第一篇：教師在課堂上的評語一

你的記錄很有特色，可以獲得“牛津獎”！

他的匯報完整、精彩，是我們學習的榜樣！

誰愿意來為大家做個示范？展示一下自己的本領！

你真聰明，用以前學過的知識解決了今天的難題！

你真的很能理解人，而且能和同學合作得非常好！

科學家總不忘在研究后整理好材料，看，這一組就做到了，而且做得很好！

你是一個很負責的材料員，每一次實驗后都能把材料整理得整整齊齊！

你的表現很出色，老師特別欣賞你！

你這節課的表現給大家留下了深刻的印象！

你今天進步真大！老師感到特別高興！

真了不起，大家都為班級里有你這么棒的同學而感到驕傲！

我們今天的討論很熱烈，參與的人數也多，說得很有質量，我為你們感到驕傲！

你真像位小科學家，有這么多重大發現！

了不起的發現，再用精彩的方式介紹給大家，大家就更佩服你了！

你完成的好極了，如果能幫助你的同桌，那就更好啦！

你是一個很優秀的記錄員，不僅把觀察的內容都詳細地記錄下來，而且還寫得非常端正、清晰！

真是好樣的，你的作品真的是非常出色！

哇，你的作品太好了！

你太厲害了！

為我們的成功鼓掌！

你瞧，通過努力，你成功了，祝賀你！

參與是走向成功的開始，結果并不是最重要的！

你研究的課題很有價值，請繼續研究！

這是你們合作成功的果實，老師為這份成果而歡喜！更為你們積極參與的精神而叫好！

心動不如行動，讓我們研究吧！

你真有毅力，能堅持研究這么久！

研究碰到困難，別退縮，相信自己，一定能行！

大家齊心協力，再加把油，勝利一定會屬于你們的！

堅持到底就是勝利！

男子漢，再大的困難也不怕！

別泄氣！還有機會等著你！

你敢于向困難挑戰，我要向你學習！

你已經很努力了，別急，自信點！

只要認真細心，什么也難不倒你！

88、你的問題難住了老師，希望大家幫助老師，去查資料，共同解決這個問題，好嗎？

你很自信，自信是走向成功的開始！

相信自己，研究就是錯了再試的過程！

小疑有小進，大疑有大進！

別放棄，再試幾次！堅持下去準能行！

繼續努力，相信自己，你會做得更好！

老師很佩服你的鉆勁兒！

你很富有創造力，離科學的距離越來越近了。

努力爭取，老師相信你們是最棒的！

試一試，相信自己，老師知道你能行！

今天你又有了新發現，真為你高興！

你是敢于嘗試的勇士，好極了！

陽光總在風雨后，沒經歷挫折的風雨，怎能看到成功的彩虹？

第二篇：教師在課堂上的評語一

課堂上最有效的評價應如陽光

作為一名語文老師總有一種誤人子弟的感覺，因為我的課堂上總是缺乏靈動與詩意，更談不上有價值的生成。我反思來反思去，有時候或許是因為教學內容不正確，但多數時候是自己乏味的語言，對學生的閱讀評價不能向更深處與廣度引領，因此才有了死氣沉沉無生機的課堂。但我何其有幸，今年的五月有幸參加了第四屆人文教育暨名師課堂，終于找到了給我的醫治病的良方，有效的課堂評價必須有濃厚的文化素養支撐。

現在我想與我有一樣困惑的老師，分享程紅兵老師的程紅兵的“教師的文化”妙語集錦：

1、教師的文化自覺決定教育的內涵。

2、教師在課堂上的不作為不引導，不善于捕捉信息，對學生的答案不做正向引導，表面是技術問題，實際上是教師缺乏文化內涵。

3、教師文化缺失的表現：教師說寫大而空的話；語文老師只讓孩子解題；語文教師個人品格的消失；語文老師是最好的德育資源。4有文化課的表現：目中有人（學生），是基于學生發展的教學；要讓學生提出問題，提一個問題要比解決十個問題更有價值；心中有數（差異）；手中有法（方法）

5、要理解學生的需求;學生希望聽到三中聲音——掌聲，深刻精辟的話，有感悟直指學生身心發展的話；笑聲：課堂上教師要多說些生動精彩的話以激起學生學習的興趣，（課堂上要讓生大笑三次，學生才不感乏味）；辯論聲，要讓生積極參與課堂，用啟發與探究的方式激起孩子對有深度問題的探究。

6、要理解學生的期盼：好教師就是在課堂上變的最為漂亮的人，學生喜歡微笑的老師。

7、要有促進學生發展評價的語言：學生喜歡看到感情真摯有哲理的評價；要帶著感悟去寫評價

8、教師的文化自覺性成就著學校的文化；學校的文化關鍵就是教師的文化，文化的核心價值是思想。

現在針對程紅兵老師的妙語集錦，談談有效的閱讀教學評價是怎樣的——必須有著陽光的味道。

一、陽光一樣的評價是透著人情味的引領

我在聽程紅兵的講座時，如坐針氈，不是因其不精彩，而是句句如鞭直指我心靈，讓我無地自容。他的每一句話直逼我我心理承受度的底線，我的課堂評價是公式化的，是蒼白無力的，是對學生無任何引領的評價。我口中常說的是“好，請坐！”或者是“不對，你需要好好思考一下，下次再努力。”我怎么能說出這樣無任何作用的評價呢，究其原因一—是我缺少文化內涵。再用程紅兵的“教師的文化”來對照語文大師王君的語文課堂評價，你就會發現：大師們有一個共同特點，那就是他都有著深厚的文化內涵。她的課堂評價被我認真的整理了出來，我發現她的課堂評價有這樣四大特征;

一、王君老師的課堂評價語言是有人情味的。在與學生交流溝通時，常用“孩子們”“寶貝們”，這樣的用情呼喚，讓我們聽課的老師都感到絲絲溫暖，更何況被叫的孩子們呢？這無形當中就與學生拉近了距離，心理的距離沒有了，學生更容易敞開心扉，打開心智。于是在這樣的課堂上，我們看到了思維碰撞出來的智慧的火花。

二、老師的評價是中肯的;如當學生回答的不夠好時，她則微笑著說：你的回答一般，需要提升你的答題技巧。當學生回答的巧妙時，她則微笑著說：“聰明，你有知識遷移的能力”該表揚的表揚，該指出問題的指出問題。

三、老師的評價能引領學生們的精神成長，且能把問題引向深入。如“通過你的回答，我感覺你是一個純潔的孩子，你來讀，你會發現

不一樣的結論”。

四、老師的評價總結透著智慧：如她在評價完學生的回答時，能迅速的判斷出學生回答的不夠理想，她則再用透著智慧的總結引領孩子進一步的欣賞文章，如“人品是口口相傳的，是花香，香遠益清，讓我們再透過文字看看白求恩的人品是如何香遠益清地？”這樣的評價總結性語言，讓學生看到了語言的魅力，學生會無形當中崇拜這樣的老師。由開始地崇拜一個人，到最后崇拜她所教的學科。

二、陽光一樣的評價是有詩意與深度的

通過王君老師的課堂語言評價，我深深地感到，一個老師只要有了足夠深的文化內涵，她才能詩意深度的評價學生。其實又何止她的評價透著文化內涵，她的一舉一動，一笑一顰，也飛揚著文化特質；她解讀的文本的深度也要有深厚的文化內涵來支撐的；因此她的教學切入點才直指學生的興奮點與文本的靈魂。我最怕教授議論文，因為議論文枯燥乏味。我原來這樣想：任憑什么人教議論文，也不會教出學生的興趣來！而我近距離的觀摩王君老師教授的《紀念白求恩》時，我才明白：不是議論文枯燥乏味，而是不會教授的語文老師枯燥乏味。這一節課老師不但不動聲色地教授了枯燥乏味的議論文的知識；而且還很巧妙的穿插了很多有關白求恩的資料，讓學生認識了一個有血有肉，有情有欲的白求恩；通過資料的補充，更加彰顯白求恩人格的偉大！王君老師還不動聲色地傳授了很多讀書學習的技巧：如她這樣告訴學生“所有的文章都講究共鳴到到爭鳴又到共鳴爭鳴”；教授學生披情入文的能力，教其咬文嚼字的方法??所有的這些都無不證明了一個真理，教育教學智慧是文化底蘊與個人內涵的結晶。忘不了王君老師神情寫下地對老王及楊絳的詩歌，可惜沒來得及紀錄這詩歌，甚是遺憾！試問，我能寫詩歌嗎？我只能低頭羞愧地自語：我半天憋不出一句的！如果我能寫該有多好，那樣，我的語文素養會移植到孩子身上的。可惜我不會！

三、要有陽光一樣的評價必須“打鐵須自身硬”

從程紅兵與王君老師身上，我認識到了自己是一個缺少文化內涵的老師。一個語文老師缺少文化內涵是可恥的，因為缺少文化內涵的語文老師是無法打造有知識厚度的課堂，他只會照本宣科講完教案上內容而已；沒有相應的知識來延伸課堂，那又怎能孕育出豐盈的有個性的語文課堂？沒有豐盈的語文課堂又怎能培養出語文素養豐盈的學生？

總之要想讓自己的課堂評價有陽光的溫暖與價值，一定要加強自身的學習，讓自己做一個文化素養富足的人。當你是這樣的人了，你的閱讀教學方可帶領學生走進文本的深處，才能真正與生共同體味“望天上云卷云舒，看庭前花開花落”的愜意！篇二：數學課堂上教師如何使用評價語言

數學課堂上教師如何使用評價語言

隨著課改的逐步深入，構建新的對學生的評價體系已成為不可回避的課題。義務教育階段物理教育的目的是培養全體學生的科學素養，傳統的單一的教師評價學生的方式已經不能適應和滿足教學目的的需要。但教師對學生的評價仍產生著巨大的影響，在學生心目中仍占據著舉足輕重的地位。因此，必須要對傳統的教師評價重新審視，要讓它重獲新生、再放異彩。我將教師在課堂上所運用的語言，從功能上分為知識傳授語言、組織教學語言、評價語言。學生接受教師的評價包括：書面評價，如學期評語、作業評語；課上課下的語言評價。然而從重過程的角度來講，課上的語言評價才最具實效性、最具潛移默化的引導作用。如果一個數學教師能科學的藝術的運用好課上的評價語言，必然會對教學起到極大的促進作用，讓學生保持持續的學習熱情和明確的學習方向。下面，我就如何在數學課堂上運用好評價語言談以下幾個方面的問題。

一、數學課堂上評價語言的使用原則

第一、導向性原則。通過評價要讓學生明白知識、能力、方法、態度上的要求，如觀察應遵循什么樣的步驟、思考時應注意什么、實驗探究過程中應保持什么樣的態度等。第二、針對性原則。所評價的內容要有明確、清楚的針對性。如學生回答問題后，教師評價為“很好”或“不對”，這樣的評價過于籠統、含混，不夠明確，缺乏針對性。應明確的指出“你的分析思路很清晰”“你的切入點很恰當”“這個小組在討論中成員配合的很好”“××同學在實驗時操作很規范”等。

第三、激勵性原則。對學生的激勵性的評價可以提高學生的學習積極性和熱情。如“我注意到××同學這節課聽得非常認真”“××同學回答的雖然不對，但他敢于發表自己的見解，這很好。”“你并沒有仔細地思考，再好好想想。”通過積極的評價，可以增強學生地信心，提高自我肯定度，激起進一步學習的興趣；適當的否定評價往往能引起學生一定的焦慮感，能使學生更加勤奮努力。從正反兩個方面進行激勵，增強發展的積極性和主動性。第四、目的性原則。不同的教學環節，評價的目的是不同的，要注意評價的目的。第五、及時性原則。評價要及時，隨時評、隨機評。面對課上出現的情況及時點評。第六、情感性原則。在對學生評價時，無論是針對個體還是全體，只有帶著喜愛、欣賞、信任、期待的情感，才會收到好的效果，情之所露，心之所系。學生定能感受并接納，我們傳遞的信息才能真正的引起共鳴。

二、數學課堂上評價語言的使用時機和評價內容

第一、課前訂正作業時要評價。訂正共性的知識上的錯誤后，評價必不可少。要評價學生完成作業的態度、作業上交的及時性、前次作業自改的主動性、優秀的作業人員等。第二、學生回答問題后要評價。學生回答問題后，有著一種強烈的期待感，心情忐忑的想了解自己回答的怎么樣，期待評價。其它同學聽完回答后，與自己的想法發生碰撞，也想知道教師的態度，此時必需要評價。要評價學生問題回答的嚴謹性、問題答案產生的思維過程、語言表達是否清楚明白、參與的積極性與態度、其它同學聽的情況等。第三、小組討論探究問題后要評價。評價優秀小組的具體活動情況；評價討論中好的現象，如積極

發言、小組分工協作、對一個問題的爭辯等；評價出現的不良現象，如不參與、討論敷衍了事、跑題等。第四、學生實驗進行中完成后都要評價。評價操作規范性、實驗態度、整個實驗過程好的表現、需糾正的行為等。第五、下課前要評價。評價課上同學們的良好表現、哪些同學在哪方面進步了。總之，不僅要注意學習結果的評價，更要關注學習過程的評價。在學生做出問題的結論或答案之后，特別要審視、尋找、評價其思維方法的使用、探究程序步驟的設計、關注點的獨特體驗、所做出的努力和進步。學生參與小組討論、活動探究、學生實驗后，特別審視、尋找、評價其與同學的合作、參與的熱情、積極的狀態、與其它同學的溝通、所做出的努力和進步。這種形成性評價更有利于學生形成良好的學習習慣和學習品質、更有利于挖掘學生的個性潛能、更有利于幫助學生認識自我、調控自我，最終有效的、切實的促進學生的發展。

三、數學課堂上評價語言的使用誤區

第一、不評價。這是在年輕教師教學中常常見到的現象，無論學生表現如何，教師沒有任何評價。有的教師不評價是沒有評價的習慣，有的教師覺得沒有評價的必要，心里有數就行。久而久之，學生漸漸地失去了熱情，失去了積極性。第二、含混評價，全盤肯定或全盤否定。如“很好”“不對”“嗯，坐下吧”學生丈二和尚摸不著頭腦，好不知好在哪里，差不知差在哪里。這種評價會使學生迷失方向，評價的效果不能得到應有的體現。第三、只挑錯評價。所有不完美的表現得到的評價都是指出錯誤，哪怕是百分之九十九的優點，也視而不見，而

且還號召其他同學一起專心挑錯。采取這種評價的老師一廂情愿的認為，只有指出錯誤，學生才能提高，老師的作用也就在于指出不足，學生才有改進方向。應該說錯誤該指，但只挑錯的結果只能讓課堂上回答問題的人越來越少，學生越來越不愿意參與探究、參與實驗，課上一潭死水，因為他們不想常常體驗挫敗的感覺。畢竟大多數學生并不具備一顆百折不撓的堅強心靈。

科學地藝術地運用好課堂評價語言，能有力地促進知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標地達成，切實地促進學生的發展，成為新的評價體系中耀眼地一環篇三：新課程要求每一位教師樹立新的評價觀,你在教學中是如何體現這一要求的。

新課程要求每一位教師樹立新的評價觀，你在教學中是如何體現這一要求的。新課程評價理念的根本出發點是促進學生的發展，那么這一理念引導下的新課程的評價有哪些特點呢？總體來說體現在以下幾個方面。1．評價的目的——促進發展 淡化原有的甄別和選拔功能，關注學生、教師、學校和課程發展中的需要，突出評價的激勵與控制功能，激發學生、教師、學校和課程的內在發展動力，促進其不斷進步，實現自身價值。

2．評價的內容——綜合化

重視知識以外的綜合素質的發展，尤其是創新、探究、合作與實踐等能力的發展，以適應人才發展多樣化的要求。3．評價的標準分層化

關注被評價者之間的差異性和發展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發展的獨特性。

4．評價的方式——多樣化

將量化評價與質性評價方法相結合，將形成性評價與總結性評價相結合，適應綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，如成長記錄袋、學習日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等，追求科學性、實效性和可操作性。

5．評價的主體——多元化

從單向轉為多向，增強評價主體間的互動，強調被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、教師、家長、管理者、社區和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發展。

新課程評價剛剛起步，各方面條件還不完全具備，一定會遇到這樣或那樣的困難。我們應抱定教育改革的宗旨，以發展為目標，迎難而上，爭取工作的主動性、超前性。如果想等待所有條件成熟了再行動，就會陷入被動、落后的局面。因此，我們要一方面借鑒和學習他人的經驗，另一方面，要反思已往自己的工作，總結經驗與教訓，結合本地、本校的情況，以發展為目的，大膽嘗試，勇創佳績。

第三篇：教師在課堂上的評語二

傾聽是分享成功的好方法，看××同學正在分享著大家的快樂，我相信他已經有了很多收獲！

他聽得可認真了，會聽的孩子是會學習的孩子！

××同學聽得最認真，第一個舉起了小手，請你回答！

你聽得真認真，這可是尊重他人的表現呀！

你傾聽得真仔細，耳朵真靈，這么細微的地方你都注意到了！

你講得很有道理，如果你能把語速放慢一點，其它同學聽得就更清楚了！

你的表達特別清楚，讓大家一聽就懂！

別急，再想想，你一定會說好！

老師發現你不僅聽得仔細，說得也很好！

你很有創見，這非常可貴，請再響亮地說一遍！

你表達得這么清晰流暢，真棒！

我想××同學一定在思考，我們再給他一點時間，好嗎？

開動你的小腦筋去想一想，說錯了沒關系，老師喜歡肯動腦筋的同學！

不僅自己認真學習，還能提醒同桌同學，真是了不起！

第×組的××同學可真棒！為自己這組爭得一顆閃亮的星星呢！

你看，很多同學把心里那個膽小鬼打倒，舉起手來了！

你們瞧，×××可是大家學習的好榜樣呢！看看他是怎么做的！

第四組的同學個個眼睛睜得大大的、亮亮的，我感受到了你們特別認真，注意力特別集中！

你坐得真端正！注意力真集中！

看××同學認真的樣子，老師就知道她是勤奮好學的孩子！

你很像一個小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！

不知是什么力量使你改變這么大，從上課愛吵愛鬧到學會靜靜思考，學會暗暗努力，真為你高興！

尊重（欣賞）別人，你會得到更多人的尊重（欣賞）！

要學會欣賞別人，對于“×××”同學的回答，我們該怎么表示？

你的進步使老師感到特別高興！

你真行！（真棒、真懂事、真勇敢、真細心、真有耐心、真有毅力、真是好樣的）

啊！你的課外知識真豐富，都可以成我的老師了！

連這些都知道，真不愧是班級小博士！

你知道的真多！知識真豐富！我們大家要向你學習！

你的眼睛真亮，發現這么多問題！

能提出這么有價值的問題來，真了不起！

會提問的孩子，就是聰明的孩子！

這個問題很有價值，我們可以共同研究一下！

這種想法別具一格，令人耳目一新，請再說一遍好嗎？

多么好的想法啊，你真是一個會想的孩子！

猜測是科學發現的前奏，你們已經邁出了精彩的一步！

沒關系，大聲地把自己的想法說出來，我知道你能行！

你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的小朋友！

你又想出新方法了，真會動腦筋，能不能講給大家聽一聽？

你的想法很獨特，老師都佩服你！

你特別愛動腦筋，常常一鳴驚人，讓大家禁不住要為你鼓掌喝彩！

你的發言給了我很大的啟發，真謝謝你！

瞧瞧，誰是火眼金睛，發現得最多、最快？

你發現了這么重要的方法，老師為你感到驕傲！

你真愛動腦筋，老師就喜歡你思考的樣子！

你的回答真是與眾不同啊，很有創造性，老師特欣賞你這點！

××同學真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的同學！

你的思維很獨特，你能具體說說自己的想法嗎？

這么好的想法，為什么不大聲地、自信地表達出來呢？

你有自己獨特想法，真了不起！

你的辦法真好！考慮的真全面！

你很會思考，真像一個小科學家！

老師很欣賞你實事求是的態度！

第四篇：《在課堂上》

題目：在課堂上

文章的開頭情節：在上語文課的時候，學生李剛把一只剛出生幾天的小狗帶進教室，放在抽屜里，小狗汪汪的叫聲，引起了老師的注意……

要求：根據材料展開合理想象，寫一篇完整的記敘文，不少于400字。語句要通順不寫錯別字。

在課堂上

在上語文課的時候，學生李剛把一只剛出生的小狗帶進教室，放在抽屜里，小狗汪汪的叫聲引起了老師的注意……

老師停下了正在寫黑板字的手，轉身疑惑地掃視著教室里的同學們，“是什么聲音啊？是小狗的叫聲么？”，李剛的同桌小紅站起身來，得意洋洋地說：“老師，是李剛，李剛把小狗帶進了教室！”，老師聽了，急急忙忙地走向李剛“李剛同學，這是真的么？你怎么可以把小狗帶到教室里來，這是不允許的啊！”李剛滿臉委屈地望著老師，隨后小心翼翼地把還沒有睜開眼睛的小狗從抽屜里拿了出來，并導出了其中的原委。

原來，在上學的路上，李剛發現了在路邊的這只剛出生的小狗，他可憐地蜷縮在破爛的紙盒里，顫抖著發出嗚嗚地叫聲。“這可不行，要是把它放在這里不管，小狗肯定會被凍死的！”李剛心想，于是他便大著膽子，將小狗從紙盒里抱出來，想先帶到教室里讓他取暖，誰知稍微恢復了體力的小狗竟讓叫了起來。老師聽了李剛的講述很感動，她低頭摸了摸小狗，說：“可是，你把小狗帶進來會影響同學們正常上課的。”說完她便低頭沉思了起來，李剛緊張地看著她，生怕老師會叫他把剛剛死里逃生的小狗送回去。“這樣吧，你先把小狗送到傳達室趙大爺那里，讓他先照看一會，一會下課了我們再來想辦法解決好嗎？”李剛同意了，和小紅一起把小狗送到傳達室去了。

教室恢復了平靜，同學們又開始專心致志上起了課。

第五篇：在課堂上如何放手

在課堂上如何放手讓學生“自主探究”

新課程的教育理念是以人為本，鼓勵自主、合作、探究式學習，北關中學

李 娟

轉變學生的主體地位，注重學生的終身發展。近幾年來，各地的課堂教學改革如火如荼的進行，涌現出一大批創新的教學模式。我們先后學習了洋思中學“先學后教”、宜川中學“自主學習”的教學模式，前一陣，我們還和杜郎口中學進行了課改交流，他們展現出來的還是“自主學習”。我們學校學習洋思經驗，借鑒宜川中學的做法，在課改中也探索出了具有北中特色的——“三段六步“教學模式。這些教學模式都充分體現了學生在教學中的主體地位，那么，在課堂上如何放手讓學生”自主探究“呢？下面我結合個人的教學實踐，談談在歷史課堂教學中的幾點嘗試：

一、指導學法，培養學生自主探究的意識。

課堂教學要通過教師的“教”來啟發學生的“學”，從而達到“自而得之”的目的。現代教學論認為：教是為了不教，應把示范價值的教法轉化為學生的學法。教師只有讓學生學會讀書，才能授予打開信息之門的鑰匙；只有掌握了學習方法，才能步入攀登科學巔峰的階梯。如在教學《美國經濟發展》一課時，針對二戰后美國經濟發展的特點及原因，首先引導學生閱讀課本，得知戰后美國經濟發展分為三個階段，然后引導學生概括每個階段的特點及原因。結合初中學生的認知能力，對經濟史了解的不多，對一些經濟術語又不怎么理解，我先引導學生用簡短的語言概括第一個階段（二十世紀五六十年代）經濟發展的表現，得出：持續發展，西部南部繁榮。其原因我用多媒體展示了三則材料，從中分析其原因，使學生印象深刻，并總結出其原因體現在三個方面：廣闊的國際市場；重視科技和教育；政府采取措施。教學后面的第二和第三個階段的表現及原因，放手讓學生來講，學生則會以分析第一階段的方法作為借鑒，用簡潔的語言來概括。緊接下一課《西歐和日本經濟的發展》，也可以用此方法來分析其經濟發展的表現和原因。這樣，不僅使學生對學習內容有了一個比較清晰的思路，而且還會對各個歷史階段的重大歷史事件有了更深刻的認識和理解，從而初步掌握學習歷史的方法。

二、生生，師生互動，為學生提供自主探究學習的舞臺

教學的過程實質上是一個信息傳遞的過程，也是師生之間交流合作的過程。因此，教師要在教學過程中時時提倡小組之間的交流和互動。這樣的交流互動，最能體現學生的主體性和自主性，更有利于開展探究性學習。如在教學《美國南北戰爭》時，在學習戰爭初期對北方不利的情況下，我讓學生分成幾個小組，展開討論：“如果你是林肯，如何幫北方政府反敗為勝呢？”學生展開激烈的討論，各抒己見，最后每個小組派一個代表與大家交流，結果學生從兩個方面得出結論：“人民的支持和提高戰斗力”。這樣讓學生真正的參與課堂，既活躍了氣氛，又鍛煉了學生的口頭表達能力。在這樣的小組合作過程中，學生是學習的主體，他們在寬松和諧的氛圍中敢想、敢說、敢做，這樣就為開展自主探究性學習提供了良好的演練舞臺。在這種學習形式中，新知識的獲得不再完全依賴老師，可以由學生自己利用已有的知識和學習方法探索獲得，有效的培養了他們探究知識的能力，并且能讓學生學會合作，學會交往。

在教學中，我還積極推動師生之間的互動，讓學生走上講臺與教師進行角色互換。教師作學生，學生當老師。如在學習《血腥的資本積累》時，關于“三角貿易”，我先引導學生分析“三角貿易”的原因，隨后讓學生上臺在黑板上畫出“三角貿易”的路線圖，并對過程進行闡述和分析其影響。以此誘發學生積極思考和主動探究歷史知識，培養學生自主探究性學習的能力。

三.、提倡質疑，引導學生確立自主探究的學習目標。

有疑問，才能促使學生努力去探究學習目標。在日常教學中，教師要引導學生根據教材的重難點，找出其中的疑惑點，確立自主探究學習的目標。我們學校采用的“三段六步”教學模式，有個環節是“依標自學”，在教學中我大多都是用多媒體展示“自學提示”或“導讀提綱”的問題，這些問題都是教師提前設計。如在講授九年級下冊《經濟大危機》時提出下列問題：（1）1929年——1933年資本主義世界經濟危機是怎樣爆發的？其原因和特點是什么？（2）美國如何擺脫這場危機的？（3）新政有何影響？在個人思考的基礎上，鼓勵學生與同伴合作，組織討論，這個階段，學生難以解答的問題和在閱讀中發現的新問題是小組討論的主要內容，如：羅斯福新政“新” 在何處？經濟危機有何影響？學生圍繞這些問題在討論中暢所欲言，糾錯改誤，既增加了學生的興趣，又活躍了課堂氣氛，是充分發揮學生主體地位的最佳時機。質疑、釋疑階段是學生與教師信息交流、師生平等民主討論的過程，教師根據反饋的信息有針對性地進行分析講解。

我知道，在課改中，我僅僅學到了一點皮毛，還有更多、更好、更有效的方法等待我去學習，去使用，所以，我會繼續認真向各位老師學習、請教，以提高自身素質和課堂效果。有不妥之處，懇請各位同仁批評指正！