第一篇：高校創業教育兼職教師聘用與管理機制研究

高校創業教育兼職教師聘用與管理機制研究

初次見到這個論題，個人覺得特別有意義，研究清楚，對南通大學創業教育兼職教師聘用與管理有實質上的作用，也以此文獻給南通大學百年校慶。

何為機制？原指機器的構造和工作原理。現已廣泛應用于自然現象和社會現象，指其內部組織和運行變化的規律。

機制是以什么為載體的呢?或者說是通過什么形式建立，依靠什么實現的呢? 機制的建立，一靠體制，二靠制度。這里所謂的體制，主要指的是組織職能和崗位責權的調整與配置；所謂制度，廣義上講包括國家和地方的法律、法規以及任何組織內部的規章制度。也可以說，通過與之相應的體制和制度的建立(或者變革),機制在實踐中才能得到體現。

具體到高校創業教育兼職教師聘用與管理機制，主要是研究兩個方面的問題，一是聘用機制，二是管理機制。

聘用機制主要是指聘用合同制，是聘用單位與受聘人員確立聘用關系，明確雙方權利和義務的協議制度。聘用合同一經簽訂，即具有法律約束力。實行聘用合同制的目的，是為了深化學校人事制度改革，為了保障學校和廣大教職工的合法權益。

聘用合同制的主要規定：

1、新聘教職工應填寫《聘用手冊》。

2、在雙方平等自愿，協商一致的原則下，校長與新聘教職工簽訂聘用合同。

3、簽訂聘用合同后，雙方還應簽訂崗位聘任合同。如受聘人不愿簽訂崗位聘任合同，經校務會議或聘任委員會討論后，可以作出有利于聘用單位整體利益的決定；如受聘人仍拒絕接受安排，聘用可作出受聘人在單位內部下崗待聘的決議。

聘用合同的變更、終止和解除：

1、受聘人患病、負傷在規定醫院醫療期及孕期、產期、哺乳期內的，單位不能終止或解除聘用合同。

2、任何一方不得擅自變更合同。確需要變更時，雙方應協商一致，并按原簽訂程序變更合同，經雙方協商一致，聘用合同可以解除。

3、聘用合同期滿或雙方約定的合同終止條件出現時，聘用合同即自行終止。但經雙方協商同意，可以續訂聘用合同。

4、單位被撤銷，聘用合同自行終止。

5、受聘人有下列情形之一的，單位可以解除聘用合同：（1）在試用期內被證明不符聘用條件的；（2）嚴重違反工作紀律或者聘用單位規章制度的；（3）故意不完成工作任務，給聘用單位工作造成嚴重損失的；（4）品行不良，影響惡劣的；（5）嚴重失職，營私舞弊，對用人單位利益造成重大損害的；（6）被依法追究刑事責任的；（7）受聘人病愈或因工傷醫療期滿后，不能從事原工作，也不愿從事聘用單位另行安排適當工作的；（8）受聘人不能勝任工作，經過培訓或調整工作崗位，仍不能勝任工作的；（9）聘用合同訂立時所依據的客觀情況發生重大變化，致使已簽訂的合同無法履行，經當事人協商不能就變更聘用合同達成協議的；（10）受聘人不履行聘用合同的。

6、有下列情形之一的，受聘人可以通知聘用單位解除聘用合同。（1）在試用期內；（2）用人單位未按照聘用合同支付工作報酬或提供條件的；

7、受聘人要求解除聘用合同，應在學期結束前30天（即5月底6月初）以書面形式通知聘用單位

違約后果經濟賠償：

1、聘用單位解除聘用合同，應根據受聘人員在本單位的工作年限，每滿一年給予相當一個月工資的經濟補償，最多不超過十二個月。工作時間不滿一年的，按一年的標準發給經濟補償金。

2、受聘人要求解除聘用合同的，應按規定交付由聘用單位為個人支付的培訓費等。

管理機制是指管理系統的結構及其運行機理。管理機制本質上是管理系統的內在聯系、功能及運行原理，是決定管理功效的核心問題。對一般管理系統，管理機制主要包括動力機制和約束機制。這二大機制也是管理機制的一般外在形態。

形象地比喻，學校就好像在市場經濟的道路上跑的汽車，動力機制就是它的動力系統，包括發動機、燃料供應與儲備等；約束機制就是拉制系統，包括方向盤、剎車、主(被)動安全系統、報警裝置等。

根據兩大機制的功能特征，進一步的分解：

A.動力機制；包括：競爭激勵機制、人才開發機制、積累機制、投入機制、創新機制等。

B.約束機制；包括：決策機制、控制機制、監督機制、制約機制、預警機制等。

競爭激勵是動力機制中最重要的組成部分，競爭本身也是一種激勵，甚至是一種生存意義上的激勵。其切入點是用人與分配制度的改革與完善。從人才開發與儲備機制來講，則應著重抓好以學校發展需要與崗位要求為參考的繼續教育、技術培訓和規劃指導。控制與監督則是約束機制中的重要環節，財務監管、成本核算、法律規范、關鍵崗位制約，以及審計等方面的制度建設和責權配置是工作的重點。

特別要說明的是,機制的構建不是簡單、絕對的，而是紛繁復雜的，激勵機制不僅僅是如何用人、工資獎金知何分配，它還涉及到其他許多方面，如領導作風、內部氛圍、學校文化等許多因素。因此，在機制的構建上一定要避免模式化和形而上學。

機制的構建又是一項長期的工作，也有不斷創新的問題，社會環境不斷發展，人的認識水平不斷提高，機制也要隨時作出相應的調整。

管理是學校的永恒主題，而卓越的管理來源于完善的規章制度。好的規章制度是學校做大做強，走向成功的重要保證。海爾集團的總裁張瑞敏就說過：“你可以不學其他任何法律，但只要你是海爾的員工，你就不可以違反海爾的管理辦法。”由此可見，任何一個好的學校都有一套好的管理制度，不斷提高規章制度的執行力，是做好各項工作的基礎。形成良好的管理機制要遵循如下原則 ：

一、制度的制訂要科學務實

制度的制訂必須符合客觀規律，符合實際情況，體現依法管理理念。貪大求全，好高騖遠、生搬硬套的制度，會嚴重影響制度的權威性和有效性。過硬的制度，必須符合科學管理的要求，制訂時必須結合學校實際，因地制宜。同時，制度要富有針對性，盡可能的量化，不要奢求能涵蓋所有方面、解決所有問題，應堅持成熟一個，實施一個。

二、制度的執行要以人為本

要以人的全面發展為基石，發揮人的主動性、積極性，充分尊重人、理解人、關心人，使個人目標與集體目標相輔相成。切實培養員工對學校的忠誠度，讓每一個員工關心學校，依戀學校，自覺維護學校的利益，把“要我執行”變為“我要執行”，逐步形成一種敬業、責任、服從的執行文化，不斷提高執行力。

三、制度的執行要職責明確

責任不明，執行過程中就會出現“盲點”、“真空”。要明確工作標準和行為規范，使被管理者有章可循，形成一級對一級負責的責任機制。

四、制度的執行要一視同仁

制度的權威來自剛性，制度面前人人平等。落實制度必須不偏不倚，不走過場，不搞下不為例，務必做到令行禁止，切實維護制度的嚴肅性、權威性。領導干部要以身作則，充分發揮示范、引導作用。

五、制度的執行要強化督察

人的惰性往往會讓制度在執行過程中走樣變形、打折扣，建立健全激勵與約束相結合的監督體系，強化考核獎懲是保障制度執行到位的關鍵。

六、制度的執行要持續深入

制度執行的過程，應是從“理論——實踐——理論”不斷充實、改進、提高的一個良性循環過程。因此，制度的落實既要有自上而下的制訂、學習、貫徹、督查等一系列行動，還要有自下而上的動態反饋；既要有上下的縱向制約，還要有執行者之間的平衡制約；既要看到問題的表面現象及直接原因，更要查找深層次根源，力求標本兼治，從而推進制度建設更上一層樓。

具體對于高校創業教育兼職教師的管理 ：

1、一經聘用，兼職教師編入相應教研室，兼職教師應參加部分教研活動。各教研室應嚴格按照教學計劃，對兼職教師提出授課要求。

2、系部每學期初召開一次外聘兼職教師會議，明確新學期教學工作任務。

3、為幫助兼職教師盡快適應我院的教學要求，所屬系（部）應積極向兼職教師提供幫助：（1）明確學校以人為本的辦學思想；逐步樹立辦好高等職業教育的信念；貫徹以育人為中心、以就業為導向的辦學方針；強化職業教育特色，突出職業能力培養。遵循提高學生就業能力、就業競爭力、就業率的辦學宗旨。緊緊圍繞教學工作為學生成長、成材服務的工作思路，千方百計落實教書育人、管理管人、服務育人的治校理念，促進本職工作。（2）介紹任課專業的發展方向、特色、專業建設情況。（3）提供教學計劃、教學大綱、教材及其它教學輔助材料。（4）明確學校在備課、授課、輔導答疑、作業批改、考試命題、實踐教學等各個教學環節的基本要求和規定。

4、兼職教師日常教學工作的考核由相應系（部）負責，納入教師考核體系之中，并作為考核的重點。

5、系（部）應通過全面的綜合考評，準確地掌握兼職教師的教學水平、教學效果和教學任務的完成情況，寫出實事求是的鑒定和評語，報教務處。考評結果要同兼職教師本人見面，并將考評結果作為今后選聘教師的參考依據。

6、兼職教師違約處理，一旦發現兼職教師有違約行為，系部應及時提出處理意見并同時以書面形式向教務處反映。

綜上所述，通過聘用合同制選出優秀的兼職老師，通過合理的管理辦法，規范兼職老師的行為，以期使學校，老師，學生三者之間的利益達到最大化的共贏。

參考文獻來源：

1、百度百科

http://baike.baidu.com/view/3583276.htm

2、MBA智庫百科

http://wiki.mbalib.com/wiki/%E7%AE%A1%E7%90%86%E6%9C%BA%E5%88%B6

3、百度文庫http://wenku.baidu.com/view/029eb2bff121dd36a32d82be.html《兼職教師管理辦法》

第二篇：高校網絡輿情管理機制研究

高校網絡輿情管理機制研究

摘要：隨著互聯網的快速發展，信息化已經普及各個領域。網絡不僅是一種向外界發布最新信息的渠道，也是人們發表意見和建議的平臺，而人們在這一平臺上發表意見時，就已經在無形中形成了網絡輿情。網絡輿情漸漸成為一種必然的現象，那么網絡輿情的管理也應備受重視。在網絡使用人群中，大學生居多，為此，高校對大學生進行網絡輿情管理也變得更為重要。因此，文章通過對高校網絡輿情管理存在的問題進行具體分析，提出了一些網絡輿情管理機制構建策略。

關鍵詞：高校;管理機制;網絡輿情

網絡輿情主要是人們借助網絡這個虛擬平臺，將自己的觀點和想法表達出來。網絡輿情在現在的高校大學生中的影響力更是不可低估，大學生作為網絡輿情的主要參與者，高校需要對網絡輿情管理工作加強重視，正確引導學生積極使用網絡，正面輿論。在網絡上，人們言論自由，言論平等，但是網絡的傳播速度過快，至今還未形成統一有效的管理體制，導致網絡上出現了許多消極的內容，對人們產生了負面影響，尤其是大學生，因此，高校應該注重加強對網絡輿情的管理，為學生全身心健康成長發展提供幫助。

一、高校網絡輿情概述及管理現狀

1.1高校網絡輿情概述

高校網絡輿情只是網絡輿情中的一部分，主要集中在高校網絡中。參與者自然也是高校的大學生和教師，以及管理者，主要的形式則是校園網站、博客、QQ群、貼吧、微博等，大學生主要經過這些平臺進行討論，發表意見。當學校內部或者社會上發生一些事情時，學生會經過這些載體，進行討論，各抒己見，從而形成所謂的輿論。高校網絡輿情出現在學校，有著其自身的特殊性，大學生是輿情的主要參與者，他們本身就具有鮮明的個體心理和思維特征，再加上大學生涉世未深，在評論事情時，根據的是自己的感覺和想法，不曾深思，大多帶有自我情緒，這就使得他們在輿論中扮演著不同于他人的角色，嚴重影響自己的心理狀態和全面素質的發展。

1.2高校網絡輿情管理現狀

伴隨著時代的信息化，互聯網快速更新，很大程度上推進了互聯網在社會各個領域的擴張。據調查研究發現，現在的大多數網絡使用者是大學生，這為高校帶來了便捷和新穎，卻也給高校網絡輿情管理帶來了巨大的挑戰。目前，已經有許多的學校在加強對學校的網絡輿情管理了，也取得了一定的成效，但是其管理機制依舊存在著許多問題，亟待解決。現在的大學生通過校園網絡，對社會上的事情進行自由言論，也有人帶著情緒進行大肆評論，不夠理性，這給社會的網絡發展帶來了諸多負面影響，對高校輿情管理也帶來了許多的挑戰。

二、高校網絡輿情管理存在的問題

大學生是一個備受社會各界關注的群體，他們的身心成長和素質培養都是高校的主要責任和目標。而網絡作為一個可以盡情表達自己觀點和價值觀的載體，自然受到大學生的喜愛，也正是由此產生了網絡輿情。高校對網絡輿情的管理雖已做出一些成績，但仍有許多問題需要解決。

2.1管理主體不明確

高校網絡輿情的管理需要高校各部門共同合作完成，但是現在的高校的分工并不明確，時常會出現多個部門解決一個問題的現象，導致資源浪費，耽誤網絡輿情問題的及時處理。而且，目前許多高校基本上都是建網站者實施網絡輿情管理，并沒有建立專門的網絡輿情管理部門，管理的主體并不明確。就現在的高校網絡輿情管理情況來看，大多高校依然處于起始階段，而網絡輿情也基本是由大學生自己或者建網站的人來實施管制的，更多依靠的是大學生自身的修養和綜合素質。但是如今的網絡輿情實在是好壞皆有，甚至可能負面信息更多，這必然會給學校網絡帶來許多的不良影響，這樣的局面則急需明確的管理主體來進行管制、完善。高校網絡輿情管理主體的不明確，將會導致高校網絡輿情失去控制，進一步阻礙大學生正確使用網絡，獲取有益的信息，從而對大學生的全身心健康發展造成不良影響。

2.2管理人才不充足

網絡輿情的管理不只需要部門的建設，也需要優秀的人才來管理。高校網絡輿情管理質量的決定性因素是管理人才，想要完善高校網絡輿情管理機制，就必須為管理部門配置專業的管理人才。但是據調查顯示，現在的許多高校在網絡輿情管理人才配置方面并不十分令人滿意，許多管理人才可能是具備某一方面的才能，但是缺乏多元化的能力和素質。而學校的管理是一項浩大的工程，很有可能是忽略了網絡輿情管理部分，導致出現嚴重缺乏人才的現象，阻礙了正常的網絡輿情監管工作的進行，更多的是在問題發生之后，學校才做出相應的處理，這樣的處理方式無法從根本上解決管理危機的存在。專業的優秀人才需要具有全面的綜合能力和素質，能夠及時地處理網絡輿情問題，甚至能夠根據平時的數據分析，預測到可能會發生的問題，并提前做好準備，以防危害。

2.3管理模式不新穎

網絡的更新快速及時，隨之而變的是網絡輿情的管理機制，為應對不同的網絡輿情問題，高校應該適時更新管理方法。現階段，許多高校進行網絡輿情管理一般采用的是對大學生進行思想政治教育，或者以單獨面談的形式，了解大學生的心理狀態和思想情感，從而推敲他們的輿論傾向。這樣的方式過于傳統，不夠新穎，無法適應現代快速進步的信息化社會的發展。網絡的獨特性在于其傳播信息的速度快，方式便捷，范圍廣，這就導致了原來的管理方式已無法滿足現在的網絡輿情管理需求的局面，然而目前還是有諸多的高校依舊采取這種方式進行管理，這給網絡輿情管理工作的進行造成了一定的阻礙，致使成效不夠明顯。

2.4管理機制不健全

互聯網技術快速發展，我國的網絡進步也十分迅速，但是現在我國網絡輿情管理機制并不健全，尤其是高校。以前我國大多數的高校并沒有建立健全的網絡輿情管理機制，導致大學生不能正確地使用網絡獲取信息。目前，我國諸多高校依舊缺乏對網絡輿情進行監控、分析和處理的專門的管理機制。大學生利用網絡了解社會上的最新消息，學習一些有益的知識，發表自己的言論，這樣的方式為大學生提供了便捷，也為高校增添了一種了解學生的途徑，打破了慣有的模式。但是與此同時，自然也不可避免地出現了一些不良的信息，而大學生未曾涉世，辨識能力相對較差，可能會涉足不良網站，接觸惡性信息，這將會給大學生的身心健康成長帶來十分消極的影響。在應對這些問題的時候，高校依舊存在許多欠缺之處，網絡的維護不夠全面，未及時篩選優良的信息，這些都沒有很好地約束和監管大學生正確使用網絡，給學生和高校自身都來了惡劣的負面影響。

三、高校網絡輿情管理機制建設

高校的網絡輿情管理事關大學生的身心健康發展，也涉及高校的校風建設及發展，如果不能及時處理出現的問題，那么很有可能會誘發一系列的輿論危機或者惡性事件，從而嚴重影響學校的發展和社會的發展。因此，加強高校網絡輿情管理機制的完善，采取有效措施，是現在高校進行網絡輿情管理的主要任務。

3.1加強管理主體建設

管理主體是高校網絡輿情管理機制建設工作順利進行的基礎，所以，加強管理主體建設，為大學生的全身心健康成長和高校的進步發展奠定了良好的前提。高校的管理主體包括學生處、網絡管理、安保部門三個部分，其各自具備著自身的相應的職責。想要加強網絡輿情管理主體的建設，需要這三個部門團結和諧，各自完成分內任務，共同實現管理工作的有效進行。學生處在對大學生的生活狀況和心理狀態進行了解的基礎上，進一步分析大學生對輿論的關注程度和具體的傾向性，從而有利于進行網絡輿情管理。網絡管理部門對于大學生很少有直接的接觸，可以嘗試著從學生處了解學生的情況，及時準確地為大學生提供良好的網絡平臺，對部分大學生使用惡性網站的行為進行網絡管理。安保部門在學生處和網絡管理部門工作的同時，加強對大學生使用網絡的安全管理，保證高校內部網絡安全有序進行，從而完善網絡輿情管理主體建設。

3.2加強管理人才建設

加強管理人才建設是高校加強網絡輿情管理機制建設的必然要求，網絡管理人才的專業能力和綜合素質，是實現網絡管理工作的重要保證。因此，高校應該注重加強對管理人才的培訓，可以嘗試在招收管理人才的時候，進行全面的綜合素質的考驗和專業能力的考核，具有針對性地聘用符合崗位的全面化的人才。在此基礎上，也要對在職人才和新進人才進行定期培訓，不僅是培訓專業能力，也要加強綜合素質的培養，以防在工作期間管理人才出現紕漏，造成不必要的損失。與此同時，高校管理部門內部也可以實行考核，以這種方式，促進管理人才的自我培養和成長，從而能夠為高校的網絡輿情管理做出相應的貢獻，為大學生提供良好的網絡平臺。

3.3注重管理模式創新

網絡的發展迅速，輿情的信息量也自然會隨之加大，因此，傳統的管理模式就會出現無法滿足現代網絡輿情管理的需求。目前大多數高校使用的針對學生進行具體了解的形式，過于浪費時間，而且可能會導致無法顧及每位學生，造成一定的疏漏。網絡輿情管理是一種現代化的科學技術，高校可以利用網絡的形式對大學生進行監管，實施思想政治教育，加強教師與學生在網絡上的積極交流，形成師生無障礙溝通的局面，這樣既能保護學生的隱私，引發學生交流的興趣，又能促進高校的校風建設，完善高校輿情管理機制。高校應該隨著時代的變化，及時更新管理模式，適應大學生的需求，更進一步地了解大學生的輿論傾向，從而完善高校輿情管理機制建設。

3.4建立健全管理機制

建立健全高校網絡輿情管理機制，能夠有效規范大學生和高校正確使用網絡，而這一體制的健全需要監測、分析、處理這幾個專業的機制組合而成，需要他們互相合作，團結配合，形成一條穩固的規范鏈，監督大學生和高校使用網絡的行為。監測是保障高校能夠及時獲取輿情信息的前提，對進行后期工作有著深遠的影響。所以，在進行監測時，一定要注意從不同的網絡方式和不同的群體中全面監測、搜集信息，著重注意大學生對學校和社會事件的關注程度，以及社會各界對學校的評價。在對這些信息進行篩選之后，交予分析部門進行深入分析研究，從而判斷輿情的真實情況和發展趨勢等，并對信息做進一步的總結，然后以客觀的立場將信息數據保存。在此基礎上，處理部門對分析出來的問題，進行實時有效的解決，以此完善網絡輿情管理機制的建設。

四、結論

高校是使用網絡最頻繁的地方，也是人才薈萃的地方。在高校，網絡這個平臺已經成為師生之間進行交流的主要平臺，也已經成為大學生了解社會的主要渠道，高校是培養大學生全面發展和綜合素質的重要環節，因此高校加強網絡輿情管理越來越重要。高校應該做到及時了解輿情信息，引起足夠的重視，采取一些必要的措施，完善網絡輿情管理機制，從而為大學生提供一個良好的獲取信息的網絡平臺。并且，高校對網絡輿情的信息一定要時刻保持敏感，從自身做起，從大學生的立場出發，建設良好的網絡輿情管理機制，為高校的和諧發展和大學生的全身心健康成長提供幫助。

>參考文獻：

[1]姜勝洪網絡輿情的內涵及主要特點[J].理論界，2010(3).[2]吳紹忠，李淑華互聯網絡輿情預警機制研究[J].中國人民公安大學學報(自然科學版)，2008(3).[3]馬春來論高校網絡輿情的內容及管理[J].瓊州學院學報，2009(4).[4]冼季夏，顧慕嫻，吳宏宇，等高校校園網絡輿情管理工作機制探析[J].廣西青年干部學院學報，2009(3).[5]劉燕，劉穎高校網絡輿情的特點及管理對策[J].思想教育研究，2009(4).

第三篇：印度高校創業教育研究

任澤中 李洪波

[摘要]文章對印度高校創業教育的客觀環境、組織主體、師資配備、課程設置、教學模式等方面進行了詳細的分析，以期為中國高校創業教育的深入開展提供經驗與啟示。[關鍵詞]印度高校創業教育 [作者簡介]任澤中（1980-），男，湖南岳陽人，江蘇大學，助理研究員，碩士，主要從事就業與創業教育研究；李洪波（1971-），男，河南夏邑人，江蘇大學，副教授，博士，主要從事高等教育管理研究。（江蘇鎮江212013）

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2011)09-0096-02 綜觀世界各國的創業教育，一些歐美工業強國起步較早，在亞洲，印度的創業氛圍也非常濃厚。2006年，印度全國創業觀察顯示，每10個印度人就有一個參與創業活動，在參加“全球創業觀察活動”的37個國家和地區中，印度的創業活躍程度排名第三。活躍的創業經濟推動了印度經濟持續增長，也為解決人口大國的就業問題提供了新思路。

印度與中國在內外環境方面有很多相似之處。中國和印度都是東方古國，都是人口大國，都是發展中國家，都擁有較大的國土面積，近年來的CDP增長速度都名列世界前茅，都被視為未來發展潛力最大的國家．都被公認為第三世界中全球化的“成功案例”，都具有比較發達的高等教育。基于兩國之間的相似之處，印度創業教育的經驗和教訓，對中國的借鑒意義非常大。

一、印度高校開展創業教育的環境分析

1．人口的急劇增長導致全國就業形勢嚴峻。印度是世界第二人口大國，并且每年凈增人口一千五百萬左右，約占世界人口增長總量的五分之一。激增的人口進一步加劇了印度嚴峻的就業狀況，印度政府發動了各種社會機構來為自主創業者尋找各種工作機會。嚴峻的就業形勢促使人們更多地爭取自雇型的就業機會，創業型的勞動模式逐漸成為一種趨勢。2．自主經營者在國民經濟中的影響力和地位非常突出。印度是自主經營者的王國，因為印度經濟中相當大的一部分份額是由兼任工薪階層和股東的自主經營者所貢獻的。在印度國民經濟中，獨資企業和合資企業所占的份額為35%，公司制的約為15%，政府部門約為25%，農業部門為25%。如果把農業和自主經營的工業和服務業聯合起來，就有將近60%的國民收入是由自主經營者所創造的，這無論是在資本主義社會還是在社會主義社會都是罕見的。3．自主創業成為一種共同的生活和工作方式取向。雖然印度的就業形勢日趨嚴峻，但是自主經營項目的“就業率”仍在上升。并且印度的自主創業涉及任何一個可能的領域，但主要圍繞IT支柱產業來展開。印度的自主創業包括所有可能的工作類型，包括攝影、設計、教學、數據輸入。4．高等教育快速發展導致畢業生選擇自主就業。印度共有三十多所綜合性大學和五百多所專科性質的學院。近20年來，大學入學率以每年5%的速度增長。但由于經濟條件的制約，印度的就業崗位不足，企事業單位不能完全吸納畢業生，大量大學畢業生就業困難。不斷惡化的就業狀況使得大學生不得不自主創業，大學生創業教育應運而生。

5．高校畢業生的就業模式主要定位于自主就業。與其他國家不同，印度高校畢業生的就業采取“4+1聯動模式”（如圖1所示）。“1”是指高校畢業生以自主就業為中心，強調大學生就業的自主化和市場化，鼓勵畢業生自主創業。“4”是指印度中央政府、教育主管部門、高校和社會就業服務系統為高校畢業生就業提供各種服務平臺。由于這種以自主就業為核心的高校畢業生就業模式，相當一部分高校畢業生最終走上自主創業之路。

二、印度高校開展創業教育的特點分析 1．印度創業教育的發起與組織主體。印度高校的創業教育多由學校組織或者由教師自發發起。各種全國性甚至國際性的創業大賽、創新大賽經常由教師從民間發起，由學校自主舉辦，而很少通過教育主管部門發起或有其他行政部門參與。課程的協調、活動的組織、項目的選擇和資源的分配等環節都由學校成立創業中心來負責。這就充分調動了學校和教師進行創業教育的自主性，有利于倡導創業、促進創新。2．印度創業教育的師資配備。印度大學的創業教育課程由本校教師和訪問教授共同承擔，本校的教師主要承擔理論部分，訪問教授主要承擔實踐部分，兩部分通常各占一半左右的課時。這一特點得益于印度長期以來形成的訪問制度，訪問制度為創業教育的師資提供了保障。在印度，除大學教授可做訪問教授外，具有豐富實踐經驗的企業界人士也可以做訪問教授。4．印度創業教育的教學模式。印度的創業教育模式大致可分為師徒制被動學習策略模式和導師制自主學習策略模式（如圖2所示）。師徒制模式主要應用在創業基礎學習階段，這種模式在師生關系上，以師傅（或教師）為主導，學習內容和方式都由師傅制訂，學徒（或學生）是被動的接受者。在學習目的上，以學習創業的基本技能為出發點。人才培養目標是實用型的技術工人或小作坊主。導師制自主學習策略模式更多地強調在教學過程中以學生為主體，將技術教育和學歷教育有機結合，將理論學習與案例教學有機結合，將項目指導和活動推廣相結合。

三、印度高校創業教育的經驗及啟示

1．創業教育能夠發展成為國家經濟增長的源泉。從廣義的創業角度來說，自主創業成為在極其嚴峻的就業形勢下人們所向往的一種生活工作模式，近60%的印度國民收入由自主經營者所創造，并且創業教育為印度迅速發展成為世界IT大國做出了突出的貢獻。而中國“十五”期間高校畢業生為1090萬人，“十一五”期間高校畢業生約2500萬人，人才供給規模龐大，宏觀就業形勢不容樂觀。在建設創新型國家和培養創新型人才的政策指引下，如果能夠使更多的大學生成為工作崗位的創造者，就必然也對國家的發展意義重大。在類似的環境下，印度的自主經營給國民經濟帶來的發展，啟示中國也必須重視自雇和創業的重要意義，中國高校也必須認識到創業教育的重要意義。

2．創業教育的路徑選擇要與社會經濟環境相符。開展創業教育的舉措有很多種，從教育知識模塊可以分為創業意識、創業精神、創業知識、創業經驗等；從教育方法可以分為創業理論教學、創業實訓、創業實踐等。印度創業教育的路徑選擇是根據主導經濟類型來突出其教育的針對性。印度政府在1998年提出了建設IT超級大國的構想，很多高校直接將創業教育局限于信息技術相關領域，其借鑒意義在于：集中優勢力量，把握歷史機遇，專注行業發展，形成自己的支柱產業。如果從某幾個行業著手，結合國家的行業發展傳統、歷史機遇以及產業附加值等因素，重點扶持有志于加入這些行業的自主創業者，則更容易營造良好的氛圍，取得更好的成果。此外，印度在創業教育的過程中充分考慮到家族經濟的特征，在課程設置和項目培訓等方面突出家族企業管理項目教育，切實使創業教育與自身經濟環境相適應。可以說，印度創業教育的路徑選擇結合了其促進IT行業和家族企業興旺的政策方針，是緊扣其經濟社會大環境的成功案例。3．創業教育教學模式要依據學習生命周期進行設計。印度的師徒制模式和導師制自主學習策略模式都考慮了學習者在認知、行為、生理方面的因素，在不同學習階段采用不同的學習策略，這是完全符合教育規律的。高校應當注重區分不同的學歷層次、學習階段的學生，循序漸進地推進大學生創業教育，樹立全程化的創業教育理念。第一步可以培養大學生良好的自主創業意識，樹立全新的就業觀念；第二步可以構筑大學生合理的創業知識結構，提高創業的基本素質；第三步可以指導大學生掌握創業的基本方法，提高其創業技能；第四步才是促進大學生進行創業實踐活動，培養真正的創業者。

4．創業教育的成效要依靠實施主體的多層次性。各國創業教育的實施主體不盡相同，可以分為政府機構、民間組織、高校等，但絕大多數創業教育的實施主體仍然是高校教師。印度創業教育由本校教師和訪問教授共同承擔，多層次的師資隊伍是印度創業教育的重要保障。高校一方面要充實創業課堂教學專家隊伍，另一方面要尤其注重完善創業講座和實踐訓練的專家庫。只有從各個高校的實際出發，整合自身資源以建設包括經濟管理類專家、技術信息類專家、政府經管部門專家、成功企業家、孵化器管理專家、風險投資專家等在內的創業教育師資隊伍，才能讓學生接觸不同層次的創業知識和方法，才能更有效地發揮師資隊伍對創業教育的主體作用。5．高校創業教育要與畢業生就業模式的定位相結合。印度高校畢業生的就業模式主要定位于自主就業，基于這種以自主就業為核心的“4+1聯動模式”，高校就必然對學生的創業意識、素質和能力的培養高度重視。高校學生創業教育模式不能僅限于在學生畢業時提供一些幫助，更重要的是要有前瞻性，要從人才培養的第一個環節就與學生就業模式緊密結合。為此，我國部分高校可以將創業教育與絕大部分學生面向基層就業的模式結合，分別引導學生在基層崗位、到西部、到農村去創業，依據學校和區域經濟發展情況進行準確定位，制訂一套合適的創新創業人才培養方案，實現創業教育模式與主流就業模式的有機聯動。

第四篇：教育培訓機構兼職教師聘用協議

兼職教師聘用協議書

甲方：________________培訓學校 乙方：

為保證教學的質量，甲、乙雙方經過友好協商，特定如下協議：

1、甲方聘請乙方擔任兼職 教師，班號上課地點。聘用期從 年月 日至一期課程結束，每周次，每次小時。期滿雙方若無異議，此協議順延一期，乙方應服從甲方的工作安排(時間、地點）。

2、乙方應聘時，應提交身份證，畢業證書復印件及個人簡歷一份保證其真實有效，并愿為所提供資料的真實性承擔任何后果。

3、乙方應在開課后一周內向甲方遞交教學計劃和教案。

4、工資待遇：

基礎類課程：每小時元，上完一期，于次月甲方一次性付給乙方課酬；若學員保留率超過70%，兩次學生問卷調查評分和三次課堂教學評價平均達8.5分以上；給予試聽報名獎金20元/學員，班級結束后15天內學員辦理續報，給予教師獎勵30元/學員。如果學員保留率低于60%，兩次學生問卷調查評分和三次課堂教學評價平均低于7分，則每小時課酬乘以0.8倍。班級結束后15天內學員辦理續報，給予教師獎勵30元/學員。

考試類課程：按照教師薪資標準，乙方為 教師。每小時 元，上完一期，于次月甲方一次性付給乙方課酬。

5、要求：乙方必須嚴格遵守______________學校兼職教師管理規定。履行以下責任。否則甲方可視乙方違約。

(1）乙方應提前十分鐘到教室做課前準備，遲到按5元/分鐘扣款。乙方曠課一次，甲方扣除乙方當次課的工資；曠課兩次甲方有權將乙方予以辭退。若乙方確因生病，無法堅持上課，必須提前三個小時報告甲方負責人并商量好解決方法，事后出示醫院的有效證明；如遇特殊情況需請假或調課則應提前兩天報告甲方負責人，必須征得甲方及授課學生同意，若距離上課只有三個小時才提出，則按曠課處理。

(2）乙方在上課期間，應關閉手機，不得做與上課無關之事(如：聊天、接打電話等）。否則扣5元/次

(3）乙方必須保證教學質量，若發現學生向甲方投訴乙方的相關問題經查實，甚至因乙方原因導致學員退款，甲方可以無條件終止合同，不付給課酬。情節嚴重者，乙方應適當按退款額進行賠償。

(4）甲、乙雙方簽訂合約后，乙方若未滿一期，單方面終止合同，乙方需無條件賠償甲方違約金五佰元人民幣，甲方有權扣除乙方的所有課酬；若甲方無故(出現學員因教學質量投訴、退款等除外）終止合同，甲方需付補償金五佰元人民幣，且全額支付給乙方實際授課的課酬。

(5）乙方應為人師表，關心學員，乙方應在每次上課時認真點名，如遇學生缺席，應問明情況，做好記錄。若因乙方的個人不當行為致使甲方的聲譽及經濟利益受損，甲方有權扣除乙方所有薪酬并視情況追究乙方經濟賠償。

(6）乙方保證不得利用對甲方的了解(商業機密，教案等）進行個人或為第三方提供營利，不得將新概念學員帶到其他地方上課或介紹到其他機構，乙方不得默許或私自攜帶外來人員旁聽，否則甲方有權對乙方提出法律訴訟，并追究乙方的經濟賠償。

(7）乙方在授課結束三天內，應全部歸還已領用的教材、內部資料，工作交接清楚后方可結算薪酬。

6、如果乙方經過甲方培訓后方能上崗，乙方還應遵守以下規定：(1）甲方為乙方提供崗前培訓，直至乙方可以上崗為止，若乙方不符合甲方聘用條件，甲方有權取消乙方受培訓和錄用資格。

(2）培訓期間，乙方應遵守甲方所制定的培訓時間，不遲到、不早退、不曠課。如乙方遇特殊情況不能參加培訓，應最少提前12小時報告甲方負責人。若因生病，無法參加，應及時報告甲方并出示醫院的有效證明。

(3）乙方接受培訓前，應提交身份證、畢業證等復印件及簡歷一份，并保證其真實有效。

(4）培訓期間乙方無薪水，帶班上課后按雙方約定的課酬計算。

7、同業禁止：若乙方為考試類教師，在合同履行期間不得在同類培訓機構同時兼任同類課程。如甲方發現乙方在同類培訓機構同時兼任同類課程，甲方需付同業竟止賠償金3000元。

8、本協議一式貳份，甲、乙雙方各執壹份，具有同等法律效力；本協議自甲、乙雙方簽章之日起生效。

甲方： 乙 方：

____________培訓學校 身份證號：

年 月 日 年 月 日

第五篇：教育培訓機構兼職教師聘用協議

XX教育科技有限公司兼職協議

甲方（用人單位）名稱： 法定代表人（或負責人）地址： 統一社會信用代碼 聯系部門： 聯系人： 聯系電話：

乙方（勞動者）姓名： 年齡： 性別： 民族： 戶籍所在地： 省 市 區（縣）居民身份證號碼： 現 住 址：

為保證教學的質量，甲、乙雙方經過友好協商，特定如下協議：

1、甲方聘請乙方擔任兼職 教師，班號，上課地點。聘用期從 2 年 月 日至，乙方應服從甲方的工作安排(時間、地點）。

2、乙方應聘時，應提交身份證，畢業證書復印件及個人簡歷一份保證其真實有效，并愿為所提供資料的真實性承擔任何后果。

3、乙方應在開課后一周內向甲方遞交教學計劃和教案。

4、工資待遇：

兼職按照 元/天計算。

5、要求：乙方必須嚴格遵守南京學天文體教育科技有限公司兼職教師管理規定。履行以下責任，否則甲方可視乙方違約。

(1）乙方應提前十分鐘到教室做課前準備，遲到按5元/分鐘扣款。乙方曠課一次，甲方扣除乙方當次課的工資；曠課兩次甲方有權將乙方予以辭退。若乙方確因生病，無法堅持上課，必須提前三個小時報告甲方負責人并商量好解決方法，事后出示醫院的有效證明；如遇特殊情況需請假或調課則應提前兩天報告甲方負責人，必須征得甲方及授課學生同意，若距離上課只有三個小時才提出，則按曠課處理。

(2）乙方在上課期間，應關閉手機，不得做與上課無關之事(如：聊天、接打電話等），否則扣5元/次。

(3）乙方必須保證教學質量，若發現學生向甲方投訴乙方的相關問題經查實，甚至因乙方原因導致學員退款，甲方可以無條件終止合同，不付給課酬。情節嚴重者，乙方應適當按退款額進行賠償。

(4）甲、乙雙方簽訂合約后，乙方若未滿一期，單方面終止合同，乙方需無條件賠償甲方違約金人民幣五百元，甲方有權扣除乙方的所有課酬；若甲方無故(出現學員因教學質量投訴、退款等除外）終止合同，甲方需付補償金人民幣五百元，且全額支付給乙方實際授課的課酬。(5）乙方應為人師表，關心學員，乙方應在每次上課時認真點名，如遇學生缺席，應問明情況，做好記錄。若因乙方的個人不當行為致使甲方的聲譽及經濟利益受損，甲方有權扣除乙方所有薪酬并視情況追究乙方經濟賠償。

(6）乙方保證不得利用對甲方的了解(商業機密，教案等）進行個人或為第三方提供營利，不得將學天學員帶到其他地方上課或介紹到其他機構，乙方不得默許或私自攜帶外來人員旁聽，否則甲方有權對乙方提出法律訴訟，并追究乙方的經濟賠償。

(7）乙方在授課結束三天內，應全部歸還已領用的教材、內部資料，工作交接清楚后方可結算薪酬。

6、同業禁止：若乙方為考試類教師，在合同履行期間不得在同類培訓機構同時兼任同類課程。如甲方發現乙方在同類培訓機構同時兼任同類課程，甲方需付同業竟止賠償金人民幣叁仟元。

7、本協議一式貳份，甲、乙雙方各執壹份，具有同等法律效力；本協議自甲、乙雙方簽章之日起生效。

甲方： 乙 方：

法人代表：

年 月 日 年 月 日