第一篇：培養高職高專學前教育專業學生英語實踐能力的探究

培養高職高專學前教育專業學生英語實踐能力的探究

【摘要]】隨著幼兒園雙語教育的發展，對具備較高素質的雙語教師提出了更高的要求，從而對學前教育專業學生的英語教學技能也提出了更高的專業要求，因此我們必須努力探討如何提高高職高專學前教育專業學生的英語實踐能力，使雙語教學工作更上新臺階。

【關鍵詞】雙語教育 學前教育專業 英語教學 培養

隨著社會的發展和人們對學齡前兒童教育的重視程度的增加，學前教育專業也受到了越來越多的關注。許多幼兒園都開辦了英語課程，或者以雙語作為自己的辦園特色，這表明越來越多的人意識到幼兒英語教學的重要性，而高水平的師資是高質量幼兒雙語教育的保證。要提高幼兒英語教學水平，就必須具有既掌握相當英語知識又懂得幼兒教育的師資，因此，這種社會發展的趨勢對學前教育專業的人才在外語技能的培養上提出了更高的要求。

一、目前學前教育專業學生英語教學現狀

1.高校英語教師自身素質。高職高專學前教育專業英語教師雖然有豐富的英語教學法知識，卻往往很少能有機會接觸到目前幼兒園的學前教育和教學，存在與實際的幼兒英語教學實踐相脫節的問題。

2.學生英語語言技能水平有限。目前雖然有些學前教育專業學生英語能通過大學英語四六級考試，但是學生仍然停留在啞巴英語水平階段，英語聽力和口語技能水平普遍偏低，發音不標準，不能用英語進行自由對話和交流，更不能進行完整的英語課堂教學，這大大阻礙了學生畢業后英語教學工作的開展。

二、如何更好地培養學前教育專業學生英語實踐能力

1.找準專業定位，明確培養目標。幼兒園雙語教育必須配備合格的雙語教師，這是幼兒園開展雙語教育的關鍵。教師需要了解幼兒的身心發展特點，能夠組織幼兒的日常生活、游戲和其他活動，能夠合理滿足幼兒的需要。這是對雙語教師在幼教專業素質方面的要求。同時，雙語教師的英語發音必須準確、熟練、流利，而且符合英語國家的文化特點。幼兒園雙語教師還要能比較自然、流利地使用英語組織幼兒的各類活動，使用的英語應當具有生活化、兒童化等特點，而不是生硬的課本式英語。

2.提高學生英語口語水平。語言學習是一個互動的過程，培養學生的英語口語交際能力是英語口語教學的最終目標。教師在學生英語語音發音標準的前提下，掌握大量句型，熟悉英語表達思想方式，教師給出學生話題，讓學生分組練習，要讓學生站在講臺前給大家展示英語對話。這樣可以培養學生的膽量，培養學生語感。在口語對話練習中可以適當增加幼兒園一日生活話題，使得口語練習更有針對性，為以后學生進行模擬課堂教學和日后真正走上講臺奠定基礎。

3.教師自身素質的提高。英語教師要系統、全面地掌握學前教育學，兒童發展心理學，學前衛生學，學前兒童教育科學等學前教育理論以此指導幼兒英語教學。同時要走進幼兒園，虛心向幼兒園一線老師學習，經常到幼兒園聽課，了解當前幼兒英語教育的發展動向和最新的教學方法和技巧，從而豐富自己的課堂內容，使知識不斷更新。同時不斷研究幼兒英語教學法，將前沿信息同自己的英語教學內容整合，從而目標明確的指導學前教育專業學生的英語學習和實踐，為今后的就業打好基礎。

4.學校對英語課程設置的重視。通過對幼兒園用人單位的調查顯示，大部分用人單位對學前雙語教師的英語實踐能力要求比較高，很多用人單位要求雙語教師必須能夠用中英文雙語進行教學，同時要求雙語教師要擅長運用英語故事、游戲和歌曲豐富課堂活動，要會使用簡筆畫，網絡資源和多媒體手段進行教學。因此學前教育專業要培養高素質的雙語教師，在專業課程設置上，要開設綜合英語、英語語法、學前衛生學、學前心理學、學前教育學、學前教育研究方法、幼兒園課程、幼兒園游戲理論與實踐等課程，目的在于夯實學生的幼教專業的基礎理論以及掌握基本的英語語言知識。還要重視專業技能課，有英語口語、英語語音、英語視聽說、學前兒童英語教育以及學前專業主要領域(語言、科學、藝術、音樂、數學和健康)教育、舞蹈、琴法、美術、音樂和教師口語等課程。

5.加強學生英語實踐能力的培養。學生在掌握了扎實的英語語音，口語技能和幼兒英語教學法所學內容之后，在課堂上模擬幼兒園活動，可以鍛煉學生的英語授課能力。要讓學生學習如何根據幼兒年齡特點，認知水平和教學目標，選擇教學內容，進行備課。根據評分標準對學生的表現進行點評，有哪些是值得繼續發揚和提倡的教學環節和教學過程，同時幫助學生找出在課堂授課過程中所存在的問題，分析出現這一問題的原因，找到解決問題的辦法。對于學生在授課過程中的一些好的授課方法，要及時總結，在全班推廣，使同學們都能在模擬授課中得到更多的收獲。

總之，學前教育專業的學生作為未來的幼兒教師，應該不斷提高自己的英語水平，突破英語口語障礙，努力學習英語教學法知識，運用學前教育專業聲樂、舞蹈、美術技能不斷培養自己的英語實踐能力，在各個方面嚴格要求自己。另外，學校應積極為學生提供見習機會，讓學生有機會到優秀的幼兒園見習，學習和觀察幼兒園的英語教師是如何組織課堂英語活動和為兒童創設英語語言環境，為學生的就業打下良好的基礎，做好充分的準備。

參考文獻：

[1]高敬.幼兒英語教育 [M].華東師范大學出版社.2007(05).[2]王星.幼兒英語教學理論與實踐的探索[J].福建外語教學研究.2006(05).*本文系黑龍江省教育廳高職高專院校人文社會科學研究項目。課題名稱：高職高專學前教育學生實踐能力的培養途徑研究。編號12535040。

第二篇：高職高專學前教育專業學生專業技能的培養

摘 要： 教師專業技能是幼兒教師專業素質的重要組成部分，是衡量學前教育專業畢業生是否合格的主要標準，更是評價學前教育專業辦學水平的重要依據。文章在新《綱要》背景下，在剖析幼兒教師職業技能新特點的基礎上，側重探討學生專業技能課程和實踐課程的構建問題。

關鍵詞： 高職高專學前教育專業 教師專業技能 培養策略

國家教育部2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱新《綱要》）充分肯定了幼兒教師在兒童發展中的重要作用，同時對幼兒教師素質提出了前所未有的要求與挑戰。“專業化的幼兒教師不僅需要教育學的、心理學的以及有關幼兒發展的各類專門知識，需要自然科學的、工具性學科方面的基本知識和素養，還特別需要豐富的教育藝術、教育智慧以及熟練的互動策略和技能技巧”。然而目前高職高專層次的學前教育專業學生與以前的中師學生比較，雖有比較豐富的教育理論知識，但職業技能遠不如中師生。這已成為學前教育專業畢業生就業難的主要原因之一，同時也嚴重影響到新《綱要》的貫徹實施。因此，全面提升學前教育專業學生的教師專業技能水平，已成為學前教育專業建設中的重要問題。

一、學前教師專業技能的涵義

作為一個特定的專業技術崗位，由于幼兒特殊的生命特征和生命規律，幼兒教師必須具有嫻熟的教師專業技能，這樣才能成功地對幼兒實施教育影響。20世紀90年代以來，隨著教師專業化研究與實踐的日益升溫，教師教學技能被視為與專業精神、專業理論等教師專業化的內涵相并列的“專業技能”，具體指教師在教育教學實踐中運用專業知識和經驗，并通過練習而形成的順利完成教育教學任務的能力。依此類推，幼兒教師專業技能是幼兒園教師在幼教實踐中運用幼教專業知識和經驗，并通過練習而形成的順利完成幼兒教育教學任務的能力。

二、學前教師專業技能培養的基本內容

目前學術界對幼兒教師專業技能的分類還沒有公認的觀點。根據新《綱要》對幼兒園教師專業素質的要求，考慮學生個體素質的多元化發展和自我完善，結合教師專業技能自身的性質特點，可以把學前教育專業學生教師專業技能劃分為一般教育技能、基本教育技能和復合教育技能三個層面。

（一）一般教育技能。一般教育技能是指幼兒園教師指導學前兒童活動所必備的說、寫、畫、唱、彈、舞、做、用等方面的能力。

（二）基本教育技能。基本教育技能是幼兒教育活動實施階段幼兒園教師行為的基本要素，包括觀察了解幼兒活動的技能、檢索和處理幼教相關信息的技能、導入技能、講解技能、提問技能、體態語表達技能、現代教育技術運用技能等。

（三）復合教育技能。復合教育技能是指幼兒園教師在師幼互動中協調運用各種基本技能的教育行為，包括設計教育計劃的技能、組織教育活動的技能、藝術教育和創編技能、評價教育效果的技能、創設教育環境的技能、家園溝通的技能、幼教科研技能，等等。

這三個層面教育技能的建構比較全面地揭示了幼兒園教師專業技能的行為結構，它們既各自獨立，又相互滲透，凸顯了幼教專業的特色，具有專業性、系統性、可行性和時代性的特點。

三、新教改對幼兒教師職業技能的要求

（一）綜合性。《綱要》指出：“幼兒園教育內容是全面的、啟蒙的，各領域的內容互相滲透。”幼兒提出的問題來自于生活世界，這就要求幼兒教師的技能應涵蓋文學、科學和藝術技能等領域，切忌教育內容學科化和片面化。

（二）趣味性。《綱要》指出：“幼兒園教育以游戲為基本活動。”由于幼兒注意力集中的時間較短，他們主要憑興趣學習，這就要求教師的教學盡量直觀、生動、具體，多用肢體語言引導幼兒學習，增強趣味性和藝術性，切忌讓幼兒死記硬背。

（三）示范性。《綱要》要求幼兒園杜絕“小學化”的傾向，幼兒教師的主要職責不是向幼兒傳授知識，而是為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習。所以，幼兒教師要增強示范性，向兒童展現可供模仿的行為，使幼兒發現和獲得新經驗，切忌以向幼兒傳授知識為主。

（四）實踐性。《綱要》提倡：“幼兒園的教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育活動。”這充分說明幼兒教師學會開展實踐活動的重要性。

（五）操作性。《綱要》要求教師引導幼兒：“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣。”這就要求教師杜絕傳統教育照本宣科，脫離幼兒生活經驗的做法，讓幼兒多參加社會實踐活動，使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。

（六）情感性。《綱要》要求：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”幼兒老師每天和幼兒在一起學習、活動、生活，教師的人格魅力、文化修養和知識的廣度無時無刻地影響著幼兒，甚至影響幼兒一生的發展。因此，幼兒教師還要具備情感性和人文性。

四、通過完善學前教育技能課程和實踐課程，提高學生專業技能

（一）在課程構成與設置上進行創新，為培養合格的學前教育專業畢業生打下堅實基礎。幼兒教師不僅需要掌握廣泛的學科基礎知識，具有較高的教育理論素養，以滿足社會發展和現代教育對教師的要求，而且要具備開展幼兒教育的職業技能（尤其是藝術素質），以滿足“教育好發展好幼兒”的需要。

有一項調查表明:幼兒園的園長們對于專科層次的學前教育專業課程的設置，尤其注重的是專業理論課程和藝術技能的學習，最擔心或不滿意的就是培養出來的學生專業理論不扎實，專業技能不過關，教學實踐能力欠缺。這表明園長們對教師的專業素質的需求極為迫切。因此，適當調整專業理論課程與實踐技能課程的比例是創新專科層次學前教育專業課程體系的一項必要措施。其原則是:以知識掌握為基礎，以能力培養為核心、以素質發展為目標，做到理論與實踐的有機統一。理論課程與教學實踐的比例以各占50%為最佳。

在理論課程方面，最能體現師范性和促進兒童發展的課程要開足，并在比例與課時方面要充分反映，這類課程主要包括下面三大部分。

1.學前兒童心理學、學前教育學，這是專業課程中的理論基礎課，是所有課程中的重點。

2.幼兒語言教育、幼兒數學教育、幼兒音樂教育、幼兒美術教育、幼兒科學教育、幼兒英語教育等各科教學法，幼兒英語、幼兒文學、幼兒活動與游戲，以及包括音樂、舞蹈、美術、表演等藝術素養培養課程等。這一類課程的教學，要特別注意理論性與實踐性的有機結合。

3.技能教育課程。這類課程培養學生的“八會”:會說、會寫、會畫、會唱、會彈、會舞、會做、會用。主要包括樂理、視唱、演奏、舞蹈、繪畫、手工制作、教師口語等。通過這類課程的學習，學前教育專業學生獲得一定的彈（彈琴）、唱（唱歌）、說（講故事）、跳（跳舞、做操）、畫（繪畫）、做（手工）、演（表演）等藝術表達能力。而幼兒英語課程可以考慮在學單詞、語法和寫作的基礎上加開口語課，使學生有較好的英語基礎和開口能力。這一類課程在比例上要有所側重，在課時上要切實保證，在教學上要注重實效。

在教育實踐課程方面，要增加學生實踐的時間和機會，在課程體系上最大限度地保障學生的實踐活動安排，促使他們按照課程體系的安排，積極參加，把課堂上所學到的專業知識轉化為職業能力的系列教育實踐活動。

（二）探索建立一套實踐教學的課程體系。要將技能培養和教育實踐落在實處，抓出實效，就是要建立一套“與人才培養目標相適用的、以幼兒教師教育技能為核心、與理論教學體系相輔相成的全學程實踐教學體系”。對于學前教育專業的學生來說，這個體系中的核心應該是“實踐性特色訓練”。這個“實踐性訓練”可以概括為“兩個訓練”。

1.校內訓練

（1）基礎性訓練。主要是學前教育專業所必需的基本功訓練。這項訓練應該涵蓋音樂、舞蹈、繪畫、說話等幾大方面，并要建立相應的考核機制，這是基礎的基礎。這種訓練必須帶有強制性。

（2）模擬訓練。這一類的訓練主要在課堂上進行。由任教老師進行主導，學生作為主體積極參加，包括課前5分鐘小表演、教學小競賽、教學試講等。

（3）課外活動。包括有計劃有安排的專業匯報展示、專業匯報演出，不同年級或不同班級或不同寢室間的專業擂臺賽等。這些訓練可以是某一個單項的，也可以是綜合性的。訓練要隨著教學內容的變化和所學課程科目的不同而有針對性地相應舉行。可以貫穿于整個在校學習階段，使學生體會到所學專業的與眾不同的特色，從而養成主動訓練、自覺參與、逐步提高的良好習慣。

2.校外訓練

（1）利用課外時間或雙休日，定期到實訓基地進行有目的、有計劃的援教活動，使學生有機會深入幼兒園，深入教學第一線，親身體會和感受來自教學第一線對專業的要求，從而樹立強烈的專業意識，建立明確的學習目標，努力學習，發奮學習。

（2）要求每一個學生從第二學期起，利用寒暑假回各自家鄉的幼兒園擔任不同年級的小老師，新學期開學時，每個學生要交出一份所在地幼兒園認可的教學實踐報告。

（3）重新制訂教育見習、教育實習方案。包括增加見習和實習的次數與時間，明確見習和實習的內容、具體要求。改變過去那種“去了就行”的應付狀態，強化教育實踐的效果。

總之，培養出既具有較高專業理論知識，又具備較強專業能力的合格幼兒教師是一項長期任務。上述論述中仍然有不少問題需要我們在以后的教學實踐中進一步去探索、去研究。

第三篇：高職高專學前教育專業學生職業技能淺析

摘要：針對目前我國高職高專學前教育專業在培養學生職業技能方面存在的不符合社會需要的狀況，本文在分析高職高專教育及學前教育的理論體系的基礎上，闡述了解決目前高職高專教育現狀的措施，結合黑龍江幼兒師范高等專科學校的實際情況，積極設置實踐課程，開展多種實踐活動，以期切實培養高職高專學前教育學生的職業技能。

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關鍵詞：高職高專；學前教育；職業技能

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599（2012）17-0000-02自改革開放以后，隨著經濟的飛速發展，高等教育的不斷普及化，社會對幼兒園教師的要求不斷提高。在上世紀90年代以前，幼兒園教師的學歷層次是中專，由中等師范院校負責培養，而現在幼兒教師主要由高職高專院校培養，學歷為大學專科，層次得到了提升。自2001年國家教育部實施《幼兒園教育指導綱要》以來，政府、社會對學前教育傾注了前所未有的重視，對幼兒教師及其培養提出了高標準的要求，幼兒教師及學前教育面臨巨大的挑戰。高職高專學前教育專業的教育質量直接影響著最稚嫩的兒童群體，事關社會穩定和一個國家的未來。所以培養高素質高標準的幼兒教師，滿足社會對人才的需要，對于高職高專院校和政府社會都有重要的意義。高職高專教育及學前教育概述

根據1999年國家中共中央辦公廳頒布的《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》教育文件，高職高專教育包括高等職業教育，高等專科教育和成人高等教育三個部分，是我國高等教育的不可或缺的組成部分[1]。高職高專教育簡單來說是按照特定職業或崗位的具體要求，培養具有相關職業技能的專門人才，他們不僅要擁護黨的基本方針、政策，而且要快速適應生產、建設、服務的需要。

高職高專院校自高校開始擴招以來發展迅速，高職高專院校占高等教育高校的總數60%以上，在校人數占全國接受高等教育人數的50%以上，是我國高等教育中重要的、必不可少的一部分。高職高專院校的管理權由國務院下放給地方政府，國家主要進行宏觀調控和總體監管，地方政府進行具體管理行為，成為地方經濟和人民最關切的高等教育。

高職高專教育是整個高等教育中一個特殊的層次，其區別于其他高等教育最明顯的特征是其教育具有明顯的職業性。所培養出來的人才，不僅具備一定理論基礎，最重要的是具有很強的實踐技能。培養出的學生是適應社會需要的“技術型”的應用人才，是其他高等教育層次無法取代的。

高職高專學前教育專業概括來說就是培養滿足社會需要的，具備理論與專業技能的高素質的幼兒園教師和人才。主要招收對象為高中及職高、技校、中專的學生。

培養的目標具體來說，首先思想道德上擁護我黨的政策、方針，具有良好教師職業操守。然后具備完善的知識體系結構，具有一定音樂、繪畫、舞蹈的專業技能，同時掌握一門外語，具有較強的學習能力和終身學習、教育的理念。高職高專學前教育職業技能主要包括理論知識如心理學、教育學、音樂理論等，專業技能包括課程設計能力、鋼琴彈奏、繪畫能力、演唱聲樂能力和一定的文本撰寫能力[2]。高職高專學前教育職業技能培養中存在的問題

高等師范院校培養的本科生，由于教育模式問題，一般重理論輕實踐，因而高職高專院校的培養的學前教育的畢業生更加受到幼兒學校的青睞。但是在是社會需求不斷提高的條件，高職高專院校的學前教育中仍存在不少亟待解決的問題。

2.1 人才培養目標定位存在誤區

教學目的是一切教育活動的出發點和歸宿，是指導教學活動有序進行的重要依據。在高校不斷擴招過程中和高校教育不斷改革中，不少原中等師范學校升格為高職高專院校，其培養目標的定位存在著誤區，部分高職高專院校的培養目標甚至高于高等師范院校本科層次的哈爾濱旅行社 iem

培養目標[3]。

高職高專學前教育的培養目的是為廣大幼兒學校輸送合格的一線教師，而不是高等師范院校本科培養的“研究型”的幼兒教師。在培養過程上應重點著手于實踐教學能力的培養，而不是向學生灌輸大量的理論知識。

2.2 課程體系設置不合理

在教學目的定位不明確的情況下，課程的設置也出現了相關問題。國家有關機構并未頒布高職高專層次學前教育專業的課程標準，高職高專院校只能依照其他層次教學的課程標準，自行設置本專業的課程標準，其中主要是參照本科層次的課程標準[4]。由于二者向社會輸出的人才的種類不盡相同，所以導致高職高專學前教育專業的課程設置呈現出重理論、忽視實踐的傾向，專業基礎文化課設置較多，高于教育類課程，而實踐課程較少且流于形式。本科層次學前教育還肩負著向社會輸出科研人員的教育，而高職高專學前教育專業的主要任務是培養幼兒園的一線教師。在課程設置過程中的另一問題是忽視了幼兒教師的人文教育，不利于學生形成穩定的人格、高尚的師德。

2.3 學生自身素質問題

由于高職高專院校培養層次，很難吸引優秀的畢業生生源。高職高專院校的招收對象以初中生為主，招收分數線普遍低于普通高中。為培養優秀的一線幼兒教師，高專學前教育專業學生的綜合素質急需提高。

綜合考慮社會需要和目前高職高專學前教育中的實際問題，如何培養優秀的、高素質的一線幼兒教師成為高職高專教學中亟待解決的問題。高職高專學前教育學生職業技能的培養

針對以上高職高專學前教育中問題，我們提出以下措施。首先清晰定位，明確目標。高職高專學前教育的教學目的就是為幼兒學校輸送具有一定理論基礎的應用型教師。高于中專學前教育的理論教學，彌補本科層次學前教育的不足。高職高專學前教育培養的人才應是全面發展、綜合素質較高，同時具備一定理論基礎的應用型育人人才。然后構建科學的、符合實際需要的課程體系。在均衡各類文化課程后，積極有序開展實踐課程如見習、實習、社會實踐、教育實習等，培養幼兒教師的實踐技能。在學生入學后，就有組織的安排學生與幼兒園的接觸，開展教學實踐。最后著力提高生源質量，政府加大力度改善幼兒教師的社會地位和生活質量，吸引優秀人才加入幼師行列中。學校方面可以嚴格控制選拔標準，選取具有一定專業基礎、綜合素質較高的學生。另外在高職高專院校的教育中可以改變考核的模式，激發學生的學習興趣。

概括來說，高職高專學前教育專業學生職業技能的培養包括三個方面的培養：職業情感培養、職業知識學習、職業技能的實踐[5]。

職業情感的培養事關一個教師的成長、進步。只有強烈的職業情感、職業認同感才能有效促進學前教育專業學生的成長與發展。職業情感的影響因素有個人興趣、行業地位等。情感激發和加深對本專業的認同是發展職業情感有效途徑。

在職業知識獲得過程中，高職高專院校首先要保證陳述性知識的獲得，保證教學各個環節順暢進行，保證學生學習的空間和時間，為日后在幼兒教學過程中打下堅實基礎。然后在程序性知識的學習上，創造條件，組織學生參加各種實踐活動，盡早從心理上適應幼兒教師的角色[6]。職業技能實踐的培養可通過小組項目式實訓、堅持實訓與頂崗實習等，并在校園內開展技能訓練與競賽考核，提高學生的綜合素質。

學前教育是我國教育的重要組成部分，是后續教育的基礎，對個人、社會、國家都有重要意義。高職高專學前教育專業學生職業技能的培養是我國教育工作者今后研究、改革的重點。

參考文獻：

[1]張華，鐘啟泉.課程與教學論[M].上海：上海教育出版社，2002：50-54.[2]祁海芹.高職學前教育專業學生應具備的職業能力分析及培養.遼寧教育研究，2003，（11）：18-22.[3]何立立，關金.沈陽市優秀幼兒教師綜合素質調查.遼寧教育研究，2003，（10）：20-24.[4]王利明.學前教育專業本科專業課程設置的調查研究.華東師范大學碩士學位論文，2007.[5]王云霞.高師學前教育專業實踐教學問題探析.中國成人教育，2008，（1）：15-18.[6]覃兵.學前高職院校發展面臨的問題探析[J].學前教育研究，2005，（9）：20-22.[作者簡介]楊軍（1974-），男，漢族，籍貫：黑龍江省牡丹江市，工作單位：黑龍江幼兒師范高等專科學校，副教授，學士學位，研究方向：計算機理論課教學與研究。轉載請注明來源。原文地址：

第四篇：關于高職高專學前教育專業學生職業能力的思考

關于高職高專學前教育專業學生職業能力的思考

[摘要]隨著社會經濟的發展，各種先進教育理念的不斷涌現，學前教育越來越被人們所重視，各級各類幼兒園對幼兒教師的要求也越來越高，在選聘人才的時候，更看重其綜合職業能力。本文主要從高職高專學前教育專業學生應具備的職業能力、在職業能力方面存在的問題及成因以及高職高專院校如何提高學生的職業能力等方面進行論述并提出了建議和看法。

[關鍵詞]學前教育；職業能力；問題；培養

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）20-0025-02

職業能力，是人們成功地從事某一特定職業活動所必備的一系列穩定的、綜合性的個性心理特征。它是從事某一職業所必須具備的本領，它由三大部分組成，即專業能力、方法能力和社會能力。學前教育教師的職業能力指教師在教育教學過程中運用學前兒童教育教學的相關知識與經驗促使兒童學習，達成學前教育目標的一系列行為方式。職業能力是幼兒教師完成教育教學活動的基本保證，也是其教育教學能力的綜合體現。

一、高職高專學前教育專業學生應具備的職業能力

教育部在2011年頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》中指出“幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能”。

（一）專業能力

1.職業知識

具備一定的職業知識是幼兒教師有效完成教育工作的重要保證，作為準幼兒教師首先要了解的就是兒童身心發展規律，掌握基本學科理論知識并能進行實際應用，知道組織開展教育教學活動以及進行有效環境創設和班級管理的方法，從事幼兒教師職業還要具有一定的生活常識和經驗，掌握幼兒突發事件妥善應急處理策略等。其次，幼兒教育活動又涉及到科學、語言、健康、社會、藝術等不同領域。所以，要想更好地勝任幼兒教育工作，學生還要具有廣泛豐富的知識儲備。此外，學生還應該掌握一門外語，以便更好地了解國外比較先進的幼兒教育思想。

2.職業技能

首先，幼兒教師應掌握基本的鋼琴、舞蹈、聲樂和繪畫等基本技能；其次，幼兒教師還應該能夠掌握簡單的信息技術，可以從事多媒體教學，幫助孩子更生動形象地理解，達到更好的教育效果。

（二）方法能力

作為幼兒教師要有較強地組織教育活動的能力，能夠設計出適合本班幼兒的教育活動、游戲活動以及體育活動等，并能夠把所設計的活動有效地進行組織和實施，真正形成以教師為主導，幼兒為主體的師幼關系。

（三）社會能力

1.職業道德與情感

作為準幼兒教師首先要熱愛學前教育事業、愛孩子，除了要愛孩子還要細心耐心地對待每一位幼兒，尊重個體差異，使用恰當的教育方法讓所有孩子朝向健康積極的方向發展。其次，幼兒教師還應該嚴格要求自己，不斷學習和掌握新的幼兒教育知識和技能，不斷更新教育理念，更好地幫助孩子發展。

2.溝通交流能力

幼兒教師還要具備很好溝通的能力。能夠與幼兒和家長積極溝通，尤其是對待幼兒，教師除了用適合的語言與其進行交流，還要學會用非語言的方式對幼兒的行為表示關注、接受和鼓勵。教師在傾聽幼兒說話時要有耐心，細心揣摩和理解幼兒語言中所蘊涵的真正意義，在與孩子溝通的時候，也要學會表達自己的思想和情緒，使幼兒了解教師的想法。

二、高職高專學前教育專業學生在職業能力方面存在的問題及成因

（一）存在的問題

1.敬業精神和職業認同感不足

學前教育的重要性不言而喻，但現階段我國幼兒教師整體社會地位不高，待遇偏低，這與幼兒教師工作時間較長、工作內容比較繁雜、要求比較嚴格的實際情況不相符，因此，導致很多學生畢業后在工作中常常帶有抱怨、不滿等消極情緒，不能全身心地投入到幼教工作中，甚至抱著得過且過的態度。

2.職業能力和專業素養不高

學前教育專業相比其它專業除了理論課又多了很多技能課，如果學生沒有及時調整好學習態度和學習方法就很難有理想的學習效果，導致理論知識不扎實，專業技能不熟練，表現在工作中就是不能很好地組織幼兒進行各類活動，教育教學能力不高。

3.理?與實際聯系不夠

很多學生在幼兒教育過程中由于對于所學專業理論知識和技能掌握不扎實，不能很好地進行應用，出現理論與實際不相關的情況，或者對理論知識的片面理解與應用，導致教育效果的不理想。比如，對一些同伴沖突等突發事件隨意處理，不尊重幼兒，以自己的喜好和主觀臆斷為主。

（二）問題成因

1.外部因素

學生職業能力的形成是極其復雜的過程，其中外在因素主要表現是隨著人們思想認識的提高，各級各類幼教機構對學前教育專業人才的職業能力以及綜合素質的要求變得越來越高。相對的，幼兒教師的勞動強度大但勞動所得和社會地位不高，以及某些相關院系的教學內容、課程設置與幼兒教育實際相脫離，使得學生對本專業缺乏堅定的信念，更有部分學生對幼兒教師職業的認同感缺失，畢業后不希望從事幼兒教育工作。

2.內部因素

在學生職業能力的培養過程中，不僅需要不斷地學習和努力，來提高和完善自身的專業素養，還需要學生具有良好內部動因的支持，其中成就動機是培養學生職業能力的重要內部動因。每位幼兒教師的職業能力發展都需要經歷一個從新手教師逐漸到成手教師最后轉型成為專家型教師的成長過程，其實現的根本原因就是個人的內在成就動機，有了成就動機潛移默化的影響，其職業能力也會隨之不斷得到提高。反正，如果學生成就動機不足就會導致職業能力和專業素養不高、敬業精神和職業認同感不足等問題的出現。

三、高職高專院校學前教育專業如何提高學生的職業能力

（一）培養學生職業意識

職業意識是指學生對未來職業的理解與認識、情感與態度。高職高專學前教育專業學生正處在儲備能量的階段，在這一階段幫助學生建立起正確的職業意識，能夠為其職業能力的提高和發展做好鋪墊。學校可在新生入學正式開課前組織同學們到幼兒園去觀摩學習，讓他們了解幼兒教師的工作狀態以及幼兒的一日生活，請園長和有經驗的教師向同學們講述自己的工作心得，同時還可以通過座談會的形式為同學們解開各種疑問和困惑，讓他們能夠正確理解和認識幼教職業，形成初步的職業意識，這對學生今后的學習和職業能力的發展有著極大的引領和促進作用。

（二）重視課程的實用性

高職高專學前教育專業的培養目標是幼兒園一線教師，其課程設置也要以此為出發點，考慮用人單位的需求以及學生職業發展的需要，重視課程的實用性和可操作性，以及加強技能的訓練，技能理論雙管齊下，同時還應加強職業道德教育和學習態度與方法的培訓。此外，為加強學生的教育實踐能力，在教法類專業課程的設置與教育實施上要有所創新，僅通過對教材的學習學生很難掌握其具體的教育方法，只有通過教育實踐才能真正掌握。所以，在教育形式上要盡可能考慮為學生創造觀摩學習和實施教育活動的機會，使學生就不再為了應付考試而進行機械的死記硬背，而是在實踐中真正理解不同領域的教育原則和方法，同時學會了如何運用，形成了最初的職業能力。

（三）組織豐富的學生活動

各種社團活動和比賽使大學生活變得豐富多彩，可以借助這些活動幫助學生更好掌握和運用所學技能，組織豐富的學生活動可以一舉數得，比如通過組織各種技能大賽、舞蹈協會、書法協會等形式的活動，既能夠鞏固學生的專業技能，又鍛煉了他們的膽識，還能培養其專業認同感，為將來形成積極的工作態度和良好的職業能力打下基礎。

（四）重視學生的見習實習

高職高專學前教育專業應重視學生的見習實習活動，做到教與學的有機統一，把學習知識與培養實際工作能力融為一體。重視學生的見習實習是為了縮短理論與實踐的距離，在見習實習的過程中他們既是學生又是老師，在這個過程中他們能把所學知識應用于實踐，發現自身的問題以及未來努力的方向，使得職業能力逐步得到提升。見習時間較短，一般一周左右，主要讓學生對幼教職業有更深刻的理解與認識，更好地了解將來自己所從事的工作的性質和意義。實習時間相對較長，一般半年左右，學生在這一階段真正投入到幼教工作中，在工作中?W習、成長，形成初步的職業能力，為其以后的職業發展打下基礎。此外，很多院校都有各種不同功能的實訓室或實訓基地，應該很好地建設起來并投入使用，可以幫助學生更好更快地成長。

四、結語

高職高專學前教育專業學生職業能力主要由專業能力、方法能力、社會能力等構成，在教育過程中容易出現的問題主要表現為敬業精神和職業認同感不足、職業能力和專業素養不高、理論與實際聯系不夠等，其原因既有外部因素的影響也有內部因素的作用。高職高專學前教育專業學生職業能力的培養不僅是知識的傳授和技能訓練，還包括職業情感的培養，應以學生積極的職業意識和情感為前提，以具備基本的專業知識和技能為基礎，重視課程的實用性、組織豐富的學生活動，學生職業能力的培養還要以教育見習實習為保障，不僅需要校內專業理論課的學習，還要經過教育實踐活動的檢驗。

（責任編輯：章樊）

第五篇：高職學前教育專業學生職業能力培養探討

高職學前教育專業學生職業能力培養探討

摘 要：根據高職人才培養的要求，結合學前教育專業的特點，在大量實際調查的基礎上，筆者確認了學前教育專業人才的素質結構與職業能力。其具體內涵包括兩個方面，一個是基本素質與能力，另一個是專業素質與能力。本文分析了學前教育專業人才的素質結構與職業能力，其具體內涵包括兩個方面：一個是基本素質與能力，另一個是專業素質與能力，提出了素質與能力的具體要求和保障措施。

關鍵詞：基本素質 專業素質 職業能力 具體要求

根據高職人才培養的要求，結合學前教育專業的特點，在大量實際調查的基礎上，筆者確認了學前教育專業人才的素質結構與職業能力。其具體內涵包括兩個方面，一個是基本素質與能力，另一個是專業素質與能力。

一、學前教育專業應具備的基本素質與能力

學前教育專業的學生應具有較高的思想政治素質、健康的心理素質和高度的事業心和責任感，熱愛幼教事業，熱愛幼兒，具有良好的職業道德和行為規范；具有較好的文學修養和語言表達能力；具有一定的外語應用能力和計算機操作能力；具有健康的身體素質，體育達到大學生體育鍛煉標準，并具有一定的競技能力。

學生要熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產黨的領導，擁護黨的方針政策，政治上和黨中央保持一致；熱愛幼兒教育事業，公正、平等地對待每一個幼兒；能說一口流利的普通話，并達到國家普通話考試二級甲等以上水平；能寫一手好字；英語要獲得國家統一考試的二級（或三級）證書，能用英語進行“雙語”教學；能運用計算機處理日常工作及開發幼兒智力，并會制作幼兒園的教學課件，同時要獲得國家非計算機專業等級考試的四級證書；具有健康的體魄。

培養方法、手段與途徑。注重學生入學時的軍訓，培養學生良好的行為和道德規范，使其養成良好的習慣；組織好認識實習，加強專業思想教育。組織兒童故事大賽，促進普通話的提高，并參加國家級普通話等級測試。請外教上課；去社會“英語角”訓練口語；去幼兒園見習“雙語”教學，并利用社會實踐時間去幼兒園體驗“雙語”教學。進行教師模擬計算機等級考試訓練，并讓學生實際去參加國家級計算機等級考試。⑤組織好學生體育達標考試及兒童韻律操考試。

二、學前教育專業學生應具備的專業素質與能力

1.具有組織綜合教育活動的素質與能力

幼兒教師的專業素質與能力：對兒童的發展負責，具有良好的職業道德。即熱愛幼兒，尊重幼兒的人格和權利，容忍和尊重幼兒的差異，尊重并促進每個幼兒富有個性地發展；支持幼兒學習，促進幼兒認知和智力發展，促進幼兒的社會性、人格的積極性和諧發展，對幼兒的學習發展負責。

兒童的發展具有個體差異，不同兒童具有不同的身心發展特點、不同的優點和缺點掌握兒童的學習和發展規律，在與兒童交往和教育過程中研究兒童發展。有效地組織幼兒園五大領域的教育內容及教育活動的能力。創新能力是人們發現新問題、解決新問題、創造新事物的能力。幼兒教師的創造性與幼兒的創造性高度相關。

2.具有藝術素質與能力

高職學前專業學生應具有較好的藝術素質與組織幼兒藝術活動的能力。在音樂方面要具有識譜和創作兒童歌曲的能力，要具有邊彈邊唱、即興伴奏、為他人伴奏和演唱歌曲的能力；在舞蹈方面要具有兒童舞蹈創編、表演、編排的能力；在美術方面，要具有幼兒園環境創設與布置的能力，具有指導幼兒繪畫和制作玩教具的能力。

除第一課堂教學外，要開展第二課堂延伸教學。根據學生的愛好和特長強化技能訓練，促進個性發展。加強音樂邊彈邊唱和即興伴奏的綜合能力的考試，并自編教材《兒童歌曲彈唱》，以培養學生邊彈邊唱的能力。加強兒童主題畫創作和玩教具制作等美術綜合能力和幼兒園五大領域教法綜合能力的考試。組織學生參加音樂會和美術畫展，學會藝術欣賞。去幼兒園實踐，為幼兒園編排舞蹈和進行環境創設與布置。

3.具有科研素質與能力

學前科學研究亦即幼兒科學研究，是探索幼兒教育科學的認識過程，以揭示并促進發現幼教的客觀規律，研究幼兒教育科學的知識體系為目的，進而用于指導幼兒教育實踐，改進幼教內容和方法，提高幼教質量，更好地完成幼兒教育的任務。所以要求學前教育專業的學生要具有探索幼兒教育規律和方法的能力，具有從事幼兒園教育教學的研究能力。現代的幼兒教育需要的是研究型幼兒教師。

4.具有管理素質與能力

學前教育專業的學生要具有掌握國家政策法規的能力，具有較強的幼兒園管理意識，掌握《幼兒園教育指導綱要》和《幼兒園工作規程》的精神，具有幼兒園管理的理論知識。不僅要具有管理一個幼兒教學班的能力，而且要具有管理一所幼兒園的能力。

運用案例教育、模擬教育等方法進行教學。請專家做報告，請幼兒園園長兼職教學。參觀幼兒園的管理。開展做園長助理的社會實踐活動。⑤實習保育員和教養員的全部工作。

5.具有信息素養和現代教育技術的運用能力

信息素養是現代社會人的整體素養的一部分。信息時代學前教育專業的學生要具有如下能力：具有運用多媒體進行幼兒園教學的能力及制作課件的能力。具有駕馭信息的能力。即高效獲取信息的能力；熟練、批判性地評價信息的能力；有效地吸收、存儲、快速提取信息的能力；運用多媒體形式表達信息、創造性地使用信息的能力。具有運用信息技術自主、高效學習與交流的能力。具有信息時代公民的人格教養。即努力培養和提高信息時代公民應有的道德、情感，法律意識與社會責任。

6.具有國際化觀念與借鑒國外幼兒教育先進經驗的能力

學前教育專業的學生要具有較好的英語基礎，具備國際交流的能力，善于接受各國的文化和信息，熟悉國際的通行規則，加強國際合作，具有借鑒國外幼兒教育先進經驗、洋為中用的能力。

講授國外幼兒教育的最新理念，觀看有關錄像。參觀幼兒園的蒙氏班和瑞吉歐班。讓學生親身實踐并學會蒙氏教具的使用方法。進行專題研究與實踐課，撰寫中外學前比較教育的文章。通過國際合作辦學，推動師資隊伍建設的國際化進程。通過國際合作，推進課程和教材的國際化。通過國際合作，逐步實現職業資格認證的國際化。

三、結語

總之，學前教育專業人才的素質結構與職業能力，其具體內涵包括兩個方面：一個是基本素質與能力，另一個是專業素質與能力，其中包括組織綜合教育活動的素質與能力、藝術素質與能力、科研素質與能力，信息素養與現代教育技術的運用能力，國際化觀念與借鑒國外幼兒教育先進經驗的能力。

參考文獻

[1] 李季湄、肖湘寧著的《幼兒園教育》，北京師范大學出版社，1997。

[2] 黃人頌著的《學前教育學》，人民教育出版社，1995。