第一篇：教師在課堂上如何做到教學(xué)公平Microsoft Word 文檔

如何做到關(guān)愛學(xué)生,平等公正對待學(xué)生

教師的公正是指教師在自己的教育活動中對待不同利益關(guān)系所表現(xiàn)出來的公平和正義。那么，怎樣做到公正地對待學(xué)生呢？

一、平等地對待學(xué)生

在我國漫長的封建社會及封建教育的歷史中，形成了以師道尊嚴(yán)為主要特征的師生關(guān)系，至今仍然具有很強(qiáng)的影響力。這種師生關(guān)系固然有尊師的合理成分，但其精神實質(zhì)是根本否認(rèn)師生之間平等地位，只是單方面地承認(rèn)并肯定教師的尊嚴(yán)，而無視學(xué)生的尊嚴(yán)，因此是應(yīng)當(dāng)堅決反對的。今天，我們提倡和追求民主平等的師生關(guān)系，主要就是強(qiáng)調(diào)師生之間在人格上的平等，強(qiáng)調(diào)學(xué)生有自己的尊嚴(yán)和權(quán)利。實際上，對于中小學(xué)生來說，學(xué)校除了是他們學(xué)習(xí)文化知識的場所外，還是他們完成社會化的場所。中小學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的人際交往模式，很大程度上將決定他們進(jìn)入社會后所采取的人際交往模式。可以說，在學(xué)校中缺乏與他人民主、平等相處經(jīng)歷和經(jīng)驗的人，在社會上將很難與他人民主、平等地相處。從教十年來，最讓我欣慰的就是孩子們都喜歡我。前幾天，幾個已上高二的孩子跑到我家來看我和寶寶，回憶起我們一起走過的幾年，他們說：“您就像我們的朋友，您和我們一起游戲，帶我們一塊兒瘋，和我們一起出板報，還經(jīng)常讓我們到您家來玩，陪我們看動畫片，還一起吃光您的零食……”聽著他們七嘴八舌地回憶童年和我一起走過的日子，我也仿佛回到了十年前，初為人師的我，稚氣未脫，成天和孩子們“瘋”在一起，整個一個“孩子王”。也沒有花太多心思琢磨教研，但

孩子們的成績都是名列前茅，而且和我的關(guān)系很“鐵”，直至現(xiàn)在，我教的第一屆學(xué)生都上高二了，大姑娘、大小伙兒了，還和我“粘”得很。我想這一切應(yīng)該歸功于我們的平等相處，朋友似的師生關(guān)系讓我們快樂成長。

二、愛無差等，一視同仁

俄羅斯有一句諺語：“漂亮的孩子人人喜歡，而愛難看的孩子才是真正的愛。”誠然，誰不喜歡聽話乖巧成績好的孩子，不是有言：“爹媽喜歡乖巧兒嗎”？但做了教師，我們就得為孩子的成長負(fù)責(zé)。孩子，尤其是小學(xué)生，他們還那么小，老師的一句話，一個動作，甚至一個眼神，也許就會影響他的一生。不要小看自己的能量，如果老師們把所有學(xué)生當(dāng)成自已的孩子，愛他們，他們表現(xiàn)好時，贊揚他們；他們犯了錯誤，鼓勵他們；他們優(yōu)秀，就錦上添花；他們落后，就雪中送炭……把我們的愛無私奉獻(xiàn)給每個孩子，那么孩子會受益終生，他會感恩于你的，你也會從孩子們成長的喜悅中獲得極大的幸福。做教師的，往往偏愛成績好的學(xué)生，討厭成績差的學(xué)生，經(jīng)常會對好學(xué)生“偏心眼兒”。要知道，這樣做，是害了兩個學(xué)生。“好學(xué)生”會恃寵而嬌，將來一點挫折也承受不了，“差學(xué)生”呢，會惡性循環(huán)，越來越差。而且，愛是相互的，你不愛他，他還會愛你嗎？我曾遇到過這樣的學(xué)生，他很調(diào)皮，有多動癥，上課總是坐不住，從來不認(rèn)真聽講，作業(yè)也不能按時完成，還嚴(yán)重影響上課的秩序，除了我以外，其他老師都討厭他，一提到他的名字，從校長到老師，無人不知。可就是這樣的學(xué)生，卻肯聽我的話，也能上好語文課，成績良好。尤其難得的是他寫了一手好字。其他老師都說：“也

只有你們張老師能管得好你！”其實他們錯了，我并沒有管他，我只是把我對其他學(xué)生的愛一樣公平地也給了他。我會牽他的小手，一起走出校門；我會和他一起吃午飯；我會與他游戲；我能給他解釋的時間……他為什么會罵你“老巫婆”“死老太”？可曾想過，你一定也在課堂上當(dāng)著全班同學(xué)的面羞辱過他吧？直到現(xiàn)在，他已長大，比我高出一頭，可看見我時，仍是高聲喊著：“張老師！”我很欣慰，他喊我時眼神仍是那么清澈純凈，一如兒時。他的父母也一直很感謝我。而我并沒有做什么呀，我只是將我的愛公平地分給了這個孩子。

三、實事求是，賞罰分明

所謂“實事求是，賞罰分明”就是要做到尊重和要求的統(tǒng)一。一方面要根據(jù)學(xué)生的實際因材施教，但是另一方面在制度上又不能允許有特殊學(xué)生存在。在我們的教學(xué)生活中，常常要做“裁判”，來判斷孩子們的對與錯，這就要求我們必須公正，不能偏私。一定要弄清事實真相，實事求是地判斷孩子的對與錯。即使一時疏忽，判斷有誤，也要及時改正，向孩子致歉。如果有失公正，被偏袒的孩子會以為自己是對的，錯上加錯，受委屈的孩子則會對你失去信任。所以說偏私是得不償失的。對孩子多鼓勵、獎勵是好的，但不能一味地夸贊，孩子錯了就要指出來，讓他及時改正，這并不會傷他的自尊，反之一味地順意，錯了也不告訴他，反而會害了他。

四、長善救失，因材施教

教師在對學(xué)生的愛護(hù)、幫助、評價和獎懲上應(yīng)當(dāng)一視同仁，但是一視同仁不能理解為一種刻板機(jī)械的公正形式。在落實一視同仁，愛無差等

原則時要考慮到學(xué)生在個性、知識水平和智力程度等方面的差異，因材施“愛”，因材施“罰”。否則那種貌視的公正實際上卻是不公正的。因為公正的原則既是“平等的應(yīng)當(dāng)平等地對待”，也是“不平等的應(yīng)當(dāng)不平等地對待”。比如說一個學(xué)優(yōu)生在測驗中考了八十五分，我就會提醒他注意自己哪里錯了，疏忽了什么。而一個學(xué)困生在同樣的測驗中考了七十分，我會大力表揚他，贊揚他哪里進(jìn)步了，還有什么地方有待進(jìn)步。對這兩種學(xué)生的不同評價就是因材施教的表現(xiàn)。

五、面向全體，點面結(jié)合

為了某些后進(jìn)同學(xué)的進(jìn)步，適當(dāng)?shù)难a(bǔ)課和其它個別關(guān)照是必要的；給一些特別聰慧的優(yōu)等生創(chuàng)造提高的條件，如適度“開小灶”的做法也是公正的。這是因為只有因人制宜才不至于耽誤每一個學(xué)生的進(jìn)展，是一種愛無差等的實質(zhì)上的公正。但是超越限度，置大多數(shù)學(xué)生于不顧的某些所謂“抓重點”的做法，包括過分強(qiáng)調(diào)重點校，重點班、重點苗子的做法是有違教育公正的。因為在只抓重點的做法中，太多的學(xué)生受到忽視，失去了平等的受教育機(jī)會。所以我認(rèn)為特長校、特長班、特長生是正確的，而重點校、重點班、重點苗子的做法雖然在一定條件下有其合理性，但長遠(yuǎn)地看卻往往是要逐步予以矯正的。教育者應(yīng)以全體學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)為目標(biāo)，因材施教，點面結(jié)合。

綜上所述，要做到公正地對待學(xué)生，就要平等地對待學(xué)生；愛無差等，一視同仁；實事求是，賞罰分明；長善救失，因材施教；面向全體、點面結(jié)合。

第二篇：中小教師如何在教育教學(xué)工作做到教育公平

淺談中小學(xué)教師在教育教學(xué)工作中的教育公平

高188班

孫濤

教育公平問題是我國目前教育理論研究和教育實踐領(lǐng)域的熱點，教育公平不同于教育平等,教育公平包含教育資源配置的三種合理性原則,即平等原則、差異原則和補(bǔ)償原則。通過經(jīng)濟(jì)公平、政治公平來促進(jìn)教育公平,是走向真正高水平教育公平的唯一正確的路徑選擇,但不能因此否認(rèn)教育自身尤其是教育行政部門對于推進(jìn)教育公平的責(zé)任和作用,也不能因此低估教育和教育公平對于推進(jìn)社會公平的意義和價值。教育效率是指教育對于個人發(fā)展和國家發(fā)展的貢獻(xiàn)率,教育公平與教育效率不是對立關(guān)系,也不是主次關(guān)系,教育公平與教育效率是兩個可以獨立的、同等重要的教育追求或者教育目標(biāo)。現(xiàn)代教育應(yīng)該堅持“教育公平與教育效率并重”的原則,通過教育公平提升教育效率應(yīng)該且已經(jīng)成為我國教育改革與發(fā)展的國家戰(zhàn)略和政策選擇。

我們作為教育一線的工作者，做到教育公平，是我們?nèi)菀缀鲆暤膯栴}，對教育公平理論的認(rèn)識不足，理解不透，造成教育方法不當(dāng)，不注重學(xué)生的個體差異，或多或少制約了全體學(xué)生的全面發(fā)展。結(jié)合工作實際，筆者就如何實現(xiàn)教師在教育教學(xué)工作盡量做到教育公平談幾點看法：

一、以角色互換去認(rèn)識學(xué)生，平等對話，知道他們需要什么。在實際的教育教學(xué)工作中，我們往往按教師自己的理解、已有的經(jīng)驗、慣用的方法去實施教育教學(xué)工作，沒有與學(xué)生溝通，沒有充分地了解學(xué)生需要什么，喜歡什么。出現(xiàn)“供”與“求”的不對應(yīng)現(xiàn)象，導(dǎo)致老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)行厭煩。這要求教師做到角色互換，多與學(xué)生溝通，了解他們的內(nèi)心世界，選擇適合有效的教育教育內(nèi)容和方法。符合大多數(shù)學(xué)生的意愿，做到選擇教育教學(xué)內(nèi)容和方法的公平。

二、對學(xué)生智力的全面認(rèn)識。憑筆者十多年的教學(xué)見聞和體會，大部分教師對“學(xué)生智力”的認(rèn)識是不全面的。

三、評價多元化，公正，全面。

由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師們對學(xué)生的評價大多以分?jǐn)?shù)為重要標(biāo)準(zhǔn)，這對學(xué)生是不公平的，教師的評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動起決定性作用，評價不當(dāng)或不全面會嚴(yán)重影響一個孩子的成長。不見得分?jǐn)?shù)高的學(xué)生將來就一定成才，一個人是否有作為，對社會貢獻(xiàn)大小，是要看他的綜合素質(zhì)。我們教師對學(xué)生的評價應(yīng)多元化，徹底改變唯分論，縱橫對比，重結(jié)果，更重過程，重態(tài)度，重情感，重發(fā)展。一分為二，重贊美，更重建議。重實事求是，而不帶師個人情緒，不因?qū)W生成績好忽視他的缺點，更不因?qū)W生成績差而小看他的進(jìn)步。還要注意點上的評價與面上的結(jié)合，重點突出，全面兼顧。做到對學(xué)生評價的公平、全面。激發(fā)每一個學(xué)生的興趣，發(fā)揮潛力。

四、正確認(rèn)識以往教育教學(xué)方法的誤區(qū)。由于教育工作者對學(xué)生的內(nèi)心世界了解不夠，會出現(xiàn)一些表面看來是愛護(hù)、幫助學(xué)生的行為，反而傷害了學(xué)生。我就聽到了這樣一個案例：一位教師非常關(guān)心一位庭貧困的學(xué)生，每當(dāng)開學(xué)時都會買一些文具在班上送給這位學(xué)生，老師這樣幫助也是幾年了，可沒想到到五年級的一個學(xué)初，當(dāng)老老師把墨水送到學(xué)生手里時，學(xué)生卻當(dāng)面砸了墨水瓶，沖出教室。讓老師百思不得其解，幫助學(xué)生難道有錯嗎？這就凸顯了教育公平的重要性，教師這樣做是不公平的一種自私，表面看是幫助學(xué)生，實質(zhì)也是在班上宣揚自己是多么關(guān)心學(xué)生啊，他卻沒想到這更傷害了學(xué)生的自尊，這個學(xué)生家是多么的貧窮，連墨水也買不起，同學(xué)們會投以異樣的目光，把它看成“不平常”的伙伴，這時一般人難以接受的。這給們啟示，幫助、關(guān)心學(xué)生固然要做，但要注重方法和場合。建立開放自由，安全、和諧的課堂，實現(xiàn)全員參與的教學(xué)模式。教師要做到教育公平，重點應(yīng)是在課堂教育教學(xué)中，要讓全體學(xué)生得全面的發(fā)展，必須建立開放自由，安全、和諧的課堂，實現(xiàn)全員參與的教學(xué)模式。讓每一個學(xué)生有機(jī)會、有時間、有膽量進(jìn)行不同方式的學(xué)習(xí)，盡發(fā)其能，盡展其才。打消各種顧慮，調(diào)動一切積極因素，積極參與學(xué)習(xí)。把過去教師教學(xué)主導(dǎo)，講解傳授的角色轉(zhuǎn)變成活動組織、調(diào)控、幫助者。不追求答案的唯一性，哪怕是錯誤的結(jié)果，只要學(xué)生在思維，在合作交流，在表達(dá)展示，他們就得到了訓(xùn)練。我們都應(yīng)該作出一分為二的評價。給出恰當(dāng)?shù)墓膭詈徒ㄗh。

第三篇：《在課堂上》

題目：在課堂上

文章的開頭情節(jié)：在上語文課的時候，學(xué)生李剛把一只剛出生幾天的小狗帶進(jìn)教室，放在抽屜里，小狗汪汪的叫聲，引起了老師的注意……

要求：根據(jù)材料展開合理想象，寫一篇完整的記敘文，不少于400字。語句要通順不寫錯別字。

在課堂上

在上語文課的時候，學(xué)生李剛把一只剛出生的小狗帶進(jìn)教室，放在抽屜里，小狗汪汪的叫聲引起了老師的注意……

老師停下了正在寫黑板字的手，轉(zhuǎn)身疑惑地掃視著教室里的同學(xué)們，“是什么聲音啊？是小狗的叫聲么？”，李剛的同桌小紅站起身來，得意洋洋地說：“老師，是李剛，李剛把小狗帶進(jìn)了教室！”，老師聽了，急急忙忙地走向李剛“李剛同學(xué)，這是真的么？你怎么可以把小狗帶到教室里來，這是不允許的啊！”李剛滿臉委屈地望著老師，隨后小心翼翼地把還沒有睜開眼睛的小狗從抽屜里拿了出來，并導(dǎo)出了其中的原委。

原來，在上學(xué)的路上，李剛發(fā)現(xiàn)了在路邊的這只剛出生的小狗，他可憐地蜷縮在破爛的紙盒里，顫抖著發(fā)出嗚嗚地叫聲。“這可不行，要是把它放在這里不管，小狗肯定會被凍死的！”李剛心想，于是他便大著膽子，將小狗從紙盒里抱出來，想先帶到教室里讓他取暖，誰知稍微恢復(fù)了體力的小狗竟讓叫了起來。老師聽了李剛的講述很感動，她低頭摸了摸小狗，說：“可是，你把小狗帶進(jìn)來會影響同學(xué)們正常上課的。”說完她便低頭沉思了起來，李剛緊張地看著她，生怕老師會叫他把剛剛死里逃生的小狗送回去。“這樣吧，你先把小狗送到傳達(dá)室趙大爺那里，讓他先照看一會，一會下課了我們再來想辦法解決好嗎？”李剛同意了，和小紅一起把小狗送到傳達(dá)室去了。

教室恢復(fù)了平靜，同學(xué)們又開始專心致志上起了課。

第四篇：如何做到教育公平

如何做到教育的公平

（曾麗珍 11270216 數(shù)信學(xué)院 數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)）

所謂公平就是指按照一定的社會標(biāo)準(zhǔn)、正當(dāng)?shù)闹刃蚝侠淼卮颂幨拢侵贫取⑾到y(tǒng)、大型活動的重要道德品質(zhì)。而教育作為一個國家政治、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的基礎(chǔ)，甚至教育水平被看做一個國家是否富強(qiáng)的標(biāo)準(zhǔn)，教育中的公平成為社會公平的基礎(chǔ)，在社會公平中處于極其重要的地位。而教育中的公平則表現(xiàn)為接受教育的機(jī)會公平、接受教育的水平公平和接受教育后的發(fā)展機(jī)會公平。

首先，接受教育的機(jī)會公平是教育公平的基礎(chǔ)，只有接受教育的機(jī)會公平才有可能實現(xiàn)教育公平。在我國，接受教育機(jī)會的不公平現(xiàn)象依然嚴(yán)峻，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展不平衡，由于自然條件、歷史基礎(chǔ)和具體政策等多種原因，我國城鄉(xiāng)、區(qū)域發(fā)展差距大。而發(fā)展教育特別是基礎(chǔ)教育的責(zé)任主要在地方，地方的教育水平直接受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平的制約，區(qū)域和城鄉(xiāng)之間發(fā)展的差距必然帶來教育發(fā)展的差距。為了實現(xiàn)接受教育的機(jī)會公平，我國在教育政策和舉措上堅持了公益性和普惠性，實施九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)教育，堅持學(xué)費全免，保證不同地區(qū)，不同經(jīng)濟(jì)條件的孩子都能接受基礎(chǔ)教育。當(dāng)然公平并不是均等，教育機(jī)會公平也一樣，在義務(wù)教育之后，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、需要選擇自己往后的學(xué)習(xí)學(xué)校和專業(yè)，令自己得到充分和更好的發(fā)展。我們堅信，通過政府和人民的共同努力，我國的接受教育機(jī)會公平目標(biāo)一定會實現(xiàn)。

在保證了接受教育機(jī)會公平的基礎(chǔ)上，教育水平公平也是教育公平的保障。在當(dāng)今社會依然存在很多教育水平不公平的現(xiàn)象，比如對于東部發(fā)達(dá)地區(qū)來說不論是師資、設(shè)施、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，還是信息來源都優(yōu)越于西部地區(qū)，對于處在偏遠(yuǎn)農(nóng)村或西部的學(xué)生來說是極其不公平的；重點學(xué)校占有的教育資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)比普通學(xué)校多很多，家長為了不讓孩子輸在所謂的“起跑線”上，擇校費就是再昂貴，也因為自己的孩子在分?jǐn)?shù)上達(dá)不到所謂“擇優(yōu)”的那個標(biāo)桿，不得不爭著將孩子送往重點學(xué)校。在政策方面，加大對國家教育資源分配、城鄉(xiāng)分配、區(qū)域分配格局的調(diào)整力度，把教育資源公平地投放于社會，是貫徹落實教育水平公平的基礎(chǔ)。要從硬件、軟件等各方面促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教育資源均衡配置，努力辦好每一所學(xué)校。推進(jìn)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，取消設(shè)置重點校和重點班，統(tǒng)一學(xué)校公用經(jīng)費和生均教育經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn)，加大薄弱學(xué)校改造力度。實行區(qū)域內(nèi)教師和校長交流制度，加強(qiáng)薄弱學(xué)校教師隊伍建設(shè)。加強(qiáng)教育信息化建設(shè)，搭建優(yōu)質(zhì)教育資源共享平臺。而在個人方面，我們應(yīng)做到關(guān)注貧困地區(qū)的孩子，做到盡自己的能力幫助他們，支教、捐贈書籍等等都是我們能做的，輔助教育公平的方式。

在接受教育之后，一個學(xué)生成為有能力的公民，則就業(yè)則成為個人發(fā)展和社會發(fā)展的基石。接受教育后的發(fā)展機(jī)會公平主要表現(xiàn)為就業(yè)機(jī)會公平。在嚴(yán)峻的就業(yè)市場上存在著各種各樣的就業(yè)不公平現(xiàn)象，不僅嚴(yán)重影響了社會階層間的良性流動，也對整個社會的和諧發(fā)展產(chǎn)生了不良的影響。政府需要在制度，政策，法律上不斷推進(jìn)社會公正的原則，努力構(gòu)建一系列合理的社會流動機(jī)制，為求職者創(chuàng)造各種公平的發(fā)展機(jī)會和公平的競爭規(guī)則使盡可能多的大學(xué)生在現(xiàn)行制度框架內(nèi)向更理想的階層遷移，獲得更加適合自己的發(fā)展崗位。實現(xiàn)就業(yè)機(jī)會公平是一項系統(tǒng)過程，著不僅需要一盒良好的政治，經(jīng)濟(jì)，文化的環(huán)境，更加需要公平公正的法律作為后盾，只在招聘，錄用以及勞動合同的簽訂，執(zhí)行等方面處于平等的地位，并且這種平等地位能夠得到相關(guān)法律的支撐，這個特殊的人力資源才能通過公平競爭得到合理的配置。而在用人單位方面，梳理科學(xué)的人才觀，就是要提高以人為本的意識，人才的就業(yè)競爭必須是一種沒有任何附加條件的人才素質(zhì)的公平競爭，社會對人才的挑選不應(yīng)加上“家庭背景情況，性別，相貌，地域”等連帶條件。

教育涉及千家萬戶，惠及子孫后代，教育公平是人的全面發(fā)展和社會公平正義的必要條件。相信在國家和我們的共同努力下，實現(xiàn)教育公平的目標(biāo)一定能實現(xiàn)，為進(jìn)一步實現(xiàn)社會公平正義打下完美的基石。

第五篇：在課堂上如何放手

在課堂上如何放手讓學(xué)生“自主探究”

新課程的教育理念是以人為本，鼓勵自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，北關(guān)中學(xué)

李 娟

轉(zhuǎn)變學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的終身發(fā)展。近幾年來，各地的課堂教學(xué)改革如火如荼的進(jìn)行，涌現(xiàn)出一大批創(chuàng)新的教學(xué)模式。我們先后學(xué)習(xí)了洋思中學(xué)“先學(xué)后教”、宜川中學(xué)“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，前一陣，我們還和杜郎口中學(xué)進(jìn)行了課改交流，他們展現(xiàn)出來的還是“自主學(xué)習(xí)”。我們學(xué)校學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗，借鑒宜川中學(xué)的做法，在課改中也探索出了具有北中特色的——“三段六步“教學(xué)模式。這些教學(xué)模式都充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，那么，在課堂上如何放手讓學(xué)生”自主探究“呢？下面我結(jié)合個人的教學(xué)實踐，談?wù)勗跉v史課堂教學(xué)中的幾點嘗試：

一、指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識。

課堂教學(xué)要通過教師的“教”來啟發(fā)學(xué)生的“學(xué)”，從而達(dá)到“自而得之”的目的。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：教是為了不教，應(yīng)把示范價值的教法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)法。教師只有讓學(xué)生學(xué)會讀書，才能授予打開信息之門的鑰匙；只有掌握了學(xué)習(xí)方法，才能步入攀登科學(xué)巔峰的階梯。如在教學(xué)《美國經(jīng)濟(jì)發(fā)展》一課時，針對二戰(zhàn)后美國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點及原因，首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，得知戰(zhàn)后美國經(jīng)濟(jì)發(fā)展分為三個階段，然后引導(dǎo)學(xué)生概括每個階段的特點及原因。結(jié)合初中學(xué)生的認(rèn)知能力，對經(jīng)濟(jì)史了解的不多，對一些經(jīng)濟(jì)術(shù)語又不怎么理解，我先引導(dǎo)學(xué)生用簡短的語言概括第一個階段（二十世紀(jì)五六十年代）經(jīng)濟(jì)發(fā)展的表現(xiàn)，得出：持續(xù)發(fā)展，西部南部繁榮。其原因我用多媒體展示了三則材料，從中分析其原因，使學(xué)生印象深刻，并總結(jié)出其原因體現(xiàn)在三個方面：廣闊的國際市場；重視科技和教育；政府采取措施。教學(xué)后面的第二和第三個階段的表現(xiàn)及原因，放手讓學(xué)生來講，學(xué)生則會以分析第一階段的方法作為借鑒，用簡潔的語言來概括。緊接下一課《西歐和日本經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》，也可以用此方法來分析其經(jīng)濟(jì)發(fā)展的表現(xiàn)和原因。這樣，不僅使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一個比較清晰的思路，而且還會對各個歷史階段的重大歷史事件有了更深刻的認(rèn)識和理解，從而初步掌握學(xué)習(xí)歷史的方法。

二、生生，師生互動，為學(xué)生提供自主探究學(xué)習(xí)的舞臺

教學(xué)的過程實質(zhì)上是一個信息傳遞的過程，也是師生之間交流合作的過程。因此，教師要在教學(xué)過程中時時提倡小組之間的交流和互動。這樣的交流互動，最能體現(xiàn)學(xué)生的主體性和自主性，更有利于開展探究性學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《美國南北戰(zhàn)爭》時，在學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭初期對北方不利的情況下，我讓學(xué)生分成幾個小組，展開討論：“如果你是林肯，如何幫北方政府反敗為勝呢？”學(xué)生展開激烈的討論，各抒己見，最后每個小組派一個代表與大家交流，結(jié)果學(xué)生從兩個方面得出結(jié)論：“人民的支持和提高戰(zhàn)斗力”。這樣讓學(xué)生真正的參與課堂，既活躍了氣氛，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在這樣的小組合作過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們在寬松和諧的氛圍中敢想、敢說、敢做，這樣就為開展自主探究性學(xué)習(xí)提供了良好的演練舞臺。在這種學(xué)習(xí)形式中，新知識的獲得不再完全依賴?yán)蠋煟梢杂蓪W(xué)生自己利用已有的知識和學(xué)習(xí)方法探索獲得，有效的培養(yǎng)了他們探究知識的能力，并且能讓學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會交往。

在教學(xué)中，我還積極推動師生之間的互動，讓學(xué)生走上講臺與教師進(jìn)行角色互換。教師作學(xué)生，學(xué)生當(dāng)老師。如在學(xué)習(xí)《血腥的資本積累》時，關(guān)于“三角貿(mào)易”，我先引導(dǎo)學(xué)生分析“三角貿(mào)易”的原因，隨后讓學(xué)生上臺在黑板上畫出“三角貿(mào)易”的路線圖，并對過程進(jìn)行闡述和分析其影響。以此誘發(fā)學(xué)生積極思考和主動探究歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的能力。

三.、提倡質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生確立自主探究的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

有疑問，才能促使學(xué)生努力去探究學(xué)習(xí)目標(biāo)。在日常教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材的重難點，找出其中的疑惑點，確立自主探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)。我們學(xué)校采用的“三段六步”教學(xué)模式，有個環(huán)節(jié)是“依標(biāo)自學(xué)”，在教學(xué)中我大多都是用多媒體展示“自學(xué)提示”或“導(dǎo)讀提綱”的問題，這些問題都是教師提前設(shè)計。如在講授九年級下冊《經(jīng)濟(jì)大危機(jī)》時提出下列問題：（1）1929年——1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)是怎樣爆發(fā)的？其原因和特點是什么？（2）美國如何擺脫這場危機(jī)的？（3）新政有何影響？在個人思考的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生與同伴合作，組織討論，這個階段，學(xué)生難以解答的問題和在閱讀中發(fā)現(xiàn)的新問題是小組討論的主要內(nèi)容，如：羅斯福新政“新” 在何處？經(jīng)濟(jì)危機(jī)有何影響？學(xué)生圍繞這些問題在討論中暢所欲言，糾錯改誤，既增加了學(xué)生的興趣，又活躍了課堂氣氛，是充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的最佳時機(jī)。質(zhì)疑、釋疑階段是學(xué)生與教師信息交流、師生平等民主討論的過程，教師根據(jù)反饋的信息有針對性地進(jìn)行分析講解。

我知道，在課改中，我僅僅學(xué)到了一點皮毛，還有更多、更好、更有效的方法等待我去學(xué)習(xí)，去使用，所以，我會繼續(xù)認(rèn)真向各位老師學(xué)習(xí)、請教，以提高自身素質(zhì)和課堂效果。有不妥之處，懇請各位同仁批評指正！