第一篇：淺談學生探究能力的培養

淺談學生探究能力的培養

丹陽市馬相伯學校 豐雙喜 212300 內容摘要：探究式教學就是教給學生能借助已有知識去獲取新知的能力，并使學習成為一種思索活動。數學教學改革的根本出路，在于為培養兒童自身的學習能力、創造能力和自我發展能力創設一個廣闊的空間，通過教師必要的啟發誘導，填補空缺，引導學生在思考中掌握知識，在掌握知識中發展自己的思維能力。其核心就是讓學生主動參與探究知識的過程，使學生的能力得到發展。在數學教學中培養學生的探究能力，不僅是為了提高學生的學業成績，而且也是為了適應教育現代化，社會化，培養社會所需人才的需要。教師作為探究式課堂教學的導師，要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展。因此，教師要營造良好的氛圍，促使學生積極探究并在學生探究時起到穿針引線的作用，使問題的研究不斷深入，層層遞進，使學生在探究數學知識的同時，培養科學的探究精神和探究能力。

在我從事數學的教學實踐中,我從以下幾方面在培養學生主動探究發展能力方面進行了探索：

關鍵詞：探究欲望 交流空間 體驗成功 探究能力

一、學生探究欲望的培養和激發。

學生探究能力的培養，首先要提升學生學習數學的積極性，而恰當的，有誘發性的問題是調動學生學習積極性的主要方法之一。教師要善于提出問題，設計問題要有啟發性和引導性，要有科學性和趣味性，激發學生的好奇心，促使學生主動去研究和探索。

案例1：在圓柱的體積公式推導過程中，教完了基本公式：V＝SH之后，我出了這樣一道題目：一個圓柱體側面積是30平方厘米，底面半徑5厘米，求它的體積？學生用剛學的公式費了很大勁才算出來，計算如下：3.14×5×5×〔30÷（2×3.14×5）〕=75（立方厘米），這種解法，一般的學生是很難快速解答出來的，因此就給他們留下一個疑問，如何巧妙的計算呢？我組織學生進行分組討論，動手操作，學生都有學具模型，我提示學生，經過拼接把一個圓柱體轉化成長方體，仔細觀察這個長方體，變換不同的位置，經過學生獨立思考，反復驗算，終于有幾組學生舉手發言，他們得出這樣一個式子：30÷2×5＝75（立方厘米）。他們的理由是當把拼成長方體橫放下來，則將有圓柱側面的一面作為底面，高就是半徑，因此得出V=S側÷2×r。他們的思路是如此清晰，推理嚴密，又完全是一種自我發現，出乎我的意料。因此我認為我們每一個教師不應該懷疑學生的能力，他們無限廣闊的思想空間常常是我們無法企及的未知領域。所謂教育失敗從深層次而言，是教師的自我封閉而導致的直接后果。因此，我們每一個教師應該認識到，研究性學習是解放學生更是解放教師的全新理念。

二、學生思維靈活性的培養。

靈活性人格表現為反應敏捷，思維容量大，易于接受新的事物，善于隨機應變，具有較強的融會貫穿、舉一反三，觸類旁通的能力，能從不同方面、不同角度分析問題、解決問題，它是創新活動必要的人格因素，培養學生靈活性思維是靈活性人格的靈魂。所以，我們每一個教師在數學課堂教學中要重視開發，培養學生的靈活性思維，一方面要鼓勵學生質疑問難。另一方面要重視一題多解、一題多思、一題多變，誘導學生從不同角度、不同側面思考和尋找答案，產生盡可能多，盡可能新，盡可能獨特的解題方法，其中開放題的設計、“開放性”提問對培養學生思維的靈活、深刻性，從而塑造靈活性人格尤為重要。

案例2：教學“圓的面積”時，我注意問題設計的“開放性”。課前我先讓學生根據自己的喜好把硬紙圓片等分剪成8個、16個、32個??小扇形，讓學生拼成近似的長方形，通過尋找聯系、推導出公式，這時，我別出心裁，提出了這樣一個問題：“如果不拼成近似的長方形，你們還能拼成別的圖形，同樣推導出圓面積的計算公式嗎？”這一問題極大激發了學生的學習興趣。他們紛紛動手實驗，大膽求證，拼出了近似的平行四邊形、近似的三角形、近似的梯形等等，同樣也推導出圓面積的計算公式。充分展現了公式的多種推導過程，克服了思維的單一性，培養了思維的靈活性，進而達到了對學生的靈活性人格的塑造。

三、反饋調整，形成技能。

探究數學知識的能力教學是貫穿了技能發展的全過程，它是智能發展的中樞。在數學教學中，培養智力技能首先要培養一般智力技能，在培養一般智力技能的同時培養專門的智力技能。如運算技能、驗算技能、審題與解題的一般程序與基本規律等等。其中運算技能的形成包括觀察、選定、調整、計算四個程序。如教分數小數四則混合運算這一內容時，學生掌握了運算法則后，還要養成良好的審題習慣，以保障計算的準確、合理。由此可見，數學運算能力一是指對于具體數字進行運算的能力；二是指對于數式進行變換的能力。以其實質而言，就是運用數學概念、公式、法則及運算規律進行推理的過程。按照題目的特點進行靈活的運算，不僅可以使運算迅速，而且能提高數學思維品質。

五、展示學生的個性，培養主動型人格。

主動型人格表現為有自己的主見，喜歡獨立地專做自己的事情，不肯接受他人支配，不被權威嚇倒，敢于獨立思考，主動開拓，提出質疑，并堅忍不拔地解決問題。敢于質疑問難是主動型人格最突出的表現。主動型人格是一種良好的創新人格的品質。因此，在課堂教學中，我們每一個教師要十分注重學生個性的培養。

首先要為學生創設一個民主、平等、自由的課堂氛圍，只有在這種氛圍中學生才能感受到愛和尊重、樂觀和自信；才能敢于發表自己的見解，提出自己的觀點；才能爭辯質疑，標新立異；才能生動活潑，大膽探索，使學生的學習過程中能自覺地、全身心地投入到自己設計的問題之中，他們用心思考，真誠交流，時而困惑，時而高興，在和諧誠懇的交流中充分展示著自己的個性和才能，主動的參與到學習活動中。

同時我注意尊重學生的創新活動，允許學生“越軌”或創新失敗，對有獨到見解的要大力表揚，對不完善的意見給以補充，對那些不合常理的奇思異想、幼稚可笑的質疑問難我則給以呵護。因此我們教師在教學中一定要鼓勵學生獨立思考，學會學習，提出自己的見解，形成質疑爭辯之學風。并且在學生回答出解決新問題的方法時，教師還要追問：“為什么？”“你是怎樣想的？”“他的方法正確嗎？”“誰還有不同的意見？”等語言教學生去思考，去討論，讓學生在質疑問難中，在奇思異想中形成主動型人格。

五．要讓學生在反思探究過程中體驗成功

學生在探究的過程中，無論是成功還是失敗，都會有自己的體驗，這種體驗是別人無法代替的，學生在體驗中的感受，就會增強學生探究的興趣，從而形成一種探究的思考方式，能有效的培養學生的創新精神和創新能力，讓學生在探究中熱愛數學，學好數學。在探究活動中，每一個學生的體會是不同的。作為教師應把學生的成果盡量多的在課內交流，課上沒有充分展示的可以通過學習園地公布，探究完畢，教師一定要組織學生反思回顧探究的過程，總結經驗與得失。學生的探究反思是把學生在探究中的體驗上升到理性，讓學生在探究中的體驗變成一種學習的動力，成為一種思考習慣和生活方式。

總之，探究式教學模式從兒童智能發展的角度出發，把訓練智力活動放在首位，以訓練智力動作為起點，在培養一般智力技能的同時培養專門智力技能，對于培養學生的創新意識和創造能力具有積極的促進作用。

綜上所述，我認為，我們每一個教育工作者如果培養和發展了學生主動探究的能力，可以提高學生獨立地獲得問題的解決能力，并讓學生掌握探索思考的方法，由對知識的認識過程轉化為對問題的探索過程；由對知識的認知掌握轉化為對問題的探究解決。這樣才能使學生學會在復雜的社會環境中不斷地用探究科學的態度與方法去認識、發現、改變與創造，真正使今天的學習成為明天適應、參與和改造社會，從而獲得發展的基礎。

參考文獻：《中學數學教育》

《初中數學教與學》

第二篇：淺談化學實驗教學 培養學生探究能力

淺談化學實驗教學

培養學生探究能力

阜寧縣陳良中學 曹漢奎（江蘇 阜寧 224432）

摘要： 文章是作者在實施初中化學新課程標準實踐中，對改進演示實驗教學、分組實驗教學、家庭小實驗和趣味實驗教學，指導學生科學探究進行分析和論述，使科學實驗探究知識的學習和研究變得有規律可循。

關鍵詞：

實驗

改進

試題

探究

能力

化學是以實驗為基礎的自然科學，實驗又是科學探究的重要手段。培養學生實驗操作能力，養成科學探究習慣，是初中化學新課標的基本要求。為此，文章就如何改進實驗教學，培養學生科學探究能力論述如下: 一.充分準備，做好演示實驗

演示實驗是學生通過直覺獲取知識的，怎樣才能使每一個演示實驗效果最佳？我認為應考慮以下方面：

1.多研究 如：做化學變化伴隨著能量變化的演示實驗時，我們備課組認真分析討論后，將鎂粉和稀鹽酸反應的裝置由試管改成塑料袋，將少量鎂粉和稀鹽酸分開放在塑料袋中扎緊，在上課時由前邊的學生傳遞給后邊的學生，后邊的學生解開中間的繩子再傳遞回來，使每個學生都深切地感受到化學變化過程中熱量的變化。

2.多改進，對有污染和實驗現象不明顯的演示實驗進行改進，如：硫在氧氣里燃燒，事先在集氣瓶里放少量的水，用水吸收了二氧化硫，減少了污染。

3..多交流，對每一個實驗的改進要多同別人研究，取別人之長,補自己之短,集大家的智慧，才能不斷地取得實驗的最佳效果。

5.多總結，把自己成功的、失敗的實驗，記錄下來，進行分析、總結，使自己的實驗教學水平不斷提高。

二.變分組實驗為講課時的實驗

分組實驗是為了學生對某些實驗現象的描述、實驗原理的理解、實驗操作規范而設置的。一般都放在一個單元學習之后，起著強化知識點記憶的作用。但激發不了學生的好奇心、求知欲。因此，有些分組實驗放在上新課時變講邊做，如：學習實驗室制取二氧化碳時，我們在四個同類班級中進行了對比教學，兩個班級在上新課時，讓每組學生親自做碳酸鈣和濃鹽酸、碳酸鈣和稀硫酸、碳酸鈉和稀鹽酸、碳酸鈣和稀鹽酸的四個實驗，對比反應現象、生成物純度，分析其原因。雖然紀律是亂了一些，但學生的情趣高漲，在每位同學的參與下很自然的比較出實驗室制二氧化碳所選擇的最佳藥品。課堂檢測時學生對實驗的現象都能記憶猶新。對照班中則采用傳統教學法，單元新課學習后，走進實驗室，學生分組實驗。學生興趣明顯減弱，對實驗現象和原理的分析多數同學都只靠死記硬背，課堂檢測時很難回想起當時的實驗現象來。

三.激活家庭小實驗和趣味實驗

實驗簡單化、微型化、生活化，是新課標的目標，是綠色化學發的追求。課本上的家庭小實驗和趣味實驗能在課前布置下去，將有利于激發學生探究欲和學習興趣。而教改前只是讓學生課后去完成，那樣只是去驗證實驗結果，不利于學生探究能力的養成。如：“自制凈水器”、“自制汽水”、“測定雞蛋殼中碳酸鈣質量分數”、“白紙顯字”、“燒不壞的手帕”等小實驗，如果將它們改為課前實驗，在學生不知到其原理的情況下去討論、探究，不僅為課堂提供更好的實驗素材，而且還能開闊學生的思路，增強其探究能力。

四.熟悉探究性試題特點

1.命題素材豐富

探究性試題的命題素材可以是化學概念類的探究,如:催化劑、溶解度影響因素的探究；也可以是物質性質、制法的探究；還可以是物質鑒定的探究；各類探究性試題常常以化學實驗為切入點。

２.要素可多可少 新課程標準提及到科學探究的八大要素：提出問題、猜想與假設、制定計劃、實施實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流。但在試題中，這八個要素不一定都涉及到，有的即使涉及，也是以題給信息呈現的。

３.信息可新可舊 探究性試題給出的信息有的是教材中出現過的；也有部分探究性試題，呈現的信息是全新的，面對全新的信息，要凝神靜氣地閱讀試題，直到讀懂題意，更重要的是學會處理信息，從題給信息中刪去次要信息、干擾信息，提取有用信息，用有用信息作具體問題的解答。

４.方法有規可循 雖然探究性試題中所滲透的思想方法多種多樣，但只要留心總結，就會發現解題的思想方法也是有規可循的。控制變量法：如探究催化劑的用量對化學反應的影響，別須控制溫度、催化劑的純度、反應物的質量分數等影響因素一致；化隱為顯法：如，用軟塑料瓶做二氧化碳溶于水的實驗，將無明顯現象轉化為塑料瓶往里癟的現象；對比探究法，教材上做鐵生銹的實驗；追蹤探究法：如鹽酸滴入滴有酚酞試液的氫氧化鈉溶液中，紅色褪為無色，能否說明恰好中和，還有后繼探究，如，取反應后溶液于試管，滴加碳酸鈉溶液，有氣泡產生，則鹽酸過量，無現象，則恰好反應。

五.探究性試題的解法

題目 某化學興趣小組對傳統腌制松花蛋的料泥產生了興趣，這料泥是有哪些物質配制成的？

（網上收集資料）腌制松花蛋的料泥的主要配料是：氧化鈣、純堿、食鹽。

小組同學取料泥樣品于燒杯，注入適量水攪拌、過濾，得濾渣和濾液，對濾液中成分進行了探究。

（猜想與假設）甲同學認為：可能是 NaCl、Na2CO3、Ca（OH）2乙同學認為：可能是 NaCl、NaOH、Na2CO3。丙同學認為：可能是 NaCl、NaOH、Ca（OH）2丁同學認為：可能是 NaCl、NaOH。

（交流與評價）經過大家討論，大家一致認為

同學猜想不合理，理由是是、。

（實驗與探究）（1）乙同學取原濾液于試管，注入稀鹽酸 觀察到有大量氣泡產生，于是得到該濾液溶質是 NaCl、NaOH、Na2CO3的結論，證實了自己的猜想。

（2）丙同學取原濾液于試管，注入Na2CO3溶液無現象，據此否定了自己的猜想，他又重取原濾液，注入CaCl2溶液觀察到，得出了和乙同學相同的結論。

（3）丁同學為了驗證自己的結論，也取原溶液于試管滴加少量稀鹽酸恰發現無氣泡產生。

（實驗解釋）大家經過分析找出了丁同學所用試劑與乙相同，恰沒看到氣泡的原因，你認為可能的原因是。

(實驗結論)經過上述四位同學共同努力，大家終于對濾液中成分得出了正確結論。解析

Na2CO3 和Ca（OH）2反應生成Ca CO3和NaOH，生成物中有NaOH；丙同學向原濾液注入了CaCl2溶液，CaCl2 和原溶液中Na2CO3反應，生成物中有Ca CO3；丁同學加鹽酸量不夠，只跟氫氧化鈉反應，沒跟碳酸鈉反應。

答案

甲，N a2CO3 和Ca（OH）2不能共存于同一溶液；N a2CO3 和Ca（OH）2反應后有NaOH生成；有白色沉淀物；加的鹽酸量不足。

點評

實驗與探究融為一體，這類試題是中考的熱點，希望同學們加強這類試題的演練，演練過程中注意解題方法的總結、思想方法的感悟，不斷提升自己探究問題、解答問題的能力。

參考文獻：

[ 1 ]催華

《中考化學零距離》，原子能出版社（CIP）2008.1 [ 2 ]《考試》光明日報報業集團CN11-2939/G4，2007，6

作者簡介：

曹漢奎，男，1955年9月出生，本科學歷，中學一級教師，任教九年級化學。工作單位：阜寧縣陳良中學。聯系電話：chk7511485@163.com

0515—87511485；手機3

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第三篇：如何培養學生提出探究性問題的能力

如何培養學生提出探究性問題的能力

培養學生提出探究性問題能力的策略有哪些？（1）建立“問題樹”策略 “問題樹”讓我想到了我們科學課中的“網狀圖”，可以讓我們把某種聯系看得更加清晰。“網狀圖”中的大泡泡相當于“問題樹”中的樹干，那些延伸出去的小泡泡，就相當于是樹枝。在“問題樹”中，已知問題相當于是樹干，由此聯想到的相關問題和子任務相當于是下面的樹枝。通過將想到的問題都整理成“問題樹”的形式，更有利于教師和學生在教學的時候。理清楚那些問題直接的關系，利于理清思路。（2）“問題銀行”策略 ①引導學生將問題分放袋中； ②及時支出“問題銀行”中的問題，與課堂教學研究相結合。我們希望孩子們，在科學課上能發散思維，能夠對老師的話進行思考和質疑，而不是一味地接受，但是，有時候我們又會發現，孩子們的思維跑得太遠了，有時候孩子們的問題提得非常好，但是我們老師又沒有針對這個做好準備，又不忍心讓孩子們失望，要知道如果一次兩次三次置孩子們的問題不理的話，孩子們的好奇心尤其是求知欲會大大挫傷。但是，如果一個個解決的話，我們又不能晚上本節課所預備好的教學任務。怎么辦呢？這個時候，我們可以引導孩子們將問題分放袋，與課堂教學研究相結合，先完成本節教學任務，至于是教學任務之外的，也是很重要的，我們將這些問題裝在另一個“袋子”中，等課后再探究，課后時間畢竟比較充裕，可以慢慢解決，而且課后，我們還可以查查資料等。等到下節課上課的時候，我們再一起來解決這些問題，老師看看哪個小朋友最聰明，這個時候孩子們就會很積極地去探究，都希望下節課課堂上能一展身手，也解決了課堂上時間有限，我們必須要先完成教學任務，而又要兼顧孩子們的好奇心，培養他們科學素養的任務。（3）“問題鏈”策略 ①能夠根據教學的核心概念設計學生探究的主問題，并根據探究的進程選擇最佳的時機提出主問題。②能夠對主問題進行分解，設計并提出啟迪學生思維、促進問題解決的分問題。自從聽了“高效課堂”的講座和課堂之后，以及經過一年左右的教學實踐之后，我開始明白，以前輔導老師說的主問題必須要精要煉，其他的問題也是不能隨便提的這些話的真正涵義。我開始關注，我所設計的這些問題，是否在啟發孩子思維的同時，緊緊地圍繞教學目標而展開呢？如何爭取在有限的時間內，進行最有效的學習呢？一定要課前對教材有一個全面的理解，然后，我都會想象孩子們在學這個知識的時候，他們原來有什么認識，怎樣引導他們，怎樣教，能夠接住他們原有的認知，在他們原有認知的基礎上，幫助他們繼續構建知識呢？通過網絡學習之后，也讓我再一次深刻地、真正地意識到提問題的重要性，深刻地體會到，教學不是走過場，而是要讓學生學能多點所得，落實好課堂。學了網上這個內容之后，我就想著怎樣將所學應用到自己的教學中去，在《聲音是怎樣產生的》等課中，我都試著用了這些策略，很受用。在我任教的四年級，沒有涉及到熱現象的教學內容，所以，我還沒對熱現象嘗試過，不過，如果，讓我去上熱現象。比如說，就《熱是怎樣傳遞的》這一課，我想我會用上問題數策略，在自己熟讀教材的基礎上，根據學生可能會有的認知以及這節課的知識，設計好問題，讓問題在自己心中“胸有成竹”，然后，再在課堂上根據學生實際的反應和學生一起，一步步把問題分解開，就像剝洋蔥一樣，一步步將外面的皮剝開，最后解決問題，使我們的教學順利高效地進行。如：在一開始的時候，我會拿著一只放有熱水的燒杯，杯子中放有一只鐵勺，我會請學生上臺來摸這個鐵勺的柄，學生會發現，鐵勺很燙。讓學生想是為什么，學生會想到是因為水是燙的，為什么水是燙的，勺柄就會變燙呢？學生會得出因為勺的另一端是燙的。這樣一步步引導，最后，知道了熱的傳遞。由此可見，通過“問題樹”的形式，能夠更好地引導學生發現問題，解決問題，更能夠理清個知識之間的聯系，更有利于教師的教和學生的學。

第四篇：在閱讀教學中培養學生的探究能力

在閱讀教學中培養學生的探究能力

作者：漳州市龍師附小 施婧 發表時間：2011-10-11 9:37:54 訪問次數：1287

新課程十分注重對學生探究能力的培養，《語文課程標準》明確提出要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，要“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”。也就是要打破傳統的以講授、灌輸為主，過份強調接受學習，死記硬背，機械訓練的閱讀教學方式，通過營造課堂氛圍、創設情境等條件，指導學生掌握自主探究、合作探究等探究方式，培養學生樂于探究、勤于探究、懂得探究的能力。

一、民主對話，平等交流

寬松和諧民主平等的課堂氛圍，是引導學生進行探究的前提條件。美國心理學家羅杰斯認為“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”培養學生探究性學習能力，需要教師大膽地放手，充分發揮學生的主體積極性，讓學生在課堂中能夠輕松、和諧、主動地學習。具體地講，教師與學生要真正建立起愛生尊師、民主平等、心理相容、教學相長的師生關系，在課堂上為學生創造開放、寬松、積極的學習氣氛，能給予學生具有安全感的、愉快的、和諧的感受。只有在這樣的情境下，學生的探究性思維才會被激發出來。

如在教學《烏鴉喝水》一課時，我向學生提出烏鴉怎樣才能喝到水的問題。我不急于展示答案，而是營造寬松的課堂氛圍，讓學生暢所欲言，發表自己的看法。有的學生提議將瓶子推倒，水流出來就可以喝到了。馬上有學生提出異議，認為這樣太浪費水了，課文中有一句“瓶子里的水不多。”又有同學提出用吸管，對于這種童話式的想像方法教師不能簡單地用“荒唐”兩個字來否定，因為這樣的思維方式與學生的年齡是一致的。很快有學生提出看法，認為現場沒有吸管，或者烏鴉不會用吸管。這樣，通過學生與老師之間的平等對話，讓學生來探究這個問題，使學生學會思考問題、論證問題，養成探究問題的習慣。

二、創設情境，引導探究

情境是一種特殊的學習情景，創設良好的情境是激發學生探究欲望的必要條件。通過創設情境，激發學生的學習興趣，促進學生的自主探究與合作交流，幫助學生在學習過程中體驗、感悟、建構并豐富學習經驗。教育家贊可夫認為：“教學中一旦觸及學生的情感、意志領域，觸及學生的精神需要，才能發揮高度有效的作用。”在教學過程中可以通過創設導語情境、問題情境、爭論情境等，幫助學生理解、內化學習內容，使他們在原有的認知結構上進行有效探究和意義建構，推動學生從被動學習變成主動探究。

1、創設導語情境，培養學生探究情感。導課是整個教學的前奏、序曲，要在學生心里形成良好的心里定勢，為整堂課的順利進行奠定基礎。上課時，教師用精彩的導語創設情境，學生積極性紛紛被調動起來了，萌發了探究的興趣，為下面學習課文內容作好了鋪墊。教師要把課堂變成一個生活中的縮影，通過導語設置，還原生活，讓課堂顯示出活力，引導學生學會探究生活，在生活中學會探究。

2、創設問題情境，培養學生探究欲望。教學要結合學生年齡特點，就學生感興趣的問題設計一些活動、表演、游戲、剪紙、現場辯論、聽故事復述、看投影片、看錄像帶等情境。但必須做到所設計的情境要符合力求生動有趣，能引導他們的情感。力求提高他們辨別是與非，美與丑，善與惡的審美能力。如果情境復雜可以分步演示，分步講述。

3、創設爭論情境，培養學生求異思維。培養學生的探究能力，就是要培養學生的好奇心、求知欲，培養他們大膽的探索和批評精神。古人云：“學貴有疑”、“疑是思之源，思是智之本”。疑是爭論的起點，有了疑而又能獨立思考敢于堅持自己的意見，才有了敢于爭論的思想基礎。教師對學生的質疑要提倡、鼓勵，使學生逐步做到敢說、愛說，甚至提出跟教師不同的想法。如在《小蝌蚪找媽媽》的教學中，我提問：“你認為烏龜和鯉魚誰說得對？”。課堂很快形成了幾種不同的觀點，我沒有簡單評判對錯，而是讓學生就該問題展開討論，鼓勵相互質疑、相互辯駁，在辯論過程中找出各自的問題所在，最后老師才明確“烏龜和鯉魚講的都是片面的”。

三、尊重個性，自主探究

《語文課程標準》強調要“尊重學生在閱讀中的獨特體驗、獨特感受、獨特理解，指出閱讀是個性化的行為，鼓勵探究性閱讀和創造性閱讀”。培養學生的探究能力，就要尊重學生的個性、個體差異，因材施教。

因材施教是中華民族優秀教育文化中的精髓，在現代的教育模式下被賦予了新的意義。這里的“因材”有兩層含義，一是因“教材”施教，引導學生自主探究。小學語文教材中蘊含著豐富多彩的探究性學習資源，需要教師在備課中認真鉆研教材，潛心挖掘探究資源，精心設計探究性內容，培養學生探究能力，促進學生全面發展。要求教師在閱讀教學時要根據不同類型的文章、不同的學生采用不同的方法，引導學生學會探究性、創造性感受、理解、評價、鑒賞文本。首先《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”一篇課文有多種讀法，也很有可能出現多種意義。在語文閱讀教學中成為學生展現個性、表現個性、培養個性和塑造個性的過程。如教學古詩詞的時候，可以通過看圖，展示學生的不同的觀察能力；可以通過品詞析句，展示不同的理解能力；可以憑借想像，展示思維的個性；可以讓學生自己布置作業，展示設計能力和自我評價能力的個性。讓語文教育真正實現“一人一特色、一生一個性”的理想的個性化教育理念。二是因“學生”施教，引導學生自主探究。教學方法選擇要因人而異。學生是課堂的主人，教師是學生的引導者，教學過程是師生互動的過程。注重學生的個性差異，讓每個學生在閱讀過程中都能體驗到學習的快樂。閱讀教學中既要注重學生個性的差異，又要考慮整體能力的發展。因為每一個學生的個性氣質和生活經驗都不一樣，即使閱讀同一文本，也會有各自不同的感受和體會，形成各自不同的見解，進而產生仁者見仁、智者見智的個性化理解。決定了不同的學生對同樣學習任務的學習速度和所需要的幫助不同。新課程尤其強調要從學生的個別差異出發，努力實現學生學習的個性化和教師指導的針對性。如在教《小松鼠找花生》（一年級上冊）之前，教師有必要對學生的情況作一個全面、準確的了解，因材施教。任教的班級學生情況各異，對于一部分有著豐富的耕作生活體驗的農村的學生來講，他們親眼見過花生長在根部，甚至種過花生，對他們講授花生長在哪里顯然沒有太大的意義。而對于城市的老師和學生而言，像小松鼠一樣以為花生長在枝干上，他們有著小松鼠同樣的困惑，教師的詳細講解也未必能夠準確的理解和把握，因為他們缺乏農村的生活體驗。我曾經嘗試讓農村學生來當小老師，由小老師來講解提出“花生長在哪里”的問題給大家共同探究，最后由小老師講解花生的種植知識和過程，這樣既增強了農村學生的自信心和自豪感，又通過學生之間的平等交流，使學生能夠準確地理解。之后，有針對個別探究欲望特別強的學生提出的“怎樣種花生，能不能自己種”的問題，小老師帶領全班學生在學校實踐小花圃里種上花生，慢慢觀察花生的成長變化，直到植物的根部長出花生。這樣，既使學生對《小松鼠找花生》一課有著特別深刻的印象，有獲得了真實的種植花生的知識和體驗。整個教學過程，教師不要用惟一的標準來禁錮學生思維，而是鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反應，要尊重了學生的不同程度的理解和認識，讓學生都能通過教師的引導，敢于探究，學會探究，完善探究。

四、學會交流，合作探究

合作探究是在自主探究基礎上形成的更高層次的探究。通過優化小組合作，有利于進一步激發學生學習興趣，激發學生的思維火花，有利于培養學生的合作意識，表達能力，交際能力，學會交流。如在《小伙伴》一課的教學過程中，為了幫助學生更好地理解人與人之間的合作、互助精神，把合作、互助的精神表現出來，我精心安排，把《小伙伴》編成一個話劇劇本，請幾個學生分別扮演“維加”、“瑪莎”、“安娜”、“安東”，一位同學當報幕員，講述春游發生的一個故事。小伙伴在吃午飯的時候發現“瑪莎”不小心在路上把面包和礦泉水丟了，沒東西吃了你說怎么辦呢？幾個小伙伴演員上場，有批評諷刺、有責備同情，但都不能真正幫助“瑪莎”。最后，“安東”二話沒說，把自己的黃油面包掰成兩半，把大的放在了“瑪莎”手中。“瑪莎”熱淚盈眶，非常感動，話劇呈現出高潮，教室里響起了熱烈的掌聲。這堂課的設計在表演前需要小演員門的排練合作，表演的時候又是突出合作互助的主題，讓學生在探究過程中學會互助合作。通過學生的互助合作，使學生的主動學習、主動思考、主動討論的意識更加強烈，使學生的探究問題的能力得到提高。

總之，教師要在小學語文閱讀教學中，樹立培養學生“自主、合作、探究”的教學理念，通過營造和諧民主平等的課堂氛圍，創設導語、新課程十分注重對學生探究能力的培養，《語文課程標準》明確提出要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，要“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”。也就是要打破傳統的以講授、灌輸為主，過份強調接受學習，死記硬背，機械訓練的閱讀教學方式，通過營造課堂氛圍、創設情境等條件，指導學生掌握自主探究、合作探究等探究方式，培養學生樂于探究、勤于探究、懂得探究的能力。

一、民主對話，平等交流

寬松和諧民主平等的課堂氛圍，是引導學生進行探究的前提條件。美國心理學家羅杰斯認為“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”培養學生探究性學習能力，需要教師大膽地放手，充分發揮學生的主體積極性，讓學生在課堂中能夠輕松、和諧、主動地學習。具體地講，教師與學生要真正建立起愛生尊師、民主平等、心理相容、教學相長的師生關系，在課堂上為學生創造開放、寬松、積極的學習氣氛，能給予學生具有安全感的、愉快的、和諧的感受。只有在這樣的情境下，學生的探究性思維才會被激發出來。

如在教學《烏鴉喝水》一課時，我向學生提出烏鴉怎樣才能喝到水的問題。我不急于展示答案，而是營造寬松的課堂氛圍，讓學生暢所欲言，發表自己的看法。有的學生提議將瓶子推倒，水流出來就可以喝到了。馬上有學生提出異議，認為這樣太浪費水了，課文中有一句“瓶子里的水不多。”又有同學提出用吸管，對于這種童話式的想像方法教師不能簡單地用“荒唐”兩個字來否定，因為這樣的思維方式與學生的年齡是一致的。很快有學生提出看法，認為現場沒有吸管，或者烏鴉不會用吸管。這樣，通過學生與老師之間的平等對話，讓學生來探究這個問題，使學生學會思考問題、論證問題，養成探究問題的習慣。

二、創設情境，引導探究

情境是一種特殊的學習情景，創設良好的情境是激發學生探究欲望的必要條件。通過創設情境，激發學生的學習興趣，促進學生的自主探究與合作交流，幫助學生在學習過程中體驗、感悟、建構并豐富學習經驗。教育家贊可夫認為：“教學中一旦觸及學生的情感、意志領域，觸及學生的精神需要，才能發揮高度有效的作用。”在教學過程中可以通過創設導語情境、問題情境、爭論情境等，幫助學生理解、內化學習內容，使他們在原有的認知結構上進行有效探究和意義建構，推動學生從被動學習變成主動探究。

1、創設導語情境，培養學生探究情感。導課是整個教學的前奏、序曲，要在學生心里形成良好的心里定勢，為整堂課的順利進行奠定基礎。上課時，教師用精彩的導語創設情境，學生積極性紛紛被調動起來了，萌發了探究的興趣，為下面學習課文內容作好了鋪墊。教師要把課堂變成一個生活中的縮影，通過導語設置，還原生活，讓課堂顯示出活力，引導學生學會探究生活，在生活中學會探究。

2、創設問題情境，培養學生探究欲望。教學要結合學生年齡特點，就學生感興趣的問題設計一些活動、表演、游戲、剪紙、現場辯論、聽故事復述、看投影片、看錄像帶等情境。但必須做到所設計的情境要符合力求生動有趣，能引導他們的情感。力求提高他們辨別是與非，美與丑，善與惡的審美能力。如果情境復雜可以分步演示，分步講述。

3、創設爭論情境，培養學生求異思維。培養學生的探究能力，就是要培養學生的好奇心、求知欲，培養他們大膽的探索和批評精神。古人云：“學貴有疑”、“疑是思之源，思是智之本”。疑是爭論的起點，有了疑而又能獨立思考敢于堅持自己的意見，才有了敢于爭論的思想基礎。教師對學生的質疑要提倡、鼓勵，使學生逐步做到敢說、愛說，甚至提出跟教師不同的想法。如在《小蝌蚪找媽媽》的教學中，我提問：“你認為烏龜和鯉魚誰說得對？”。課堂很快形成了幾種不同的觀點，我沒有簡單評判對錯，而是讓學生就該問題展開討論，鼓勵相互質疑、相互辯駁，在辯論過程中找出各自的問題所在，最后老師才明確“烏龜和鯉魚講的都是片面的”。

三、尊重個性，自主探究

《語文課程標準》強調要“尊重學生在閱讀中的獨特體驗、獨特感受、獨特理解，指出閱讀是個性化的行為，鼓勵探究性閱讀和創造性閱讀”。培養學生的探究能力，就要尊重學生的個性、個體差異，因材施教。

因材施教是中華民族優秀教育文化中的精髓，在現代的教育模式下被賦予了新的意義。這里的“因材”有兩層含義，一是因“教材”施教，引導學生自主探究。小學語文教材中蘊含著豐富多彩的探究性學習資源，需要教師在備課中認真鉆研教材，潛心挖掘探究資源，精心設計探究性內容，培養學生探究能力，促進學生全面發展。要求教師在閱讀教學時要根據不同類型的文章、不同的學生采用不同的方法，引導學生學會探究性、創造性感受、理解、評價、鑒賞文本。首先《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”一篇課文有多種讀法，也很有可能出現多種意義。在語文閱讀教學中成為學生展現個性、表現個性、培養個性和塑造個性的過程。如教學古詩詞的時候，可以通過看圖，展示學生的不同的觀察能力；可以通過品詞析句，展示不同的理解能力；可以憑借想像，展示思維的個性；可以讓學生自己布置作業，展示設計能力和自我評價能力的個性。讓語文教育真正實現“一人一特色、一生一個性”的理想的個性化教育理念。

二是因“學生”施教，引導學生自主探究。教學方法選擇要因人而異。學生是課堂的主人，教師是學生的引導者，教學過程是師生互動的過程。注重學生的個性差異，讓每個學生在閱讀過程中都能體驗到學習的快樂。閱讀教學中既要注重學生個性的差異，又要考慮整體能力的發展。因為每一個學生的個性氣質和生活經驗都不一樣，即使閱讀同一文本，也會有各自不同的感受和體會，形成各自不同的見解，進而產生仁者見仁、智者見智的個性化理解。決定了不同的學生對同樣學習任務的學習速度和所需要的幫助不同。新課程尤其強調要從學生的個別差異出發，努力實現學生學習的個性化和教師指導的針對性。如在教《小松鼠找花生》（一年級上冊）之前，教師有必要對學生的情況作一個全面、準確的了解，因材施教。任教的班級學生情況各異，對于一部分有著豐富的耕作生活體驗的農村的學生來講，他們親眼見過花生長在根部，甚至種過花生，對他們講授花生長在哪里顯然沒有太大的意義。而對于城市的老師和學生而言，像小松鼠一樣以為花生長在枝干上，他們有著小松鼠同樣的困惑，教師的詳細講解也未必能夠準確的理解和把握，因為他們缺乏農村的生活體驗。我曾經嘗試讓農村學生來當小老師，由小老師來講解提出“花生長在哪里”的問題給大家共同探究，最后由小老師講解花生的種植知識和過程，這樣既增強了農村學生的自信心和自豪感，又通過學生之間的平等交流，使學生能夠準確地理解。之后，有針對個別探究欲望特別強的學生提出的“怎樣種花生，能不能自己種”的問題，小老師帶領全班學生在學校實踐小花圃里種上花生，慢慢觀察花生的成長變化，直到植物的根部長出花生。這樣，既使學生對《小松鼠找花生》一課有著特別深刻的印象，有獲得了真實的種植花生的知識和體驗。整個教學過程，教師不要用惟一的標準來禁錮學生思維，而是鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反應，要尊重了學生的不同程度的理解和認識，讓學生都能通過教師的引導，敢于探究，學會探究，完善探究。

四、學會交流，合作探究

合作探究是在自主探究基礎上形成的更高層次的探究。通過優化小組合作，有利于進一步激發學生學習興趣，激發學生的思維火花，有利于培養學生的合作意識，表達能力，交際能力，學會交流。如在《小伙伴》一課的教學過程中，為了幫助學生更好地理解人與人之間的合作、互助精神，把合作、互助的精神表現出來，我精心安排，把《小伙伴》編成一個話劇劇本，請幾個學生分別扮演“維加”、“瑪莎”、“安娜”、“安東”，一位同學當報幕員，講述春游發生的一個故事。小伙伴在吃午飯的時候發現“瑪莎”不小心在路上把面包和礦泉水丟了，沒東西吃了你說怎么辦呢？幾個小伙伴演員上場，有批評諷刺、有責備同情，但都不能真正幫助“瑪莎”。最后，“安東”二話沒說，把自己的黃油面包掰成兩半，把大的放在了“瑪莎”手中。“瑪莎”熱淚盈眶，非常感動，話劇呈現出高潮，教室里響起了熱烈的掌聲。這堂課的設計在表演前需要小演員門的排練合作，表演的時候又是突出合作互助的主題，讓學生在探究過程中學會互助合作。通過學生的互助合作，使學生的主動學習、主動思考、主動討論的意識更加強烈，使學生的探究問題的能力得到提高。

總之，教師要在小學語文閱讀教學中，樹立培養學生“自主、合作、探究”的教學理念，通過營造和諧民主平等的課堂氛圍，創設導語、問題、爭辯三種情境，因材施教，培養學生的自主探究精神，學會交流，培養學生的合作探究能力。

問題、爭辯三種情境，因材施教，培養學生的自主探究精神，學會交流，培養學生的合作探究能力。

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第五篇：如何培養學生的課堂自主探究能力

如何培養學生的課堂自主探究能力

摘要：學生的學習方式的主動參與，探究發現、交流合作為主，新課程改革

注重培養探究性學習。我們要善于激發學生學習興趣，讓學習燃起求知的欲望；提供給學生充分的探究時間和探究空間，引導學習探究性學習；創造討論機會，引導學習在合作交流中探究，教給學生探究方法，讓學生具備探究的能力，同時進行合理評價，讓學生體驗探究的快樂。

關鍵詞：數學學習自主學習學習方式

新《數學課程標準》明確指出“有效的數學學習活動不能單純依賴模仿與記性，動手實踐，自主探究與合作交流時學生學習數學的重要方式。”那么教師在教學過程中應如何創設自主探究的機會，教給他們自主探究的方法，讓學生在動腦、動口、動手中，培養學生自主探究的能力呢？下面我就談談在教學中的一些具體的做法：

一、巧創情景激發欲望

學生探究學習的積極性，主動性往往來自于知識的誘惑或問題情景。因此，我們教師可根據教學因素和教學目標的需要，創設一些問題情境，把學生引導參與問題解決的探究情境之中，使其產生對新知識的渴求，激發學生的探究欲望。

例如，在教學八年級《不等關系》時，我就這樣創設情境：

活動內容：尋找相等的量和不等的量。

師：我們學過等式，等式的定義是什么？

生：表示相等關系的式子的就等式。

師：我們知道相等關系的量可以利用等式來描述。同時，我們也知道現實生

活中還存在許多反映不等關系的量。

師：比如，研究表明同學們每天睡覺的時間要不少9小時；體育考試中合格的分數要不低于60分，請同學們也舉一些不等關系的例子。學生們一聽，勁就來了，探究的熱情十分緊張。

生1：每天我都比他早起5分鐘

生2：我的年齡不少于13歲。

生3：我的體重不低于30公斤。（同學們各抒已見）

通過這樣的問題情景創設，學生舉出許多反映不等關系的例子，這樣，就把鮮活的數學情景呈現在學生的面前，交給自然事半功倍了。

“發明千千萬，起點在一問”學生的探究欲望往往就從簡單的問題開始，他們學習的積極性，主動性，往往來于充滿疑問和問題的情景，只要我們教師巧創問題情景，就能激發學生心靈深處的探究欲望。

二、生活資源，引探究

“數學來源于生活，又應用于生活”。因此我們在教學時，應該從學生的生活實際出發，挖掘身邊的生活資源，去引導學生進行探究，把數學知識和生活實際緊密聯系在一起。

1、巧用故事資源

在課堂教學中引導故事情景，引導學生進入故事情景，進行探究和思考，利于引發學生積極思考，從而達到自主探究的教學目的比如我在教學《平方差公式》時，就巧用了一個故事-----《狡猾的地主》在明朝有一位奸詐狡猾的地主，他把一塊邊長為x的正方形土地租給一位窮人耕種。有一年春天，天遇干旱。連續三個月沒下雨，所以地價上漲。有一天，地主對這位窮人說：“我把我這塊地的一邊減少4米，另一邊增加4米，在租給你，你也一樣美吃虧！你覺得怎樣。”窮人聽后，覺得好像沒有吃虧，因為他聽到增加4米。增加紅了，應該多了，所以他便高興答應，晚上回到家后，他和老婆說起了這件事，結果配老婆臭罵了一頓：“你這個死鬼，你被人家騙了，你吃虧了”然后讓學生去探究窮人為什么吃虧了。

通過挖掘這樣生活中的故事，把它們巧妙的利用到我們的數學探究引導中，不僅能激發學生探究欲望，二期還能更深刻的讓學生領悟知識。

2、善用生活實例

學生學習的大量知識均來源于生活實際，這就要求我們教師在組織探究活動時，要從學生的角度出發，充分挖掘生活中的可利用資源，讓學生經歷將生活問題數學化，為學生、主動從數學的角度去分析現實問題，解決現實問題提供示范，提高學生探究額能力。

如在學《頻率與概率》時，就設計一個摸牌的生活情境，將全班60個同學分為15組進行摸牌游戲，每組牌分別為1、2和1、2兩組，摸牌兩次，求兩次摸到數字和為幾的大？這樣讓學生身臨其境班的生活實例，引導學生探究自然就水到渠成了，又如在教學《黃金分割》時我通過舉生活實例節目主持人報幕時，為什么不好站在舞臺的中央；跳芭蕾舞的舞蹈演員，他們的腿和身材的比例為什么會那么標準，還有我們生活中的長方形紙張，如8開、16開、32開等，都能讓人看起來舒服，順眼，有一種美的感覺呢、、、、、、、通過這些例子，就能將實際問題數學化，讓他們在探究中解決各種各樣的問題。

這樣，在教學中讓生活實例走進課堂有利于激發學生探究的興趣，讓學生體會到生活中處處有數學，數學就在我們身邊，逐步培養他們的探究意識，增強他們探究問題、解決問題的能力。

三、交流機會促合作

我們在開展探究活動時應創造合作交流的機會，使學生有充分交流討論的空間，讓學生在合作中探究知識，獲得知識，引導學生更好、更深入的進行探究，兵讓學生在合作交流中學會對自己的學生過程的調節和學習效果的恰當評價。

如在教學“三角形垂直平分線”的過程中，我先讓學生自由組合成4人一小組，畫出三種類型的三角形的三倍垂直平分線，然后根據自己所畫的圖形反饋交流，通過投影展示自己的作品，在讓學生在小組內交流。從而歸納出結論。

這樣的構成鼓勵了學生在合作交流的學習中產生思維碰撞，從而達到培養發展學生探索性學習的效果。從而達到培養發展學生探索性學習的效果。

四、合理評價觀快樂

《數學課程標準》提出：對數學學習的評價，要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。在教學中，必須常常對學生做出積極合理的評價，幫助學生認識自我，不斷獲得成功的體驗，享受探究的快樂。

如在學生回答問題后，我就會用一些簡短的語言適時評價他們，如用“你

真棒”、“講得真好”“請同學們鼓掌鼓勵“”你真聰明“等語句進行評價，除此之外，我還會多發動學生對他進行評價，說說他哪些地方說的好。這樣的評價方式，似乎比老師單一的評價效果更好。

新課標實施后，要求教師要重視學生在數字、想活動中所表現出來的情感與態度。老師與學生的合理評價，能增強學生的自信心，體驗到不同方面成功的喜悅，使他們更加主動地參與到數學活動中。

綜上，在數學教學中教師應重視培養學生自主探究能力，為學生提供充分參與數學活動的機會，提高學生自主探究能力，讓學生學習輕松，學習愉快，從而提高課堂教學質量。