第一篇：談課堂上的有效討論

談課堂上的有效討論

課堂討論,是在教師的指導下學生的自主行為。組織學生針對教師精心設計的問題展開討論，能創造良好合作學習的氣氛，使學生體驗合作成功的樂趣。老師在觀察學生的討論中，能獲得教學效果的反饋信息，以便及時調控教學。因此，將“課堂討論”有機貫穿于整個教學過程中很有必要。

一、討論的準備

討論應該是有準備的。這個準備就是在教師指導下，依據教材的訓練重點，提出明確的學習目標來組織學生進行自學探索活動。自學前，教師提出討論的問題，教給學生學習研究的方法，然后讓學生自主閱讀，查閱資料，使用工具書??圈注出理解的內容，找出不懂的部分，做好討論的準備。如：我在教學《變色龍》一課時，就布置學生課前去查找一些有關變色龍的資料。學生有的查閱《動物世界》、《十萬個為什么》等書籍，有的上網查閱。通過不同途徑的查閱資料，課上交流、討論，大家了解了變色龍的外形特點，捕食過程及隨環境迅速變色等的特點，激發了他們的學習興趣，拓展了知識面。

二、討論的把握

1、變換角度提出問題

學生是帶著問題自學的，為培養他們的思辨能力，討論時對同一問題可轉換角度，重新組織語言，提出問題。提出的問題要集中，要提綱挈領，防止把問題搞得太細太瑣碎，變成連珠炮似的追問。如《厄運打不垮的信念》，學到“即將付印”的“鴻篇巨制”被盜，下落不明時，可變換角度讓學生討論：“如果一般的人遇到這樣慘重的打擊會怎樣？”理解談遷此時極度傷心的心情。但“厄運”最終沒有打垮談遷，他決心從頭再干。然后讓學生分小組討論：談遷是怎樣做的？你仿佛看到了一幅幅什么樣的感人畫面？學生討論得非常投入，深深被談遷在厄運面前不屈不撓、頑強抗爭的精神感動了。

2、認真聽取不同意見

討論時，教師要認真聽取每一個學生的發言，對不同意見可以擺事實，講道理，闡述各自的觀點。討論時，教師要把握好尺度，要避開非本質話題的糾纏，要心平氣和，不要搶著說，不要急于下結論。教師對學生的發言一般可以通過表情體態來作出反應，在耐心等待中幫助他們尋找錯誤的原因，讓學生的歧義在爭

論中逐步自明。如在教學《天火之謎》第二段時，富蘭克林面對人們的取笑，決心用實驗來揭開雷電的秘密。第二層中實驗的經過是故事的主體部分，要讓學生在討論中明白實驗的原理和危險性，感受富蘭克林勇于探索、敢于實驗的精神。

3、結合討論注重練筆

討論不僅是一個認識的深化過程，也是一個記憶與語言運用練習的好機會，所以在討論過程中，也要穿插一點學生的筆頭訓練。如在學習《高爾基和他的兒子》高爾基“寫信教子”部分時，可以讓學生代替高爾基的兒子給高爾基寫一封回信。在深入理解父親的心愿的基礎上表達對父親關愛的感激和不負父望的勵志篤行。

三、討論的形式

課堂教學的本質是人際交流、信息傳遞活動。如何在有限的時空內傳遞更多的信息？筆者認為，組織學生討論是一種切實有效的途徑。可以將課堂討論的形式分為集體學習、小組學習、同桌學習三種。集體學習內容有閱讀課文、默讀思考、集體討論和練習等；小組學習內容有組內朗讀課文，人人發言參與討論，共同解決某一學習任務等；同桌學習有互相討論、互批互查練習等。在課堂教學中，根據需要靈活采用各種教學組織形式，能使全體學生都有參與學習獲得訓練的機會，同時有利于學生間信息的交流，提高溝通能力，培養合作精神，有利于學生在集體學習中迸發智慧的火花，提高學習質量。

第二篇：談語文“有效課堂”

談語文“有效課堂”

——尊重學生課堂主體地位

宋清義（貴州省龍里縣衛華中學）

我認為全面提高學生的語文素養是語文教學的目的。有效課堂應關注學生在課堂教學中的表現，即關注學生是怎么學，也就是尊重學生的課堂主體地位。

《語文新課程標準》指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。一句話，就是尊重學生的課堂主體地位，也就是：

一、多給學生一些讀書的時間。

語文重在與文本對話，注重文字理解，要讓學生通過閱讀、品味、感悟，形成獨特的體驗。而每位學生的生活體驗、情感經歷、文化積淀都是不一樣的，感悟文本后在他們頭腦中留下的形象、意境也會不同。學生有了充分感悟文本的基礎，才會有更多的感受，與作者產生共鳴。所以，語文課堂教學中還要給學生讀書的權力，保證學生讀書的時間。

2012年5月龍里縣教育局舉辦“有效課堂”評比，巴江中學張毅老師在衛華中學上了《旅鼠之謎》。張老師說：這篇文章給我的感受就是兩個字“震撼”。同學去讀課文，究竟是什么讓老師震撼呢？張老師給學生15分鐘的時間讓他們反復的去讀課文，結果學生們給出老師想要的答案。張老師給了學生與文本足夠的對話時間，還給學生讀書的權利，尊重了學生課堂的主體地位。

二、給學生一些獨立思考的時間。

在實際教學中，多數教師在提問后即刻讓學生回答。如果回答不出，就請學優生代替，或者自己過早地把現成的答案說出來。試想，在這極短的時間內，學生的思維能作出快速的反映嗎？學生為了迎合老師的心理，只能匆忙尋找片言只語回答。表面上是氣氛活躍，實際上是答非所問。所以，課堂上絕不能省略學生“自主思考”這個關鍵的教學環節。只有給了學生自主思考的時間，學生才會把猜測的答案說得有憑有據、有條有理，甚至富有創新意義。孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”也就是這個道理，三、給學生一些討論交流的時間。

課堂教學中常常會出現這樣的局面，當老師提出一組精心設計的問題時，少數尖子撐局面，多數學生當聽眾。其主要原因是因為學習的主體當中，一部分是主動參與了學習，一部分是被動參與學習。如何關注每一個學生，尊重學生差異，讓這些被動參與者也主動參與學習呢？那就需要交流。課堂上，學生書讀了，也思考了，自然就有了自己的思想。但這種思想是正確的還是錯誤的，是有價值的還是無價值的，是全面的還是片面的，是陳舊的還是創新的，這就需要去和別人討論交流了才知曉。學生有了充分的時間進行討論交流，才能在思維的碰撞中逐步走向認識的相對統一，從而自然、和諧地完成知識的建構。

九月份我到都勻參加“山東杜郎口中學教學觀摩課”活動。杜郎口中學的老師在課堂教學過程中，下發課標讓學生去反復的閱讀課文，小組進行激烈交流問題，最后有效的完成課堂目標。他們的教學理念是：“10+35，還課堂以學生。”他們這是充分展示學生在課堂中的主體地位。

總之，只有在課堂有限的時間和空間內多給學生一點活動的時間，讓他們讀、思、議，他們才能充分發揮主體作用，真正成為學習的主人，課堂才有效。

（作者簡介：宋清義，1969年7月出生，男，籍貫貴州龍里，中學一級教師職稱，漢語言文學專業本科學歷。郵編：551201；通訊地址：貴州省龍里縣哪旁鄉衛華中學；電話：***；郵箱：879110307@qq.com）

（來源：《中國教育科學》2013年1-2期，http://）

第三篇：《論有效的課堂討論》的學習心得

《論有效的課堂討論》的學習心得

學習了《論有效的課堂討論》使我受益匪淺，什么樣的教學才是優質、有效的呢？隨著新一輪教育課程改革的扎實推進，我們驚喜地發現課堂教學發生了翻天覆地的變化：以往的“你問我答”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“合作創新”，學生的個性得到張揚，教學氣氛異常活躍。這一切確實令人驚嘆萬分。

文章里提到的一些觀點是我平時上課經常想到，而部分沒有做到的。比如說，他們在文章里提到的要維護每一位討論成員的參與權，這一點我很有感觸。在我所教學的班上，我部分學習學習非常積極，上課表現也非常活躍，基本上可以說是每問必舉手，雖然這對于帶動課堂氛圍，讓我的課程得以正常進行很有益處，但由于部分學生的表現力強，導致了其他大部分學習只能作為一名聽眾。這就使得部分學習的積極性難以提高，如何才能避免這種類似情況的發生，就是在課堂上，多關注一直沒有回答問題卻有回答能力的學生，關注每一位學生，帶動所有的學生都參與到學習中來。

《圖形與變換》教學反思

蓮花縣路口中小學：蔡金劍

在教學中，我努力讓學生在親身初中中進行自主探索。課堂教學中，組織了一系列活動，如找角、畫角、折角、剪角、評角、應用角、創造角等，使學生對“銳角”和“鈍角”的認識不是停留在機械的理解和記憶之上，而是經歷了一個親身體驗和不斷反思的認識過程，在“做數學”的活動中，促使學生真正理解和掌握“銳角”和“鈍角”的特征。

新課程理念下的數學要改變傳統的“傳授——接受”模式為“探索——發現”的學習模式。因此，在學習中很多知識我都盡量讓學生用自己的方法去學習，去感悟。如讓學生給角進行分類這個環節就充分的體現了這個意圖，先讓學生動手分類，再經過小組合作、積極主動地思考分類的理由，學生自己不知不覺地就找到了要找的答案，表現出了很強的求知欲，體驗到了成功的快樂。到后來的親自動手實踐量一量的活動中更進一步的讓學生動手去操作去驗證，同學們都積極地去參與整個課堂教學之中。

平移:這節課動感內容的教學，而且概念較難辨析，所以比較特殊，所以我在這節課的設計上注意了 以下幾個問題：生活化教學，引導學生聯系實際，豐富想像，感知和認識物體的平移。活動化教學，通過生動手操作、實驗觀察，建立模型，理解平移的概念。討論式教學，讓生在討論、爭論、思考中從正、反角度對比地認識平移。加強雙基教學，在討論過程中，加強基礎知識的教學和基本技能的訓練。

旋轉:教師讓學生感受生活的旋轉，讓生體會數學就在自己身邊，通過展示旋轉的物體，通過觀察它們旋轉的方向，感知物體旋轉的方向有 兩種.

第四篇：課堂討論的幾種有效方式

課堂討論的幾種有效方式

撰寫《小組教學活動導論》的米勒認為，教學過程中開展小組討論的最大價值，在于為培養學生從被動的重復者變為主動的學習者提供條件。小組活動允許學生去發現事物和知識的意義，表述自己的意見和看法。小組討論的重要性不言而喻，但現實教學中小組討論卻常常形同虛設，甚至成為學生一種負擔。真正的小組討論，意味著全體學生積極參與，圍繞課題集思廣益，各種理解、觀點相互印證補充，相互碰撞啟發。提高小組討論交流的實效，可考慮以下幾種方式：

一、理解性討論

閱讀教學中，有些內容學生受知識儲備和閱歷的限制，獨自理解有困難，可通過小組合作討論，互相啟發補充。基于理解的小組交流討論，學生更多的是將個人獨立思考轉化為全組共同的認識成果，要提醒學生不要輕易被“同化”，因為這樣的討論“不在于學生學多少，而是思考了多少”。

一位教師執教《清平樂〃村居》，采用“朗讀代講，討論促思”的思路，指導學生品味“醉”字，展開小組討論——

師：詞就像一杯濃濃的咖啡，需要細心品味。你覺得《村居》這首詞中哪些詞值得細細地品一品? 生：我說是“醉里吳音相媚好”一句中的“醉。師：你怎么理解這個“醉”呢？(生答)師：誰醉?為什么醉?(生答)師追問：兩位老人會聊些什么呢?和同桌討論討論，分角色練習表演。生：老頭子，你看看我們的兒子多勤勞呀，你看老二的手藝多好啊!今天編織的雞籠一定會賣個好價錢。

生：老伴啊，這輩子我們總算沒白活，你看我們這兒的環境多么優美，空氣多么清新，三個兒子又是多么聽話，多么孝順!我們過的簡直是神仙的日子，我啊，知足嘍!生：你看看我們的小兒子，多么可愛啊，他正在池邊剝蓮蓬吃呢。生：是呀，老大學了種田，老二學了手藝，你看老三讓他學點什么呢? 生：我看還是讓他讀書吧，說不定將來做個一官半職，我們還可以到城里去享享清福呢!討論交流中，學生沉潛到文字里反復涵泳，對文本進行個性化解讀欣賞，彼此相互啟發補充，形成了深層次的理解、體驗和感悟，從而把握了作品的情與味。

二、賞析式討論

賞析式討論主要針對文本的寫作形式。閱讀欣賞過程中，學生獲得的體驗、感悟難免會跑偏，部分學生還會有一定的困難，需要在小組討論交流中相互啟發矯正。課文中很多句子表述特點有共性，可以通過討論總結出一些賞析的基本辦法，如抓關鍵詞語賞析句子，從修辭的角度賞析句子，從結構作用的角度賞析句子，從句式特點入手賞析句子等等。許多課文寫作特點十分鮮明，是指導寫作的好例文，可根據課文特點相機滲透寫法指導，讓學生在欣賞佳作的同時學到遣詞造句、布局謀篇的方法。《圓明園的毀滅》一課中有這樣一段話：“1860年1 0月6日，英、法聯軍侵入北京，闖入圓明園。他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走，拿不動的，就用大車或牲口搬運。實在運不走的，就任意破壞、毀掉。”其中“闖進”“凡是”“統統”“實在”“任意”等詞語都至關重要。第一句，老師指導學生用換詞法體會，把“闖進”換成“進入、進去、走進”等，經過討論比較，覺得還是原來的好。在第二、第三句中采用刪詞法，把它們刪掉，讓學生朗讀體會交流評判，從而體會到作者的用詞之妙。如此久而久之，學生自然會養成敏銳的語感，摸著語言表達的門道。

三、辯論式討論

有些課文是反映社會生活的畫卷，理解課文的過程也是認識社會的過程。而辯論可以有效地推進認識過程，提高學生的思辨能力。爭辯的主要武器是言語。爭辯雙方都要精神高度興奮，注意力高度集中，一邊透徹地理解對方意思，一邊及時組織自己的言辭，務求清晰深刻而富有說服力。這樣的現場爭辯無疑是最好的語言訓練。有位教師教《將相和》，以爭辯形式開展研讀活動。針對“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事，分別設計了三個論題：

A．藺相如會不會與和氏璧一起撞柱子，為什么? B．澠池會上，秦國與趙國是打成了平手還是分出了勝負? C．廉頗有沒有罪? 這三個問題極富彈性，正反兩方都可以列出一些依據。這就激發了學生研讀課文、思考論題、積極爭辯的興趣。整個過程中，教師引導學生互相傾聽對方的觀點，在內容、時間、學生情緒等方面適時調控，達到了語 文綜合訓練的目的。

教學《烏塔》一課，一位教師向學生拋出這樣一個問題：“你對烏塔獨自一人游歐洲的行為是贊同還是反對?”把辯論引入課堂，學生正反兩方展開辯論，激發了參與熱情，情感、思維、語言都得到了提高。

四、評判式討論

課堂評判應是多元的，既有師生的對話，也有學生之間的互動，學生主動參與的挑戰性評判更有意義。要把評判權還給學生，給學生充分的參與機會，讓他們在評判中交流，在交流中碰撞提高。

閱讀教學中“小練筆”等書面表達越來越受重視，講評環節可以通過小組“評判式討論”來進行。一位教師教學《我的伯父魯迅先生》時這樣引導——學到這兒。我突然想到。還有一個詞大家沒有講，就是“飽經風霜”。請大家想一想，那位拉車的飽經風霜的臉是什么樣的臉。想好了。請用幾句話寫出來。我給大家開個頭：那位拉車的才三十多歲——請同學們接著寫。

學生練寫，教師巡回指導。學生寫好后讓他們自己讀一讀，修改修改，然后在小組內朗讀，其他組員進行交流評判，最后推選出佳作全班共賞。這個環節可說是一舉多得：既幫助學生深化了“飽經風霜”的詞意理解，又訓練了人物外貌描寫，還在交流評判中增進了學生對習作的體會感悟。

五、應用式討論

略讀課文是學生運用所學閱讀方法進行獨立閱讀訓練的重要憑借，對培養獨立閱讀能力，形成良好的閱讀習慣有重要意義。小組合作學習中進行應用式討論，可以有效達成以上效果。《假如沒有灰塵》一文思路清晰：層次分明，說明有序，淺顯易懂。作者運用列數字、作比較等說明方法，清晰而又生動地說明灰塵與人類生活有著密不可分的關系。領悟說明文的表達方法，是本課教學重點。理清表達思路、理解主要內容后，就引導學生運用精讀課學到的閱讀方法自讀自悟，圍繞“作者是怎樣說明灰塵的特點和作用的”這一問題熟讀精思、討論交流，體會作者的說明方法。

這樣的交流討論變被動聽講為主動探究、合作交流，使學習成為一種既緊張又愉快的求知活動，語文素養提高的目的也就在不知不覺中實現了。

六、總結性討論

傳統課堂老師口若懸河，講重點析難點，不時來個小結，學生的話語權完全被剝奪。要把話語權還給學生，就要把研讀后的總結權還給學生。

《赤壁之戰》一課教學接近尾聲，教師出示：“火光照得滿天通紅，濃煙封住了江面，分不出哪里

是水，哪里是岸。哭聲喊聲混成一片，曹操的人馬燒死的、淹死的，不計其數……”

師：讀到此處，你們一定有很多話想說吧?(學生在小組里交流發言)生：書上說曹軍號稱八十萬，而周瑜的兵才三萬。雙方實力相差太遠，所以曹操就得意忘形了。

生：智者千慮，必有一失。曹操也不是個神仙。

生：周瑜以少勝多，說明自己勢力弱，但只要不放棄，想辦法，同樣 有機會贏別人。

生：我覺得周瑜、諸葛亮和黃蓋之間配合得天衣無縫，這是贏得勝利的關鍵。要知道，他們的計謀一環套著一環，一處出錯便全盤皆輸。

生：我們讀這篇課文就要吸取一個教訓，驕兵必敗。

一句句極富見地的個性化語言，讓我們看到了學生的潛能。這樣議論紛紛的總結交流，效果遠勝于教師的一言堂。

第五篇：例談如何構建有效課堂

例談如何構建有效課堂

隨著新課程的不斷深入，人們更關注有效課堂教學。課堂教學質量的好壞不僅會直接對學生的發展產生重要影響，還將對整個教育事業產生不可估量的作用。因此，小學教師必須要重視有效課堂的構建，積極尋求教學策略使課堂教學生動活潑，提高學生的綜合素質。

一、結合學生生活實際，做好興趣引導

構建高效課堂，作為教師要結合學生生活實際，做好興趣引導。對于學習音樂沒有興趣的學生，我根據學生的實際情況，安排一些符合學生個性的兒童歌曲，或者在音樂中與學生做游戲，提高學生的學習興趣，讓小學生喜歡上音樂。比如在教授學生兒童歌曲的時候，學生很少會喜歡一些書本上的歌曲，類似于《雪絨花》《數鴨子》和《種太陽》之類的，而更多的是喜歡一些動畫片中或者是電視劇中的歌曲。由此，在教課過程中，我就有針對性地進行改善，通過不同的歌曲來講解兩首歌曲中相同的樂理知識，“換湯不換藥”地將音樂知識進行觸類旁通地講解，對音樂樂理知識進行講解。如對八分音符和四分音符的講解，我就沒有選擇《種太陽》這首歌來分析八分音符和四分音符的時長，而是選擇了學生生活中喜歡的歌曲中有八分音符部分和四分音符部分的歌曲，對相關知識進行講解。所以，構建高效課堂，教師應該多多關注小學生的日常生活，尋找其中他們感興趣的音樂元素，激發他們的學習興趣，為學生的創新能力培養和知識技能引導做好鋪墊。如果音樂知識的講解參照語文、數學的講學方式，其效果肯定不會令人滿意。所以，換一種方式，換一下內容，吸引學生們的注意力，調動他們的好奇心，就能夠更好地提高學生的學習興趣，從而也能夠更好地構建高效有趣的小學音樂課堂。

二、實施情境教學，提高學生學習的積極性

任何科目如果教師照本宣科，學生難免會覺得沒有意思，甚至會產生厭學情緒。面對這種情況，教師可以在課堂中根據本堂課的教學內容，穿插一些幽默的語言，或者講一些有趣的小故事，在讓學生融入情境的同時，掌握該學的知識。亦可以有意識地營造一種競爭的氛圍，使學生激起對于學習的興趣。學生在競爭的過程中有意展現自己，這可以激發其學習的積極性。如在教學《石榴》一課的最后一個自然段，描寫了石榴子兒的顏色、光澤、樣子、味道。其中，“瑪瑙般”“晶瑩透亮”“清爽無比”等詞語，惟妙惟肖地描摹了石榴子兒的特征，沒有吃過石榴的人，就是吃過石榴但沒有仔細觀察石榴子兒的人是很難深刻體會的。于是課前，我就到市場上購買了幾個石榴帶到了課堂上，然后課堂上分組讓學生剝一剝，看一看，嘗一嘗，仔細觀察，這樣就強化了學生的感受，學生也就容易理解書中的遣詞用句了。實施情境教學加深了學生對課堂教學的理解，拓展了學生的知識面，學生的綜合素質得到了有效發展。

三、精心設計提問，激發學生的探究精神

提問是課堂教學的重要環節，是教師進行教學活動的必要手段之一。提問是思維的向導，只有科學地進行提出問題，并且找出疑問，才有激發學生學習興趣，提高課堂教學的效率。所以，在小學教學中，創設必要的、適量的問題，可以為學生提供廣闊的思維空間，培養思維的靈活性，提高分析問題解決問題的能力，提高課堂教學效益。首先，教師可以根據教學內容創設現實的問題情境。如朱自清的散文《匆匆》，是一篇刻畫時間流逝的文章，表達了作者對虛度時光的無奈和惋惜。小學生年齡小，大多數對時光匆匆流失是無法體會的，作者表達的彷徨更是成人的思想，小學生理解起來更是困難。于是，在教學中，我就抓住文章開頭和結尾的設問句，引導學生認真領會從課文的內容想，先讓學生自讀，然后朗讀全文，思考一下，課文主要說明一個什么問題？作者在文章中回答了嗎？你自己讀完課文有什么感受？然后，讓學生在自讀自悟的基礎上與別人交流，談一談自己的爸爸和媽媽的日子是怎樣過的？自己每一天都是怎么過的？每一天都做了些什么有意的事？……可以說以學生的生活實例來領會感受作者的思想感情，不但激發了學生學習的興趣，也提高了課堂的教學效果。

四、運用多媒體，提高學生的學習效率

在當前信息技術高速發展的時代，在課堂教學中引入先進的多媒體教學技術，可以豐富課堂教學手段，可以向學生們更加生動直觀、形象地展示需要講授的知識，可以增加課堂教學的趣味性。使學生們更容易理解、接受新的知識，從而提高課堂教學效率。如三年級語文課文《荷花》相對來講，作為北方學生見到荷花的機會比較少，有的學生甚至沒有見過荷花，由此讓學生根據課文內容來理解荷花的美麗、荷花的清香，談自己對荷花的感受，去自主學習、理解作者對荷花誘人的描寫就有一定的難度。因此，在學習課文的過程中，對課文中“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。”“有的花瓣全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。”“有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得似乎馬上要破裂似的。”“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”我都用多媒體課件給學生展示出來，讓學生感受荷花美麗的姿態，體會作者豐富的想像。由此加深了學生對課文內容的理解，也培養了學生愛美的情趣和熱愛大自然的感情。再如在學習《海上日出》一文時，我也是利用多媒體輔助教學技術，上課前提前設計精美的教學課件，結合文章中描繪的每一個海上日出情境找出相應的圖片、視頻等，使學生們能夠親眼目睹海上日出的動人景色，產生如臨其境的感覺。