第一篇：課堂上教師的10種有效教學(xué)行為

課堂上教師的10種有效教學(xué)行為

根據(jù)新課程理念的要求，我們歸納為十種有效教學(xué)行為：

1在教學(xué)關(guān)系上，表現(xiàn)為：引導(dǎo)與幫助

由于在課改中教師角色轉(zhuǎn)換，所以教師的教學(xué)行為也在變化，我們認(rèn)為，在教學(xué)關(guān)系上，師生互動中的教學(xué)行為應(yīng)主要表現(xiàn)為：引導(dǎo)與幫助。

用“引導(dǎo)”與“幫助”的有效互動，來支撐學(xué)生的學(xué)習(xí)，使之實現(xiàn)有效教學(xué)。

所謂引導(dǎo)，應(yīng)是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)。要引導(dǎo)學(xué)生與文本對話對話;引導(dǎo)學(xué)生自我對話;引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生對話;引導(dǎo)學(xué)生與情境對話;引導(dǎo)學(xué)生對問題的觀察與討論;引導(dǎo)學(xué)生提出問題;引導(dǎo)學(xué)生全身心的投入學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)中，還是要因勢利導(dǎo)，即在學(xué)生思維受阻、困惑不解時引導(dǎo)，使其暢通;在學(xué)生理解膚淺、就事論事時引導(dǎo)，使其深刻;在學(xué)生觀點錯誤，出現(xiàn)失誤時引導(dǎo)，使其正確;在學(xué)生思路偏離，南轅北轍時引導(dǎo)，使明晰;在學(xué)生思維局限、難以拓展時引導(dǎo)，使其開闊;……引導(dǎo)不是主宰，要把表達(dá)的自由還給學(xué)生，把判斷權(quán)交給學(xué)生，把想象的空間留給學(xué)生，把創(chuàng)新的機(jī)會讓給學(xué)生。

所謂幫助，幫助就是服務(wù)，要幫助學(xué)生尋找、收集和利用學(xué)習(xí)資源;幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)需要的工具;幫助同學(xué)設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式和選擇學(xué)習(xí)策略;幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價與反思;幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能等。幫助不是包辦，在課堂中要清除教師的“霸權(quán)”現(xiàn)象，要克服學(xué)生的“盲從”現(xiàn)象。

2在師生關(guān)系上，表現(xiàn)為：尊重與贊賞

我們認(rèn)為，在師生關(guān)系上的和諧，教師的教學(xué)行為主要應(yīng)表現(xiàn)為：尊重與贊賞。

尊重，就是要尊重每一位同學(xué)的做人的尊嚴(yán)和價值，在課堂對話中要民主、平等，即教師要以飽滿的熱情，濃濃的愛意，真誠的微笑，和藹可親地與學(xué)生平等地、民主地對話。師生之間的交流應(yīng)是朋友般的交流，師生交流更多的是商量與切磋，補(bǔ)充與討論，傾聽與溝通，尊重與信任，平等與合作。在師生互動中，允許學(xué)生答錯了重答，答不完整，允許補(bǔ)充，不明白的允許發(fā)問，有不同意見的允許爭論，允許學(xué)生向老師“發(fā)難”。在課堂中應(yīng)沒有訓(xùn)斥、責(zé)罵、侮辱和體罰;也沒有緊張、恐懼、擔(dān)心和不安，應(yīng)是一個富有人情味的和諧課堂。

贊賞,就是要贊賞每一位學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生的獨特性、興趣、愛好、專長;贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和表現(xiàn)出來的善意;贊賞每一位學(xué)生對教材的質(zhì)疑和對自己的超越。

3在講練策略上，表現(xiàn)為：精講與精練

所謂“講練”策略就是“精講精練”策略，它是一種提高課堂教學(xué)效益減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的教學(xué)策略。它是一種有效呈現(xiàn)知識和有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

所謂“精講”就是指教師對基礎(chǔ)知識用少而精的語言，抓住中心，揭示教材中的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)特征。以講促思，以講解惑，講清知識的縱橫聯(lián)系，講清知識發(fā)生和發(fā)展過程，講科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法等。通過“精講”可留出更多的時間讓學(xué)生多動，即動腦、動手、動口等。因為學(xué)生注意力集中聽課，時間是有限的，講多了影響教學(xué)效果。

要精講就要突出“重點”，所謂突出重點指：在學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)分析，學(xué)懂重點;組織講評，突出重點;練習(xí)設(shè)計，緊扣重點;板書設(shè)計，標(biāo)出重點;直觀演示，體現(xiàn)重點;課堂提問，問在重點;歸納小結(jié)，點出重點等。重點知識解決了，一堂課的任務(wù)基本完成。

所謂“精練”，是指練習(xí)要少而精，雖然練習(xí)對技能學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，但是過量的練習(xí)，會產(chǎn)生兩個消極作用：一是阻礙技能的掌握;二是導(dǎo)致技能的退化。即產(chǎn)生練習(xí)的“高原現(xiàn)象”。所以向?qū)W生提供的練習(xí)，要有目的性、層次性、遞進(jìn)性、探究性、典型性和綜合性，練習(xí)方法要多樣化，提高學(xué)生練習(xí)的成功率，使學(xué)生在“精練”中提升學(xué)習(xí)效果。

4在問題刺激上，表現(xiàn)為：創(chuàng)境與設(shè)疑

創(chuàng)境。在新課程有效教學(xué)中，我們要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)系列的情境，組織大量的刺激要素，以不同形式刺激學(xué)生與問題對話，強(qiáng)化學(xué)生對問題的觀察，思維，記憶……，不斷鞏固學(xué)習(xí)成果。在刺激策略上，可有以下幾種：

(1)語言刺激。即教師以“奇”來刺激學(xué)生與問題對話;以“精”來刺激學(xué)生與問題對話;以“新”來刺激學(xué)生與問題對話;以“美”來刺激學(xué)生與問題對話;以“藝術(shù)”來刺激學(xué)生與問題對話。

(2)媒體刺激。即教師以背景內(nèi)容刺激問題;以核心內(nèi)容刺激問題;以激趣內(nèi)容刺激問題;以重復(fù)呈現(xiàn)刺激問題等。

(3)演示刺激。即教師以模擬演示刺激問題;以實物演示刺激問題;以圖表演示刺激問題等。

(4)情景刺激。即教師以活動情景來刺激學(xué)生與問題對話;以實驗情景來刺激學(xué)生與問題對話;以心理體驗情景來刺激學(xué)生與問題對話;以故事情景來刺激學(xué)生與問題對話等。

(5)情感刺激。即教師以成功激勵的方法刺激學(xué)生與問題對話;以合理調(diào)節(jié)情感狀態(tài)來刺激問題對話;以“移情”手法，刺激問題對話等。

設(shè)疑。教師要通過設(shè)疑，刺激學(xué)生對問題探索求知的欲望與熱情。通過問題的刺激，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。而問題刺激的設(shè)疑方法很多，這里提供若干個設(shè)疑點，如：在課題上設(shè)疑，在重點上設(shè)疑，在銜接上設(shè)疑，在聯(lián)系上設(shè)疑，在思路上設(shè)疑，在實踐上設(shè)疑，在比較上設(shè)疑，在謬誤上設(shè)疑，在疑難上設(shè)疑，在運用上設(shè)疑，在深化上設(shè)疑等。但設(shè)疑應(yīng)注意;目的性，啟發(fā)性，趣味性，針對性，整體性和主體性等。

5在關(guān)注差異上，表現(xiàn)為：分層與異步

有效教學(xué)主要指對全體學(xué)生教學(xué)有效，不是指對部分基礎(chǔ)好的學(xué)生有效，否則就要產(chǎn)生新的不平衡，好的學(xué)生更好，差的學(xué)生更差，使學(xué)生之間個體差異更大。我們需要的是讓原來的不平衡，逐步趨于平衡，這也是對有效教學(xué)的要求。

學(xué)生之間的個體差異是有多種原因形成的。因為每個學(xué)生都受到不同的遺傳因素、家庭因素、個人因素及社會環(huán)境的影響，這必然使個人的發(fā)展存在著不同的客觀差異。其差異主要是：基礎(chǔ)性差異、動力性差異，操作性差異和方向性差異等，如何在教學(xué)中縮小差異，或在有較大差異的班級(如民工子女多的班級)中如何執(zhí)教，這是實現(xiàn)有效教學(xué)必須關(guān)注的問題。

在學(xué)生之間具有明顯差異的班級中，一定要打破“齊步走”的格局，提倡“異步行”的做法。其中，分層遞進(jìn)，因材施教，仍然是一個好的教學(xué)原則。課堂教學(xué)中，在面向全體學(xué)生，促進(jìn)人人成功的指導(dǎo)思想下，要協(xié)調(diào)教學(xué)目標(biāo)和要求，將教學(xué)要求置于各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之中，同時調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的易變因素，使教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)可能性相互適應(yīng)。通過對學(xué)生的分層教學(xué)，分層練習(xí)，分層輔導(dǎo)，分層評價，分層矯正、調(diào)節(jié)，以達(dá)到各類學(xué)生產(chǎn)生接受效應(yīng)，共振效應(yīng)，使每一個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得充分的發(fā)展。

6在動態(tài)生成上，表現(xiàn)為：促進(jìn)與應(yīng)對

動態(tài)生成教學(xué)是新課程積極提倡的核心理念之一。

所謂“動態(tài)生成”或說“生成”是一個相對于“預(yù)設(shè)”，很少關(guān)注“動態(tài)生成”，很少考慮促進(jìn)動態(tài)生成，應(yīng)對動態(tài)生成。

促進(jìn)，就是采用生成性策略，促進(jìn)問題的生成。其中，策略有：生動的講述策略，技巧性提問策略，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑策略，創(chuàng)設(shè)問題情境策略，頭腦風(fēng)暴策略等。

應(yīng)對，就是當(dāng)課堂動態(tài)生成時，要運用教師的教學(xué)機(jī)智，開發(fā)和利用動態(tài)生成資源。其中，策略有：傾聽回應(yīng)策略，因勢利導(dǎo)策略，隨機(jī)應(yīng)變策略，把握分寸策略等。

7在媒體運用上，表現(xiàn)為：整合與巧用

整合,指把媒體技術(shù)融入教學(xué)過程，發(fā)揮“技術(shù)”的優(yōu)勢，改變教師中心論，把“技術(shù)”與學(xué)科教學(xué)方法結(jié)合起來，形成相應(yīng)的引導(dǎo)方法。整合的方法有幾種：技術(shù)與學(xué)科整合，技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，技術(shù)與某種知識的整合，技術(shù)與某種策略的整合等。通過各方面的整合，使之產(chǎn)生1+1>2的效果。

巧用,就是找準(zhǔn)整合之處。要做到整合在關(guān)鍵處，整合在疑難處，整合在情境創(chuàng)設(shè)處，新知的生長處，思維的障礙處，操作的要領(lǐng)處，知識的延伸處，思維的拓展處等。“技術(shù)”的運用不能占用時間太多，防止產(chǎn)生“技術(shù)現(xiàn)代化”而“感情淡漠化”的不良傾向。

8在學(xué)習(xí)評價上，表現(xiàn)為：發(fā)展與開放

發(fā)展,指對學(xué)生要進(jìn)行發(fā)展性評價。發(fā)展性評價注重對學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況的全面考查和反饋，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，給予提示與幫助，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的目的。同時，發(fā)展性評價則更多是一種自我參照的評價，即把評價結(jié)果跟學(xué)生以前的表現(xiàn)進(jìn)行比較(個體內(nèi)差評價)從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步與缺陷，以針對性地進(jìn)行激勵并提出補(bǔ)救的措施。因此，發(fā)展性評價真正體現(xiàn)出“以學(xué)生發(fā)展為本”的新理念。讓每一個學(xué)生都體驗到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

開放,指對學(xué)生進(jìn)行開放性評價?！伴_放”有以下幾方面：

一是評價內(nèi)容的開放。即它不僅對知識掌握和運用知識的熟練程度的評價，還要注重對學(xué)生的個性品質(zhì)的評價，更要注重學(xué)生在實踐中解決問題能力的評價。

二是評價標(biāo)準(zhǔn)的開放。對學(xué)生評價不能用一把尺子、一個標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有的學(xué)生，而要通過既有一定的共性要求，又有適合各個層次學(xué)生且可以供自我選擇的評價來評價，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，對少數(shù)表現(xiàn)出有個性特長的學(xué)生要進(jìn)行特殊的評價。

三是評價主體的開放。它既有教師評價，還有自評與互評;將來自各個角度的觀察意見交匯起來，最后作出既有定量又有定性的全面評價。

9在課堂管理上，表現(xiàn)為：反饋與調(diào)控

課堂管理首先要有反饋信息，并要求教師對學(xué)生的反饋信息接受應(yīng)該敏感，判斷應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確，處理應(yīng)當(dāng)果斷，對后續(xù)落實目標(biāo)的教學(xué)要調(diào)節(jié)，回授、補(bǔ)償應(yīng)及時。反饋的方法可以用提問、觀察、質(zhì)疑、訓(xùn)練等收集信息。反饋包括當(dāng)堂反饋和課后作業(yè)的反饋。

在學(xué)習(xí)過程中，要提倡學(xué)習(xí)的“自我反饋”，其具體要求有三：一是自我觀察，二是自我分析，三是自我評價。同時，還提倡“同步反饋”，其中“同步”指：與學(xué)習(xí)內(nèi)容同步;與學(xué)習(xí)進(jìn)程同步;與練習(xí)過程同步;與學(xué)生心理興奮點同步等。

課堂中的調(diào)控，不一定都是對“問題生”的調(diào)控。首先是目標(biāo)調(diào)控，即要考察三維目標(biāo)的貫徹度和達(dá)標(biāo)度;其次是“度”的控制，即控制思維的密度，內(nèi)容的深廣度，教學(xué)的進(jìn)度，訓(xùn)練的程度，使師生處于“共振”狀態(tài)。最后是對課堂問題行為的調(diào)控。特別是對以下幾個問題的調(diào)控：

(1)當(dāng)學(xué)生精神不佳時，你能使他們振作;

(2)當(dāng)學(xué)生過度興奮時，你能使他們歸于平靜;

(3)當(dāng)學(xué)生茫無頭緒時，你能給他們指明方向;

(4)當(dāng)學(xué)生沒有信心時，你能調(diào)動他們的積極性;

(5)當(dāng)學(xué)生有差錯時，你能讓學(xué)生自己明白錯誤。

10對待自我上，表現(xiàn)為：反思與改進(jìn)

堅持教學(xué)反思可以提高教師的創(chuàng)新意識、專業(yè)化水平和教師的元認(rèn)知技能。反思產(chǎn)生于問題，要讓教師自己審視自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)，質(zhì)疑自己的教學(xué)，找出教學(xué)中的低效或無效的問題，進(jìn)行研究。

反思?？芍刚n前反思，課中反思，課后反思。課前反思會使教學(xué)成為一種自覺地形為;課中反思會使教學(xué)活動高效率地完成;課后反思會使教學(xué)經(jīng)驗理性化。

改進(jìn)。指在教學(xué)觀念上的改進(jìn);對教材及“課標(biāo)”鉆研方面的改進(jìn);對教學(xué)方法與策略的改進(jìn);對教師自身素養(yǎng)方面的改進(jìn)等。并提出今后的努力方向。

教學(xué)要反思，現(xiàn)在人人皆知，但是在反思實踐中，出現(xiàn)一些傾向：一是“假反思”，不是“真反思”;二是“淺反思”，不是“深反思”;三是“應(yīng)付思”，不是“我要思”;四是“空反思”，即只顧反思，不會“決斷”，沒有行動，未解決問題。我們認(rèn)為，要提高教學(xué)反思的能力，提高反思品質(zhì)中的幾個“度”是訓(xùn)練的方向，即反思要有廣度;反思要有深度;反思要有高度;反思要有創(chuàng)新度;反思要有靈活度。

研究表明：一個不會反思的教師，不可能在課程改革中，轉(zhuǎn)換教師角色，發(fā)展成為研究型教師，反思型教師，他的經(jīng)驗也是狹隘的，膚淺的，它的學(xué)術(shù)水平的發(fā)展也將大受限制。

第二篇：課堂上十種有效的教學(xué)行為

課堂上十種有效的教學(xué)行為

一、在教學(xué)關(guān)系上，表現(xiàn)為：引導(dǎo)與幫助

由于在課改中教師角色轉(zhuǎn)換，所以教師的教學(xué)行為也在變化，我們認(rèn)為，在教學(xué)關(guān)上，師生互動中的教學(xué)行為應(yīng)主要表現(xiàn)為：引導(dǎo)與幫助。用“引導(dǎo)”與“幫助”的有效互動，來實現(xiàn)有效教學(xué)。

所謂引導(dǎo)，應(yīng)是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)。要引導(dǎo)學(xué)生與文本對話對話；引導(dǎo)學(xué)生自我對話；引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生對話;引導(dǎo)學(xué)生與情境對話；引導(dǎo)學(xué)生對問題的觀察與討論；引導(dǎo)學(xué)生提出問題；引導(dǎo)學(xué)生全身心的投入學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)中，還是要因勢利導(dǎo)，即在學(xué)生思維受阻、困惑不解時引導(dǎo)，使其暢通；在學(xué)生理解膚淺、就事論事時引導(dǎo)，使其深刻；在學(xué)生觀點錯誤，出現(xiàn)失誤時引導(dǎo)，使其正確；在學(xué)生思路偏離，南轅北轍時引導(dǎo)，使明晰；在學(xué)生思維局限、難以拓展時引導(dǎo)，使其開闊；……引導(dǎo)不是主宰，要把表達(dá)的自由還給學(xué)生，把判斷權(quán)交給學(xué)生，把想象的空間留給學(xué)生，把創(chuàng)新的機(jī)會讓給學(xué)生。

所謂幫助，就是服務(wù)，要幫助學(xué)生尋找、收集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)需要的工具；幫助同學(xué)設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式和選擇學(xué)習(xí)策略；幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價與反思；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能等。幫助不是包辦，在課堂中要清除教師的“霸權(quán)”現(xiàn)象，要克服學(xué)生的“盲從”現(xiàn)象。

二、在師生關(guān)系上，表現(xiàn)為：尊重與贊賞 尊重，就是要尊重每一位同學(xué)的做人的尊嚴(yán)和價值，在課堂對話中要民主、平等，即教師要以飽滿的熱情，濃濃的愛意，真誠的微笑，和藹可親地與學(xué)生平等地、民主地對話。師生之間的交流應(yīng)是朋友般的交流，師生交流更多的是商量與切磋，補(bǔ)充與討論，傾聽與溝通，尊重與信任，平等與合作。在師生互動中，允許學(xué)生答錯了重答，答不完整，允許補(bǔ)充，不明白的允許發(fā)問，有不同意見的允許爭論，允許學(xué)生向老師“發(fā)難”。在課堂中應(yīng)沒有訓(xùn)斥、責(zé)罵、侮辱和體罰；也沒有緊張、恐懼、擔(dān)心和不安，應(yīng)是一個富有人情味的和諧課堂。贊賞,就是要贊賞每一位學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生的獨特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和表現(xiàn)出來的善意；贊賞每一位學(xué)生對教材的質(zhì)疑和對自己的超越。

三、在講練策略上，表現(xiàn)為：精講與精練

所謂“講練”策略就是“精講精練”策略，它是一種提高課堂教學(xué)效益減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的教學(xué)策略。它是一種有效呈現(xiàn)知識和有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

四、在問題刺激上，表現(xiàn)為：創(chuàng)境與設(shè)疑

創(chuàng)境。在新課程有效教學(xué)中，我們要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)系列的情境，組織大量的刺激要素，以不同形式刺激學(xué)生與問題對話，強(qiáng)化學(xué)生對問題的觀察，思維，記憶……，不斷鞏固學(xué)習(xí)成果。

設(shè)疑。教師要通過設(shè)疑，刺激學(xué)生對問題探索求知的欲望與熱情。通過問題的刺激，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。而問題刺激的設(shè)疑方法很多，這里提供若干個設(shè)疑點，如：在課題上設(shè)疑，在重點上設(shè)疑，在銜接上設(shè)疑，在聯(lián)系上設(shè)疑，在思路上設(shè)疑，在實踐上設(shè)疑，在比較上設(shè)疑，在謬誤上設(shè)疑，在疑難上設(shè)疑，在運用上設(shè)疑，在深化上設(shè)疑等。但設(shè)疑應(yīng)注意；目的性，啟發(fā)性，趣味性，針對性，整體性和主體性等。

五、在關(guān)注差異上，表現(xiàn)為：分層與異步

有效教學(xué)主要指對全體學(xué)生教學(xué)有效，不是指對部分基礎(chǔ)好的學(xué)生有效，否則就要產(chǎn)生新的不平衡，好的學(xué)生更好，差的學(xué)生更差，使學(xué)生之間個體差異更大。我們需要的是讓原來的不平衡，逐步趨于平衡，這也是對有效教學(xué)的要求。

六、在動態(tài)生成上，表現(xiàn)為：促進(jìn)與應(yīng)對 動態(tài)生成教學(xué)是新課程積極提倡的核心理念之一。

所謂“動態(tài)生成”或說“生成”是一個相對于“預(yù)設(shè)”，應(yīng)對動態(tài)生成。促進(jìn)，就是采用生成性策略，促進(jìn)問題的生成。其中，策略有：生動的講述策略，技巧性提問策略，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑策略，創(chuàng)設(shè)問題情境策略，頭腦風(fēng)暴策略等。

應(yīng)對，就是當(dāng)課堂動態(tài)生成時，要運用教師的教學(xué)機(jī)智，開發(fā)和利用動態(tài)生成資源。其中，策略有：傾聽回應(yīng)策略，因勢利導(dǎo)策略，隨機(jī)應(yīng)變策略，把握分寸策略等。

七、在媒體運用上，表現(xiàn)為：整合與巧用

整合,指把媒體技術(shù)融入教學(xué)過程，發(fā)揮“技術(shù)”的優(yōu)勢，改變教師中心論，把“技術(shù)”與學(xué)科教學(xué)方法結(jié)合起來，形成相應(yīng)的引導(dǎo)方法。整合的方法有幾種：技術(shù)與學(xué)科整合，技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，技術(shù)與某種知識的整合，技術(shù)與某種策略的整合等。通過各方面的整合，使之產(chǎn)生1+1>2的效果。

巧用,就是找準(zhǔn)整合之處。要做到整合在關(guān)鍵處，整合在疑難處，整合在情境創(chuàng)設(shè)處，新知的生長處，思維的障礙處，操作的要領(lǐng)處，知識的延伸處，思維的拓展處等。“技術(shù)”的運用不能占用時間太多，防止產(chǎn)生“技術(shù)現(xiàn)代化”而“感情淡漠化”的不良傾向。

八、在學(xué)習(xí)評價上，表現(xiàn)為：發(fā)展與開放

發(fā)展,指對學(xué)生要進(jìn)行發(fā)展性評價。發(fā)展性評價注重對學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況的全面考查和反饋，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，給予提示與幫助，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的目的。同時，發(fā)展性評價則更多是一種自我參照的評價，即把評價結(jié)果跟學(xué)生以前的表現(xiàn)進(jìn)行比較，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步與缺陷，以針對性地進(jìn)行激勵并提出補(bǔ)救的措施。因此，發(fā)展性評價真正體現(xiàn)出“以學(xué)生發(fā)展為本”的新理念。讓每一個學(xué)生都體驗到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。開放,指對學(xué)生進(jìn)行開放性評價?！伴_放”有以下幾方面：評價內(nèi)容的開放、評價標(biāo)準(zhǔn)的開放、評價主體的開放。它既有教師評價，還有自評與互評；將來自各個角度的觀察意見交匯起來，最后作出既有定量又有定性的全面評價。

九、在課堂管理上，表現(xiàn)為：反饋與調(diào)控 課堂管理首先要有反饋信息，并要求教師對學(xué)生的反饋信息接受應(yīng)該敏感，判斷應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確，處理應(yīng)當(dāng)果斷，對后續(xù)落實目標(biāo)的教學(xué)要調(diào)節(jié)，回授、補(bǔ)償應(yīng)及時。反饋的方法可以用提問、觀察、質(zhì)疑、訓(xùn)練等收集信息。反饋包括當(dāng)堂反饋和課后作業(yè)的反饋。

在學(xué)習(xí)過程中，要提倡學(xué)習(xí)的“自我反饋”，其具體要求有三：一是自我觀察，二是自我分析，三是自我評價。同時，還提倡“同步反饋”，其中“同步”指：與學(xué)習(xí)內(nèi)容同步；與學(xué)習(xí)進(jìn)程同步；與練習(xí)過程同步；與學(xué)生心理興奮點同步等。

課堂中的調(diào)控，不一定都是對“問題生”的調(diào)控。首先是目標(biāo)調(diào)控，即要考察三維目標(biāo)的貫徹度和達(dá)標(biāo)度；其次是“度”的控制，即控制思維的密度，內(nèi)容的深廣度，教學(xué)的進(jìn)度，訓(xùn)練的程度，使師生處于“共振”狀態(tài)。最后是對課堂問題行為的調(diào)控。特別是對以下幾個問題的調(diào)控：（1）當(dāng)學(xué)生精神不佳時，你能使他們振作；（2）當(dāng)學(xué)生過度興奮時，你能使他們歸于平靜；（3）當(dāng)學(xué)生茫無頭緒時，你能給他們指明方向；（4）當(dāng)學(xué)生沒有信心時，你能調(diào)動他們的積極性；（5）當(dāng)學(xué)生有差錯時，你能讓學(xué)生自己明白錯誤；

十、對待自我上，表現(xiàn)為：反思與改進(jìn)

堅持教學(xué)反思可以提高教師的創(chuàng)新意識、專業(yè)化水平和教師的元認(rèn)知技能。反思產(chǎn)生于問題，要讓教師自己審視自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)，質(zhì)疑自己的教學(xué)，找出教學(xué)中的低效或無效的問題。

反思?？芍刚n前反思，課中反思，課后反思。課前反思會使教學(xué)成為一種自覺地形為；課中反思會使教學(xué)活動高效率地完成；課后反思會使教學(xué)經(jīng)驗理性化。

改進(jìn)。指在教學(xué)觀念上的改進(jìn)；對教材及“課標(biāo)”鉆研方面的改進(jìn)；對教學(xué)方法與策略的改進(jìn)；對教師自身素養(yǎng)方面的改進(jìn)等。并提出今后的努力方向。

教學(xué)要反思，現(xiàn)在人人皆知，但是在反思實踐中，出現(xiàn)一些傾向：一是“假反思”，不是“真反思”；二是“淺反思”，不是“深反思”；三是“應(yīng)付思”，不是“我要思”；四是“空反思”，即只顧反思，不會“決斷”，沒有行動，未解決問題。提高反思品質(zhì)中的幾個“度”是訓(xùn)練的方向，即反思要有廣度；反思要有深度；反思要有高度；反思要有創(chuàng)新度；反思要有靈活度。

研究表明：一個不會反思的教師，不可能在課程改革中，轉(zhuǎn)換教師角色，發(fā)展成為研究型教師，反思型教師，他的經(jīng)驗也是狹隘的，膚淺的，它的學(xué)術(shù)水平的發(fā)展也將大受限制

第三篇：教師培訓(xùn) 課堂上十種有效的教學(xué)行為

教師培訓(xùn) 課堂上十種有效的教學(xué)行為 根據(jù)新課程理念的要求，我們歸納出十種有效的教學(xué)行為：

1、在教學(xué)關(guān)系上，表現(xiàn)為：引導(dǎo)與幫助

所謂引導(dǎo)，應(yīng)是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)。要引導(dǎo)學(xué)生與文本對話；引導(dǎo)學(xué)生自我對話；引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生對話;引導(dǎo)學(xué)生與情境對話；引導(dǎo)學(xué)生對問題的觀察與討論；引導(dǎo)學(xué)生提出問題；引導(dǎo)學(xué)生全身心的投入學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)中，還是要因勢利導(dǎo)，即在學(xué)生思維受阻、困惑不解時引導(dǎo)，使其暢通；在學(xué)生理解膚淺、就事論事時引導(dǎo)，使其深刻；在學(xué)生觀點錯誤，出現(xiàn)失誤時引導(dǎo)，使其正確；在學(xué)生思路偏離，南轅北轍時引導(dǎo)，使其明晰；在學(xué)生思維局限、難以拓展時引導(dǎo)，使其開闊；……引導(dǎo)不是主宰，要把表達(dá)的自由還給學(xué)生，把判斷權(quán)交給學(xué)生，把想象的空間留給學(xué)生，把創(chuàng)新的機(jī)會讓給學(xué)生。

所謂幫助，幫助就是服務(wù)，要幫助學(xué)生尋找、收集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)需要的工具；幫助同學(xué)設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式和選擇學(xué)習(xí)策略；幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價與反思；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能等。幫助不是包辦，在課堂中要清除教師的“霸權(quán)”現(xiàn)象，要克服學(xué)生的“盲從”現(xiàn)象。

2、在師生關(guān)系上，表現(xiàn)為：尊重與贊賞

尊重，就是要尊重每一位同學(xué)的做人的尊嚴(yán)和價值，在課堂對話中要民主、平等，即教師要以飽滿的熱情，濃濃的愛意，真誠的微笑，和藹可親地與學(xué)生平等地、民主地對話。師生之間的交流應(yīng)是朋友般的交流，師生交流更多的是商量與切磋，補(bǔ)充與討論，傾聽與溝通，尊重與信任，平等與合作。在師生互動中，允許學(xué)生答錯了重答，答不完整，允許補(bǔ)充，不明白的允許發(fā)問，有不同意見的允許爭論，允許學(xué)生向老師“發(fā)難”。在課堂中應(yīng)沒有訓(xùn)斥、責(zé)罵、侮辱和體罰；也沒有緊張、恐懼、擔(dān)心和不安，應(yīng)是一個富有人情味的和諧課堂。

贊賞,就是要贊賞每一位學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生的獨特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和表現(xiàn)出來的善意；贊賞每一位學(xué)生對教材的質(zhì)疑和對自己的超越。

3、在講練策略上，表現(xiàn)為：精講與精練

所謂“精講”就是指教師對基礎(chǔ)知識用少而精的語言，抓住中心，揭示教材中的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)特征。以講促思，以講解惑，講清知識的縱橫聯(lián)系，講清知識發(fā)生和發(fā)展過程，講科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法等。通過“精講”可留出更多的時間讓學(xué)生多動，即動腦、動手、動口等。因為學(xué)生注意力集中聽課，時間是有限的，講多了影響教學(xué)效果。

要精講就要突出“重點”，所謂突出重點指：在學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)分析，學(xué)懂重點；組織講評，突出重點；練習(xí)設(shè)計，緊扣重點；板書設(shè)計，標(biāo)出重點；直觀演示，體現(xiàn)重點；課堂提問，問在重點；歸納小結(jié)，點出重點等。重點知識解決了，一堂課的任務(wù)基本完成。

所謂“精練”，是指練習(xí)要少而精，雖然練習(xí)對技能學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，但是過量的練習(xí)，會產(chǎn)生兩個消極作用：一是阻礙技能的掌握；二是導(dǎo)致技能的退化。即產(chǎn)生練習(xí)的“高原現(xiàn)象”。所以向?qū)W生提供的練習(xí)，要有目的性、層次性、遞進(jìn)性、探究性、典型性和綜合性，練習(xí)方法要多樣化，提高學(xué)生練習(xí)的成功率，使學(xué)生在“精練”中提升學(xué)習(xí)效果。

4、在問題刺激上，表現(xiàn)為：創(chuàng)境與設(shè)疑

創(chuàng)境。在新課程有效教學(xué)中，我們要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)系列的情境，組織大量的刺激要素，以不同形式刺激學(xué)生與問題對話，強(qiáng)化學(xué)生對問題的觀察，思維，記憶……，不斷鞏固學(xué)習(xí)成果。在刺激策略上，可有以下幾種：

（1）語言刺激。即教師以“奇”來刺激學(xué)生與問題對話；以“精”來刺激學(xué)生與問題對話；以“新”來刺激學(xué)生與問題對話；以“美”來刺激學(xué)生與問題對話；以“藝術(shù)”來刺激學(xué)生與問題對話。

（2）媒體刺激。即教師以背景內(nèi)容刺激問題；以核心內(nèi)容刺激問題；以激趣內(nèi)容刺激問題；以重復(fù)呈現(xiàn)刺激問題等。

（3）演示刺激。即教師以模擬演示刺激問題；以實物演示刺激問題；以圖表演示刺激問題等。

（4）情景刺激。即教師以活動情景來刺激學(xué)生與問題對話；以實驗情景來刺激學(xué)生與問題對話；以心理體驗情景來刺激學(xué)生與問題對話；以故事情景來刺激學(xué)生與問題對話等。

（5）情感刺激。即教師以成功激勵的方法刺激學(xué)生與問題對話；以合理調(diào)節(jié)情感狀態(tài)來刺激問題對話；以“移情”手法，刺激問題對話等。

設(shè)疑。教師要通過設(shè)疑，刺激學(xué)生對問題探索求知的欲望與熱情。通過問題的刺激，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。而問題刺激的設(shè)疑方法很多，這里提供若干個設(shè)疑點，如：在課題上設(shè)疑，在重點上設(shè)疑，在銜接上設(shè)疑，在聯(lián)系上設(shè)疑，在思路上設(shè)疑，在實踐上設(shè)疑，在比較上設(shè)疑，在謬誤上設(shè)疑，在疑難上設(shè)疑，在運用上設(shè)疑，在深化上設(shè)疑等。但設(shè)疑應(yīng)注意；目的性，啟發(fā)性，趣味性，針對性，整體性和主體性等。

5、在關(guān)注差異上，表現(xiàn)為：分層與異步

有效教學(xué)主要指對全體學(xué)生教學(xué)有效，不是指對部分基礎(chǔ)好的學(xué)生有效，否則就要產(chǎn)生新的不平衡，好的學(xué)生更好，差的學(xué)生更差，使學(xué)生之間個體差異更大。我們需要的是讓原來的不平衡，逐步趨于平衡，這也是對有效教學(xué)的要求。

學(xué)生之間的個體差異是有多種原因形成的。因為每個學(xué)生都受到不同的遺傳因素、家庭因素、個人因素及社會環(huán)境的影響，這必然使個人的發(fā)展存在著不同的客觀差異。其差異主要是：基礎(chǔ)性差異、動力性差異，操作性差異和方向性差異等，如何在教學(xué)中縮小差異，或在有較大差異的班級（如民工子女多的班級）中如何執(zhí)教，這是實現(xiàn)有效教學(xué)必須關(guān)注的問題。

在學(xué)生之間具有明顯差異的班級中，一定要打破“齊步走”的格局，提倡“異步行”的做法。其中，分層遞進(jìn)，因材施教，仍然是一個好的教學(xué)原則。課堂教學(xué)中，在面向全體學(xué)生，促進(jìn)人人成功的指導(dǎo)思想下，要協(xié)調(diào)教學(xué)目標(biāo)和要求，將教學(xué)要求置于各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之中，同時調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的易變因素，使教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)可能性相互適應(yīng)。通過對學(xué)生的分層教學(xué)，分層練習(xí)，分層輔導(dǎo)，分層評價，分層矯正、調(diào)節(jié)，以達(dá)到各類學(xué)生產(chǎn)生接受效應(yīng)，共振效應(yīng)，使每一個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得充分的發(fā)展。

6、在動態(tài)生成上，表現(xiàn)為：促進(jìn)與應(yīng)對

動態(tài)生成教學(xué)是新課程積極提倡的核心理念之一。

所謂“動態(tài)生成”或說“生成”是一個相對于“預(yù)設(shè)”，很少關(guān)注“動態(tài)生成”，很少考慮促進(jìn)動態(tài)生成，應(yīng)對動態(tài)生成。

促進(jìn)，就是采用生成性策略，促進(jìn)問題的生成。其中，策略有：生動的講述策略，技巧性提問策略，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑策略，創(chuàng)設(shè)問題情境策略，頭腦風(fēng)暴策略等。

應(yīng)對，就是當(dāng)課堂動態(tài)生成時，要運用教師的教學(xué)機(jī)智，開發(fā)和利用動態(tài)生成資源。其中，策略有：傾聽回應(yīng)策略，因勢利導(dǎo)策略，隨機(jī)應(yīng)變策略，把握分寸策略等。

7、在媒體運用上，表現(xiàn)為：整合與巧用

整合,指把媒體技術(shù)融入教學(xué)過程，發(fā)揮“技術(shù)”的優(yōu)勢，改變教師中心論，把“技術(shù)”與學(xué)科教學(xué)方法結(jié)合起來，形成相應(yīng)的引導(dǎo)方法。整合的方法有幾種：技術(shù)與學(xué)科整合，技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，技術(shù)與某種知識的整合，技術(shù)與某種策略的整合等。通過各方面的整合，使之產(chǎn)生1+1>2的效果。

巧用,就是找準(zhǔn)整合之處。要做到整合在關(guān)鍵處，整合在疑難處，整合在情境創(chuàng)設(shè)處，新知的生長處，思維的障礙處，操作的要領(lǐng)處，知識的延伸處，思維的拓展處等?！凹夹g(shù)”的運用不能占用時間太多，防止產(chǎn)生“技術(shù)現(xiàn)代化”而“感情淡漠化”的不良傾向。

8、在學(xué)習(xí)評價上，表現(xiàn)為：發(fā)展與開放

發(fā)展,指對學(xué)生要進(jìn)行發(fā)展性評價。發(fā)展性評價注重對學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況的全面考查和反饋，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，給予提示與幫助，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的目的。同時，發(fā)展性評價則更多是一種自我參照的評價，即把評價結(jié)果跟學(xué)生以前的表現(xiàn)進(jìn)行比較（個體內(nèi)差評價）從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步與缺陷，以針對性地進(jìn)行激勵并提出補(bǔ)救的措施。因此，發(fā)展性評價真正體現(xiàn)出“以學(xué)生發(fā)展為本”的新理念。讓每一個學(xué)生都體驗到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

開放,指對學(xué)生進(jìn)行開放性評價?！伴_放”有以下幾方面：

一是評價內(nèi)容的開放。即它不僅對知識掌握和運用知識的熟練程度的評價，還要注重對學(xué)生的個性品質(zhì)的評價，更要注重學(xué)生在實踐中解決問題能力的評價。

二是評價標(biāo)準(zhǔn)的開放。對學(xué)生評價不能用一把尺子、一個標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有的學(xué)生，而要通過既有一定的共性要求，又有適合各個層次學(xué)生且可以供自我選擇的評價來評價，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，對少數(shù)表現(xiàn)出有個性特長的學(xué)生要進(jìn)行特殊的評價。

三是評價主體的開放。它既有教師評價，還有自評與互評；將來自各個角度的觀察意見交匯起來，最后作出既有定量又有定性的全面評價。

9、在課堂管理上，表現(xiàn)為：反饋與調(diào)控

課堂管理首先要有反饋信息，并要求教師對學(xué)生的反饋信息接受應(yīng)該敏感，判斷應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確，處理應(yīng)當(dāng)果斷，對后續(xù)落實目標(biāo)的教學(xué)要調(diào)節(jié)，回授、補(bǔ)償應(yīng)及時。反饋的方法可以用提問、觀察、質(zhì)疑、訓(xùn)練等收集信息。反饋包括當(dāng)堂反饋和課后作業(yè)的反饋。在學(xué)習(xí)過程中，要提倡學(xué)習(xí)的“自我反饋”，其具體要求有三：一是自我觀察，二是自我分析，三是自我評價。同時，還提倡“同步反饋”，其中“同步”指：與學(xué)習(xí)內(nèi)容同步；與學(xué)習(xí)進(jìn)程同步；與練習(xí)過程同步；與學(xué)生心理興奮點同步等。

課堂中的調(diào)控，不一定都是對“問題生”的調(diào)控。首先是目標(biāo)調(diào)控，即要考察三維目標(biāo)的貫徹度和達(dá)標(biāo)度；其次是“度”的控制，即控制思維的密度，內(nèi)容的深廣度，教學(xué)的進(jìn)度，訓(xùn)練的程度，使師生處于“共振”狀態(tài)。最后是對課堂問題行為的調(diào)控。特別是對以下幾個問題的調(diào)控：

（1）當(dāng)學(xué)生精神不佳時，你能使他們振作；（2）當(dāng)學(xué)生過度興奮時，你能使他們歸于平靜；（3）當(dāng)學(xué)生茫無頭緒時，你能給他們指明方向；（4）當(dāng)學(xué)生沒有信心時，你能調(diào)動他們的積極性；（5）當(dāng)學(xué)生有差錯時，你能讓學(xué)生自己明白錯誤；

10、對待自我上，表現(xiàn)為：反思與改進(jìn)

堅持教學(xué)反思可以提高教師的創(chuàng)新意識、專業(yè)化水平和教師的元認(rèn)知技能。反思產(chǎn)生于問題，要讓教師自己審視自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)，質(zhì)疑自己的教學(xué)，找出教學(xué)中的低效或無效的問題，進(jìn)行研究。

反思。可指課前反思，課中反思，課后反思。課前反思會使教學(xué)成為一種自覺地形為；課中反思會使教學(xué)活動高效率地完成；課后反思會使教學(xué)經(jīng)驗理性化。

改進(jìn)。指在教學(xué)觀念上的改進(jìn)；對教材及“課標(biāo)”鉆研方面的改進(jìn)；對教學(xué)方法與策略的改進(jìn)；對教師自身素養(yǎng)方面的改進(jìn)等。并提出今后的努力方向。

教學(xué)要反思，現(xiàn)在人人皆知，但是在反思實踐中，出現(xiàn)一些傾向：一是“假反思”，不是“真反思”；二是“淺反思”，不是“深反思”；三是“應(yīng)付思”，不是“我要思”；四是“空反思”，即只顧反思，不會“決斷”，沒有行動，未解決問題。我們認(rèn)為，要提高教學(xué)反思的能力，提高反思品質(zhì)中的幾個“度”是訓(xùn)練的方向，即反思要有廣度；反思要有深度；反思要有高度；反思要有創(chuàng)新度；反思要有靈活度。

研究表明：一個不會反思的教師，不可能在課程改革中，轉(zhuǎn)換教師角色，發(fā)展成為研究型教師，反思型教師，他的經(jīng)驗也是狹隘的，膚淺的，它的學(xué)術(shù)水平的發(fā)展也將大受限制。

第四篇：課堂上如何進(jìn)行有效訓(xùn)練

課堂上如何進(jìn)行有效訓(xùn)練

課堂都是學(xué)校教學(xué)的主陣地，一、有效訓(xùn)練要有針對性、針對實際情況，實施分層訓(xùn)練

學(xué)生的情況千差萬別，同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的班級，不同的學(xué)生由于基礎(chǔ)的不同，層次的不同，往往效果也不同，教師在組織訓(xùn)練之前一定要先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在訓(xùn)練的容量、難度等方面分別提出不同的要求，做到各有所得，共同進(jìn)步。同時，教師還應(yīng)了解每一年齡段的學(xué)生的心理特點，在組織訓(xùn)練時應(yīng)逐步遞進(jìn)，而不能超越常規(guī)，跳躍式地前進(jìn)。

二、有效訓(xùn)練要多樣化

1、習(xí)題類型多樣化：設(shè)計練習(xí)題力求做到分層要求，形式多樣，講求實效。在教學(xué)過程中，設(shè)計訓(xùn)練題時可適當(dāng)將一些常規(guī)性題目改為開放型題或?qū)㈩}目的條件、結(jié)論拓寬，使其演變?yōu)橐粋€發(fā)展性問題，或給出結(jié)論，再讓學(xué)生探求條件等，讓學(xué)生有充分討論與發(fā)展的空間和時間。在教學(xué)中，我們可以設(shè)計基本練習(xí)、綜合練習(xí)、應(yīng)用練習(xí)和開放練習(xí)等多種不同層次的練習(xí)，反饋教與學(xué)的效果。形式上力求多樣化，刻意新穎，反映現(xiàn)實生活的內(nèi)容，不拘泥于課本，力求具有較強(qiáng)的針對性和現(xiàn)實性，增添學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣既有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步鞏固和加強(qiáng)對知識的理解，又有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高分析問題和解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

2、訓(xùn)練方式多樣化：現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，它不僅是一個認(rèn)知過程，而且也是一個交流合作的過程，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供了開放的活動方式，提供了寬松和民主的環(huán)境，更有利于發(fā)展學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生智力、情感發(fā)展及創(chuàng)造能力的發(fā)展。我在教學(xué)中以強(qiáng)化小組交流與合作學(xué)習(xí)為核心，學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)方式，改變課堂教學(xué)中教師主講，學(xué)生主聽的單一的教學(xué)組織形式，促進(jìn)各個層次學(xué)生的共同發(fā)展。

三、強(qiáng)化反饋矯正，及時調(diào)整訓(xùn)練，提高訓(xùn)練的有效性

及時有效的反饋是保證訓(xùn)練有效的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)訓(xùn)練中，教師應(yīng)有目的捕捉信息反饋，及時處理。最重要的就是進(jìn)行教學(xué)行為的調(diào)節(jié)，改變教學(xué)的切入點，甚至不惜臨時改變教學(xué)內(nèi)容和計劃，求得最佳的訓(xùn)練效果。教師只有在教學(xué)中，不斷實踐過程反饋，才能培養(yǎng)和提高教學(xué)調(diào)節(jié)的能力，因此教師要重視過程反饋性的訓(xùn)練的設(shè)計，選準(zhǔn)反饋的時機(jī)，制定恰當(dāng)?shù)姆答伔绞?，迅速采取相?yīng)的教學(xué)措施，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，求得理想的教學(xué)調(diào)節(jié)的效應(yīng)。不能把過程反饋當(dāng)作靈機(jī)一動的教學(xué)行為，教案中應(yīng)有明確的設(shè)計，擬定有針對性的檢測題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識應(yīng)用的規(guī)律，掌握正確的思維方式、方法，當(dāng)堂掃除學(xué)習(xí)障礙，逐步消滅學(xué)習(xí)上的誤區(qū)，使學(xué)習(xí)的效能得到提高。課后要對過程反饋作必要的反思，辨析教學(xué)調(diào)節(jié)的效能，尋求有效的反饋時機(jī)、方式和措施。

總之,在數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷地研究，不斷地探索,不斷地研究有效訓(xùn)練的方法和策略，探索有效訓(xùn)練的途徑，做到既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又全面提高教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：農(nóng)村初中英語課堂上如何進(jìn)行有效教學(xué)

農(nóng)村初中英語課堂上如何進(jìn)行有效教學(xué)

上傳: 肖升發(fā) 更新時間：2012-5-16 13:48:36 我是一名農(nóng)村初中英語教師，很多學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，尤其不愛學(xué)習(xí)英語，很難有效地進(jìn)行課堂教學(xué)。那怎么樣在課堂上進(jìn)行有效的教學(xué)呢？根據(jù)本人的實踐，我覺得可以從以下幾方面進(jìn)行：

一、要精心備課

要想真正實現(xiàn)英語課堂的有效教學(xué)，認(rèn)真?zhèn)湔n是其基礎(chǔ)和前提。要想實現(xiàn)有效備課，我認(rèn)為，至少要做兩方面：

1、認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。真正弄清課程標(biāo)準(zhǔn)對該語言項目的要求之后，熟讀教材上該一單元的具體語言材料，弄清其和前后兩個單元之間或與以前的某個相關(guān)語言項目，語言材料之間的聯(lián)系后，對教材上相關(guān)語言材料做一些有效的選擇，增加、補(bǔ)充或刪減一些相關(guān)的語言材料，從而達(dá)到更有利于學(xué)生對該語言項目的掌握的目的。

2、深入了解學(xué)情。每一個學(xué)生都充滿了個性差異。這種差異是多方面的，既包括性格氣質(zhì)方面的差異，也包括學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況的差異，更包括學(xué)生對該門學(xué)科的愛好與否以及對所任教教師的人格魅力的認(rèn)同等。因此，充分了解學(xué)情也是實現(xiàn)有效備課的重要一環(huán)。例如，九年級學(xué)生中考在即，很多學(xué)生聽力差，尤其是聽錄音完成表格題中數(shù)字的填寫。因此在前一天上完課后，就應(yīng)設(shè)計一個有關(guān)數(shù)字的小練習(xí)，并提醒學(xué)生利用課余時間復(fù)習(xí)一下以前學(xué)過的有關(guān)數(shù)字的相關(guān)知識，為第二天的教學(xué)做好了充分的準(zhǔn)備。只要充分了解了學(xué)生的情況，并認(rèn)真鉆研了課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，這樣的備課就一定行之有效。

二、扎實有效地開展聽說讀寫的訓(xùn)練

第一、課堂是英語教學(xué)的主陣地。

要想扎實有效地開展聽說讀寫的訓(xùn)練，真正實現(xiàn)英語課堂的有效教學(xué)，首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如課前準(zhǔn)備的習(xí)慣，包括對知識的預(yù)習(xí)，對學(xué)習(xí)用具的準(zhǔn)備等；課中積極思考，積極參與的習(xí)慣；課后，及時復(fù)習(xí)鞏固，發(fā)現(xiàn)問題，并力求獨立解決問題的習(xí)慣等。在最初的階段，必須是教師作一些引導(dǎo)，監(jiān)督甚至是強(qiáng)制性的規(guī)定。隨著時間的推移，學(xué)生會逐漸變被動為主動，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會讓學(xué)生終身受益。

第二，要真正抓住課堂這一主陣地。

1、讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。俗話說“授人以魚，不如授人以漁?！痹诓粩嗟挠⒄Z教學(xué)中，要教會學(xué)生使用學(xué)習(xí)英語的工具。如，教會學(xué)生認(rèn)讀音標(biāo)，學(xué)會自己拼讀單詞，查閱英語工具書，掌握識記英語單詞，做閱讀題目的基本方法等。只有學(xué)生掌握了基本的學(xué)習(xí)方法，才有可能在沒有老師引導(dǎo)的環(huán)境中也可以做有效的學(xué)習(xí)。

2、要注意培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣。

3、利用教具、實物、掛圖、網(wǎng)絡(luò)等資源，充分創(chuàng)設(shè)語言情景。例如在教學(xué)go for it七年級unit 8 i’d like some noodles.時，從網(wǎng)上搜集各種各樣面條，給學(xué)生上一次面條全席，學(xué)生興趣盎然，效果還真不錯。

4、精心設(shè)計一些任務(wù)，有針對性地開展聽說讀寫的訓(xùn)練。例如在學(xué)完賓語從句后，首先設(shè)計一個關(guān)于賓語從句的獨立作業(yè)，然后利用該課的對話材料，設(shè)計了一個聽力訓(xùn)練。然后聽錄音，讓學(xué)生跟讀，并分角色表演，實現(xiàn)了讀和說的訓(xùn)練。然后要求學(xué)生把該段對話改寫成一段小短文，其間要注意人稱和時態(tài)的變化，既進(jìn)行了寫的訓(xùn)練，又在寫的訓(xùn)練中強(qiáng)化了賓語從句相關(guān)知識的訓(xùn)練，達(dá)到了多重訓(xùn)練的目的。在寫的訓(xùn)練中，針對班上學(xué)生寫的能力不平衡的實際情況，我讓一部分學(xué)生作改寫，一部分學(xué)生做我事先根據(jù)該課內(nèi)容做的課文改寫的填空練習(xí)。各個不同層次的學(xué)生都獲得了一定的收獲，聽說讀寫能力在這一課中都得到了全面的訓(xùn)練。

5、充分設(shè)計各種小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動。學(xué)生在合作中可以學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握知識，方法，技能技巧等，聽說讀寫的訓(xùn)練效果會更好。例如在學(xué)習(xí)了買賣東西的內(nèi)容之后，就可以讓學(xué)生分組模擬超市購物的情景，上一節(jié)活動課。在這一課當(dāng)中，學(xué)生既要注意合理的分工合作，又要掌握超市購物的有關(guān)語言項目的基本的詞匯和句型等，達(dá)到了多種訓(xùn)練目的。

6、注意課堂教學(xué)微技能的應(yīng)用。例如，課堂教學(xué)中的有效提問，有效傾聽等。總之，每一個細(xì)節(jié)都影響著我們實現(xiàn)英語課堂的有效教學(xué)。

三、精選課后作業(yè)，對教學(xué)進(jìn)行有效的補(bǔ)充

課后作業(yè)是對課堂教學(xué)知識內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固，補(bǔ)充和提升。要想使課后作業(yè)真正成為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，可以在兩個方面作一些努力。

1、注意作業(yè)的形式。作業(yè)的形式可以是課后獨立作業(yè)，獨立探究，也可以是小組活動，資源共享等。根據(jù)內(nèi)容的不同，作業(yè)也可以抄寫題目，也可以不寫題目，只寫答案等。

2、注意作業(yè)的內(nèi)容。要有針對性和時效性，同時也要適量。

四、用愛打動學(xué)生，讓英語課堂持久有效

在某一節(jié)課上實現(xiàn)有效教學(xué)并不是一件困難的事情，困難的是在每一節(jié)課上都實現(xiàn)有效教學(xué)。除了教師嚴(yán)于律己，不斷提高自身的各方面的素養(yǎng)之外。一個非常重要的方面就是適時的與學(xué)生溝通和交流，及時的消除學(xué)生心中的困惑，包括心理上的和學(xué)習(xí)上的，準(zhǔn)確無誤的讓學(xué)生感知你對他的關(guān)愛。

與學(xué)生溝通和交流的方式是多種多樣的。除了課后比較正式的談話之外，還包括上課時老師一個鼓勵的眼神，一個贊美的微笑，一句貼心的問候，一個肯定的手式；老師在作業(yè)本后的短短幾行評價，或鼓勵，或批評，或希望，或贊揚；還有各類活動時，運動場上老師不僅可以是裁判，而且還可以是激情飛揚的啦啦隊員，噓寒問暖的后勤服務(wù)員；文藝表演之后，老師由衷的贊嘆也會成為他努力學(xué)習(xí)的動力。只要作為老師的我們，樂意與學(xué)生交流和溝通，學(xué)生一般也會對我們敞開心扉的。即使有那么一兩個學(xué)生似乎不樂意與我們交流，但是只要我們不放棄，也一定會走進(jìn)他或她的心靈的。只要讓學(xué)生感受到了我們的耐心，真誠和關(guān)愛，學(xué)生一一定會回報給我們更多我們所不敢想象的東西，就有可能實現(xiàn)英語課堂的持久的有效教學(xué)。

總之，只要每一位英語教師在不斷提高自己的知識文化素養(yǎng)的同時，能夠關(guān)注自己課堂教學(xué)過程之中以及課堂教學(xué)前前后后的每一個細(xì)節(jié)，不斷地反思，不斷地提高自己的教學(xué)能力，實現(xiàn)英語課堂的有效教學(xué)就指日可待。