螺母裝好了。”再用螺絲釘找螺母，“螺絲找突起，對準往下按，轉轉來擰緊，晃晃不掉落。”

※有的幼兒愿意用左手，所以不強調“里松外緊”的安裝方法，請幼兒自己嘗試怎樣讓螺絲釘不掉落。有的幼兒會辨別不好安裝方向，會用螺絲釘找螺母的另一端，反復強調哪里是凸起，螺絲釘找突起。

3、練習安裝螺絲釘。

請幼兒自主練習安裝，將選取玩具上的每個洞都裝上螺絲釘。

※如幼兒在安裝過程中遇到安裝方向的問題，老師需要及時提示并糾正。

4、嘗試將螺絲釘和螺母拆分開，并按照標記分類回收材料。

請幼兒嘗試拆分螺絲釘和螺母，并以“幫玩具回家”的形式，按照標記將玩具送回。調整建議:

1、在材料提供方面，可以提供豐富的玩具材料，包括認識的和不認識的，可以讓幼兒有不斷操作、熟悉材料的機會。

2、可以采用多媒體投影技術，演示螺絲釘安裝的方法，也可嘗試對比教學法，以加深幼兒對正確方法的印象。

游戲三：使用螺絲刀 游戲目標：

1、愿意嘗試使用工具刀操作材料。

2、學習工具刀的正確使用方法，并嘗試使用工具刀安裝、拆分。重點難點：

重點：學習使用工具刀的正確使用方法。難點：嘗試使用工具刀進行安裝、拆分。游戲準備：

1、物質準備：螺絲刀、螺絲釘、螺母、帽子型、日字型、屋頂型

2、經驗準備：認識材料及名稱，有徒手安裝經驗 指導要點：

1、向幼兒介紹螺絲刀，并展示螺絲刀的使用方法。

提示幼兒螺絲刀的使用方法，“螺絲刀尾頂手心，五角星找螺絲釘，五指抓住轉一轉，擰緊放松我都行。”邊說邊做，請幼兒仔細觀察。

2、請幼兒自主選擇玩具材料，使用螺絲刀將螺絲釘和螺母安裝好。

※個別幼兒會特別關注安裝，而忽略螺絲刀的使用，需要老師及時提醒用正確的方法進行操作，并注意觀察幼兒安裝的效果。提示幼兒用一個拿一個，不要把玩具堆放在桌上。

3、鼓勵幼兒嘗試使用螺絲刀將螺絲釘拆分，并按標記回收。

※幼兒可能會有不同的方式進行拆分，如刀轉材料不轉或材料轉刀不轉，方法不做硬性規定，使用螺絲刀即可。螺絲釘是要在放松后動手把它拔出來，個別幼兒可能會一直轉，不會再放松后自己拔下來，需要老師提示一下，并在分享環節著重強調，加深幼兒印象。調整建議：

1、在材料提供方面可以考慮投放桌子型或椅子型，為之后識別安裝方向做準備。

2、可以使用投影儀展示安裝方法。

3、注重分享環節的有效性。

游戲四：寶石王冠 游戲目標：

1、樂于自己動手制作玩具。

2、提升使用工具刀的能力，嘗試模仿成品進行造型。重點難點：

重點：加強使用工具刀的練習。難點：模仿成品造型。游戲準備：

1、物質準備：螺絲釘、螺母、螺絲刀、王冠型

2、經驗準備： 認識材料名稱，知道工具刀的正確使用方法 指導要點：

1、設置主題情景，激發幼兒興趣。

教師將螺母比作“寶石”，引導幼兒將王冠型安裝寶石，制作成為“寶石王冠”，激發幼兒興趣。

2、請幼兒模仿老師擺放方式進行擺放，并嘗試區分材料“上下方向”。

教師可以以擬人化形式引導幼兒擺放玩具，如“請小朋友們讓你們的帽子型寶寶和王冠型寶寶像老師的一樣，讓它們站在你們面前的小桌子上”。引導幼兒區分材料上下，如“離小桌子近的那面是下面，和老師指一指哪邊是下面啊？拿起螺母，從下往上裝進去。” ※小班幼兒對方向的區分不敏感，可能會對老師的提示語不理解，以致方向錯誤。

3、請幼兒模仿成品并使用工具刀進行安裝。

提示幼兒將“寶石”安裝在同一側，注意觀察幼兒使用螺絲釘的方法。

※個別幼兒在螺絲釘的安裝方向上會有混淆，也會有使用螺絲刀時不自覺地大把抓的現象出現，老師要適當地介入提示。調整建議：

1、以簡單造型和情境渲染，激發幼兒對操作的興趣。

2、提示幼兒方法的時候，注意適時適度，多詢問并考慮幼兒的想法與能力。

十月

（一）目標：

1、愿意自主動手操作，敢于嘗試不同的造型。

2、能掌握使用工具的方法，并利用工具進行造型。

3、知道機器人教室的基本常規，學會聽信號做事情。

（二）游戲內容： 游戲一：大象 游戲目標：

1、樂于和老師一起學習制作大象。

2、嘗試使用工具將兩個材料固定在一起。

3、學習聽到音樂，將多余玩具收回到筐里。重點難點：

重點：使用工具制作。

難點：使用工具將兩個材料固定。游戲準備：

1、物質準備：螺絲釘，螺母，螺絲刀，桌子型，屋頂型，眼睛，PPT

2、經驗準備：會使用工具，認識材料 指導要點：

1、播放圖片，引出主題。

請幼兒觀察并說出大象有什么特點，引發幼兒興趣。

2、出示玩具大象成品，示范制作方法。重點強調螺絲刀是怎樣穿過桌子型找到螺絲釘并擰緊的，示范操作方法。※個別幼兒不能清楚安裝的方法與方向，需要老師在制作過程中個別指導。

3、請幼兒自主操作，教師巡回指導。

4、學習聽音樂將玩具送回家。

5、分享成品，學習大象問答歌。調整建議：

1、可以請幼兒自選材料，進行自主嘗試拼接，再由教師教授方法。

游戲二：好玩的椅子 游戲目標：

1、樂于與老師一起制作不同造型的椅子。

2、練習使用工具刀制作不同的椅子。

3、知道聽音樂將玩具回收。重點難點：

重點：制作不同的椅子型。難點：自主嘗試擰緊螺絲釘的方法。游戲準備：

1、物質準備：椅子涂卡，椅子型，桌子型，屋頂型，螺絲釘、螺母

2、經驗準備：認識材料，有連接經驗 指導要點：

1、請幼兒觀察圖片與成品玩具，猜想玩具的“照片”是哪個。

2、請幼兒觀察各種模型，搭出自己想要的小椅子。※個別幼兒可能會混淆材料的方向，讓幼兒自主嘗試調整。

3、知道聽音樂，將玩具送回家。

4、分享成品。

請幼兒分享自己的作品，說說自己做的椅子有什么特別之處。調整建議：

1、提供圖片與成品會禁錮幼兒的想象力，應調整為提供圖片，讓幼兒自選材料進行搭建。

2、材料應提供更多種。游戲三：小青蛙 游戲目標：

1、愿意自己動手制作一只小青蛙。

2、嘗試使用工具刀進行多次連接，制作作品。

3、能聽音樂后將玩具送回。重點難點：

重點：使用工具刀進行材料連接。難點：進行多次連接，制作作品。游戲準備：

1、物質準備：螺絲釘、螺母、螺絲刀、帽子型、日字型、屋頂型、舌頭、眼睛、PPT

2、經驗準備：認識材料，有連接經驗 指導要點：

1、出示PPT圖片，請幼兒觀察不同狀態的青蛙。

2、展示范例青蛙玩具成品。

請幼兒觀察并說出這是一只在做什么的小青蛙？你想搭一只怎樣的小青蛙？它是長什么樣子的？你想用什么材料做它的身體？

※個別幼兒注意力不集中，需要老師提醒，并及時提問你想做什么樣子的小青蛙。

3、鼓勵幼兒自主用工具刀制作自己的小青蛙。

教師不斷循環指導，提示個別幼兒注意螺絲刀的使用方法，請做完的小朋友給自己的小青蛙起名字，增添幼兒對搭建的喜愛與興趣。

4、聽音樂將玩具送回家。

5、請幼兒分享自己的作品。調整建議：

1、可以根據幼兒制作的情況，適當填充內容，或其他領域知識。

游戲四：哈巴狗 游戲目標：

1、敢于大膽想象，并樂于自主動手操作。

2、能使用工具刀進行造型。

3、能聽音樂將玩具送回家。重點難點： 重點：使用工具刀造型 難點：大膽想象并造型 游戲準備：

1、物質準備：所有工具材料，所有玩具材料，PPT

2、經驗準備：認識材料，有連接經驗 指導要點：

1、出示PPT圖片，請幼兒觀察不同狀態的小狗。

2、展示范例哈巴狗玩具成品。

請幼兒觀察并說出這是一只在做什么的小哈巴狗？你想搭一只怎樣的哈巴狗？它是長什么樣子的？你想用什么材料做它的身體？

※個別幼兒注意力不集中，需要老師提醒，并及時提問你想做什么樣子的哈巴狗。

4、鼓勵幼兒自主用工具刀制作自己的哈巴狗。

教師不斷循環指導，提示個別幼兒注意螺絲刀的使用方法，請做完的小朋友給自己的哈巴狗起名字，增添幼兒對搭建的喜愛與興趣。

4、聽音樂將玩具送回家。

5、請幼兒分享自己的作品。調整建議：

1、可以根據幼兒制作的情況，適當填充內容，或其他領域知識。

十一月

（一）目標：

1、認識中班材料，并按材料外形特征分類回收。

2、學習中班螺絲釘和螺母的安裝方法，并嘗試簡單造型。

3、樂于自組動手操作造型，大膽表現。

（二）游戲內容： 游戲一：我的新朋友 游戲目標：

1、對新的玩具材料感興趣，樂于自主拼擺。

2、認識不同長短的長條，并進行分類擺放。重點難點： 重點：認識長條并分類擺放 難點：自主拼擺 游戲準備：

1、物質準備：三種長條，收納筐

2、經驗準備：有分類回收的經驗 指導要點：

1、介紹材料名稱，感知材料特征。

向幼兒介紹材料名稱——長條，請幼兒說出不同長條的顏色，比較長短，與小班材料進行對比區分，加深幼兒印象。

2、請幼兒自選長條，嘗試拼擺自己想搭的東西。教師拍照片，以便幼兒做分享展示。

3、聽音樂，按照標記回首自己的材料。

4、請幼兒分享自己拼擺的物品。

游戲二：使用新工具 游戲目標：

1、樂于自己動手操作，大膽嘗試。

2、認識工具材料，學習螺絲釘和螺母的安裝方法。重點難點： 游戲準備：

1、物質準備：螺絲釘，螺母，長條，收納筐

2、經驗準備：認識材料 指導要點：

1、介紹螺絲釘和螺母，展示安裝方法。

中班材料和小班材料螺絲釘和螺母的安裝方法是不一樣的，一定要重點強調，小班的應該如何安裝。

2、請幼兒自己嘗試安裝。

教師巡視指導個別幼兒的安裝方法。

3、聽音樂，拆分螺絲釘，并分類回收。調整建議：

1、以兒歌形式展示安裝方法，便于幼兒記憶。

游戲三：連接材料 游戲目標：

1、愿意將材料拼接成自己喜歡的物品。

2、學習將兩個長條用工具連接起來。重點難點：連接長條 游戲準備：

1、物質準備：長條、螺絲釘、螺母

2、經驗準備：認識材料，有安裝經驗 指導要點：

1、介紹連接方法。

請幼兒觀察老師示范的連接方法，以“小漢堡”的情景比喻玩具安裝順序。

2、請幼兒自主操作。

提示幼兒可以根據自己的喜好，拼搭自己喜歡的東西，老師巡回指導，并拍攝幼兒成品照片。

3、分享幼兒成品照片。

請幼兒分享自己搭的是什么物品，并說出拼搭方法。

游戲四：可愛的圖形 游戲目標：

1、樂于拼搭自己喜歡的圖形。

2、練習連接長條，制作成品。重點難點： 重點：練習連接長條 難點：拼搭圖形 游戲準備：

1、物質準備：長條，螺絲釘，螺母，圖形卡片

2、經驗準備：認識材料，有連接經驗 指導要點：

1、展示圖形卡片，請幼兒觀察并說出圖形的名稱。

2、請幼兒模仿圖形卡片，搭出自己喜歡的圖形。老師巡回指導幼兒拼接方法。

3、聽音樂，收回多余材料。

4、展示幼兒成品，分享經驗。

※幼兒能力與經驗不同，成品形態也會不同。教師要有目的的選擇成品進行展示，比如可圍繞主題圖形、連接的堅固性等方面進行分享。調整建議：

1、在幼兒狀態及連接能力有所提升時，可考慮分組拼搭，自選主題你進行游戲。

十二月

（一）目標：

1、樂于按照自己的喜好和想法，自主動手拼搭。

2、能夠掌握使用工具的方法，并制作玩具。

3、知道聽信號做事情，敢于表達自己的想法。

（二）游戲內容： 游戲一：圖形變變變 游戲目標：

1、敢于大膽想象，愿意將圖形裝飾成自己喜歡的東西。

2、能夠將長條用螺絲釘和螺母連接起來。重點難點： 重點：連接材料

難點：大膽想象并用材料表現 游戲準備：

1、物質準備：長條，螺絲釘，螺母，圖形卡片

2、經驗準備：認識材料，有拼接經驗 指導要點：

1、展示連接的圖形卡片，請幼兒觀察是什么物品。

2、展示長條拼出的圖形作品，并將其連接。

以“變魔術”為游戲情景，激發幼兒興趣。

3、請幼兒自主拼搭成自己喜歡的物品。

教師巡視知道使用工具的方法。

4、請幼兒分享自己的作品。調整建議：

1、根據幼兒狀態，適當調整主題，以激發幼兒對制作的興趣及對成品的喜愛。

游戲二：冬天的樹 游戲目標：

1、能根據自己的觀察制作不同樣子的冬天的樹

2、愿意自己動手拼搭自己不一樣的樹 重點難點： 重點：連接材料

難點：觀察樹的不同形態并制作 游戲準備：

1、物質準備：長條，螺絲釘，螺母，PPT

2、經驗準備：認識材料，有拼接經驗 指導要點：

1、請幼兒觀察PPT圖片，描述冬天的樹是什么樣子的。※樹干長長的，樹枝短短的，都向上長。

2、請幼兒自己拼搭不一樣的樹。教師巡視，指導拼搭方法。

3、分享幼兒作品。

請幼兒自己說出樹的樣子和形態 調整建議：

1、調整分組，主題一桌，其他一桌。

游戲三：小雪花 游戲目標：

1、能根據自己的觀察制作不同樣子的雪花 2、2、愿意自己動手拼搭自己不一樣的雪花 重點難點： 重點：連接材料

難點：觀察雪花的不同形態并制作 游戲準備：

1、物質準備：長條，螺絲釘，螺母，ppt

2、經驗準備：認識材料，有拼接經驗 指導要點：

1、請幼兒觀察PPT圖片，描述雪花是什么樣子的。

2、請幼兒自己拼搭不一樣的雪花。

教師巡視，指導拼搭方法。

3、分享幼兒作品。

請幼兒自己說出雪花的樣子、顏色和狀態

游戲四：自主拼搭 游戲目標：

1、能根據自己喜好制作自己喜歡的玩具。

2、能聽音樂結束活動，并分類回收材料。重點難點：根據自己的喜好制作玩具 游戲準備：

1、物質準備：長條，螺絲釘，螺母

2、經驗準備：認識材料，有拼接經驗 指導要點：

1、梳理幼兒已有經驗，鼓勵幼兒選擇自己喜歡的玩具組進行制作。

2、請幼兒自主制作，教師巡視并進行個別指導。

3、聽音樂，結束游戲活動，回收多余材料。

4、請幼兒自主描述制作的作品。

第二篇：LP課程游戲

釘子的游戲，將人員人成多組，每組分發十六根釘子，在這其中，只能有一根釘子可以做支撐點，要支撐起其他的十五根釘子，還要可以拿著隨意行走。讓我們明白什么是恩威并施，團隊中最重要的那個人的角色轉換，做為一個領導人，最重要的是如何領導下屬，并切讓其發揮最大的能力，給于認定的同時，也要讓其明白自己的職責在哪里。

同心桿，將人員分成多組，一根塑膠管，每個人的食指放平，將管子放在食指上，一起上下，手指不可以離開管子，也不可以將手指挑起來掌控管子，最后快到地面時，將小手指著地，喊一二三，一起抽出手指。這個游戲讓我們明白，如何做到，做好自己才是對團隊最大的貢獻，做到眼、心、意合一，目標統一，步伐一致，最后才可以更好的完成任務。不能有太多聲音，領導只有一個，如果每個人都在說話，都在指揮，最后只會越來越亂。

一心一體一方向，找好自己的一對一，一個帶眼罩，一個喊口令，進門后聽口令拿起地上的水壺，走向舞臺，并將水壺里的水倒到放在盤子里的杯子里，兩人不可以有接觸，不可以碰到凳子、盤子、杯子，水一次性倒到杯子里為成功；反之則失敗；成為十組為勝利，不夠十組則接受代價；

風中勁草：將學員分為六組，中間站一位，其他站在周圍圍成圈，站成馬步，雙手以往推的型式打開，中間的同學雙手交叉，頂住下巴，喊出自己的誓約，問死黨們準備好了沒？死黨回復：準備好了；中間的死黨說：那我開始倒了。閉上眼睛倒下去，由周圍的死黨托起不能倒在地上，同時推向其他死黨，時間為30秒。成功后再次喊出自己的誓約。鍛煉死黨之是的信任度，突破死黨不信任的心態，挑戰自己的心理承受能力。

第三篇：幼兒園游戲課程（范文模版）

幼兒園游戲課程

一、幼兒園游戲課程建設的重要性

隨著社會的不斷發展，教育界逐漸認識到游戲對幼兒發展的重要意義，游戲教育本身的價值也逐漸顯現出來。幼兒教育中的重心是主體性教育，主體性是人今后發展的中心內容，其包括主體活動的能力、創造的態度、動機等，主體性的培養需要將活動作為中介，培養幼兒主體性，需要滿足幼兒主體的身心發展的需要，并且表現肯定幼兒的創造性活動，這對幼兒素質的培養起到極為關鍵的作用。因此，在幼兒園中設置一定的游戲課程能夠發揮游戲獨有的提升幼兒主體性的功能。

另外，幼兒園是為了特定的教育目的給幼兒創造的生活環境，在這樣的環境中，幼兒能夠按照其心理特點開展多種活動，促進其心理與生理的和諧發展。幼兒在每一階段其身心發展往往呈現出不同的特點，這就需要設定不同的課程。不同年齡段的幼兒而對游戲始終都喜歡，在游戲的過程中，兒童能更好的表現自我。所以，將游戲統領幼兒園的日常生活，能夠確保幼兒在享受幸福時光的同時，自身素養也能得到不斷提升。

二、幼兒園游戲課程建構思路

1.創建適宜幼兒游戲的環境

幼兒教師需要對不同年齡段幼兒的游戲環境進行設計，選取能夠啟發幼兒和環境之間發生相互作用的方法，來實現教育目標。首先，滿足幼兒多樣化的需求，減少幼兒的游戲等待時間。傳統的幼兒游戲是采取集體組織的方式，這不重視不同孩子的個性化需要，因為受到游戲材料的限制，幼兒往往需要等待一段時間。為了能夠讓幼兒根據其興趣來開展活動，教師可以設定自由開放的游戲活動區，讓幼兒從自身興趣出發，在游戲當中去發現新知。其次，為廣大幼兒提供游戲空間。幼兒游戲活動區應該設置富有創造性的活動，并且還要突出藝術性與科學性，幼兒活動的大致范圍確定，但對幼兒的活動類型不加限制。鼓勵幼兒根據自己的興趣去選擇游戲的材料與玩伴，自己去開發游戲內容歐冠，而教師則主要是以玩伴的身份參與到幼兒游戲的過程中，對幼兒的創造性以給予關注。在幼兒的活動的時間方面不需要進行嚴格規定，一般情況來講，幼兒所在的班次不同，其游戲的時間也不一樣。需要特別指出的是室內游戲不能代替戶外游戲。最后，游戲能提升幼兒的探究能力。教師可以通過幼兒的游戲來了解其活動的基本特點、興趣。游戲活動區所開展的活動和幼兒教學是緊密聯系在一起的，教師在活動區內所投放的材料，能夠啟發幼兒的探究行為。在幼兒游戲的過程中，教師要善于觀察幼兒的特點，尤其是幼兒的認知出現沖突的時候，教師要能快速給予答案，提升幼兒的探究水平。

2.游戲課程要做到將日常教學游戲化

將游戲當成是基本活動是幼兒能夠實現主動學習并利于其未來發展的關鍵。游戲課程的設定要能真正體現教學的參與和發展，在教學與幼兒當前的發展水平、學習之間形成最佳發展區，這要求幼兒教師在日常生活的每一個環節中，需要去觀察幼兒的學習興趣，捕捉教育的信息，進而形成教育活動，來真正幫助幼兒能夠形成相關的經驗。在這樣的活動中，也是教師與學生共同構建游戲課程的過程。建構主義的理論認為，對世界的理解是由每一個本身來決定的，這實際上是將自己本身的竟來作為基點來建構現實。幼兒教師的教學經驗以及其對信念的不同，對外部世界的理解方面也存在差別，這就需要教師要敢于打破原先設定的教學計劃來更好適應幼兒學習的需要，來引導幼兒更加主動的建構經驗，提升教學活動的質量。將日常教學游戲化，是充分利用了幼兒主動學習的基本特點，解決某些特定問題作為基本方向，將材料的自由操作作為基礎，在幼兒教師的指導下開展的活動。可以這樣認為，雖然這并不能定義為是游戲，但是其具有幼兒主導活動的基本特點，幼兒在活動中處于主導性地位，能夠讓幼兒獲得主體性的游戲體驗，所以，將游戲和教學有機結合在一起，是當前幼兒園實現游戲課程建構的關鍵。

3.游戲課程建設還要實現幼兒的自我體驗

幼兒游戲的過程也是對問題的思考，是幼兒多種感官的積極調動，能發現與解決經驗性問題的基本途徑。所以，游戲課程的價值取向是，賦予幼兒更多的思考與探索開放式問題的權利，讓孩子在游戲活動中能夠從原先的經驗再到新的經驗，不斷進行調整與重組，真正體現出自我體驗。

總之，游戲在幼兒園教學中占有重要地位，游戲課程的建構真正體現了這一點。在實際的幼兒園游戲建構的過程中，還需要采取創建適宜幼兒游戲的環境、游戲課程要做到將日常教學游戲化、游戲課程建設還要實現幼兒的自我體驗等措施，提升幼兒游戲教學水平，推動幼兒身心健康的發展。

第四篇：課程游戲化

訪虞永平教授：課程游戲化只為更貼近兒童心靈

把課程游戲化看成一個質量工程

記者：我們常說好課程就像是幼兒園的“健康心臟”，近年來，不少地區進行了幼兒園課程改革探索，比如江蘇推行的課程游戲化建設項目，您是如何理解課程游戲化這一概念的？

虞永平：從整體上提升幼兒園課程建設和實施的水平，進而提升教育質量，是當前學前教育面臨的最根本任務之一。

我一直把課程游戲化看成一個質量工程，其最核心的目的是讓幼兒園課程更加貼近幼兒的實際發展水平，貼近幼兒的學習特點，貼近幼兒的生活及興趣與需要。

那么，什么是課程游戲化？站在質量的高度去考慮，站在兒童獲得完整經驗的角度去考慮，站在兒童身心發展規律和學習特點的角度去考慮，應該對課程游戲化作出一個回答。通俗地說，課程游戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活，更生動一些，更有趣一點，活動形式更多樣化一點。幼兒動用多種感官探究、交往和表現的機會更多一些，幼兒的自主性和創造性更充分一些。因此，課程游戲化項目的推進，最終目的是促進幼兒發展。

記者：《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出，游戲是幼兒園的基本活動，課程游戲化是對綱要要求的一種具體實施方式嗎？

虞永平：我認為，兩者的精神是完全統一的。《幼兒園工作規程》中就已提出了“游戲是基本活動”的問題。所謂基本活動，意味著是重要的和不可缺少的。我認為基本活動內涵有三：一是幼兒園課程應游戲化，充滿游戲精神，是自由的、自主的、創造的、愉悅的。這不是個別環節要做游戲，而是一日生活都要充滿這種游戲精神。二是自由游戲時間要保證，不能被“教學”及其他教師直接指導的活動所替代。三是其他活動環節，尤其像集體教學活動環節，應盡可能采用游戲方式。

不是把所有活動都變為游戲

記者：過去，課程和游戲是分開提的，當它們組合在一起，會讓人產生一些不同的想法，比如課程游戲化是不是意味著把課程都變成游戲？

虞永平：高質量的教育有賴于科學的實踐，游戲化是幼兒園課程改革和發展實踐的基本路徑和指導思想之一，也是切入點之一。

課程實施的途徑有很多，所謂課程游戲化，不是用游戲去替代其他實施途徑，不是把幼兒園所有活動都變為游戲。課程游戲化是確保基本的游戲活動時間，同時又把游戲的理念、精神滲透到課程實施的各類活動中，其中包括一日生活、區域活動、集體教學活動等。也就是說，專門的游戲活動時間要確保，使幼兒每天有自選活動的機會，自由游戲時間有保證。

課程游戲化追求的是讓幼兒園課程更加適合兒童，更生動、豐富、有趣。游戲為何適合兒童？因為兒童的內心是游戲的，兒童的心靈有游戲的種子。因此，幼兒園活動室中的環境、材料應是豐富多樣的，課程應能夠吸引孩子專注地投入活動，激發和提升他們的興趣，滿足他們的需要，從而讓他們獲得更多新的經驗。

記者：在教育理念上，應該說很多幼兒園都是重視游戲的，但往往在教學活動中表現出高控制、過分干預，您覺得把游戲精神落到實處，應該注意什么？

虞永平：我認為，幼兒園要形成這樣一種課程文化：一是鼓勵游戲，幼兒游戲不是幼稚的，有很多讓人驚奇和值得深思的地方，需要我們去欣賞；二是服務游戲，要努力為幼兒提供游戲環境、材料；三是學會觀察游戲，看懂兒童游戲中的舉手投足、情真意切和創新應變；四是合理指導游戲。游戲不是教學，不需要教師去“導演”和指揮，但面對幼兒的訴求和疑問，教師應該給予適當的回應。為何要提合理指導游戲？因為教師指導過頭了，就成了“導演”，孩子游戲中的自由自主和創造就會失去，因此要合理指導游戲，應該融入課程文化，形成習慣。

我希望幼兒園的學習最終能有趣、有效一點。有趣的學習，就要求我們尊重兒童的身心發展規律和學習特點，去研究兒童，努力使幼兒園的活動游戲化、趣味化。有效的學習，意味著孩子獲得新經驗，這就要讓幼兒面臨問題和挑戰。有些幼兒園區域活動數量驚人，但是幼兒玩一會兒就走了，其根源在于教師，教師需要深入反思自己做得是否到位、是否越位，是否適合幼兒的需要，是否貼近幼兒的心靈。

不是重新設計一套游戲化課程

記者：很多幼兒園在多年的發展過程中，已經形成了一套課程體系，如果想嘗試課程游戲化建設，是不是意味著要推倒重來？

虞永平：課程游戲化不是重新設計一套游戲化課程，將過去的課程全盤拋棄，從頭開始，平地起步，是不可取的。課程游戲化要尊重幼兒園課程傳統、珍視課程建設經驗。但是，幼兒園必須反思課程存在的問題與不足，特別需要關注的是課程是否體現了自由、自主、創造、愉悅的游戲精神，有沒有讓幼兒真正成為學習的主人，有沒有給幼兒創造豐富多樣的游戲環境，有沒有讓幼兒在生活和游戲中動用多種感官進行學習，有沒有讓幼兒不斷獲得新經驗。

因此，課程游戲化是對現有課程的提升、改造和完善。我們可以發現，那些被大家稱道的幼兒園，往往都是能夠堅守自己認同的核心東西的，是真正遵循幼兒身心發展規律和學習特點的。游戲化不是改改教案，不是增加一些游戲活動時間，也不是在教案里加幾個游戲環節就可以。游戲化是一個系統工程，從明晰理念開始，到診斷目前的課程建設水平和問題，再到完善活動、挖掘資源、組織多種形式的活動、確立評價的立場，這些必須整體考慮。

尤其需要注意的是，游戲化要避免一些誤解，如強化各類游戲的預定性目的，強化教師的直接指導，在計劃中增加所謂的“游戲課”，專門進行游戲設計和組織比賽，細化并檢查游戲計劃，等等。這些都是對游戲化的誤解，也會對教育和兒童發展帶來危害。

教師的專業化是課程推進的關鍵

記者：對現有課程進行診斷和提升，應該依據什么來進行？課程游戲化具體實施過程中，有沒有現成的路徑可參照？

虞永平：課程游戲化建設的基本思路，首先是領會游戲內涵和精神，應以《3—6歲兒童學習與發展指南》作為總體背景，理解生活、游戲、活動、經驗在幼兒園課程和幼兒發展中的作用。

具體實施過程中，應包括幾個方面的內容：改造課程游戲化方案，基于幼兒園現行課程方案，通過觀察、記錄、反思、研訓等方式，開展課程方案的游戲化、生活化、適宜性改造；創建課程游戲化環境，適時、動態地對幼兒的活動環境進行改造、調整，從室內環境到室外環境，從顯性環境到隱性環境，營造課程游戲化的物化情境；構建游戲化活動區域，創建數量適當、種類多樣、材料豐富并與幼兒發展相適宜的可選擇的游戲區域，區域活動中，教師注重觀察、適當介入、有效指導，為幼兒主動發展提供條件保障；建設課程游戲化資源，統籌游戲活動中的各類實物資源、社會專家資源和信息資源等，形成內容科學、管理有序、應用有效的幼兒園課程資源庫；提高課程游戲化能力，提升課程活動的規劃設計能力、組織實施能力、觀察分析能力、診斷改善能力等，在實踐中逐步提升教師隊伍的專業化水平。

記者：課程游戲化最終要靠教師來實施，這對教師提出了更高的要求，您認為怎么解決課程發展需求與教師能力不足的矛盾？

虞永平：課程游戲化是一個課程建設的過程，在這個過程中，教師的專業化是確保課程游戲化順利推進的關鍵。教師的教育理念、專業意識、專業能力直接影響幼兒園課程的品質，幼兒園課程要遠離“小學化”，幼兒園教師必須專業化。

然而，教師的專業化是非常艱巨、長期的過程，要求教師不斷反思自我、改變自我、挑戰自我。卡羅爾·格斯特維奇在《發展適宜性實踐——早期教育課程與發展》一書中指出，“對幼兒園教師來說，轉變是艱難的。放棄原有的行為方式、學習新的知識技能、變化中出現的焦慮、個人時間的耗費、承受新的壓力、處理新的關系等一系列由轉變帶來的問題，都會影響轉變是否能真正實現。為了避免幼兒承受教育和個人失敗的風險，教師的改變是不可避免的。教師拒絕改變就是教師讓幼兒接受風險，就是教師甘于低質量教育”。因此，應營造一種在《指南》指引下，教師勇于改變、樂于改變、善于改變的氛圍，通過各級各類培訓和現場指導、項目引領，逐步提升教師的專業化水平。

記者：怎樣評價一所幼兒園的課程游戲化建設是有實效的？

虞永平：幼兒園課程要聚焦兒童的積極性、主動性、創造性。只有兒童的積極性、主動性、創造性得以調動，兒童才能成為學習的主人，成為學習的主體。

要努力讓幼兒的思想看得見，讓幼兒的學習看得見，讓幼兒的經驗看得見，讓幼兒的愿望看得見。要真正以經驗論水平，以過程論質量，以適宜性論效果，以生活性論專業。切實注重幼兒的經驗、生活、活動過程及對幼兒的適宜性。課程游戲化的關鍵在教師，焦點在幼兒，幼兒行為總能折射教師的思想和作為。課程游戲化的核心追求是幼兒積極投入活動過程并充分探索、交往與表現，是幼兒不斷豐富和發展新經驗，而不是要教師寫成什么文本。

第五篇：課程游戲化學習

課程游戲化學習

對于幼兒來說,體驗是他們對待世界更為普遍的一種方式。孩子是天真的,對事物、對人都傾向于采用體驗的態度。荷蘭文化人類學家胡伊青加曾說過:“游戲的樂趣究竟是什么?何以幼兒要愉快的叫嚷?這是一種被抓住、被震撼、被弄得神魂顛倒的心理狀態。”幼兒課程教學游戲化尤為突出地表現出了體驗的特征,課程游戲化就是一個讓孩子體驗的世界。在這里,充盈了幼兒自身的生命,他們盡情、忘我、不知疲倦,他們不為任何其他的目的,僅僅是在游戲中充分地學習和享樂。

隨著幼教改革的不斷深入，幼兒園的教育模式在悄然發生變化，建構式教育理念已滲透在幼兒教育課程中，以游戲貫穿幼兒教學的目標，幼兒教學游戲化，是指把幼兒教育的目標、內容、要求融于各種游戲之中，教學游戲化的內涵是讓幼兒成為學習的主體和發展的主體。

作為一線老師，我們常常疑惑于如何平衡“教和玩”的難題。在過去的教育教學活動中，為了生硬的體現教育教學活動中游戲的存在。我們通常只是植單一的插入一些游戲。所以在教學活動中我們常常會困惑，為什么在教學活動中孩子的興趣缺缺，為什么孩子不愿意學。通過學習我才了解，課程游戲化是要站在質量的高度去考慮，站在兒童獲得完整經驗的角度去考慮，站在兒童身心發展規律和學習特點的角度去考慮，簡單的說課程游戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活，更生動一些，更有趣一點，活動形式更多樣化一點。幼兒動用多種感官探究、交往和表現的機會更多一些，幼兒的自主性和創造性更充分一些。

結合這次學習來反思自身發現，在以往的教學實踐過程中，雖然在教學過程中年也能注重體現游戲化，但是在活動中并不能體現幼兒為主體的自主性游戲，由于害怕孩子“不會玩”“玩的不好”“玩的有危險”通常我在玩的過程中沒能體現孩子的自主，這樣的游戲往往只是在我的操控下“聽我玩”！所以往往在玩的過程中孩子沒有自我的意識，只是在我的控制下被動的接受。用虞永平教授的話來說游戲不是教學，不需要教師去“導演”和指揮，因為教師指導過頭了，就成了“導演”，孩子游戲中的自由自主和創造就會失去，因此要合理指導游戲，應該融入課程文化，形成習慣。

課程游戲化的關鍵在教師，焦點在幼兒，幼兒行為總能折射教師的思想和作為。課程游戲化的核心追求是幼兒積極投入活動過程并充分探索、交往與表現，是幼兒不斷豐富和發展新經驗，在這個過程中，主要的不是教師說什么和做什么，而是幼兒說什么和做什么。良好的幼兒園課程會不斷促發幼兒的興趣，催生新的活動，能讓幼兒專注地投入當前的和不斷生發的行動中去。

此專題學習，讓我開始反思自己的教育、教學管理行為，在日常教學中的確存在很多問題，作為幼教工作者，我們要珍惜孩子們有限的童年生活，探索有質量的幼兒園課程。而作為一名幼兒老師，我需要不斷的學習和反思。六個支架中提出的一些解決措施，給了我啟發和思考，在今后的教學管理中，我將修正自

己的教育教學行為，學習先進的理念，與幼兒共成長。