第一篇：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)策略

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)策略

[摘 要]：通過(guò)大學(xué)語(yǔ)文課程提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的閱讀理解、口語(yǔ)表達(dá)、寫(xiě)作等語(yǔ)文應(yīng)用能力，能為他們未來(lái)從事學(xué)前教育奠定良好基礎(chǔ).在培養(yǎng)過(guò)程中，需要靈活處理教材、合理開(kāi)發(fā)能突顯學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)資源，構(gòu)建完善的課外延伸教學(xué)體系以拓展學(xué)生視野，結(jié)合教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)加強(qiáng)語(yǔ)文能力訓(xùn)練，改革目前單一的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和語(yǔ)文能力的考核。

[關(guān)鍵詞]: 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè) 大學(xué)語(yǔ)文 語(yǔ)文應(yīng)用能力

The cultivation strategy of Chinese language application ability of Preschool

Education Majors

LI Yan-fang ,YANG Xin-juan

(Sichuan Preschool Educators College, Jiangyou, Sichuan, 621709)Abstract: Through the university Chinese course improve preschool education major students' reading comprehension, Chinese spoken language , Writing ability, such as the language application ability, build a good foundation for their future engaged in preschool education.In the process of training, teaching material, the reasonable development need to be flexible and processing to highlight the characteristics of the preschool education professional teaching resources, building perfect extra-curricular activities teaching system to expand students' vision, combining education trainee internship practice links such as strengthening the language ability training, reform the present single mode of teaching evaluation, pays attention to the appraisal of students learning process and language ability.Key words: Preschool education major

University Chinese

Language application ability

大學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)融工具性、人文性、審美性于一體的課程，自1980年在高等教育領(lǐng)域重新開(kāi)設(shè)以來(lái)，其不被重視、“邊緣化”的狀況一直沒(méi)有得到改變。據(jù)筆者對(duì)四川地區(qū)師范院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)語(yǔ)文開(kāi)設(shè)情況的調(diào)查，學(xué)生沒(méi)興趣、老師純應(yīng)付的狀況大量存在，因給其他課程讓路而縮減課時(shí)、沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的教師隊(duì)伍、教學(xué)模式陳舊等仍是大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的常態(tài)。造成這種狀況的原因有很多，而目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)語(yǔ)文自身定位模糊，完全脫離應(yīng)用性，脫離學(xué)生和社會(huì)實(shí)際無(wú)疑是其中重要的原因之一。

近年，隨著《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》頒布實(shí)施及國(guó)家學(xué)前三年行動(dòng)計(jì)劃（目前正在進(jìn)行第二期）的推進(jìn)實(shí)施，學(xué)前教育改革發(fā)展取得顯著成效，人們對(duì)學(xué)前教育師資的重視程度不斷加強(qiáng)，社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師能力的要求也越來(lái)越高，作為培養(yǎng)幼兒師資的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)及藝體課程提高其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能固然十分重要，通過(guò)大學(xué)語(yǔ)文等公共課程提高其閱讀理解、口語(yǔ)表達(dá)、寫(xiě)作等語(yǔ)文應(yīng)用能力也不可偏廢。因此，在大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，我們可以在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面做出調(diào)整，減少語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)方面的教學(xué)內(nèi)容，加大講故事、教學(xué)情境口語(yǔ)表達(dá)、誦讀、寫(xiě)作等方面訓(xùn)練的力度，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的“讀、寫(xiě)、說(shuō)”的能力，以突出其專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和實(shí)踐性，為他們未來(lái)從事學(xué)前教育奠定良好基礎(chǔ)。

一、靈活處理教材，合理開(kāi)發(fā)教學(xué)資源

教材是大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，在很大程度上決定著教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的關(guān)鍵。目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)選用的大學(xué)語(yǔ)文教材主要有兩類(lèi)，一類(lèi)是根據(jù)選文所寫(xiě)內(nèi)容的接近來(lái)歸類(lèi)，“以精美文章為實(shí)體，力求用選文的典范性來(lái)達(dá)到提高學(xué)生文化素質(zhì)的主要目的”①；另一類(lèi)是是按照時(shí)代先后順序或體裁不同來(lái)編排，力圖通過(guò)對(duì)文學(xué)史的梳理提高學(xué)生對(duì)文學(xué)發(fā)生發(fā)展及各類(lèi)文體的認(rèn)識(shí)。這兩種編排方式各有優(yōu)勢(shì)，但都有過(guò)多關(guān)注大學(xué)語(yǔ)文的審美性、人文性，而忽略其基礎(chǔ)性、工具性的缺憾。因此，在實(shí)際教學(xué)中，我們?cè)诔浞掷迷薪滩模岣邔W(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，需要堅(jiān)持以人為本的理念，有效利用有限課時(shí)，靈活處理教材，淡化學(xué)科本位，彰顯學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特色，促進(jìn)學(xué)生與職業(yè)相關(guān)的語(yǔ)文應(yīng)用能力的發(fā)展。以徐中玉編寫(xiě)的《大學(xué)語(yǔ)文》教材為例，在講解唐詩(shī)宋詞等韻文體文學(xué)時(shí)，除了以經(jīng)典篇目訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解能力外，可以適當(dāng)介紹詩(shī)詞的韻律和節(jié)奏，適當(dāng)讓學(xué)生參照古代詩(shī)詞用韻規(guī)律和節(jié)奏來(lái)學(xué)習(xí)創(chuàng)作兒歌等幼兒文學(xué)作品；在講授《垓下之圍》這樣的歷史散文的時(shí)候，在讓學(xué)生感受司馬遷、項(xiàng)羽的人格魅力的同時(shí)，可以把重點(diǎn)放在古代敘事文體人物描寫(xiě)重在細(xì)節(jié)而不在心理等文學(xué)規(guī)律上，讓他們?cè)趯?xiě)作中借鑒；在講解《諫逐客書(shū)》等古代散文的時(shí)候，可以告訴學(xué)生公文也可以寫(xiě)得如此有美感，可以讓他們?cè)诮梃b李斯的表達(dá)方式的基礎(chǔ)上，用白話(huà)文創(chuàng)作一篇公文作品。總之，使用教材的時(shí)候，要在不犧牲審美目標(biāo)的前提下，盡量貼近現(xiàn)實(shí)，貼近學(xué)生的職業(yè)需求。有研究者感慨：“基本上還沒(méi)有‘適崗’‘適合專(zhuān)業(yè)’的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)專(zhuān)用的大學(xué)語(yǔ)文教材。”②但教材不是萬(wàn)能的，即使有了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)語(yǔ)文教材，也不可能適應(yīng)所有學(xué)校、教師和學(xué)生。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師還應(yīng)該最大限度的利用校內(nèi)外資源，多方面進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)，增添一些有專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。如古代文學(xué)可增加古代神話(huà)、傳說(shuō)，現(xiàn)代文學(xué)部分可增加葉圣陶、鄭淵潔等作家的經(jīng)典作品，外國(guó)文學(xué)可增加安徒生、拉格洛夫等作家的經(jīng)典作品。同時(shí)，在開(kāi)發(fā)課程資源時(shí)，也應(yīng)充分考慮當(dāng)?shù)匚幕Y源，以作者所在的四川地區(qū)為例，可以將學(xué)生們從小就耳濡目染的三國(guó)文化以及李白、杜甫、揚(yáng)雄、蘇軾、郭沫若等文學(xué)名家留下的遺跡、傳說(shuō)等作為課程資源，引入課堂，既能讓學(xué)生感受地方深厚的文化底蘊(yùn)，也能通過(guò)布置實(shí)地調(diào)查報(bào)告、小論文等作業(yè)的方式，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力。

二、開(kāi)展語(yǔ)文大課堂，拓展學(xué)生視野

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，只有厚積才能薄發(fā)，語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)不是一朝一夕能完成的，也不是僅僅依靠幾十個(gè)學(xué)時(shí)就能有明顯成效的。因此，大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)不應(yīng)僅局限于課程本身，而應(yīng)從既提高學(xué)生文化素養(yǎng)也提升學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的角度出發(fā)，開(kāi)展語(yǔ)文大課堂，構(gòu)建一個(gè)融文學(xué)、交際口語(yǔ)、文學(xué)及實(shí)用文寫(xiě)作于一體、較完善的課外延伸教學(xué)體系，以便拓展學(xué)生視野，讓學(xué)生能根據(jù)自身需要自由選擇，使大學(xué)語(yǔ)文走向更為廣闊的大課堂。可考慮從這樣幾個(gè)方面入手：一是在學(xué)校網(wǎng)站上開(kāi)辟“大學(xué)語(yǔ)文教研網(wǎng)”，設(shè)置“教研新聞”、“網(wǎng)絡(luò)課程”、“優(yōu)秀影視作品”、“學(xué)生自作”、“經(jīng)典篇目研讀論壇”、“ 人文講壇”視頻資料等欄目并及時(shí)更新相關(guān)內(nèi)容，使之成為介紹學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究成果、組織學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)的重要陣地。二是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性的開(kāi)設(shè)公共選修課程，以彌補(bǔ)大學(xué)語(yǔ)文課時(shí)少、針對(duì)性不足等缺陷。如為滿(mǎn)足部分學(xué)生提高閱讀、欣賞水平的需要，開(kāi)設(shè)“名作欣賞”“兒童影視賞”；為提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作水平，開(kāi)設(shè)“實(shí)用寫(xiě)作”“兒童文學(xué)寫(xiě)作”；為提高學(xué)生口頭表達(dá)能力、應(yīng)對(duì)社會(huì)和自我推銷(xiāo)的能力，開(kāi)設(shè)“演講與口才”“實(shí)用口才”等等。三是開(kāi)展“人文講壇”活動(dòng)，不定期組織學(xué)生觀看名家文學(xué)講座視頻，邀請(qǐng)校內(nèi)外專(zhuān)家組織文學(xué)專(zhuān)題講座，用切近現(xiàn)實(shí)、觀點(diǎn)新穎的講座調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，推動(dòng)學(xué)校校園文化建設(shè)。四是將語(yǔ)文大課堂與學(xué)校藝術(shù)節(jié)、讀書(shū)月及學(xué)生文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)等相結(jié)合，為學(xué)生擬定閱讀篇目，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作、演講、辯論、墻報(bào)、朗誦、講故事等活動(dòng)的組織和指導(dǎo)，辦好校報(bào)文學(xué)欄目，指導(dǎo)學(xué)生辦學(xué)文學(xué)社團(tuán)刊物，推薦優(yōu)秀學(xué)生在公開(kāi)出版的刊物上發(fā)表習(xí)作。總之，通過(guò)豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，不斷拓展學(xué)生視野，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力，鞏固課堂教學(xué)成果，在最大限度發(fā)揮學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)的同時(shí)，把大學(xué)語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)文能力。

三、結(jié)合實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)能力訓(xùn)練

實(shí)踐教學(xué)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。近年來(lái)，人們逐漸意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)不僅僅是理論教學(xué)的補(bǔ)充，而是與之“相互作用、相互促進(jìn)的雙軌課程體系”③，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教育體系包括職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、幼兒園教育見(jiàn)習(xí)、幼兒園專(zhuān)項(xiàng)教育實(shí)習(xí)、幼兒園頂崗實(shí)習(xí)等四個(gè)由淺入深、由低到高的層次和環(huán)節(jié)④。在這四個(gè)環(huán)節(jié)中，教師口語(yǔ)、歌曲彈唱、講幼兒故事、教案寫(xiě)作、說(shuō)課、幼兒園語(yǔ)言教學(xué)等內(nèi)容都與語(yǔ)文應(yīng)用能力息息相關(guān)，這就需要學(xué)生圍繞“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四個(gè)方面，不斷加強(qiáng)對(duì)自己語(yǔ)文應(yīng)用能力的訓(xùn)練。例如：在聽(tīng)的訓(xùn)練中,除了基本的聽(tīng)辨能力之外，還要讓學(xué)生掌握針對(duì)不同群體（如幼兒園同事、家長(zhǎng)、幼兒）時(shí)的聆聽(tīng)技巧和相關(guān)禮儀。在說(shuō)的訓(xùn)練中, 除自我介紹、講幼兒故事等常規(guī)訓(xùn)練外，還要讓學(xué)生放在模擬或真實(shí)的幼兒教育活動(dòng)情境中，通過(guò)應(yīng)聘面試、與家長(zhǎng)或幼兒溝通、說(shuō)課等形式，深刻理解不同的說(shuō)的方式以及聲音的輕重緩急等不同的表達(dá)效果。在讀的訓(xùn)練中，除了要多讀兒歌、幼兒詩(shī)、童話(huà)、科學(xué)文藝等幼兒文學(xué)作品，加強(qiáng)自身閱讀理解能力外，還要學(xué)會(huì)通過(guò)具體作品挖掘幼兒文學(xué)獨(dú)具的稚拙美、純真美和荒誕美，學(xué)會(huì)恰當(dāng)使用朗讀、講解、表演等方式指導(dǎo)幼兒進(jìn)行文學(xué)閱讀。在寫(xiě)的訓(xùn)練中，除了要學(xué)會(huì)說(shuō)課稿、教學(xué)計(jì)劃、見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)總結(jié)、聽(tīng)課筆記、教案的寫(xiě)作之外，還要全面掌握幼兒文學(xué)作為“人之初”文學(xué)的基本特點(diǎn)，學(xué)會(huì)各類(lèi)幼兒文學(xué)體裁的創(chuàng)作和改編。當(dāng)然，在加強(qiáng)學(xué)生訓(xùn)練等同時(shí)，也要求大學(xué)語(yǔ)文教師要學(xué)習(xí)一些學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)，充分掌握幼兒語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，有針對(duì)性的加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。如對(duì)學(xué)生在實(shí)踐中遇到的幼兒文學(xué)作品、歌曲，要指導(dǎo)他們正確理解意境，分析音韻、節(jié)奏等方面的特點(diǎn)；在教師口語(yǔ)方面，要指導(dǎo)他們通過(guò)正確的訓(xùn)練方法，形成富含人文情感、富于幼兒情趣、能彰顯師表風(fēng)范的優(yōu)雅的職業(yè)口語(yǔ)；在學(xué)生見(jiàn)習(xí)過(guò)程中，可指導(dǎo)他們?nèi)绾温?tīng)幼兒語(yǔ)言教學(xué)課，如何作聽(tīng)課筆記；在教育實(shí)習(xí)中，要加強(qiáng)對(duì)教案寫(xiě)作、說(shuō)課、上課的指導(dǎo)。可以說(shuō)，語(yǔ)文應(yīng)用能力貫穿在整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，是學(xué)生能否順利完成實(shí)踐教學(xué)的重要保障，因此，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)語(yǔ)文應(yīng)用能力的訓(xùn)練，不僅可以讓學(xué)生在實(shí)踐中提高語(yǔ)文運(yùn)用的能力，也能有效提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，為將來(lái)更好從事幼兒教育事業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

四、更新教學(xué)評(píng)價(jià)模式，注重過(guò)程和能力考核

無(wú)論什么學(xué)科的教學(xué)，都需要一套相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。目前，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文教學(xué)主要采用試題考試的方式，試卷內(nèi)容主要由需要學(xué)生死記硬背的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)或再加上某一方面的寫(xiě)作組成，評(píng)價(jià)方式單

一、可信度低，對(duì)學(xué)生平時(shí)的創(chuàng)造性表現(xiàn)以及語(yǔ)文應(yīng)用能力難以有效評(píng)價(jià)。梅健對(duì)重慶21所高校的調(diào)查表明：“考試分?jǐn)?shù)與學(xué)生的實(shí)際情況相差較大。一般情況下，為了方便學(xué)生就業(yè)，只要選修了大學(xué)語(yǔ)文課程，教師最終會(huì)給學(xué)生一個(gè)體面的分?jǐn)?shù)，而這個(gè)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)并未能真實(shí)反映出大學(xué)生掌握和運(yùn)用母語(yǔ)能力的實(shí)際狀況。”⑤同時(shí)，這種評(píng)價(jià)模式也難以有效的促進(jìn)師生和大學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展。因此，有必要建立一套全新的評(píng)價(jià)模式，從不同角度評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)、能力和情感。一是化整為零，采用多次測(cè)試的方式代替目前單一的試題考試方式，例如可以采取月考的方式，每月對(duì)所學(xué)某一方面的語(yǔ)文知識(shí)和能力進(jìn)行考核，降低期末考試成績(jī)的權(quán)重，這樣既可以反映出學(xué)生的綜合能力水平，又可以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)。二是把考試重點(diǎn)由基礎(chǔ)知識(shí)變?yōu)榕c學(xué)生專(zhuān)業(yè)相關(guān)的語(yǔ)文應(yīng)用能力，把學(xué)生口頭表達(dá)能力、教師職業(yè)口語(yǔ)能力、幼兒文學(xué)解讀能力、幼兒文學(xué)作品創(chuàng)編能力等未納入評(píng)價(jià)范圍，并分次考查。三是教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間評(píng)價(jià)相結(jié)合，在每一個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)科學(xué)制定三種評(píng)價(jià)的比重，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生內(nèi)在思維過(guò)程和能力的養(yǎng)成，彌補(bǔ)單一教師評(píng)價(jià)的片面性和主觀性。

參考文獻(xiàn)：

①徐中玉、齊森華.大學(xué)語(yǔ)文[M].華東師范大學(xué)出版社, 2001:1.②卓霞.論高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的大學(xué)語(yǔ)文教育[J].現(xiàn)代語(yǔ)文(教學(xué)研究版), 2009(12):152-153.③王建華、唐敏.高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施[J].幼兒教育(教育科學(xué)), 2010(5):29-32.④蔣榮輝.學(xué)前專(zhuān)業(yè)“一體兩面四層次”教學(xué)模式的實(shí)踐[J].職業(yè)教育研究, 2013(11):164-166.⑤梅健.大學(xué)語(yǔ)文課程現(xiàn)狀調(diào)查與問(wèn)題分析[J].重慶師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版), 2007(3):124-128.

第二篇：高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)探討

高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)探討

摘 要：根據(jù)高職人才培養(yǎng)的要求，結(jié)合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，在大量實(shí)際調(diào)查的基礎(chǔ)上，筆者確認(rèn)了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)與職業(yè)能力。其具體內(nèi)涵包括兩個(gè)方面，一個(gè)是基本素質(zhì)與能力，另一個(gè)是專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與能力。本文分析了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)與職業(yè)能力，其具體內(nèi)涵包括兩個(gè)方面：一個(gè)是基本素質(zhì)與能力，另一個(gè)是專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與能力，提出了素質(zhì)與能力的具體要求和保障措施。

關(guān)鍵詞：基本素質(zhì) 專(zhuān)業(yè)素質(zhì) 職業(yè)能力 具體要求

根據(jù)高職人才培養(yǎng)的要求，結(jié)合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，在大量實(shí)際調(diào)查的基礎(chǔ)上，筆者確認(rèn)了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)與職業(yè)能力。其具體內(nèi)涵包括兩個(gè)方面，一個(gè)是基本素質(zhì)與能力，另一個(gè)是專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與能力。

一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)具備的基本素質(zhì)與能力

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)具有較高的思想政治素質(zhì)、健康的心理素質(zhì)和高度的事業(yè)心和責(zé)任感，熱愛(ài)幼教事業(yè)，熱愛(ài)幼兒，具有良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范；具有較好的文學(xué)修養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力；具有一定的外語(yǔ)應(yīng)用能力和計(jì)算機(jī)操作能力；具有健康的身體素質(zhì)，體育達(dá)到大學(xué)生體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)，并具有一定的競(jìng)技能力。

學(xué)生要熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)人民，擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，擁護(hù)黨的方針政策，政治上和黨中央保持一致；熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)，公正、平等地對(duì)待每一個(gè)幼兒；能說(shuō)一口流利的普通話(huà)，并達(dá)到國(guó)家普通話(huà)考試二級(jí)甲等以上水平；能寫(xiě)一手好字；英語(yǔ)要獲得國(guó)家統(tǒng)一考試的二級(jí)（或三級(jí)）證書(shū)，能用英語(yǔ)進(jìn)行“雙語(yǔ)”教學(xué)；能運(yùn)用計(jì)算機(jī)處理日常工作及開(kāi)發(fā)幼兒智力，并會(huì)制作幼兒園的教學(xué)課件，同時(shí)要獲得國(guó)家非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)等級(jí)考試的四級(jí)證書(shū)；具有健康的體魄。

培養(yǎng)方法、手段與途徑。注重學(xué)生入學(xué)時(shí)的軍訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為和道德規(guī)范，使其養(yǎng)成良好的習(xí)慣；組織好認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)思想教育。組織兒童故事大賽，促進(jìn)普通話(huà)的提高，并參加國(guó)家級(jí)普通話(huà)等級(jí)測(cè)試。請(qǐng)外教上課；去社會(huì)“英語(yǔ)角”訓(xùn)練口語(yǔ)；去幼兒園見(jiàn)習(xí)“雙語(yǔ)”教學(xué)，并利用社會(huì)實(shí)踐時(shí)間去幼兒園體驗(yàn)“雙語(yǔ)”教學(xué)。進(jìn)行教師模擬計(jì)算機(jī)等級(jí)考試訓(xùn)練，并讓學(xué)生實(shí)際去參加國(guó)家級(jí)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試。⑤組織好學(xué)生體育達(dá)標(biāo)考試及兒童韻律操考試。

二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與能力

1.具有組織綜合教育活動(dòng)的素質(zhì)與能力

幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與能力：對(duì)兒童的發(fā)展負(fù)責(zé)，具有良好的職業(yè)道德。即熱愛(ài)幼兒，尊重幼兒的人格和權(quán)利，容忍和尊重幼兒的差異，尊重并促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展；支持幼兒學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒認(rèn)知和智力發(fā)展，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性、人格的積極性和諧發(fā)展，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展負(fù)責(zé)。

兒童的發(fā)展具有個(gè)體差異，不同兒童具有不同的身心發(fā)展特點(diǎn)、不同的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)掌握兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律，在與兒童交往和教育過(guò)程中研究?jī)和l(fā)展。有效地組織幼兒園五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容及教育活動(dòng)的能力。創(chuàng)新能力是人們發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、解決新問(wèn)題、創(chuàng)造新事物的能力。幼兒教師的創(chuàng)造性與幼兒的創(chuàng)造性高度相關(guān)。

2.具有藝術(shù)素質(zhì)與能力

高職學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)具有較好的藝術(shù)素質(zhì)與組織幼兒藝術(shù)活動(dòng)的能力。在音樂(lè)方面要具有識(shí)譜和創(chuàng)作兒童歌曲的能力，要具有邊彈邊唱、即興伴奏、為他人伴奏和演唱歌曲的能力；在舞蹈方面要具有兒童舞蹈創(chuàng)編、表演、編排的能力；在美術(shù)方面，要具有幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與布置的能力，具有指導(dǎo)幼兒繪畫(huà)和制作玩教具的能力。

除第一課堂教學(xué)外，要開(kāi)展第二課堂延伸教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好和特長(zhǎng)強(qiáng)化技能訓(xùn)練，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。加強(qiáng)音樂(lè)邊彈邊唱和即興伴奏的綜合能力的考試，并自編教材《兒童歌曲彈唱》，以培養(yǎng)學(xué)生邊彈邊唱的能力。加強(qiáng)兒童主題畫(huà)創(chuàng)作和玩教具制作等美術(shù)綜合能力和幼兒園五大領(lǐng)域教法綜合能力的考試。組織學(xué)生參加音樂(lè)會(huì)和美術(shù)畫(huà)展，學(xué)會(huì)藝術(shù)欣賞。去幼兒園實(shí)踐，為幼兒園編排舞蹈和進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)與布置。

3.具有科研素質(zhì)與能力

學(xué)前科學(xué)研究亦即幼兒科學(xué)研究，是探索幼兒教育科學(xué)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，以揭示并促進(jìn)發(fā)現(xiàn)幼教的客觀規(guī)律，研究幼兒教育科學(xué)的知識(shí)體系為目的，進(jìn)而用于指導(dǎo)幼兒教育實(shí)踐，改進(jìn)幼教內(nèi)容和方法，提高幼教質(zhì)量，更好地完成幼兒教育的任務(wù)。所以要求學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要具有探索幼兒教育規(guī)律和方法的能力，具有從事幼兒園教育教學(xué)的研究能力。現(xiàn)代的幼兒教育需要的是研究型幼兒教師。

4.具有管理素質(zhì)與能力

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要具有掌握國(guó)家政策法規(guī)的能力，具有較強(qiáng)的幼兒園管理意識(shí)，掌握《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《幼兒園工作規(guī)程》的精神，具有幼兒園管理的理論知識(shí)。不僅要具有管理一個(gè)幼兒教學(xué)班的能力，而且要具有管理一所幼兒園的能力。

運(yùn)用案例教育、模擬教育等方法進(jìn)行教學(xué)。請(qǐng)專(zhuān)家做報(bào)告，請(qǐng)幼兒園園長(zhǎng)兼職教學(xué)。參觀幼兒園的管理。開(kāi)展做園長(zhǎng)助理的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。⑤實(shí)習(xí)保育員和教養(yǎng)員的全部工作。

5.具有信息素養(yǎng)和現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用能力

信息素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)人的整體素養(yǎng)的一部分。信息時(shí)代學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要具有如下能力：具有運(yùn)用多媒體進(jìn)行幼兒園教學(xué)的能力及制作課件的能力。具有駕馭信息的能力。即高效獲取信息的能力；熟練、批判性地評(píng)價(jià)信息的能力；有效地吸收、存儲(chǔ)、快速提取信息的能力；運(yùn)用多媒體形式表達(dá)信息、創(chuàng)造性地使用信息的能力。具有運(yùn)用信息技術(shù)自主、高效學(xué)習(xí)與交流的能力。具有信息時(shí)代公民的人格教養(yǎng)。即努力培養(yǎng)和提高信息時(shí)代公民應(yīng)有的道德、情感，法律意識(shí)與社會(huì)責(zé)任。

6.具有國(guó)際化觀念與借鑒國(guó)外幼兒教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的能力

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要具有較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，具備國(guó)際交流的能力，善于接受各國(guó)的文化和信息，熟悉國(guó)際的通行規(guī)則，加強(qiáng)國(guó)際合作，具有借鑒國(guó)外幼兒教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、洋為中用的能力。

講授國(guó)外幼兒教育的最新理念，觀看有關(guān)錄像。參觀幼兒園的蒙氏班和瑞吉?dú)W班。讓學(xué)生親身實(shí)踐并學(xué)會(huì)蒙氏教具的使用方法。進(jìn)行專(zhuān)題研究與實(shí)踐課，撰寫(xiě)中外學(xué)前比較教育的文章。通過(guò)國(guó)際合作辦學(xué)，推動(dòng)師資隊(duì)伍建設(shè)的國(guó)際化進(jìn)程。通過(guò)國(guó)際合作，推進(jìn)課程和教材的國(guó)際化。通過(guò)國(guó)際合作，逐步實(shí)現(xiàn)職業(yè)資格認(rèn)證的國(guó)際化。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)與職業(yè)能力，其具體內(nèi)涵包括兩個(gè)方面：一個(gè)是基本素質(zhì)與能力，另一個(gè)是專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與能力，其中包括組織綜合教育活動(dòng)的素質(zhì)與能力、藝術(shù)素質(zhì)與能力、科研素質(zhì)與能力，信息素養(yǎng)與現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用能力，國(guó)際化觀念與借鑒國(guó)外幼兒教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 李季湄、肖湘寧著的《幼兒園教育》，北京師范大學(xué)出版社，1997。

[2] 黃人頌著的《學(xué)前教育學(xué)》，人民教育出版社，1995。

第三篇：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生美術(shù)能力培養(yǎng)方式的探討

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生美術(shù)能力培養(yǎng)方式的探討

（四川省孝泉師范學(xué)校

唐清德）

學(xué)前教育相比其他專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō),是一個(gè)專(zhuān)業(yè)性和綜合性都比較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè),而美術(shù)教育又占據(jù)了學(xué)前教育的很大比例。美術(shù)教育對(duì)于培養(yǎng)兒童的美感有很好的促進(jìn)作用,所以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)美術(shù)知識(shí)技能和美術(shù)教育教學(xué)能力是非常重要的,并能在日后將學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到具體實(shí)踐中,這對(duì)于提高兒童的整體學(xué)習(xí)素質(zhì),提高兒童教育活動(dòng)層次和水平有著極大的幫助作用。幼兒園教育應(yīng)為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)，藝術(shù)教育是幼兒園教育的重要內(nèi)容，而美術(shù)教育又是藝術(shù)教育的一個(gè)重要組成部分。根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)的研究，3-6歲的幼兒常常是憑借事物的形狀、顏色、聲音和動(dòng)作來(lái)思維的，他們對(duì)自己的感覺(jué)器官能接觸到的物質(zhì)材料充滿(mǎn)了好奇心，這就為向他們進(jìn)行美術(shù)教育提供了廣闊的天地。美術(shù)具有豐富多姿的色彩、形狀、結(jié)構(gòu)和材料。幼兒通過(guò)美術(shù)活動(dòng)可以隨心所欲地運(yùn)用多種多樣的材料來(lái)充分表現(xiàn)他們對(duì)周?chē)畹母惺芎驼J(rèn)識(shí)，因而，特別容易為幼兒所喜愛(ài)和接受，對(duì)幼兒全面發(fā)展有重要的意義。

一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教育存在的問(wèn)題

目前,在學(xué)前專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教育中,專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)方式過(guò)于強(qiáng)調(diào)繪畫(huà)技巧方面的知識(shí),而缺少對(duì)如何將美術(shù)教育中的“美”傳授給學(xué)生的思考,忽視了學(xué)生作為主體應(yīng)該培養(yǎng)的情感,缺少了美術(shù)文化教育的熏陶和滋潤(rùn)。這種過(guò)于強(qiáng)調(diào)技巧的學(xué)習(xí)與正統(tǒng)的美術(shù)教育是相悖的,與幼兒美術(shù)教育目的也是不相符合的。一方面,教學(xué)方式太過(guò)呆板,采用的還是說(shuō)教式的教學(xué)方式,忽略了對(duì)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng);另一方面,教學(xué)內(nèi)容脫離主體的文化背景及生活基礎(chǔ),而轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),有的學(xué)習(xí)內(nèi)容太難或太過(guò)生硬,容易使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)抗情緒,導(dǎo)致無(wú)法專(zhuān)心學(xué)習(xí)。如果太過(guò)強(qiáng)調(diào)美術(shù)教育基礎(chǔ)知識(shí)部分的學(xué)習(xí),而忽略了本身的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的話(huà),最終將導(dǎo)致教學(xué)方式同質(zhì)化,沒(méi)有任何專(zhuān)業(yè)個(gè)性可言。

目前我校在美術(shù)教育中專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)方式存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：第一，學(xué)生方面，多數(shù)學(xué)生美術(shù)基本功欠缺，具體表現(xiàn)在素描、線(xiàn)描、簡(jiǎn)筆畫(huà)等純粹造型能力較弱，在對(duì)著實(shí)物，如石膏模型（幾何體、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的頭像）進(jìn)行素描寫(xiě)生所表現(xiàn)出的能力存在相當(dāng)?shù)那啡保荒苁炀毐吵龀Ｒ?jiàn)的動(dòng)植物簡(jiǎn)筆畫(huà)造型，簡(jiǎn)筆畫(huà)人像難度則更大。這種情況很早已經(jīng)引起本教研室同仁的熱切關(guān)注和焦慮，因?yàn)檫@不是具體某個(gè)學(xué)生的技巧欠缺的問(wèn)題，而是一個(gè)有著深刻影響的社會(huì)問(wèn)題，這種信息反饋直接影響用人單位對(duì)學(xué)校美術(shù)教育的看法，從而對(duì)學(xué)校的看法，最終給學(xué)校的和諧發(fā)展帶來(lái)極為不利的影響。

（1）學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情不是太高

一個(gè)學(xué)校的學(xué)風(fēng)固然與學(xué)生素質(zhì)有著直接的關(guān)聯(lián)，但學(xué)校的大政方針、教學(xué)思路、教師引導(dǎo)等策略性因素也起著不可忽視的作用。諸多策略性因素，有科學(xué)合理的一面，也有缺乏合理的一面，關(guān)鍵看這種因素對(duì)學(xué)校建設(shè)和學(xué)生培養(yǎng)、畢業(yè)生就業(yè)前景等方面有無(wú)正面意義。但不可避免的這些策略性因素對(duì)一線(xiàn)教師（提高教育教學(xué)質(zhì)量最有力保障）在具體學(xué)科教學(xué)中往往產(chǎn)生一定程度的心理影響，這些影響將會(huì)進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中的情緒基調(diào)，或主動(dòng)或被動(dòng)。

美術(shù)教育在師范學(xué)校，特別在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中是屬于技能梯隊(duì)的學(xué)科，因技能學(xué)科在學(xué)生職業(yè)崗位中有著重大實(shí)際意義的客觀存在，潛意識(shí)中給從教教師帶來(lái)某種自信，但實(shí)際上學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情卻并不太高，原因何在？一是上文所謂策略性因素會(huì)在一定環(huán)境下有不合理的相互轉(zhuǎn)換，容易傳達(dá)給學(xué)生一個(gè)錯(cuò)誤信息，忽視作為幼兒教師的技能的全面性，專(zhuān)注單一性。二是美術(shù)技能學(xué)習(xí)方式較為單調(diào)、枯燥，美術(shù)專(zhuān)業(yè)技能獲得的周期相對(duì)較長(zhǎng)，而且呈現(xiàn)連續(xù)性的特點(diǎn)，這就使得欠缺吃苦精神的眾多學(xué)生有畏難情緒，自暴自棄。三是美術(shù)教師自身對(duì)客觀情況（如對(duì)美術(shù)教育的性質(zhì)的認(rèn)識(shí)、對(duì)技巧學(xué)習(xí)整體規(guī)劃的構(gòu)建）的失控，缺乏自信，缺乏藝術(shù)教育人文涵養(yǎng)的全面滲入。所以從某種意義上講，重點(diǎn)還在引導(dǎo)，在美術(shù)教師自己的引導(dǎo)。

（2）創(chuàng)作的作品（作業(yè)）缺乏創(chuàng)意。好的創(chuàng)意應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面內(nèi)容：

（一）深刻的主題，這不全是美術(shù)能力，它是一個(gè)人綜合智力的顯性表現(xiàn)，主要傾向在人文關(guān)懷的廣度、寬度、厚度，抑或說(shuō)成文學(xué)想象的高低。

（二）優(yōu)美的美術(shù)構(gòu)成，包括和諧的整體構(gòu)圖、優(yōu)美的造型、典雅的色彩、高質(zhì)量的線(xiàn)條等等。這是美術(shù)作為藝術(shù)品類(lèi)的物質(zhì)基礎(chǔ)，這些物質(zhì)基礎(chǔ)的質(zhì)量高低將最終決定美術(shù)作品的藝術(shù)品味和價(jià)值的高低。

（三）熟練的表現(xiàn)技法，通過(guò)對(duì)藝術(shù)理論的學(xué)習(xí)可知，不管多美好的景色、多深沉的情感，如果沒(méi)有熟練的技能技巧把它表現(xiàn)出來(lái)，一切都不能如愿實(shí)現(xiàn)。所以，說(shuō)到底錘煉技巧是優(yōu)秀作品得以出現(xiàn)的最終保證。而簡(jiǎn)單技巧的無(wú)數(shù)重復(fù)也使學(xué)生的作品始終缺乏創(chuàng)意。

第二，教師方面，美術(shù)教育，包括其他門(mén)類(lèi)的藝術(shù)教育，都非常注重直觀教學(xué)法，即教師示范教學(xué)法的運(yùn)用，這是長(zhǎng)期以來(lái)藝術(shù)教育的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。盡管如此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中對(duì)于直觀教學(xué)法的運(yùn)用效果卻不甚理想，沒(méi)有把直觀教學(xué)的最大效應(yīng)發(fā)掘出來(lái)，結(jié)果造成相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生對(duì)美術(shù)技巧表達(dá)方式存在一些嚴(yán)重的誤讀，如：不是通過(guò)動(dòng)手技巧的組合、創(chuàng)造性思維的整合來(lái)表現(xiàn)物象，而是通過(guò)現(xiàn)代辦公設(shè)備的放大、拷貝、描摹等方式達(dá)到預(yù)期效果，如此手段出現(xiàn)的沒(méi)有生命情感、呆板乏味的作品就不難想象，它實(shí)在不是作者個(gè)體情感的投入、不是作者通過(guò)磨練技巧后的技法、情感再現(xiàn)，而變成了一種簡(jiǎn)單的機(jī)械操作。這種所謂的創(chuàng)作模式將徹底違背了美術(shù)教育的深層目標(biāo)和教育理想，即盡可能地挖掘人類(lèi)思維想象的空間、提高審美情趣、提高人文涵養(yǎng)。

第三，課程設(shè)置方面，在具體的教學(xué)過(guò)程中，若要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，除了相關(guān)資源的保障配置要跟上外（如師資、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、后勤保障等），作為“指揮棒”的課程設(shè)置的科學(xué)性、學(xué)科性至關(guān)重要，它實(shí)實(shí)在在地規(guī)劃著、統(tǒng)領(lǐng)著教師根據(jù)教材內(nèi)容、總課時(shí)時(shí)間整合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，實(shí)施教育教學(xué)過(guò)程。按照一個(gè)科學(xué)合理、講究實(shí)效的課程設(shè)置所進(jìn)行的教育實(shí)踐，不但能使受教育者有一個(gè)完整的知識(shí)體系的全面認(rèn)識(shí)、技能掌握，而且也能使教師本人在相關(guān)專(zhuān)業(yè)的內(nèi)部邏輯關(guān)系的流程梳理上，帶來(lái)更多啟示。比如基礎(chǔ)造型能力訓(xùn)練、色彩訓(xùn)練、中國(guó)畫(huà)線(xiàn)描與水墨實(shí)踐、裝飾畫(huà)與圖案設(shè)計(jì)、手工制作、幼兒園環(huán)境布置、書(shū)寫(xiě)能力訓(xùn)練等科目的合理配置，都應(yīng)該科學(xué)整合為一個(gè)良性發(fā)展的循環(huán)系統(tǒng)。

第四，學(xué)生美術(shù)能力考核機(jī)制方面，目前我校對(duì)學(xué)生基本技能技巧方面較為重視，并且在教學(xué)計(jì)劃中規(guī)劃了相關(guān)專(zhuān)業(yè)的考核時(shí)間和大概的指導(dǎo)思想。但具體到美術(shù)學(xué)科，一直延續(xù)的是起初草化的考核方案，為簡(jiǎn)筆畫(huà)、圖案、手工。雖然框架沒(méi)有大的問(wèn)題，但經(jīng)過(guò)若干年來(lái)的實(shí)踐驗(yàn)證，許多方面也存在知識(shí)點(diǎn)的理論與實(shí)踐的脫節(jié)，表現(xiàn)出零碎性，不能突出整體性，即考核不能全面反映學(xué)生的美術(shù)技巧的扎實(shí)程度。

二、美術(shù)能力培養(yǎng)方式的探討

培養(yǎng)方式，可分開(kāi)理解，即“培養(yǎng)”和“方式”。“培養(yǎng)”有兩方面意思，一是生物學(xué)領(lǐng)域，以適宜的條件使繁殖，如培養(yǎng)細(xì)菌、培養(yǎng)秧苗；二是人類(lèi)社會(huì)，是指按照一定的目的而進(jìn)行的長(zhǎng)期地教育和訓(xùn)練，使之成長(zhǎng)，如培養(yǎng)人才，培養(yǎng)接班人等。“方式”是指可用以規(guī)定或認(rèn)可的形式和方法，如直接方式、間接方式等。

美術(shù)教學(xué)中的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方式可分為主動(dòng)培養(yǎng)和被動(dòng)接受兩種方式，前者為教師根據(jù)一定的教育學(xué)原理、藝術(shù)教育學(xué)、藝術(shù)心理學(xué)、接受心理學(xué)等學(xué)科知識(shí)和自身對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能技巧的實(shí)踐力度和理解程度以及學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的教學(xué)程序，授之于學(xué)生；后者乃為師生之間教與學(xué)的嚴(yán)重脫節(jié)的單向行為——教師對(duì)學(xué)情沒(méi)有做充分的調(diào)查研究和思索；學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的被動(dòng)接受，實(shí)踐能力在主觀上并非意愿。

1．學(xué)生現(xiàn)狀

對(duì)于初中畢業(yè)生，因我國(guó)目前教育體制的若干現(xiàn)狀之存在，使得美育教育沒(méi)能健全地開(kāi)展起來(lái)。各地對(duì)美育教育的投入各不一樣，有的地方在課程計(jì)劃中雖有美術(shù)，但形同虛設(shè)，常被所謂的主課擠占，實(shí)際課時(shí)少之又少；而有的地方卻把其作為特色教育轟轟烈烈地開(kāi)展起來(lái)，但為數(shù)極少。因此造成初中畢業(yè)生很少能夠達(dá)到該年齡段應(yīng)有的藝術(shù)認(rèn)識(shí)水平，教育部的相關(guān)課程規(guī)劃，從制定的初衷上有許多地方考慮到美育教育的重要地位，只是沒(méi)有被如實(shí)地貫徹執(zhí)行而已，從目前小學(xué)、初中的學(xué)科設(shè)置中可見(jiàn)一斑。如此水平不一的生源，在接受正規(guī)師范美術(shù)教育時(shí)首先應(yīng)考慮到的就是對(duì)美術(shù)方面最基本知識(shí)、基本原理、基本技巧的梳理，從而奠定繼續(xù)深入學(xué)習(xí)下去的基礎(chǔ)。須知根基越牢、越扎實(shí)，才有長(zhǎng)成參天大樹(shù)的可能，相反，如果基礎(chǔ)不牢，別說(shuō)參天大樹(shù)，就是一顆小苗也容易被惡劣的大自然中的暴風(fēng)雨所吞噬。

2、改變培養(yǎng)方式

（1）更新教育理念，調(diào)整教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)

隨著幼兒教育的改革與發(fā)展和教育人才的競(jìng)爭(zhēng)，人們對(duì)幼師教育提出了新的要求。幼兒教師的美術(shù)教育技能要想適應(yīng)新時(shí)代的新要求，就必須以“培養(yǎng)高素質(zhì)的現(xiàn)代幼兒教育師資”為理念，同時(shí)，調(diào)整教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美術(shù)和跨越美術(shù)學(xué)科的課題進(jìn)行綜合研究與探索性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)具有美術(shù)知識(shí)和技能，并有一定審美能力、創(chuàng)新能力的綜合性人才。為配合這一改革，我校于2012年由教務(wù)處和學(xué)前專(zhuān)業(yè)部牽頭，在全面調(diào)研的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行了調(diào)整，老師學(xué)生全員參與，在參與的過(guò)程中使教師和學(xué)生的教育理念得以改變，調(diào)整更突出學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

（2）從學(xué)生和所學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展

在學(xué)前美術(shù)教育教學(xué)中，要學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，多種教學(xué)手段相結(jié)合，超越傳統(tǒng)，突破純繪畫(huà)或純藝術(shù)的范疇，向藝術(shù)的觀念、圖像的傳達(dá)、形式的表現(xiàn)和情感的表達(dá)等多個(gè)方面協(xié)調(diào)發(fā)展，提高幼師學(xué)生的綜合素質(zhì)。在培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)技能時(shí)，應(yīng)采取多種方式提高他們的藝術(shù)修養(yǎng)和文化水平，引導(dǎo)他們建立和完善正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，有目的的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力，敢于標(biāo)新立異。

（3）注重學(xué)生的自主發(fā)展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)

在教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)主動(dòng)的設(shè)計(jì)、嘗試、總結(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效快速的自我發(fā)展，積極倡導(dǎo)開(kāi)放式教學(xué)，摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教法，注重學(xué)生的自主發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，讓學(xué)生明確今后需要克服的缺點(diǎn)和努力方向，同時(shí)讓學(xué)生積極進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（4）提高師資水平，合理編排教材

隨著社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的要求日益提高，教師也需要不斷學(xué)習(xí)，以提高自身的業(yè)務(wù)能力和綜合修養(yǎng)，豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，幼兒教師美術(shù)教育技能不能單單局限于美術(shù)自身，更應(yīng)廣泛涉獵美學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科。對(duì)于幼師學(xué)校，應(yīng)有目的、有計(jì)劃地對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，合理編排教材，使之適應(yīng)幼兒美術(shù)教育的特點(diǎn)，與幼兒園課程設(shè)置相匹配。（5）積極利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源和校外資源

幼兒教師美術(shù)教育技能的培養(yǎng)應(yīng)該是與時(shí)俱進(jìn)的，教學(xué)中應(yīng)增加投入，配齊美術(shù)教學(xué)設(shè)備，充分利用多媒體；應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)，不斷的獲取和利用最新的美術(shù)教育資源，開(kāi)發(fā)最新的教育內(nèi)容，探索最新的教育教學(xué)方法；積極利用校外資源，發(fā)展多方面的交流與合作。

學(xué)前教育學(xué)生美術(shù)教育技能的培養(yǎng)十分重要，但目前的教育現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，教育教學(xué)理念落后，課程設(shè)置僵化，教學(xué)模式比較片面，師資水平落后，教材編排不合理。要想改變這種狀況，必須更新教育理念，調(diào)整教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，同時(shí)要提高師資水平，合理編排教材，積極利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源和校外資源，以適應(yīng)幼兒美術(shù)教育的發(fā)展。

2013-12-12

第四篇：語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力策略初探

語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力策略初探

淮安市車(chē)橋中學(xué) 陳學(xué)勝 223221 淮安市車(chē)橋中學(xué)教科室推薦

【摘 要】在新時(shí)期，為適應(yīng)新形勢(shì)的需要，與國(guó)際接軌，教育改革勢(shì)在必行。同時(shí)，新課標(biāo)、新課改理念已深入人心，教師承擔(dān)著全面推進(jìn)教育教學(xué)改革，深化素質(zhì)教育，培養(yǎng)新時(shí)期創(chuàng)新人才的重任。教師更應(yīng)主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)；勇挑重?fù)?dān)，大膽探索，不斷實(shí)踐。【關(guān)鍵詞】理論素養(yǎng) 氛圍 質(zhì)疑 實(shí)踐

創(chuàng)新能力是推動(dòng)歷史前進(jìn)和社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力。江澤民同志說(shuō)：“一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林。”當(dāng)今世界知識(shí)更新速度很快，學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)應(yīng)當(dāng)由轉(zhuǎn)授性、繼承性轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍浴?chuàng)新性。語(yǔ)文教師不僅要重視知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)，更應(yīng)重視激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；在教學(xué)內(nèi)容上要從單純的語(yǔ)言教學(xué)轉(zhuǎn)向既學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又學(xué)習(xí)文化和科技知識(shí)；在教學(xué)方法上，不僅研究教法，而且要研究學(xué)法，以便真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。那么語(yǔ)文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？現(xiàn)結(jié)合本人幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、教師要具有前瞻性的理論素養(yǎng)，不斷創(chuàng)新的教學(xué)理念，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力提供條件

教師創(chuàng)新教育理論水平的高低，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的形成至關(guān)重要。我認(rèn)為教師可從以下兩個(gè)方面做起：

其一：具有前瞻性的理論素養(yǎng)。首先要有全面、系統(tǒng)的理論素養(yǎng)。如心理學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)等基本理論，文章學(xué)、閱讀學(xué)等專(zhuān)業(yè)理論。這些不僅可以為我們的教學(xué)提供“肥沃的土壤”，而且還可以為我們打開(kāi)“嶄新的視野”。其次，要有現(xiàn)代教育思想和觀念，特別是現(xiàn)代高科技發(fā)展所帶來(lái)的教育媒體的巨大變化，教育改革引入了新的工具，可以多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知器官，如投影教學(xué)、廣播錄音教學(xué)、多媒體教學(xué)，教師就應(yīng)該善于從理論中獲取新知，補(bǔ)充能量，并且通過(guò)內(nèi)部消化，運(yùn)用到創(chuàng)新教育的實(shí)踐中去。最后，還應(yīng)不斷摸索合乎校情、學(xué)情、教情的理論，這樣才能做到因校擇教、因材施教、因人用教。有了這些理論素養(yǎng)，我們可以明確創(chuàng)新教育的指導(dǎo)方針，可以運(yùn)用創(chuàng)新教育的教學(xué)方式，可以高屋建瓴，居高臨下，應(yīng)用科學(xué)原理充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情、知、意，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的創(chuàng)新和能力的發(fā)展。在創(chuàng)新教育的形勢(shì)下，我認(rèn)為，教師應(yīng)用鉆研的精神去掌握理論，用務(wù)實(shí)的精神去應(yīng)用理論，用科學(xué)的精神去發(fā)展、創(chuàng)造理論。

其二：具有不斷創(chuàng)新的教學(xué)理念。江澤民同志在紀(jì)念北京師范大學(xué)建校一百周年的講話(huà)中也指出：“教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命，必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式，特別是由教師單向的灌輸知識(shí)、以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以及過(guò)于劃一呆板的教育教學(xué)制度。”這一重要論述為每一位教育工作者指明了今后的任務(wù)和方向。我們必須牢固樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，更新自己的知識(shí)體系，不斷培養(yǎng)創(chuàng)新精神，努力尋求教學(xué)過(guò)程中一切有創(chuàng)新價(jià)值的因素，在教育內(nèi)容、教育方法和手段上力求新的突破。古希臘哲人普魯塔戈曾說(shuō)過(guò)“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把。”而教師作為點(diǎn)燃學(xué)生頭腦這一火把的人，應(yīng)當(dāng)適應(yīng)創(chuàng)新教育的要求，擺正教師、學(xué)生在課堂中的位置，給學(xué)生以最大的思維空間，積極開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生的思維創(chuàng)新，使學(xué)生“自?shī)^其力”，達(dá)到“自致其知”，使其樂(lè)學(xué)。

二、努力創(chuàng)設(shè)輕松和諧環(huán)境，營(yíng)造一種探究氛圍

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師，廣泛的興趣是一個(gè)人求知欲旺盛的表現(xiàn)。”培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是發(fā)揮學(xué)生主體的重要環(huán)節(jié)。興趣不是天生的，是在后天的生活環(huán)境和教育的影響下產(chǎn)生發(fā)展起來(lái)的，要在課堂上給學(xué)生營(yíng)造一種寬松的氣氛，創(chuàng)造一個(gè)民主和諧的環(huán)境。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和語(yǔ)言材料設(shè)計(jì)一些靈活性較大的思考題，訓(xùn)練學(xué)生的思維，或讓學(xué)生就同一材料、信息進(jìn)行討論，探究不同答案，這就需要一個(gè)良好的探究氛圍。自由、寬松、安全的課堂氛圍可以使人的智慧得到最大限度的發(fā)揮。青少年正處于長(zhǎng)智力、長(zhǎng)身體的特殊時(shí)期，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，能夠有效的激發(fā)他們的創(chuàng)新思維能力。那么，用什么樣的手段才能激發(fā)他們天性中的好奇心呢？我的經(jīng)驗(yàn)是：在沒(méi)有進(jìn)入正課時(shí)，利用一些小故事或小幽默營(yíng)造快樂(lè)的氣氛，使教和學(xué)在愉快、寬松的氛圍中開(kāi)始，從而為創(chuàng)新思維準(zhǔn)備好思想的開(kāi)端。

三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維 陶行知先生曾言簡(jiǎn)意賅地說(shuō)：“創(chuàng)造始于問(wèn)題”。有了問(wèn)題才會(huì)思考，才有探索和創(chuàng)新，“學(xué)貴有疑”，愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解答一個(gè)問(wèn)題重要”，的確，牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力，瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)都源于“疑”。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，但學(xué)生能夠質(zhì)疑并不是輕而易舉的事，它要求學(xué)生的思維一定要處于一種積極思考的狀態(tài)。在讀書(shū)的過(guò)程中，腦子要轉(zhuǎn)起來(lái)，思維要活起來(lái)，不因循守舊，不墨守成規(guī)，不安于現(xiàn)狀，不唯師，不唯書(shū)，大膽設(shè)想，大膽疑問(wèn)。

因此，在平時(shí)的教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，在質(zhì)疑中，結(jié)合資料和眾人的思考給出答案，從而促進(jìn)其創(chuàng)新意識(shí)的形成，借問(wèn)題促探索，借探索促發(fā)現(xiàn)，借發(fā)現(xiàn)促創(chuàng)新，四、重視實(shí)踐，啟發(fā)想象，豐富學(xué)生的創(chuàng)新源泉

語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，而學(xué)生的創(chuàng)新能力要在實(shí)踐中培養(yǎng)。所以，我們要把語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，積極創(chuàng)造條件，把行之有效的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行嘗試實(shí)踐，遷移運(yùn)用，探究創(chuàng)新。如：《哈姆萊特》這篇戲劇可讓學(xué)生自導(dǎo)自演；說(shuō)明性質(zhì)的文章可以讓學(xué)生讀讀、畫(huà)畫(huà)、議議。學(xué)生在學(xué)中畫(huà)、畫(huà)中學(xué)、學(xué)中創(chuàng)。這樣，不僅使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課文的理解，而且也發(fā)展了創(chuàng)造思維。

面對(duì)未來(lái)社會(huì)空前激烈的競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)一代具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才刻不容緩。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中一定要發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生去接觸生活，參加社會(huì)實(shí)踐，運(yùn)用在中學(xué)學(xué)到的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)、探求新知識(shí)，獲得不竭的創(chuàng)新源泉。如：指導(dǎo)學(xué)生有選擇地進(jìn)行課外閱讀，辦手抄報(bào)。到學(xué)校閱覽室看科普雜志，以激發(fā)他們的好奇心、求知欲。發(fā)動(dòng)學(xué)生參加班級(jí)管理、社會(huì)公益勞動(dòng)，品嘗生活甘苦。開(kāi)展“今天我值班”、“學(xué)當(dāng)推銷(xiāo)員”等活動(dòng)，在活動(dòng)中讓他們體會(huì)班干部、班主任的艱辛；以推銷(xiāo)員的身份去“說(shuō)商品”，大家來(lái)“比一比”，看誰(shuí)說(shuō)得好、賣(mài)得快。然后，把自己的親身經(jīng)歷、真實(shí)感受寫(xiě)出來(lái)，通過(guò)這些活動(dòng)，使學(xué)生感受到生活的奧秘，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作、獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力的形成。

想象力是人類(lèi)所獨(dú)有的思維能力，它能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，而發(fā)散正是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是一切發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的基石。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要提供機(jī)會(huì)，精心選擇一些發(fā)散點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造想象的能力。學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》一詩(shī)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生想象詩(shī)人詢(xún)問(wèn)蒼天的場(chǎng)面時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們運(yùn)用已有生活經(jīng)驗(yàn)，充分展開(kāi)想象。不同的學(xué)生對(duì)作者當(dāng)時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作的設(shè)計(jì)都有所不同??學(xué)生種種表現(xiàn)，不正是創(chuàng)新的表現(xiàn)嗎？求新、求異，就是創(chuàng)新精神的所在。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，不正是他們一個(gè)自我超越、自我創(chuàng)新的過(guò)程嗎？只要有這樣的土壤，孩子們的創(chuàng)新之花必定燦爛綻放。語(yǔ)文教學(xué)中，想象力的培養(yǎng)其實(shí)就是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，想象能力是衡量一個(gè)人創(chuàng)造能力的重要標(biāo)志。如果教師沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，僅是給學(xué)生串講課文內(nèi)容，那只是灌輸知識(shí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五.運(yùn)用巧妙的教學(xué)手段，優(yōu)化課堂教學(xué)

目前，科技迅速發(fā)展，教學(xué)設(shè)施逐步得到改善。多媒體技術(shù)可以把聲音、圖像、文字?jǐn)?shù)據(jù)等進(jìn)行綜合處理，既可以節(jié)約大量的教學(xué)時(shí)間，又可以同時(shí)作用于學(xué)生的多種感官，有效強(qiáng)化重要的教學(xué)信息，提高學(xué)生的信息接受能力。它還能擴(kuò)大教學(xué)密度，加強(qiáng)教學(xué)的反饋環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的參與性，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)效率。多媒體生動(dòng)形象、直觀性強(qiáng)，能創(chuàng)設(shè)新穎和諧的教學(xué)情境，既便于學(xué)生儲(chǔ)存記憶，又能開(kāi)辟多向立體的思維通道，有利于學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想。

在新時(shí)期，為適應(yīng)新形勢(shì)的需要，與國(guó)際接軌，教育改革勢(shì)在必行。同時(shí)，新課標(biāo)、新課改理念已深入人心，教師承擔(dān)著全面推進(jìn)教育教學(xué)改革，深化素質(zhì)教育，培養(yǎng)新時(shí)期創(chuàng)新人才的重任。教師更應(yīng)主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)；勇挑重?fù)?dān)，大膽探索，不斷實(shí)踐。過(guò)去是“不進(jìn)則退”現(xiàn)在是“慢進(jìn)則退”。我們要時(shí)刻按照當(dāng)代教師的標(biāo)準(zhǔn)要求自己。解放思想，更新觀念，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新是新時(shí)代賦予教師的使命，與時(shí)俱進(jìn)，讓自己的教育觀念、教學(xué)方法、專(zhuān)業(yè)知識(shí)，業(yè)務(wù)能力適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。只要我們堅(jiān)持不懈，持之以恒，就一定能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的新世紀(jì)人才。

【參考文獻(xiàn)】

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第五篇：探討中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)綜合能力培養(yǎng)

探討中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)綜合能力培養(yǎng)

中職學(xué)校的教育目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后直接步入社會(huì)從事幼兒教師的工作。中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)美術(shù)課程必須了解其深刻的意義，必須加強(qiáng)學(xué)生美術(shù)綜合能力的培養(yǎng)。并將現(xiàn)行的美術(shù)課程進(jìn)行多元化、創(chuàng)造性的改革，使教學(xué)更能為學(xué)生就業(yè)服務(wù)。

隨著學(xué)前教育的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)幼兒教師崗位需求量也隨著加大，幼兒園對(duì)教師的素質(zhì)要求也不斷提高。目前，中職學(xué)校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)成為培養(yǎng)幼兒教師的搖籃，如何提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的整體水平，使之能夠適應(yīng)將來(lái)的就業(yè)崗位，成為一名合格的幼兒教師是目前中職學(xué)校探索的焦點(diǎn)。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)怎樣運(yùn)用創(chuàng)新手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的美術(shù)綜合能力呢？

強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)意識(shí)，實(shí)施課程整合

“學(xué)前美育教學(xué)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)結(jié)合教育發(fā)展倡導(dǎo)的全面的素質(zhì)教育開(kāi)設(shè)的美術(shù)課程，在學(xué)前教育中起著十分重要的作用，旨在利用藝術(shù)魅力感染幼兒的心靈，以豐富的創(chuàng)作手法激勵(lì)幼兒的創(chuàng)造力，以創(chuàng)造性的環(huán)境藝術(shù)熏陶幼兒的情感。”由此可見(jiàn)，作為一名幼兒教師必須具備多樣化的美育能力，這就要求我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)前專(zhuān)業(yè)教師的美術(shù)課程上必須求變，讓他們學(xué)習(xí)更多的更為切實(shí)的美術(shù)技能。

我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教育主要開(kāi)設(shè)了以技能學(xué)習(xí)為主的美工課和以理論學(xué)習(xí)為主的幼兒園美術(shù)教育課程。我們堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)綜合能力目標(biāo)，并針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)美工課以及幼兒園美術(shù)教育課程進(jìn)行整合提升，力求做到為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)。

1.繪畫(huà)技能與培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)相結(jié)合

“幼兒園繪畫(huà)教育活動(dòng)是幼兒使用筆、紙、顏料等繪畫(huà)工具和材料，運(yùn)用線(xiàn)條、色彩、形體等藝術(shù)語(yǔ)言以及造型、設(shè)色和構(gòu)圖等藝術(shù)手段，將其生活體驗(yàn)與思想情感通過(guò)加工和改造轉(zhuǎn)化為具體、生動(dòng)、可感的藝術(shù)形象，以發(fā)展審美創(chuàng)造能力的教育活動(dòng)。”因此，作為一名幼兒教師必須具備會(huì)畫(huà)會(huì)教學(xué)，會(huì)創(chuàng)編的能力。在幼兒語(yǔ)言教育中，念兒歌、講故事等這些都是教學(xué)的重要內(nèi)容。把兒歌童話(huà)故事等這些兒童文學(xué)與繪畫(huà)相結(jié)合進(jìn)行創(chuàng)編學(xué)習(xí)，將掌握繪畫(huà)技能與培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。首先讓學(xué)生臨摹優(yōu)秀的兒童文學(xué)插畫(huà)作品，接著由學(xué)生自主選擇感興趣的題材，選擇繪畫(huà)工具和材料，確定繪畫(huà)的藝術(shù)風(fēng)格，由簡(jiǎn)入繁，循序漸進(jìn)，由單幅的兒歌創(chuàng)編作品到兒童故事連環(huán)畫(huà)的創(chuàng)編，在加強(qiáng)其繪畫(huà)技能的同時(shí)培養(yǎng)兒童文學(xué)素養(yǎng)。

2.手工制作與環(huán)境布置相結(jié)合

“幼兒美術(shù)教育的總目標(biāo)是：初步感受周?chē)h(huán)境與美術(shù)作品中的形式美和內(nèi)在美，對(duì)美具有敏感性；積極投入美術(shù)活動(dòng)，并通過(guò)各種造型要素自由表達(dá)自己的感受，體驗(yàn)美術(shù)創(chuàng)造的樂(lè)趣；初步嘗試不同美術(shù)工具和材料的操作，并用自己喜歡的方式大膽地表現(xiàn)出來(lái)。”可見(jiàn)手工制作在幼兒園美術(shù)教育中占有很大的比重，我們學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的手工課應(yīng)從崗位能力培養(yǎng)出發(fā)，不僅在幼兒園中能上好美工課，還必須具備布置幼兒園美化幼兒園環(huán)境的能力。因此，我校專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了一間幼兒園環(huán)境布置模擬教室，將教室模擬幼兒園環(huán)境并進(jìn)行各個(gè)活動(dòng)區(qū)域的劃分，比如閱讀區(qū)、美術(shù)區(qū)等等，讓學(xué)生進(jìn)行環(huán)境布置演練，展示他們的優(yōu)秀手工作品，在提高學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)也為將來(lái)就業(yè)奠定實(shí)踐基礎(chǔ)。

3.美術(shù)教育理論學(xué)習(xí)和課堂試教相結(jié)合

“幼兒園教育評(píng)價(jià)的重點(diǎn)主要是考察五個(gè)方面：一是教育計(jì)劃和教育活動(dòng)的目標(biāo)是否建立在了解本班幼兒現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上。二是教育的內(nèi)容、方式、策略、環(huán)境條件是否能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。三是教育過(guò)程是否能為幼兒提供有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并符合其發(fā)展需要。四是教育內(nèi)容、要求能否兼顧群體需要和個(gè)體差異，使每個(gè)幼兒都能得到發(fā)展，都有成就感。五是教師的指導(dǎo)是否有利于幼兒主動(dòng)、有效的學(xué)習(xí)。”這就要求學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不僅要具備美術(shù)教育理論知識(shí)，并且要將理論與實(shí)際教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，才能在將來(lái)的教學(xué)崗位上上好每一堂課。教師針對(duì)學(xué)前專(zhuān)業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)一定要區(qū)別于普通美術(shù)專(zhuān)業(yè)，做到內(nèi)容實(shí)用性、方法靈活性、取材廣泛性。對(duì)于美術(shù)教法的學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅限于完成單一的教學(xué)法課程，而應(yīng)該與美工課等美術(shù)技能教學(xué)相結(jié)合，對(duì)于不同種類(lèi)不同性質(zhì)的技巧教學(xué)進(jìn)行演示性教學(xué)，讓學(xué)生有更為直觀有效地學(xué)習(xí)。

在學(xué)生準(zhǔn)備前往幼兒園實(shí)習(xí)前，我們組織進(jìn)行了試教活動(dòng)。把班級(jí)學(xué)生分成若干小組，每人輪流當(dāng)“教師”和“幼兒”，體會(huì)做教師的滋味，也檢驗(yàn)了經(jīng)過(guò)自己充分準(zhǔn)備的且由教師指點(diǎn)過(guò)的活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)施起來(lái)是否得心應(yīng)手，何處有待改進(jìn)；同時(shí)聽(tīng)取同組扮演“幼兒”的同學(xué)對(duì)自己所授課優(yōu)缺點(diǎn)的評(píng)議；還可以在自己充當(dāng)“幼兒”時(shí)，觀摩、審查同組其他同學(xué)的教學(xué)情況，并從中得到啟發(fā)。通過(guò)開(kāi)展試教活動(dòng)，提高學(xué)生的教案編寫(xiě)，課堂教學(xué)等能力，讓學(xué)生更有信心地投入到將來(lái)的教育工作中去。

優(yōu)化教學(xué)效果，培養(yǎng)實(shí)踐能力

1.以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主

新課標(biāo)指出，美術(shù)課程是學(xué)生以個(gè)人或集體合作的方式參與各種美術(shù)活動(dòng)，嘗試各種工具、材料和制作過(guò)程……在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，以激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術(shù)實(shí)踐能力，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，完善人格為總目標(biāo)。美術(shù)教育是一種創(chuàng)造性藝術(shù)，也是一種實(shí)踐性藝術(shù)，更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的美術(shù)創(chuàng)作和自主學(xué)習(xí)探索。教師充當(dāng)?shù)氖钦n堂的組織者，教師應(yīng)在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立互相信任，互相尊重，相互合作的關(guān)系，幫助學(xué)生了解自己，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，實(shí)實(shí)在在地作為教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、鼓勵(lì)者。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)手工課《幼兒園班牌制作》中，我以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生分成小組，每個(gè)小組選出組長(zhǎng)，小組成員協(xié)商制定出制作的計(jì)劃，包括如何設(shè)計(jì)制作、材料準(zhǔn)備、制作分工等等。然后在課堂上讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組展示制作的作品，派代表闡述設(shè)計(jì)理念、制作方法等，并對(duì)評(píng)選出最優(yōu)秀的作品給予獎(jiǎng)勵(lì)。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，教師只是作為教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、鼓勵(lì)者，而學(xué)生才是課堂的主導(dǎo)者，避免束縛在教師規(guī)定的條條框框里，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索精神。同時(shí)使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷提高團(tuán)隊(duì)合作、信息搜集處理、人際交往和語(yǔ)言表達(dá)等綜合實(shí)踐能力。

2.以發(fā)展學(xué)生良好個(gè)性為主

我們要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才不僅要有杰出的才能，還要有健康的心理，良好的個(gè)性，這樣才能更好的適應(yīng)社會(huì)造福社會(huì)。面對(duì)學(xué)生之間存在的個(gè)性差異，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的人格，因材施教，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛在能力，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境。比如在裝飾畫(huà)繪畫(huà)課上，首先是繪畫(huà)材料的選擇，我引導(dǎo)學(xué)生可以根據(jù)自己的創(chuàng)作需要自主選擇繪畫(huà)的材料，像牛皮紙、砂紙、包裝紙、報(bào)紙、布料甚至樹(shù)葉、石頭等都可作為繪畫(huà)的材質(zhì)，而不再是傳統(tǒng)的素描紙、水粉紙、卡紙等常用的繪畫(huà)用紙。其次在造型上，以體現(xiàn)作品個(gè)性為主，學(xué)生可以選擇各種表現(xiàn)手法：寫(xiě)實(shí)、夸張、變形等等。在色彩上不管是按客觀去表現(xiàn)還是按主觀意識(shí)去表現(xiàn)都鼓勵(lì)學(xué)生嘗試多種配色。實(shí)踐證明，畫(huà)面本身材料和形式的多樣化構(gòu)成了新的視覺(jué)美感，有利于學(xué)生充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，根據(jù)學(xué)生個(gè)性及造型特點(diǎn)的不同，分別進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使每一個(gè)學(xué)生都得到個(gè)性的張揚(yáng)，從而創(chuàng)造出風(fēng)格各異的畫(huà)面，令人耳目

一新。

改變?cè)u(píng)價(jià)方式，調(diào)整考核內(nèi)容

1.注重平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)

“以人為本，一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。在課程改革和實(shí)施過(guò)程中，教師不僅要在課堂教學(xué)過(guò)程中突出這一理念，還應(yīng)該在評(píng)價(jià)過(guò)程中體現(xiàn)這一要求。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該要把學(xué)科知識(shí)和學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)相結(jié)合。注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，及時(shí)了解和解決學(xué)生在發(fā)展中遇到的問(wèn)題，及時(shí)肯定和鼓勵(lì)學(xué)生所做出的努力以及獲得的進(jìn)步，這樣才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。比如在手工課上，我讓學(xué)生以小組為單位，由組長(zhǎng)做代表提出本組在制作過(guò)程中遇到的問(wèn)題，總結(jié)制作的方法和心得體會(huì)，同時(shí)先由組長(zhǎng)對(duì)組員的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，然后組員之間相互打分，再者小組之間對(duì)完成的作品進(jìn)行相互打分。這樣，將評(píng)價(jià)的權(quán)利由教師轉(zhuǎn)到學(xué)生手中，而教師所做的就是引導(dǎo)他們領(lǐng)略解決問(wèn)題的愉快，讓學(xué)生欣賞自己成功的快樂(lè)。從而不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的精神，促進(jìn)學(xué)生“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”以及“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的全面發(fā)展。

2.注重專(zhuān)業(yè)技能的考核

中職學(xué)校的教育應(yīng)與職業(yè)技能相掛鉤，學(xué)生在學(xué)校里要掌握將來(lái)工作崗位所需要的基本知識(shí)和技能，因此專(zhuān)業(yè)技能應(yīng)作為考核內(nèi)容的重中之重。我將美工課成績(jī)分為五項(xiàng)考查，平時(shí)課堂表現(xiàn)、手工作品創(chuàng)作、玩具教具制作、美工課模擬教學(xué)和幼兒園環(huán)境布置。側(cè)重于考查學(xué)生對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位的能力需求。

綜上所述，教師應(yīng)該將學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育必須重視學(xué)生具備會(huì)思考探索問(wèn)題的本領(lǐng)。人們解決世界上的所有問(wèn)題是用大腦的思維能力和智慧，而不是搬書(shū)本。”培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是當(dāng)前世界教育普遍關(guān)注的問(wèn)題，也是素質(zhì)教育的重點(diǎn)。中職學(xué)校的教學(xué)更應(yīng)該重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，教學(xué)更應(yīng)該為學(xué)生的就業(yè)

服務(wù)。